Earticle

연구목적: 본 연구는 국내에서 수행된 산업 분야별 전문강사 역량에 관한 연구의 동향을 분석하고, 앞으 로 연구가 발전적으로 나아가는데 필요한 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 연구방법: 국내 학술연 구정보서비스(RISS)와 DBpia에서 ‘강사’와 ‘역량’을 주제로 검색하였고, 이 중 분석대상 논문으로 75 편을 선별하였다. 75편의 논문에 대하여 연도별, 연구대상, 연구방법 유형, 연구주제로 구분하여 분석 하였다. 연구결과: 첫째, 2003년에 연구가 시작되어 2011년 이후 꾸준히 연구가 수행되었으며, 2022년 에는 11편이 발표되어 가장 많은 연구가 이루어졌다. 둘째, 평생교육 강사를 대상으로 한 연구가 가장 많았고, 다음은 문화예술교육 강사가 다수를 차지하였다. 셋째, 연구방법은 양적연구, 혼합연구, 질적 연구 순으로 비슷하게 활용되었다. 넷째, 연구주제는 역량도출, 교육요구분석, 역량 강화 및 정책에 관 한 연구가 같은 빈도로 가장 많이 수행되었다. 결론: 본 연구를 통해 다양한 분야의 강사를 대상으로 역 량 연구가 수행되었음을 확인하였다. 향후 연구에서는 사회적, 환경적 변화로 중요성이 더욱 높아진 재 난 안전을 포함한 전 분야 안전교육 강사 역량에 관한 많은 연구가 이루어져야 할 것이다.

Purpose: The purpose of this study is to analyze the trends of research on professional instructor competency by industry field conducted in Korea and to explore the direction necessary for future research to develop. Method: We searched the domestic Research Information Service (RISS) and DBpia for the topics of ‘instructor’ and ‘competence’, and selected 75 papers for analysis. We analyzed the 75 papers by year, research subject, research method type, and research topic. Result: First, the research began in 2003 and has been conducted consistently since 2011, with 11 papers published in 2022, the largest number of studies. Second, the majority of studies targeted lifelong education instructors, followed by cultural arts education instructors. Third, the research methods were similarly utilized in the order of quantitative research, mixed research, and qualitative research. Fourth, Research topics on competency derivation, educational needs analysis, competency enhancement, and policy were conducted most frequently. Conclusion: This study confirmed that competency research was conducted on instructors in various fields. In future studies, many studies should be conducted on the competency of safety education instructors in all fields, including disaster safety, which has become increasingly important due to social and environmental changes.

‘안전교육’은 국민이 안전의 중요성을 인식하고, 효과적으로 재난 및 안전사고에 대응할 수 있도록 하는 교육이다. 특히 학령 기에 정착된 안전의식은 성인이 되어서 실천하는데 큰 도움을 주어 의의와 중요성이 크다. 이에 효과적인 안전교육을 위해서 갖춰야 할 3가지의 핵심 역량에 대해 살펴보았다.

[목적] 이 연구의 목적은 골프지도자의 지도가치관과 강습지식 및 지도역량과의 관계를 규명하는데 있다. [방법] 연 구목적을 달성하기 위해 골프장 및 연습장에서 근무하고 있는 골프지도자 261명을 집락무선표집법을 이용하여 최종 선정 하였다. 자료 수집을 위해 박경석(2009)이 사용한 척도와 김현식(2011)이 개발한 척도를 수정·보완하여 사용했 다. 수집된 자료는 SPSS 24.0을 이용해 탐색적요인분석, 신뢰도분석, 기술통계분석, 일원변량분석과 다중회귀분석을 실시하였다. [결과] 그 결과는 이에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 골프지도자의 배경변인에 따른 지도가치관과 강 습지식 및 지도역량은 부분으로 차이가 있다. 둘째, 골프지도자의 지도가치관은 강업지식에 정(+)적인 영향을 미쳤 다. 셋째, 골프지도자의 지도가치관은 지도역량에 정(+)적인 영향을 미쳤다. 셋째, 골프지도자의 강습지식은 지도역 량에 정(+)적인 영향을 미쳤다.

[Purpose] The purpose of this study was to empirically examine the relationship among instructor guidance values, PCK(pedagogical content knowledge) and practical competency of golf instructor. [Method] To achieve the purpose of this study, 261 golf instructor working in golf club and driving range were selected by using stratified cluster random sampling. The scale used by Park (2009) and Kim (2011) was modified and supplemented to collect data. The collected data were analyzed by exploratory factor analysis, reliability analysis, descriptive statistical analysis, one-way ANOVA, and multiple regression analysis using SPSS 24.0. [Result] The result is as follows. First, the instructor guidance values of golf instructor was found to have a positive effect on PCK. Second, the practical competency of golf instructor was found to have a positive effect on PCK. Third, the PCK of golf instructor was found to have a positive effect on practical competency.

본 연구는 골프지도자의 코칭역량과 이용자의 고객 애호도 및 운동지속의사의 관계, 그리고 코칭역량과 운동지 속의사의 관계에서 고객 애호도의 매개효과를 구명하는 데 목적이 있었다. 이를 위해 2022년 수도권(서울, 경기)의 골 프아카데미 이용자를 모집단으로 편의표집방법을 이용하여 표본을 수집하였으며, 총 241부의 설문지를 회수하였다. 최종분석에는 총 236명의 자료를 이용하였으며, 통계프로그램 SPSS 21과 AMOS 21을 사용하여 연구목적에 따라 빈 도분석, 확인적 요인분석, 신뢰도분석, 상관관계분석, 구조방정식모형분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 골프지도자의 코칭역량은 이용자의 고객 애호도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 골프지도자의 코칭역량은 이용자의 운동지 속의사에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 골프이용자의 고객 애호도는 운동지속의사에 영향을 미치는 것으 로 나타났다. 마지막으로 골프지도자의 코칭역량과 이용자의 운동지속의사의 관계에서 고객 애호도는 매개(완전)효과 가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate the relationship among the instructor’s coaching competency, customer loyalty and exercise adherence of golf users, as well as investigating the mediating effect of customer loyalty on the relationship between instructor’s coaching competency and exercise adherence. To this end, it collected the sample of a total of 241 golf users, by using the convenience sampling of the population of users enrolled in a private golf academy, and a total of 236 copies of data were used in the final analysis. Frequency analysis, confirmatory factor analysis, correlations analysis and structural equation model analysis were executed using SPSS Statistics 21 and AMOS 21. The results are as follows. First, the coaching competency was found to have a significant effect on the customer loyalty. Second, the coaching competency has no significant effect on the exercise adherence. Third, the customer loyalty has a significant effect on the exercise adherence. Lastly, the customer loyalty has a mediating(complete) effect on the relationship between the coaching competency and the exercise adherence.

[목적] 본 연구는 골프 지도자의 코칭역량과 강습장의 서비스품질 및 고객만족의 관계를 분석하는데 목적이 있다. [방법] 서울특별시에 위치하고 골프 시뮬레이터가 설치된 강습장에 소속되어 있는 지도자에게 지도 받는 성인을 모집단으로 편의표집방법을 이용하여 총 253부의 표본을 수집하였다. 이중 신뢰할 수 없다고 판단된 24부의 자료 를 제외한 총 229부의 자료를 실제 분석에 사용하였다. [결과] 첫째, 골프 지도자의 코칭역량이 강습장의 서비스 품질에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 골프 지도자의 코칭역량이 고객만족에 영향을 미치는 것으로 나타 났다. 마지막으로 강습장의 서비스품질이 고객만족에 영향을 미치는 것으로 나타났다. [결론] 골프 지도자의 코칭 역량 강화가 강습장을 찾는 고객들의 서비스품질과 만족감을 높여 여가활동에 도움을 줄 수 있다고 판단된다.

[Purpose] The purpose of this study was to find out the relationship among the golf instructor’s coaching competency, service quality of driving range and customer satisfaction. [Method] 253 samples were collected by a convenience sampling method, which population is adults who were taken lessons from instructors at a driving range installed golf simulators in Seoul. Among them, 229 samples were applicable to analyze but 24 samples were excluded as unreliable data. [Result] First of all, golf instructor’s coaching competency had an influence on the service quality of driving range. Secondly, golf instructor’s coaching competency had an influence on the customer satisfaction. Finally, service quality of driving range had an influence on the customer satisfaction. [Conclusion] Strengthening the coaching competency of golf instructor can help leisure activities by increasing the service quality and satisfaction of customers visiting the driving range.

이 연구는 대학 무용전공자들의 특성변인 집단에 따른 대학 한국무용 교수자의 강의역량 인지에 대하여 차별 적으로 기능하는 문항을 추출하는 것이 이 연구의 목적이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 서울 소재 대학의 무용전공자 256명을 대상으로 김혜련,최창환(2018)이 개발한 대한 한국무용 교수자의 강의역량 검사 도구를 활용하여 차별적 기능문항(differential item functioning : DIF)을 산출하였으며 DIF의 추출방법을 위해 Holland 와 Thayer(1986)가 제안한 Mantel-Haenszel 방법을 적용하였다. 자료 분석은 spss 21,0 프로그램과 winstep 3.65 프로그램을 활용하였다. 분석결과, 총 15개의 문항 중 6개의 문항(1,5,6,10,11,12)이 특성변인 (성별, 전공, 무용경력)의 집단에 따라 차별적 기능을 하는 것으로 나타났다. 이 연구는 대학 한국무용 교수자의 강의역량과 관련하여 요구되어지는 연구들을 수행하기 위하여 다양한 특성변인을 대상으로 측정하고자 할 때 명확한 정보전달과 문항의 편파성을 줄이기 위한 기초자료로 사용될 것이다.

The purpose of this study is to extract the items that have discriminative function of Korean dance teachers' lecture competency according to the characteristics variable group of university dance major. For this purpose, a differential item functioning (DIF) was calculated by using a lecture competency test tool developed by Kim Hye-Ryeon (2018) developed by Korean dance instructor for 256 dance students majoring in Seoul National University. The Mantel-Haensze method was applied for the method. In addition, we used the spss 21,0 program and winstep 3.65 program to extract descriptive statistics and discriminative functional items. As a result of the analysis, 6 (1,5,6,10,11,12) out of 15 items showed differentiated functions according to the group of characteristics variables (sex, major, and dance career). This study will be used as a basic data to reduce the bias of clear information transmission and testing when measuring various characteristic variables in order to carry out the researches required for the lecture competence of Korean dance teachers.

이 연구는 체육지도자의 자격개편에 따른 역량모델 평가지표에 대한 모형의 적용성 검증을 목적으로 수행되었 다. 이에 체육지도자 육성과 관련된 전문가 집단을 대상으로 심층면담 기법을 이용하여 체육지도자의 지도역량모델 개 발을 위해 기 개발된 내용을 토대로 상대적 우선순위를 선정하였고, 이에 대한 적용성을 검증하였다. 본 연구의 대상은 체육학전공교수 9명, 역량교육전문가 9명, 체육지도자 현장전문가 9명 총 27명을 유목적 표집(purposeful sampling) 하였다. 이러한 연구방법을 통한 결과는 다음과 같이 수렴되었다. 첫째, 체육지도자의 지도역량 평가모델 개발을 위한 전제조건으로 지도자전문성, 지도신념, 자기조절, 사회적 관계 역량으로 선정되었고, 그 중 평가항목의 우선순위는 대 인관계, 개인관리, 수업능력, 감정조절, 팀 리더십, 목표의식, 자신감, 건강관련 지식, 체육 전반적 지식, 가치관순으로 위치화 되었다. 둘째, 체육지도자의 지도역량 평가모델 개발을 통한 적용성 검증에서는 4개요인 총 33개 항목이 통계적 수준에서 유의한 것으로 나타나 그 적용 검증성이 확인 되었다.

The purpose of this study was to examine the applicability of the model to the competency model evaluation index according to qualification reform of physical Physical Instructor. In this study, we used the in - depth interview technique for the professional group related to physical education teacher training, and selected the relative priority based on the contents developed for the physical education instructor 's competency model. The purpose of this study was a purposeful sampling of 9 students of physical education major, 9 of competency education specialists, and 9 of field instructors. The results of these research methods converge as follows. First, as a precondition for the development of the competency evaluation model of physical education leader, it was selected as leader professionalism, guidance belief, self control, social relation competence. Among them, priority of evaluation item is interpersonal relationship, personal management, , Team leadership, goal consciousness, self - confidence, health related knowledge, physical education overall knowledge, value. Second, in the verification of applicability through the development of the competency evaluation model of physical education instructors, 33 items, which are 4 outlines, were significant at the statistical level and the applicability was verified.

본 연구는 제주대학교가 주관한 2025년 제주 지역 늘봄학교 강사 연수 운영 사례를 분석하여, 지역의 특수성을 반 영한 역량 강화 연수 모형의 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 기초 및 심화 과정 이수자 273명의 데이 터와 만족도 조사 결과를 실증적으로 분석하였다. 분석 결과, 연수 참여자의 70.9%가 40~50대 경력 보유 여성 및 중 장년층으로 나타났다. 연수 프로그램에 대한 전반적인 만족도는 5점 만점에 평균 4.85점으로 매우 높았으며, 특히 ‘디지털 ‧ 기술(98.9%)’ 및 ‘문화 ‧ 예술(99.1%)’영역에서 압도적인 만족도를 기록하고 분야 간 편차 없는 고른 역량 강화 효과가 입증되었다. 또한 제주의 생태 ‧ 환경 및 4.3 등을 주제로 한 ‘지역 특화형 융합 강좌’는 참여자들에게 높은 호 응을 얻었으며, 강사들의 현장 적용 효능감의 향상 인식이 확인되었다. 본 연구는 이러한 분석 결과를 바탕으로, 대 학과 지역 사회가 연계하여 지역 인재를 양성하고, 제주만의 교육 자원을 활용한 ‘제주형 늘봄 강사 역량 강화 모형’ 을 제안한다. 이는 향후 늘봄학교의 질적 제고와 지속 가능한 운영을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study explores the potential of a regional competency-building model by analyzing the case of the 2025 Neulbom School Instructor Training Program hosted by Jeju National University. To this end, the study empirically analyzed participation data and satisfaction survey results from 273 trainees who completed the basic and advanced courses. The analysis revealed that 70.9% of the participants were middle-aged individuals, primarily women with prior career experience in their 40s and 50s. The overall satisfaction with the training program was exceptionally high, averaging 4.85 out of 5. Notably, the "Digital & Technology” (98.9%) and "Culture & Arts” (99.1%) sectors recorded overwhelming satisfaction rates, demonstrating a balanced competency enhancement effect across different fields. Furthermore, "Region-Specific Convergence Courses” focusing on themes such as Jeju's ecology and the April 3rd Incident were highly well-received, confirming a perceived improvement in the instructors' self-efficacy for field application. Based on these findings, this study proposes a "Jeju-type Neulbom Instructor Competency Building Model” that fosters local talent through university-community collaboration and utilizes Jeju’s unique educational resources. This study provides foundational data for the qualitative enhancement and sustainable operation of Neulbom Schools in the future.

이 연구는 미용학원 교육에서 교육서비스품질과 진로포부의 관계에서, 강사역할수행과 진로포부 의 관계에서 수강생 학습역량의 매개효과를 확인하고자 하였다. 이를 위해 미용학원 교육을 받은 경험이 있는 수강생 493명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 교육서비스품질의 하위요인은 교육 시설, 직원서비스, 운영서비스로, 강사역할수행의 하위요인은 학습지도, 보충지도, 생활지도, 학급운 영으로 분류되었으며 학습역량과 진로포부는 단일요인으로 요인들의 타당성과 신뢰도를 검정한 후, 상관관계분석 및 회귀분석을 실시하였다. 미용학원 수강생의 주 수강목적은 취·창업이고 진로결정에 가장 큰 영향은 강사의 수업내용으로 나타났다. 교육서비스품질과 강사역할수행은 학습역량과 진로 포부에 정(+)적 영향을 미쳤다. 교육서비스품질과 진로포부의 관계에서, 강사역할수행과 진로포부의 관계에서 학습역량은 매개효과를 나타냈고, 강사역할수행이 교육서비스품질보다 학습역량에 더 큰 정(+)적 영향을, 교육서비스품질이 강사역할수행보다 진로포부에 더 큰 정(+)적 영향을 미치는 것으 로 분석되었다. 본 연구는 미용학원 교육 현장에서 질적 서비스 향상과 강사의 전문성 강화를 위한 체계적 관리 프로그램 개발의 필요성을 제시하고, 수강생의 학습역량 향상과 진로포부 형성을 위한 실천적 시사점을 제안한다.

This study explored the mediating role of learning competency in the relationship between educational service quality and career aspiration, and between instructor role performance and career aspiration in beauty academy education. A survey of 493 participants with beauty academy experience was conducted. Educational service quality comprised educational facilities, staff services, and operational services, while instructor role performance included instructional guidance, supplementary instruction, life guidance, and class management. Results showed that both educational service quality and instructor role performance positively influenced learning competency and career aspiration. Learning competency significantly mediated both relationships. Instructor role performance had a stronger impact on learning competency, whereas educational service quality had a greater influence on career aspiration. These findings highlight the need for systematic quality management and professional development programs for instructors to enhance student learning and career planning in beauty academies.

대부분이 실기로 이루어져 있는 우리나라 대학의 교양체육은 교수자의 지도역량과 교수자신뢰 및 수업만족의 관계가 매우 중요한 이슈이다. COVID-19로 인한 장기간의 비대면 유형의 교양체육 실기수 업은 심각한 인구절벽이라는 또 다른 이유까지 더해지며 높은 수준의 경쟁력을 요구받고 있다. 이에 교수자 지도역량, 교수자신뢰 및 수업만족의 관계는 더욱 중요한 요소로 다시 한번 주목받고 있다. 이 연구는 대학 교양체육 실기수업 수강생이 지각하는 교수자의 지도역량과 교수자신뢰 및 수업만족의 관계를 규명하는데 목적이 있다. 이 연구에서 도출한 결과를 요약한 것은 다음과 같다. 첫째, 지도역량은 교수자신뢰에 정(+)인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 대학 지도역량은 수업만족에 정(+)인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 교수자신뢰는 수업만족에 정(+)인 영향을 미치는 것으로 나타났 다. 결론적으로 대학 교양체육 교수자는 지도역량 제고와 학생들과의 신뢰감 형성을 위해 노력과 실천을 아끼지 말아야 할 것이다.

For sports practical classes of universities in Korea, the relationship among the instructor's teaching competency, confidence and class satisfaction are important issues. However, high level competitiveness of liberal arts and sports practical classes are demanded for the complain about long-term education and serious population severe decrease. Accordingly, the relationship among the instructor's teaching competency, confidence and class satisfaction of students are becoming increasingly important issues. The purpose of this study was to investigate the relationship among the instructor's teaching competency, confidence and class satisfaction perceived by students in college liberal arts practical sports class. The results in of this research are as follows; First, instructional competency had a positive(+) effect on faculty confidence. Second, instructional competency had a positive(+) effect on class satisfaction. Third, professor confidence had a positive (+) effect on class satisfaction. In conclusion, university liberal arts and sports practical class instructors should make an effort and practice to enhance their teaching skills and build trust with their students.

본 연구는 인공지능 시대의 사회구조 변화가 관계 맺기, 공론장 형성, 돌봄의 연속성에 새로운 결핍과 과제를 야기하는 맥락에서, 인문학적 가치와 지식을 바탕으로 공동체 실천을 수행하는 전문 인력인 인문커뮤니티역량지도사의 교육과정 구성과 그 효과를 탐구한다. 인문커뮤니티역량지도사는 인문학적 지식과 가치를 기반으로 공동체 문제를 비판적으로 이해하는 성찰자, 갈등을 중재하고 협력과 연대를 촉진하는 매개자, 지역 자원과 인적 네트워크를 조직하여 민주적 참여 구조를 기획·운영하는 조직가, 공동체 활동 과정에서 발생할 수 있는 소진을 예방하고 회복력을 지원하는 돌봄자로서 역할을 수행하는 전문인력을 뜻한다. 본 연구는 인문커뮤니티역량지도사 2급 자격과정의 커리큘럼과 운영 방식을 조사하여, 위 역할들이 어떤 역량 요소로 교육내용에 번역되고 학습 경험으로 조직되는지를 분석한다. 또한 수강생들의 내러티브를 분석함으로써 학습 효과와 역량 형성의 강화 요인을 도출하고, 교육과정의 작동 메커니즘을 실증적으로 검토한다. 이를 통해 인문학 기반 커뮤니티 교육과정이 공동체 역량 강화와 사회적 돌봄에 어떠한 기여를 하는지에 대한 근거를 제시하고, 인문학의 사회적 확장 가능성과 교육적 실천의 방향을 모색한다.

This study explores the design and significance of the curriculum for the Humanities Community Competency Instructor in the context of social structural changes in the age of artificial intelligence, which bring new deficiencies and challenges to relationships, the formation of public spheres, and the continuity of care. The Humanities Community Competency Instructor is a professional who, grounded in humanistic knowledge and values, critically understands community issues as a reflective thinker, mediates conflicts and fosters cooperation and solidarity as a facilitator, organizes local resources and human networks to plan and operate democratic participation structures as an organizer, and supports resilience while preventing burnout as a caregiver in the process of community activities. This study investigates the curriculum and operation of the Level 2 certification program for Humanities Community Competency Instructors, analyzing how these roles are translated into competency elements within the educational content and structured as learning experiences. Furthermore, by analyzing participants’ narratives, the study identifies factors that strengthen learning outcomes and competency development, and empirically examines the mechanisms through which the curriculum operates. Through this, the study provides evidence of how humanities-based community education contributes to strengthening community capacity and social care, while also seeking directions for the social expansion of the humanities and the educational practices that support it.

목적 본 연구는 또래강사 프로그램의 효과성을 알아보고자 하는데 목적이 있다. 방법 연구대상은 S대학교 CTL 또래강사 프로그램 참여자 102명이다. 최종 수집된 자료들은 SPSS 18.0을 이용하여 기초통계분석(M, SD)을 통해 연구변인의 경향성을 확인하였다. 왜도와 첨도로 정규성을 알아보았고, Cronbach's alpha 계수로 문항의 신뢰도를 분석하였다. 사전 점수와 사후 점수 간의 차이를 검증하기 위하여 정규성을 만족하면서 사전 연구참여자와 사후 연구참여자가 동일하다는 전제를 가지고 있는 대응표본 t-검정으로 분석하였다. 결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습역량, 자기주도 학습역량 사전 점수와 사후 점수 간의 차이를 보면, 사전 점수에 비해사후 점수가 .22점부터 .50점까지 상승한 것으로 나타났다. 왜도는 -.653부터 .248의 범위로 나타났고, 첨도는 -1.087부터 1.621 의 범위로 나타나 정규성을 충족하는 것으로 나타났다. 둘째, 학습역량, 자기주도 학습역량 사전 점수와 사후 점수 간의 차이를 검증한 결과, 학습역량(p-value .000)과 하위영역인 정보구성 능력(p-value .000), 자원활용 및 자아인식(p-value .001), 자기개선및 사회성(p-value .002)에서 차이가 발생하였다. 자기주도 학습역량(p-value .000)과 하위영역인 인식능력(p-value .000), 학습전략(p-value .000), 학습활동(p-value .000), 평가(p-value .000), 대인관계 기술(p-value .000)에서 차이가 발생하였다. 또래강사 프로그램 후에 연구변인들의 평균 점수가 증가한 것으로 나타나 학습역량과 자기주도 학습역량 강화에 유의한 역할을 하는 것으로 해석할 수 있다. 결론 본 연구결과는 역량 중심 비교과 학습 프로그램을 기획⋅운영할 때 기초자료를 제공한다는 점에 의의를 갖는다

Objectives The purpose of this study is to find out the effectiveness of peer instructor programs. Methods The subjects of this study are 102 peer instructor program participants at S University. The final data collected for this study identified the tendency of study variables through basic statistical analysis (M, SD) using SPSS 18.0. We investigated the normality with skewness and kurtosis, and analyzed the reliability of questions with the Cronbach's alpha coefficient. In order to verify the differences between the pre-score and the post-score, we analyzed with the paired sample t-test that not only satisfies the normality but also assumes that the pre-research participants and post-research participants are same. Results The main findings are as follows: First, the difference between the pre-scores and post-scores of learning competency and self-directed learning ability showed that the post-scores rose from .22 to .50 compared to the pre-scores. The skewness was in between -.653 and .248 and the kurtosis was shown to be in the range of -1.087 to 1.621, which satisfies the normality. Second, as a result of verifying the differences between the pre-scores and the post-scores of learning competency, self-directed learning ability, differences occurred in between learning competency(p-value .000) and the subareas, information ability(p-value .000), resource utilization, self-awareness (p-value.002), and sociality (p-value.002). Differences occurred between self-directed learning ability(p-value.000) and the subareas, recognition ability(p-value.000), learning strategies(p-value.000), learning activities(p-value.000), evaluation(p-value.000), and interpersonal skills(p-value.000). Since the average score of research variables increased after the peer instructor program, it can be interpreted as playing a significant role in strengthening learning competency and self-directed learning ability. Conclusions This research result is significant in that it provides the basic data for planning and running the competency-oriented extracurricular learning programs.

本研究旨在掌握终身教育教学者所认知的教学能力的重要水平和现在水准,并阐明教学要求排名,从而改善和加强中国终身教育教学者的教学能力。为此，从2022年10月1日起，对259名中国终身教育教学人员进行了为期4周的调查。本研究结果显示,为了决定终身教育教授者的教授能力教育要求的优先顺序,对教授能力进行了重要水平和现在水准的差异鉴定。 分析结果显示,在教学能力方面,重要水平和现在水准的差异在统计上存在有意义的差异。 Borich要求优先顺序的下位能力是程序开发能力、自我管理能力、学习者进度管理能力、教学法开发能力、学习资源及信息收集能力、授课过程案制定能力、学习商谈及咨询能力、学习内容的整合能力、集中力开发能力、动机诱发能力。在The Locus for Focus model中,位于HH象限项目共有10个,分别是教学法开发能力、授课过程案制定能力、动机诱发能力、教学媒体应用能力、沟通能力、破冰能力、自我管理能力、学习者进度管理能力、集中力开发能力、学习商谈及咨询能力。Borich要求度优先顺序下位能力和同时位于The Locus for Focus model HH象限的优先顺序下位能力是教学法开发能力、授课过程案制定能力、动机诱发能力、自我管理能力、学习者进度管理能力、集中力开发能力、学习商谈及咨询能力7个项目。 终身教育教授者为了成功履行教授者的作用,教授力量对学习者的学习成果和学习者的学习满意度起着重要作用,因此制定以教授者的教育要求分析为基础的方案非常重要。因此,在终身教育机构进行强化教授力量的教育课程时,有必要根据教授的要求,通过设计教育课程来强化方案。本研究通过多层方法确认了终身教育教授对教授能力的教育要求,并得出了教授能力的优先顺序,具有重要意义。

The purpose of this study is to improve and strengthen the teaching capabilities of Chinese lifelong education instructors by identifying the importance and current level of teaching capabilities recognized by lifelong education instructors and ranking educational needs. To this end, a survey of 259 Chinese lifelong education instructors was conducted for four weeks from October 1, 2022. As a result of this study, a difference test between the important level of teaching competency and the current level was conducted to determine the priority according to the teaching competency education needs of lifelong education instructors. As a result of the analysis, there was a statistically significant difference in the difference between the important level and the current level in teaching competency. Program development capabilities, self-management capabilities, learner progress management capabilities, teaching method development capabilities, learning resource and information collection capabilities, course planning capabilities, learning counseling and consulting capabilities, integration of learning content, concentration development capabilities, and motivation capabilities. In the Focus model, a total of 10 items were derived from teaching method development, curriculum preparation, motivation, teaching media utilization, communication, ice breaking, self-management, learner progress management, concentration, learning counseling, and consulting. Borich's demand priority detailed competencies and The Focus for Focus model HH were seven top priority detailed competencies: teaching method development, course preparation, motivation, self-management, learner progress management, concentration development, learning counseling, and consulting. It is important to prepare a plan based on the analysis of instructors' educational needs because the teaching competency for lifelong education instructors to play a successful role as instructors plays an important role in learners' learning outcomes and learners' learning satisfaction. Therefore, when conducting a curriculum to strengthen instructor capabilities in lifelong education institutions, it is necessary to strengthen the curriculum design according to the needs of instructors. This study is meaningful in that it confirmed the educational needs of lifelong education instructors for teaching competency through a multi-layered method and derived what the priority of teaching competency is.

본 연구는 평생교육 교수자에게 요구되는 교수 역량의 중요도 및 현재 수준의 차이를 분석하고 교수 역량 개발을 위한 교육 요구도 우선순위를 도출하여 평생교육 교수자의 교수 역량 개발에 필요한 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 선행연구를 바탕으로 평생교육 교수자의 교수 역량을 기획 역량, 실행 역량, 관리 역량, 지원 역량으로 구분하고 35개의 하위항목에 대한 중요도 및 현재 수준의 차이를 t검정을 통해 분석하였다. 평생교육 교수자의 교수 역량에 대한 교육 요구 우선순위는 Borich 공식과 The Locus for Focus 모델을 동시 적용하여 살펴보았다. 연구 결과에 따르면 평생교육 교수자의 교수 역량에 대한 중요도와 현재 수준의 차이는 35개의 항목에서 모두 유의미한 차이가 나타났으며 중요도와 현재 수준의 차이가 가장 큰 항목은 ‘사회관계망 관리 역량’으로 확인되었다. 평생교육 교수자의 교육 요구 최우선순위 항목은 The Locus for Focus 모델의 1사분면에 위치하고 Borich 요구도 우선순위에 따라 ‘프로그램 평가 역량’으로 나타났다. 차순위 항목은 ‘학습 자원 및 정보 수집 역량’, ‘교수매체 개발 역량’, ‘교수매체 활용 역량’, ‘프레젠테이션 역량’, ‘행·재정 이해 역량’, ‘집중력 개발 역량’, ‘공정한 학생 평가 역량’, ‘팀워크 구축 역량’ 등이 도출되었다. 따라서 이러한 역량들은 평생교육 교수자에게 요구되는 우선순위 개발 역량으로 판단되며 개인 차원과 조직 차원에서 개발되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to analyze the level of current difference of education needs for instructional competency of lifelong education instructor and the level of importance of lifelong education for drawing priority. Through the literature review, this is divided the lifelong education instructor’s competencies such as planning, implementation, management and support and analyzed the current level and importance with 35 items through t-test analysis. The priority for education needs is applied to Borich and the Locus for Focus model simultaneously. According to result for study, the largest item of competency for lifelong education instructor is verified with the current level and importance for building of social networking and managing competency. The top priority item of education needs for instructional competency of lifelong education instructor is located in the first quadrant of model and the Locus for Focus model, according to priority in needs for Borich and was showed in program competency. The second items in priority were derived by learning resources, information gathering, competency for focus development, equitable evaluation for student, competency for building team work. Therefore, these competencies are considered as factors for priority of lifelong instructor and will be developed in personal and organizational development.

과학의 발달로 항공기를 이용한 여객수송과 화물수송은 매년 9.29%, 8.39%로 꾸준히 증가하고 있다. 이로 말미암아 민간 항공사에서 조종인력에 대한 수요도 함께 급격하게 늘고 있다. 항공안전을 달성하기 위해서는 조종인력의 수가 늘어야 하고, 교육의 질도 향상되어야 한다. 질적인 향상을 위해서는 조종사 양성에 직접 투입되고 있는 교관 조종사는 유능해야 한다. 본 연구는 유능한 교관 조종사가 핵심적으로 갖춰야 할 중요한 능력이 무엇인지에 대한 호기심에서 시작되었다. 연구를 통해 현재 민간항공 교관 조종사의 리더십 핵심역량을 찾고 그 핵심역량의 하위 행동지표를 개발하여, 실제 교관 조종사들이 어떻게 수행하고 있는지 그 차이를 분석하였다. 문헌연구를 통해 리더십 핵심역량을 선별하고 선별된 핵심역량을 확인할 수 있는 행동지표를 심층 면접방식 및 전문가 토의, 각종 문헌과 K사의 평가양식을 참조를 하여 개발하였다. 1차 개발된 19개의 핵심역량과 75개의 행동지표를 기준으로 실제 현업에 종사하고 있는 조종사를 상대로 중요도의 설문조사를 실시하였다. 설문조사 결과 전문가 집단의 판단으로 애매하다고 판단된 행동지표와 중요도가 4.0점 미만인 행동지표를 제외시켰다. 이 작업을 통해 19개의 핵심역량과 59개의 행동지표를 선정하였다. 핵심역량군에 따른 행동지표가 타당한지를 분석하기 위해 요인분석을 실시하여 핵심역량군을 재조정, 19개에서 11개로 수정하였으며, 행동지표도 요인이 같다고 묶이는 역량으로 재조정하여 최종적으로 11개의 핵심역량과 40개의 행동지표를 개발하였다. 교관 조종사의 핵심역량은 개인적 속성/특질로 3개(정직성, 도덕성, 자신감)가 선정되었고, 하위 행동지표로 정직성에는 2개, 도덕성에서는 3개, 자신감에서는 3개가 개발되었다. 조직 관리적 수준에서 대인관계는 2개(인간행동의 이해, 상대에 대한 존중)가 선정되었고, 각각 3개의 행동지표가 개발되었다. 업무수행은 5개(표준화 절차 수행, 조종위임, 동기부여, 위기관리, 협조성)이 선정되었고, 표준화 절차수행에서는 3개, 조종위임에서는 4개, 동기부여에서 4개, 위기관리에서 5개, 협조성에서 5개로 총 21개의 행동지표가 개발되었다. 마지막으로 조직 관리에서는 1개(안전문화 조성)와 하위 행동지표 6개가 개발되었다. 이렇게 개발된 핵심역량은 총 11개, 행동지표는 40개이다. 핵심역량과 행동지표의 신뢰도를 분석한 결과 본 연구를 진행하면서 정리한 교관 조종사의 리더십 핵심역량과 그 하위 행동지표는 제한적이지만, 신뢰할 만한 자료라는 것이 분석되었다. 각 핵심역량 모델링에 따라 역량별 중요도를 분석하였다. 핵심역량 중에는 9개는 근무연수나 자격 혹은 출신별 유의미한 차이가 없음을 확인할 수 있었다. 개인적 속성/특질 중 도덕성과 책임감에서 군경력과 민경력에서 유의미한 차이가 있었다. 실제 개발된 내용을 기반으로 조종사들이 중요하다고 판단한 것과 실제 업무현장에서 수행한 정도와 비교하였다. 비교 분석한 결과 중요도에 비해 수행도가 비교적 큰 차이를 보였다. 개발된 핵심역량과 행동지표는 교관 선발 시 활용하고, 중요도와 수행도의 차이는 교관 보수교육에 참고하는 것이 바람직하다고 판단된다. 본 연구는 종단적 검증을 하지 않았기 때문에 추가적인 연구가 필요하고, 연구를 위한 인원 및 시간의 부족했으며, 교관 조종사에 대한 관리를 어떻게 해 ...

With the development of science, passenger and cargo transportation using aircraft has been steadily increasing to 9.29% and 8.39% per year, respectively. As a result, the demand for pilot human resources is also rapidly growing in civil airline companies. To achieve aviation safety, the number of human resources must be increased and the quality of education must be improved. The instructor pilot who is directly involved in the pilot training must be competent for qualitative improvement. The study began with a curiosity about what crucial skills a qualified instructor pilot should have. Through the research, we have found the leadership core competence of civil aviation instructor pilots, developed the sub - behavioral indicators of the core competencies, and analyzed the differences in how the actual pilot pilots are performing. Through the literature study, we developed the behavioral indicators to select the core competencies of leadership and identify the chosen core competencies by referring to the in-depth interview method, expert discussion, various documents and the evaluation form of K company. Based on the first 19 developed core competencies and 75 action indicators, we conducted a survey on the importance of pilots engaged in actual production. As a result of the questionnaire, we excluded the behavioral indicators that were judged to be ambiguous by the expert group and the behavioral indicators whose importance was less than 4.0. Through this work, we selected 19 core competencies and 59 action indicators. To analyze the validity of the behavioral indicators according to the core competency group, factor analysis was performed to revise the core competency group, changed from 19 to 11, and the behavioral indicators were rearranged to the same factor, 40 behavioral indicators were developed. Three (honesty, morality, and confidence) were selected as the core competencies of instructor pilots. Two of the subordinate behavior indicators were honesty, three in morality, and three in confidence. At the organizational management level, two interpersonal relationships (understanding of human behavior, respect for others) were selected, and three behavioral indicators were developed, respectively. Five tasks (standardization procedure execution, control delegation, motivation, crisis management, cooperativeness) were chosen for the task execution, three for standardization procedure, four for control delegation, four for motivation, five for crisis management, A total of 21 behavioral indicators were developed, five from cooperativeness. Finally, in organization management, one (safety culture creation) and six sub-behavioral indicators were developed. A total of 11 core competencies were, and 40 behavior indicators were developed. As a result of analyzing the reliability of core competence and behavioral indicators, it was investigated that the leader’s core competence and sub - behavioral indicators of the instructor pilots that were summarized in this study were limited but reliable data. The importance of each competency was analyzed according to each core competency modeling. Among the core competencies, 9 showed no significant difference in terms of working years, qualifications, or births. There was a significant difference in moral character and responsibility in civilian ability and public career among personal attributes and traits. Based on actual developments, we compare the performance of the pilots with those of the pilot. As a result of the comparative analysis, the performance was relatively large compared to the importance. The developed core competencies and behavioral indicators should be used in the selection of instructors, and the difference between importance and performance should be referred to the instructor’s curriculum. Because this study did not provide longitudinal verification, additional research was needed, lack of personnel and time for research, and lack of detail on how...

본 연구는 팀 프로젝트 기반 학습을 통해 대학생의 실무역량과 기업가정신에 나타나는 변화를 검증하고자 수행되었다. 특히 학습자 중심의 교수-학습에서는 교수자의 학습 촉진 역할이 중요하므로 교수자의 피드백 빈도에 따라 변화에 차이가 있는지 분석하였다. 가설검증을 위해 팀 프로젝트 기반 수업에 참여한 471명을 대상으로 사전-사후 실무역량과 기업가정신을 측정하여 분석하였다. 주요 분석결과로는 첫째, 팀 프로젝트 기반 학습에 참여한 학습자의 사후 실무역량과 기업가정신은 사전 점수에 비해 유의하게 향상되었다. 둘째, 교수자가 학습자에게 제공한 피드백 빈도에 따라 5개 집단으로 구분하고, 5개 집단 간 실무역량과 기업가정신의 사전-사후 변화 양상에 차이가 있는지 반복측정 분산분석으로 검증하였다. 그 결과, 실무역량과 기업가정신의 사전-사후 변화 양상에 집단 간 차이가 나타났다. 구체적으로 교수자의 피드백 제공이 거의 없는 집단에서는 사전-사후 실무역량과 기업가정신 변화가 유의하지 않았으나, 교수자의 피드백 제공이 많은 집단일수록 실무역량과 기업가정신의 사전-사후 향상 폭이 큰 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 토대로 본 연구의 의의와 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the effectiveness of team project-based learning for improving job competency and entrepreneurship. In addition, in learner-centered teaching-learning, it is important for instructors to facilitate students’ learning through providing feedbacks. Therefore, this study examined the changes in job competency and entrepreneurship according to the feedback frequency provided by instructors to students during the project-based learning. The scores of job competency and entrepreneurship were collected before and after the team project-based learning, and 471 students were divided into five group based on the frequency of instructors’ feedback. Paired t-test and repeated measures ANOVA were employed to test hypotheses. First, the results showed that there was a significant improvement students’ job competency and entrepreneurship after the team project-based learning. Second, there was a significant difference between the five groups in changes in job competency and entrepreneurship. Among five groups, students with no feedback and students with little feedback from their instructors did not show significant improvement in job competency and entrepreneurship. However, students who had frequent feedback from their instructors did show significant improvement in their job competency and entrepreneurship. Based on these findings, the significance and implications of this study were discussed.

이 연구는 5년간 예술강사를 하며 경험한 문화예술교육 현장에 대한 문제의식을 자문화기술지(autoethnography)를 통해 강사들의 진솔한 목소리를 정책개선에 접목하는 데 목적이 있다. 구체적으로 예술교육의 확산과 전문성 강화를 위해 고쳐져야 할 예술강사사업 시스템의 본질적인 것들에 물음을 던지며, 교수활동을 위한 역량개발과 정서적지지에 대한 논의를 하고자 하였다. 이 연구는 연구자 스스로의 경험을 사회적·문화적 맥락에서 예술강사와 관련된 경험과 연계하여 해석하고, 교육적 의미와 가치를 탐색하고자 자문화기술지를 활용하였다. 연구일정은 2017년 12월 동료강사, 선배강사들의 인터뷰를 시작으로 2019년 2월 본 내용을 정리하였다. 기억자료와 회상자료를 주된 자료로 사용하였으며 교육적 가치를 추구하는 실천으로 나아가고자 하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 예술강사사업은 제도적 시스템과 교육적 실천 사이에서 문화예술교육의 특수성과 전문성을 시스템에 담아내지 못하고 있다. 둘째, 예술강사들이 교육실천 현장에서 더 나은 수업을 만들어 갈 수 있도록 학교교사 또는 동료강사들과의 협업이 중요하다. 셋째, 모든 예술교육의 시작은 예술강사의 삶과 그들의 예술적 역사 속에서 탄생한다. 학생들이 ‘예술적 바라보기’ 즉, 미적인 것들에 노출될 수 있도록 예술강사에 대한 관심이 필요한 때이다. 연구자는 교육을 위한 수단으로서의 예술교육이 아닌 삶으로부터 시작되는 일상적인 내용들을 매개하는 실천으로의 예술교육을 강조한다. 이 연구는 예술강사사업이 새로운 시스템을 만들어가는 과정에서 현장의 생생한 목소리부터 들어야 한다는 것을 이야기 해준다.

The purpose of this study is to discuss the problem of culture and arts education and to incorporate the sincere voice of instructors into policy improvement. This knowledge was obtained as an art instructor for five years through straightforward voice in autoethnography. In addition, it inquires the essentials of the artistic instructor business system which should be raised for the spread of art education and professionalism. It discusses the development of competence and emotional support for teaching activities. This study used autoethnography to analyze and interpret the experience of the researcher in the social and cultural context, and to explore educational meaning and value. The research schedule began in December 2017 with interviews with fellow and senior lecturers, and the contents were summarized in February 2019. By using personal experience and recollection of materials as the main data, the results of the study are summarized as follows. First, the artistic lecturer project has not been able to bring into the system the speciality and expertise of culture and arts education between institutional system and educational practice. Secondly, it is important to collaborate with fellow teachers so lessons can be improved during teaching practice. Third, the beginning of art education is born in the instructor's life and artistic history. It is when students need to be 'artistic', that is, to be interested in the instructor’s work and can be exposed to the aesthetic. The researcher emphasizes art education as a means of mediating everyday contents starting from life, not art education as a means of education. Through this research, it is meaningful to provide a vivid story of the field in the process of creating a new system by the art teacher business.

목적 본 연구는 평생교육강사에게 필요한 퍼실리테이션 역량과 구성요소를 구체화하고, 각 역량을 향상시킬 수 있는 주제와 활동을구성하여 인간중심 촉진 방법을 적용한 평생교육강사의 퍼실리테이션 역량 강화 프로그램을 개발하는 데 목적이 있다. 방법 프로그램 개발을 위하여 문헌분석을 통해 평생교육강사에게 필요한 퍼실리테이션 역량과 구성요인을 도출하고, 델파이 조사를 2회 실시하여 구성요인과 프로그램 회기별 주제를 확정하였다. 각 주제의 목표를 달성하는데 효과적인 다양한 기법을 검토하여, 프로그램을 개발하였다. 결과 퍼실리테이션 역량은 효과적 커뮤니케이션, 학습활동 촉진, 창의적 사고 촉진의 3개 역량과 8개의 구성요인으로 도출되었고, 구성요인을 각 회기의 주제로 설정하여 프로그램 활동을 구성하였다. 결론 개발된 평생교육강사 퍼실리테이션 역량 강화 프로그램은 퍼실리테이션을 학습자중심 교육의 관점에서 정의하여 평생교육강사들이 프로그램에서 접한 내용을 현장에 활용할 수 있는 가능성을 높였다. 또한 이 프로그램은 교수방법을 구체적으로 제시하여평생교육강사를 양성하고, 이들의 전문성을 강화하기 위한 프로그램으로 활용될 수 있을 것이다.

Objectives The purpose of this study is to embody the facilitation competency and components required for lifelong education instructors. Based on this, the purpose is to develop a program to strengthen the capabilities of lifelong education instructors applying human-centered promotion methods by organizing topics and activities that can improve each capability. Methods For the development of the program, the literature analysis derived the required qualification capabilities and components for lifelong education instructors, and the Delphi survey was conducted twice to determine the subject of each component and program session. The program was developed by examining various techniques effective in achieving the objectives of each topic. Results As a result, the Facilitation Competency was derived from three capabilities and eight components of effective communication, learning activity promotion, and creative thinking promotion, and program activities were organized by setting the component as the theme of each session. Conclusions The developed lifelong education instructor facilitation competency building program defined the performance in terms of learner-centered education, increasing the possibility that lifelong education instructors can use what they have encountered in the program on-site. The program could also be used as a program to train lifelong education instructors and strengthen their expertise by specifically presenting teaching methods.