Earticle

This study explores whether the EFL teachers’ collaborative action research can affect their professional development. Fifty-six in-service teachers participated in this research, and their perceptions and practices towards professional development are examined. Both quantitative and qualitative data are gathered from the survey questionnaires and individual interviews. The data shows that after the teachers attend the collaborative action research, they hold more student-oriented rather than self-oriented beliefs on teachers’ professional development. Besides, the participants prefer the activities related to practical teaching over research. But after they engaged in the tailored learning community, they began to realize the importance of teaching research and they even sought opportunities of cooperative development. The participants also reported that improper school evaluation may hinder their professional development. It is suggested that the support from school authority are also needed in the form of creating some professional development programs.

This paper describes and evaluates the implementation of an English oral skills action research project carried out at Colegio Atlántico del Sur (henceforth, CADS), a private middle school in Argentina. The participants of this study were 24 learners, their teacher and a teacherresearcher and evaluator. Data were collected from the learners’ oral output, questionnaires, interviews and classroom observations. The findings were analyzed against a set of given criteria based on the literature and our own experience as teachers of English. The results revealed that after having worked with collaborative tasks, which combined a focus on form during a relatively short period of time, these learners were able to moderately improve their spoken English; they became more aware of how certain aspects of language work and they were able to develop their self-confidence and stimulate their motivation to continue learning in class. Secondly, action research projects of this type, where teachers are made to work collaboratively and reflect on their practices, are also valuable in that these aspects contribute significantly to improve teacher development. Finally, some avenues for future research in this area were highlighted.

This collaborative action research aimed to develop and evaluate an academic Korean curriculum for immigrant students in grades 5~6, analyzing its effects on students’ academic Korean achievement and examining teachers’ perceptions of teaching academic Korean during the process. For this purpose, the collaboratively developed academic Korean curriculum was reviewed, and the academic Korean achievement of immigrant students was quantitatively analyzed through three assessments. Additionally, qualitative analysis was conducted on student interviews and teacher discussions regarding their experiences with the curriculum. The results indicated that the developed curriculum had a positive impact on the students’ academic Korean proficiency and their learning in other subjects. However, learning difficulties and elevated levels of anxiety during the course were common among students, regardless of their achievement levels. The teachers involved in the collaborative process proposed several strategies for more effective academic Korean teaching, such as expanding individualized support and strengthening connections with students’ families and homeroom classes. The significance of this collaborative action research lies in its empirical demonstration of the characteristics of academic Korean teaching, an area that has not been extensively covered in existing research on Korean language education.

연구 목적: 이 연구는 발도로프교육 방식 중 감각통합치료적 부분을 많이 포함하고 있는 도움수업(Extra lesson)의 방법에 주목하여, 경계성 지능 학생에게 도움이 되는 도움수업 운영을 위한 실천적인 방안을 탐색하는데 목적이 있다. 연구방법: 이 연구는 D시에 위치한 발도르프학교에서 3, 4학년 통합반에서 2022년 11월부터 2023년 4월까지 방학 기간을 제외하고 4개월간 매주 화~금요일 오전 8시 50분에서 9시 20분까지 30분씩 거의 매일 진행된 도움수업(Extra Lesson)을 협력적 실행연구로 진행했다. 연구 참여자는 협력수업 실행교사 2명, 학부모 2명, 수업 참여자인 발도르프학교 3, 4학년 학생 10명(지적장애학생 1명, 느린 학습자 1명 포함)이다. 수집된 자료는 실용적 절충주의에 입각한 포괄적 분석 절차에 따라 분석하였다. 연구결과: 이 연구에서 나타난 결과는, 경계선 지능 학생이 도움수업 활동을 통해 감각발달과 또래 관계 형성의 기회를 제공받을 수 있음을 발견하였다. 경계선 지능학생은 도움수업 활동을 통해 감각 발달에 기초한 자기표현에 자신감을 얻었고, 단계별 수업 진행 과정에서 성취감을 경험하며 새로운 도전에 대한 두려움을 낮출 수 있었으며 또래 관계에 있어 비장애 학생과 경계선 지능 학생 모두 서로를 이해하는 폭이 넓어지고 배려심이 많아졌다고 인식하였다. 교사는 실행연구를 통해 협력적 실행연구의 긍정적인 인식과 경계선 지능 학생을 지원하기 위한 구체적인 방향과 내용을 설정하는데 도움을 얻을 수 있었다. 제언: 이 연구는 증가하고 있는 경계선 지능 학생들을 위한 맞춤형 수업 설계 및 실행을 위한 구제적인 시사점이 도출되었다는 점에서 의의가 있다. 경계선 지능 학생을 위한 도움수업이 미치는 영향에 대한 추가적인 연구를 진행할 필요가 있다.

Research Purpose: This study focuses on the method of Extra Lesson, which incorporates sensory integration therapy among the Waldorf education approaches, with the aim of exploring practical strategies for implementing Extra Lessons to benefit students with borderline intelligence. Research Method: This research was conducted as a collaborative action study at a Waldorf school in City D. It took place in a combined class of 3rd and 4th graders from November 2022 to April 2023, excluding vacation periods. Extra Lessons were conducted nearly every day from Monday to Friday, lasting from 8:50 AM to 9:20 AM, totaling 30 minutes per session. The research participants included two collaborating teachers, two parents, and ten Waldorf school students from the 3rd and 4th grades, including one intellectually disabled student and one slow learner. Data collected were analyzed using a comprehensive analytical procedure based on practical pragmatism. Research Findings: The results of this study revealed that students with borderline intelligence could receive opportunities for sensory development and peer relationship formation through Extra Lesson activities. These students gained confidence in self-expression based on sensory development through Extra Lesson activities. They also experienced a sense of achievement in the step-by-step lesson progression and were able to reduce their fear of new challenges. Both disabled and non-disabled students in peer relationships expanded their understanding of each other and showed increased empathy. Teachers found value in the collaborative action research, gaining a positive perception of collaborative action research and obtaining specific directions and content for supporting students with borderline intelligence. Recommendations: This study holds significance in providing concrete insights into designing and implementing customized lessons for the increasing population of students with borderline intelligence. Further research is needed to explore the impact of Extra Lessons on students with borderline intelligence.

교육과정 자율화는 교사들이 무엇을 가르치고 평가할 것인지 결정할 수 있는 자율권을 기반으로 하며, 과정중심평가, 교사별 평가 등의 정책, 성취평가제와 절대평가제는 교사 수준에서 학생의 성취도를 진단하고, 피드백을 통해 이를 지원하는 데에 목적을 둔다. 그러나 최근 수업과 평가의 괴리와 함께 교사의 평가권 보장이 시급하다는 문제가 나타나고 있으며, 이같은 상황에서 과연 평가가 학생의 성장을 도울 수 있을 것인지에 대한 우려의 목소리도 이어지고 있다. 본 연구는 이러한 문제의식을 공유하는 연구자와 동료 교사들이 협력하여 진행한 실행연구로, 한 학기 동안 공동으로 평가를 계획 및 실행하면서 수업과 평가의 괴리를 줄이고, 그동안 자율적으로 평가를 실천할 수 없었던 문제를 개선하고 더 나아가 가르치는 학생들에게 도움이 되고자 하였다. 연구자와 동료 교사들은 공동으로 구성한 평가의 의미를 바탕으로 하여 평가를 실천하고자 하였으며 학생의 삶과 경험을 성취기준이나 교과서보다 먼저 고려하고자 노력했다. 실천 과정에서 학생들 또한 교사들이 구성한 평가의 의미에 공감하고, 평가를 자신의 성장에 도움이 되는 것으로 인식할 수 있도록 지원하고자 하였으며, 평가 결과를 활용하고 교육과정과 수업 안에서 평가의 개선점을 파악하고자 하였다. 협력적 실행연구의 결과, 연구자와 동료 교사들은 수업이자 평가의 가능성을 살펴보고 성취기준을 공동 해석과 실천의 자원으로 바라볼 수 있었다. 마지막으로 재실행을 할 때 반영할 개선점으로 평가에의 학생 목소리 반영과 교과 융합형 평가를 도출하였다. 이 연구를 통해 교사들의 자율권이나 전문성이 외부로부터 부여되는 것이 아니라 교사 내부로부터 비롯된 것임을, 그리하여 교육과정 자율화의 대안적 접근으로 교사들이 공동체를 이루어 함께 교육실천의 의미를 구성하고 나누는 집단 자율성의 가능성을 주장하였다.

Curriculum autonomy is based on teachers' professionalism and authority, encompassing decisions about what to teach and how to evaluate students. This autonomy forms the foundation for policies such as process-oriented and classroom assessments. While policies like criterion-referenced assessment and achievement evaluation systems are designed to help teachers diagnose and support students' learning, a growing disconnect between instruction and assessment reveals how teachers' evaluation rights remain limited. This limitation, coupled with increasing demands for teachers' expertise and autonomy, highlights the urgent need to strengthen teachers' rights in assessment. This study is an action research project conducted by the researcher in collaboration with colleagues who share these concerns. It focuses on assessment practices, along with the reflections and challenges we encountered throughout the process. Furthermore, the study aims to address the gap between instruction and assessment, and to resolve the challenges faced in implementing teachers autonomy in practice. The researcher and colleagues aimed to implement assessment practices grounded in a collaboratively constructed understanding of assessment's purpose, prioritizing students' lives and experiences over curriculum standards or textbooks. Above all, efforts were made to help students move beyond their pre-existing perceptions of assessment, encouraging them to resonate with the meaning crafted by teachers and view evaluation as a tool for their own growth. Through this joint practice, the researcher and colleagues explored new possibilities for integrating instruction and assessment, viewing curriculum standards as resources for shared interpretation and practical application, and thus opening up alternative approaches to curriculum autonomy. Through iterative cycles of collaborative reflection and reevaluation, the study identified critical areas for further exploration, including the incorporation of student voice into assessment practices and the potential integration of interdisciplinary approaches. This study argues that teachers’ autonomy and expertise are not granted externally but rather arise from within, advocating for “collective autonomy” in which teachers form communities to jointly construct and share the meaning of educational practice as an alternative approach to curriculum autonomy.

본 연구는 과학 관련 사회적 쟁점(Socio-Scientific Issues, 이하 SSI) 수업을 주제로 협력적 실행연구를 수행하는 교사학습공동체에 참여한 초등교사들의 신념 변화를 질적으로 탐색하고자 하였다. 이를 위해 SSI 수업 경험이 없는 초등교사들을 대상으로 SSI 교사학습공동체를 구성‧운영하였으며, 약 1년간 SSI 교수 관련 협력적 실행연구를 진행하였다. 연구 참여자들에게형성된 교사 신념을 분석하기 위해 본 연구가 수행되기 전‧후로 연구 참여자들과 심층 면담을 실시하였다. 이렇게 수집된 자료들은 지속적 비교분석 방법으로 분석하였다. 연구 결과는다음과 같다. 연구에 참여한 교사들은 과학교육 맥락에서 SSI 교육의 필요성과 실제적 적용 가능성에 대한 신념을 재구축하였다. 또한, 학교 과학 수업은 객관적으로 검증된 지식만을 다루어야 한다는 신념에서 벗어나 가치 있는 학습 내용을 충분히 다룰 수 있다고 인식하게 되었다. 더 나아가, 학생에 대한 신념은 수동적 지식 습득자에서 능동적으로 지식을 구성하고활용하는 주체로 변화하였다. 교사 역할에 대한 신념 역시 과학 지식 전달자에서 과학 수업을 연구하고 개선하는 실행 연구자로 재정립되었다. 이러한 연구 결과는 초등교사들이 SSI 교사학습공동체 기반 협력적 실행연구 과정에 참여하면서 다차원적 신념 변화를 경험했음을 보여준다. 또한, 교사들이 수동적 지식 전달자를 넘어 능동적인 수업 실천가이자 연구자로 성장하는 데 있어 교사학습공동체 기반 협력적 실행연구가 강력한 원동력이 될 수 있음을 시사한다.

This study qualitatively examines changes in the beliefs of elementary school teachers who participated in a teacher learning community (TLC) centered on collaborative action research for socio-scientific issues (SSI) instruction. Specifically, it explores how teachers initially lacking experience in SSI instruction reconstructed their beliefs through sustained engagement in the TLC. To this end, an SSI-focused TLC was established and operated for approximately one year, during which participating teachers conducted collaborative action research on SSI teaching. Teacher beliefs were examined via in-depth interviews conducted before and after participation, and the resulting data were analyzed using the constant comparative method. The findings indicate multidimensional shifts in teachers’ beliefs. Participants reconceptualized the necessity and practical feasibility of SSI education, moving beyond the view that school science should focus solely on objectively verified knowledge to embrace complex and value-laden content. Their beliefs about students also shifted, from portraying students as passive recipients of knowledge to recognizing them as active agents who construct and apply knowledge. In addition, participants redefined the teacher’s role from that of a knowledge transmitter to that of a collaborative action researcher who systematically studies and improves science instruction. Overall, the results suggest that collaborative action research within a TLC can serve as a powerful catalyst for supporting elementary teachers’ transformation from passive knowledge deliverers into active instructional practitioners and researcher.

이 연구는 본 연구자가 협력적 수업연구모형을 적용하여 예비교사들을 한 학기 동안 가르치면서 그 과정과 결과를 탐구한 실행연구로 예비교사들의 협력적 전문성 개발을 보다 효과적으로 지원하는 데 목적을 두고 있다. 협력적 수업연구모형은 협력적 탐구의 개념, 수업연구모형, 마이크로티칭모형 등을 토대로 몇 년에 걸친 현장실험을 통해 개발되었으며, 공동계획, 수업 및 관찰, 평가와 피드백, 자기반성, 수정 및 재수업의 순환적 과정을 특징으로 한다. 이 협력적 수업연구모형을 예비교사들을 대상으로 한 학기 동안 실행한 결과 수업전문성 향상에 도움이 되는 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 예비교사들의 협력적 전문성 개발을 보다 효과적으로 지원하기 위한 개선방안을 논의하였다.

The present study is an action research on preservice teachers' collaborative inquiry. As a teacher educator, I found the individualistic and competitive approach to preservice teacher education problematic. A great number of studies have shown that teacher collaboration has a positive impact on professional development and leads to improvement in teachers' knowledge and practice. To facilitate collaborative professional development among preservice teachers, I conducted this action research. I developed a collaborative inquiry model for preservice teachers based on the concepts of 'knowledge-of-practice', lesson study, and microteaching and implemented it for one semester in a preservice teacher education program. The collaborative inquiry model consists of a cyclic process of collective planning, teaching and observation, evaluation and feedback, self-reflection, revision and re-teach. The results of this study showed that the collaborative inquiry model was of help to improve preservice teachers' professional knowledge and practice. Based on the results, how to effectively foster preservice teachers' collaborative professional development was discussed.

이 연구는 상향식 교육과정 평가 모형을 개발하고 이를 적용하기 위한 협력적 실행 연구이다. 중앙 집중적인 교육과정 개발 체제를 따르는 우리나라의 상황을 고려해 볼 때, 교사는 교육과정 실행의 주체임에도 불구하고 국가 교육과정을 평가하고 이에 대한 개선 의견을 제안할 수 있는 공식적인 기회를 갖기 어려운 형편이었다. 이와 같은 문제의식에서 출발하여, 이 연구는 단위 학교 에서 현행 국가 교육과정을 평가하고자 할 때 적용할 수 있는 모형을 개발하고 이를 적용하였다. 연구자-참여자 간 협력을 통해 개발된 교육과정 평가 모형을 적용한 결과, 단위 학교에서 이루어 지는 국가 교육과정 평가는 교사들이 국가 교육과정에 대한 이해와 참여의 필요성을 인식하는 계 기를 제공하였고, 현장에 기반을 둔 유의미한 개선 의견을 도출하는 기회가 되었으며, 교육과정 제안자로서 국가 교육과정에 대한 ‘주인-되기’의 역동을 형성하는 과정임을 확인할 수 있었다. 연 구 결과를 바탕으로, 이 글은 상향식 교육과정 평가 모형이 지속・확산되기 위한 향후 개선 과제를 제안하였다.

This collaborative action study aimed to develop and apply a school-based national curriculum evaluation model. Considering the situation in South Korea, following a centralized curriculum development system, teachers had scarce formal opportunities to evaluate the national curriculum and suggest improvements, despite being the subjects of curriculum implementation. Through cooperation between a research team and middle school teachers, this study developed and applied a model that can be used when evaluating the current national curriculum at the school level. The application of the curriculum evaluation model to a designated school showed that the evaluation of the national curriculum enabled teachers to recognize the need for understanding and being further involved the national curriculum in a deeper sense. Further, it allowed them to provide authentic opinions for improvement based on field experience, and to form the dynamic of ‘becoming the subject’ of the national curriculum. Based on the findings of the study, this article suggested future measures to spread and further implement the bottom-up curriculum evaluation model.

이 연구는 협력적 사회과 수업실습 프로그램을 개발하고 교육대학교 수업실습에 적용하여 그 의미를 논의하였다. 교생이 교육실습 동안에 반성적인 사회과 수업실천이 가능하도록 교육대학교 와 학교현장 간의 협력 체제를 구축하였다. 반성의 구체적인 내용은 교생이 직면한 수업딜레마의 해소에 초점이 있었고, 학습자간의 상호작용 부족 문제를 딜레마로 규정하였다. 협력적 수업실습 프로그램의 적용을 통해 수업딜레마가 완전하게 해결되지는 못했지만, 해결의 과정 속에서 교생의 반성적 사고가 가능했다. 연구에 참여한 구성원들은 교육대학교 수업실습에서 교생들이 성찰적 경 험을 할 수 있도록 프로그램을 구조화하는 것이 필요하다고 보았다. 교생들이 협력적 사회과 수업 실습 프로그램을 통하여 획득한 실천적 지혜는 오늘날 사회과 교사에게 요구되는 전문성의 실체 임을 확인하였다. 주요어: 교육실습, 사회과 교사교육, 수업딜레마, 협력적 실행연구, 상호작용

This study is a report of the collaborative action research which has been conducted between a Korean earth science teacher and science education researcher. A two-year long action research effort was made in order to improve the teacher’s earth science classrooms in pursuit of constructivist principles of learning. The process of the action research was described with the aim of increasing the awareness of science teachers and science education researchers regarding action research. Quantitative evidence was presented to indicate the effectiveness of the collaborative action research in creating constructivist learning environments in the classrooms. The process and quantitative evidence from the action research permitted a consideration of implications for future efforts to improve science classrooms.

This study aims to examine how collaborative action research has contributed to a teacher’s professional development. It built a framework from the teacher identity perspective, aimed at deriving further insight into the effects of collaborative action research as a professional development program. It is a case study of a Korean primary school English teacher who conducted collaborative action research to improve the quality of teaching English writing. The qualitative data were collected from teaching logs, written accounts and semi-structured interviews, then analysed. The study found that the teacher experienced growth in teacher identity based on his capacity building through collaborative action research. The factors affecting the growth of teacher identity are positive attitudes to address vulnerability in teaching English, participation in the collaborative action research, continuous reflection and establishing ownership during the research. Theoretically, this study suggests the development of teacher identity perspective and its application to design, execute and evaluate teacher education programs for in-depth understanding. Practically, it provides implications for English teacher education.

Purpose: Although medical curricula are now better structured for integration of biomedical sciences and clinical training, most teaching and learning activities still follow the older teacher-centric discipline-specific formats. A newer pedagogical approach, known as Collaborative Learning Cases (CLCs), was adopted in the medical school to facilitate integration and collaborative learning. Before incorporating CLCs into the curriculum of year 1 students, two pilot runs using the action research method was carried out to improve the design of CLCs. Methods: We employed the four-phase Kemmis and McTaggart‘s action research spiral in two cycles to improve the design of CLCs. A class of 300 first-year medical students (for both cycles), 11 tutors (first cycle), and 16 tutors (second cycle) were involved in this research. Data was collected using the 5-points Likert scale survey, open-ended questionnaire, and observation. Results: From the data collected, we learned that more effort was required to train the tutors to understand the principles of CLCs and their role in the CLCs sessions. Although action research enables the faculty to improve the design of CLCs, finding the right technology tools to support collaboration and enhance learning during the CLCs remains a challenge. Conclusion: The two cycles of action research was effective in helping us design a better learning environment during the CLCs by clarifying tutors’ roles, improving group and time management, and meaningful use of technology.

이 실행연구는 서울 지역에 위치한 한 초등학교 교원학습공동체에서 행해진세계시민교육의 개선 과정에 대한 이해에 초점을 두고 있다. 사례 교원학습공동체는 다양한 경력과 교과 배경을 가지고 있지만 상호 소통을 통해 공동의 문제해결을 추구하였다. 초등학교 세계시민교육의 개선 과정에서 교사교육자로서 연구자는 수업컨설팅을 수행하였다. 협력적 실행연구를 통하여 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자들은 집단숙의를 통하여 세계시민교육의 반성적 실천을 도모하면서 수업의 내실화를 추구하였다. 둘째, 연구에 참여한 교사들은 교사교육자의 수업컨설팅에 대한 다양한 수용 양상을 보였는데, 적극적 수용, 선택적 수용, 소극적인 수용 그리고 대안의 추구 등 차별적인 반응이었다. 셋째, 초등교사들은 세계시민교육의 구상 및 실천 과정에서 공통적인 수업 주제를 선정할지라도 해당 수업의 전개 방식에서는 다양한 모습을 보이고 있다. 이 점은 글로벌교육의 목표와 내용을 체계화하여 교사교육을 실천할 필요성을 낳고 있으며, 최근 글로벌 역량 교육에 관한 연구성과들에서 시사점을 얻을 수 있다.

This action research focuses on understanding the improvement process of global citizenship education conducted in an elementary school teacher community located in Seoul. Although the members of teacher community have diverse careers and subject backgrounds, they pursued common problem-solving through mutual communication. The results of the collaborative action research were as follows: First, research participants pursued the success of instruction while promoting the reflective practice of global citizenship education through group deliberation. Second, the teachers who participated in the research showed various patterns of acceptance of the teacher educator's instructional consulting, which were discriminatory responses such as active acceptance, selective acceptance, passive acceptance and alternative practice. Third, although elementary school teachers selected a common topic in the process of designing and implementing global citizenship education, they showed a differentiated appearance in the way the instruction is developed. The above research results create the need to practice teacher education while systemizing the goals and contents of global education.

이 연구는 청각장애 초등학생을 위한 음악교육에서 코다이, 달크로즈, 오르프 교수법을 접목한 다감각 음악교육을 적용하고 그 교육적 의미를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 다감각 음악수업을 실시한 후 연구자와 협력 교사가 참여한 사례회의를 통해 수업을 성찰․재구성하는 협력적 실행연구를 수행하였으며, 지속적 비교 방법으로 자료를 분석하였다. 연구 결과, ‘학습 참여 촉진 전략’, ‘수업 설계 및 실행력 향상’, ‘교사 전문성 확장’의 세 가지 범주가 도출되었다. 다감각 음악교육은 학생의 정서적 참여와 학습 주도성을 높이고, 음악 개념 이해를 감각 통합적으로 확장하는 데 기여하였다. 또한 협력적 실행연구 과정은 교사의 교수 전문성 향상으로 이어졌다. 이러한 결과는 다감각 음악교육이 청각장애 학생을 위한 효과적인 음악교육 방안이 될 수 있음을 시사한다.

This study was conducted to implement multisensory music education integrating the Kodaly, Dalcroze, and Orff methods for elementary students with deaf and hard of hearing and to analyze its educational significance. To analyze the meaning of multisensory music education for these students, a collaborative action research (CAR) method was employed. This involved four cycles of case meetings between the researcher and collaborating teachers to reflectively examine and reconstruct lessons. Data analysis was conducted using the constant comparative method. The analysis of teachers’ experiences and the educational significance revealed three main categories, eight subcategories, and 19 meaning units. The three major categories identified were: (1) “Implementation of strategies to facilitate student participation through multisensory music education,” (2) “Enhancement of design and instructional capacity for multisensory-based music lessons,” and (3) “Expansion of professional expertise in music education through teacher reflection.” The findings demonstrate that multisensory music experiences enhanced students’ emotional engagement and learner agency, while facilitating a shift toward a sensory-integrated understanding of musical concepts. Furthermore, the collaborative action research process led to the expansion of teachers’ pedagogical expertise. These results suggest that multisensory music education serves as an effective educational alternative that can be successfully applied in music education for students with deaf and hard of hearing.

본 연구는 일상과 연계된 유아기 지속가능발전교육의 활성화 과정을 협력적 실행연구로 탐색하고, 그 과정에서 나타난 참여자 변화를 분석하는 데 목적이 있었다. 중부권 소재 전원어린이집 사랑반의 4 세 유아 14명과 담임교사 2명, 연구자가 참여하여 2024년 12월부터 2025년 10월까지 Sagor(2010)의 실행연구 모형에 따라 ‘계획–실행–관찰–성찰’의 순환을 3차에 걸쳐 반복하였다. 자료는 참여 관찰, 협의, 면담, 교사⋅연구자 저널, 문서 및 유아 결과물을 수집⋅분석하였다. 연구결과, 일상과 연계된 유아기지속가능발전교육은 일상 속 실천의 의미를 재해석하는 1차 실행, 놀이와 상호작용을 통해 가치를 내면화하고 공동 규칙으로 구조화하는 2차 실행, 가정과 지역사회로 실천을 확장하고 환류하는 3차 실행 단계로 전개되었다. 이 과정에서 유아는 자발적 실천 습관을 형성하고 공동 실천과 연대감을 확장하였으며, 교사는 지속가능발전교육을 사회문화적⋅경제적⋅환경적 지속가능성을 통합적으로 조망하는 교육과정 실행의 관점으로 전환하고 실천을 기관 차원으로 확장하였다. 연구자는 지속가능발전교육을 일상기반의 교육과정 재구성 과정으로 인식하며 현장 실행 가능성에 대한 확신을 형성하였다. 본 연구는 유아의 일상이 지속가능발전교육의 핵심 실천 장이 될 수 있음을 시사한다.

This study aimed to explore the process of Promoting early childhood education for sustainable development (ESD) connected to everyday life through collaborative action research and to analyze changes observed among participants during the process. The study was conducted from December 2024 to October 2025 at Jeonwon Childcare Center located in the central region of Korea, specifically in the Sarang class, and involved 14 four-year-old children, two classroom teachers, and the researcher. Based on Sagor’s (2010) action research model, three iterative cycles of planning, action, observation, and reflection were implemented. Data were collected and analyzed from participant observations, collaborative meetings, interviews, teacher and researcher journals, documents, and children’s artifacts. The findings showed that everyday life?connected early childhood ESD progressed through three phases: an initial phase of reinterpreting the meaning of everyday practices, a second phase of internalizing values and structuring them into shared rules through play and interaction, and a third phase of expanding practices to families and the local community while incorporating reflective feedback. During this process, children developed voluntary habits of sustainable practice and expanded collective action and a sense of solidarity. Teachers shifted their perspectives toward implementing an integrated curriculum that encompasses sociocultural, economic, and environmental dimensions of sustainability and extended ESD practices from the classroom to the institutional level. The researcher developed confidence in the feasibility of implementing ESD as an everyday curriculum reconstruction process. This study suggests that children’s everyday life can serve as a central site for the practice of early childhood ESD.

본 연구는 0세반 영아의 놀이 역량이 충분히 고려되지 못해 전체 보육과정에서 소외되는 문제를 개선하고, 지속가능발전교육(ESD)의 가치를 개별화 놀이 지원에 적용하기 위한 협력적 실행연구이다. 어린이집 0세 영아 6명과 교사 2명을 대상으로 2025년 2월부터 8월까지 3차에 걸쳐 진행하였다. 연구 결과, 사회적 가치에 기반한 개별화 놀이 지원은 영아의 기질·발달 차이로 인한 놀이 소외를 완화하였으며, 환경적 놀이는 자연물 가공과 복수 재료 결합을 통해 영아의 흥미와 집중을 높였다. 경제적 놀이는 영아 발달 수준에 적합한 전조적 경험 제공이 가능함을 확인하였다. 협력적 실행연구 과정에서 교사들은 연구하는 태도를 형성하고 동료 협력을 통해 심리적 부담을 줄이며 직무 만족도가 향상되었다. 본 연구는 0세반에 ESD 기반 놀이 지원을 적용한 실천 모델을 제시하였으며 영아를 ‘유능한 학습자’로 인식하는 전환과 교사 협력 문화가 보육의 질 향상에 기여함을 확인한 데에 의의가 있다.

Conducted in three cycles from February to August 2025 with six infants and two teachers, this collaborative action research addressed the insufficient recognition of play competency among infants in infant classes, where they are often marginalized in the overall curriculum. The study further aimed to enhance teachers’ capacity to integrate Education for Sustainable Development (ESD) values into individualized play support. Individualized play grounded in ESD’s social values was found to reduce play marginalization caused by temperament and developmental differences, thereby promoting equitable participation. Environmental play increased infants’ interest and concentration through strategies such as processing natural materials and combining multiple tools and resources. Economic play was also found to be feasible, enabling precursory experiences aligned with infants’ developmental stages. Throughout the action research process, teachers cultivated a research-oriented stance, and peer collaboration reduced psychological burdens while improving job satisfaction. This study proposes a practical model for applying ESD-based play support in infant class settings and demonstrates its potential to shift teachers’ perceptions of infants toward viewing them as competent young learners. Furthermore, it highlights how collaborative teacher research contributes to higher-quality childcare and the development of a sustainable organizational culture.

본 연구는 전문대학 유아교육과 25학년도 신입생 대상 수업을 개선하기 위해, 두 대학 교수자가 협력하여 Z세대 예비유아교사의 학습 특성을 반영한 학습전략을 공동 설계해 실행한 협력적 실 행연구이다. Mills(2003/2005)의 실행연구 모형에 따라‘계획–실행–평가’의 순환 과정을 거쳐, 놀 이 기반의 학습전략 수업을 도입하고 그 효과를 질적으로 분석하였다. 연구참여자는 경기도 소 재 두 전문대학의 유아교육과 1학년 학생(122명)과 해당 교과를 담당한 교수자 2인이다. 자료 수 집은 수업 주차별 개방형 설문, 교수자 저널, 자체 평가회 등을 통해 이루어졌으며, 질적 분석을 통해 주요 범주를 도출하였다. 그 결과, 놀이 기반 학습전략은 학생들의 학습 참여를 유도하고 흥 미와 몰입을 높였으며, 정적·동적 활동의 균형을 통해 수업 집중과 활력을 유지하게 하는 데 효과 적이었다. 학생들은 다양한 놀이 기반 활동을 통해 개념을 습득하며 자기주도적 학습 경험을 쌓 았으며 삶과 학습을 연결하는 기회를 가졌다. 그룹 기반 활동은 학생 간 사회적 교류를 촉진했고, 교수자들은 협력적 수업 설계와 성찰을 통해 학습자의 성장에 동행하는 실천가로서의 정체성을 강화하게 되었다. 본 연구는 단위 대학의 자원 한계를 극복하여 수업의 질 향상과 교수자의 전문 성 성장을 동시에 가능케 함으로써, 고등직업교육의 공유 성장 모델로서의 가능성을 보여준다.

This study is a collaborative action research project conducted by two faculty members to improve classes for freshmen in the Department of Early Childhood Education at colleges. Two faculty members co-designed and implemented learning strategies tailored to the learning characteristics of Generation Z pre-service early childhood teachers. Guided by Mills’ (2003/2005) action research model, the study followed a cyclical process of planning, action, and evaluation, introducing activity-based learning and then examined its impact through qualitative analysis. Participants included first-year students enrolled in early childhood education programs at two colleges in Gyeonggi Province, as well as the two faculty members in charge of the course. Data were collected through weekly open-ended surveys, instructor journals, and self-evaluation meetings, and key themes were derived through qualitative analysis. The findings showed that play-based learning strategies enhanced student participation, engagement, and concentration, while balancing static and dynamic activities sustained vitality in class. Students not only acquired concepts and experienced self-directed learning but also connected learning with their lives. Group-based activities promoted social interaction, and the professors strengthened their identities as practitioners accompanying student growth through collaborative course design and reflection. This study demonstrates that overcoming the resource limitations of individual colleges can simultaneously enhance teaching quality and foster faculty professional development, thereby highlighting the potential of a shared growth model in higher vocational education.

이 연구는 포스트휴머니즘 관점에서 SW와 AI를 행위적 주체로 바라보며, 협력적 실행연구를 통해 유아교육 현장에서 유아-SW․AI 교육의 가능성을 탐구하였다. 연구문제는 지혜반 유아와 SW․AI의 얽힘, 그리고 그 속에서 나타나는 탈위계적 만남이 교실에 미치는 변화를 밝히는 데 있다. 본 연구는 인간과 비인간 주체들의 생성적 얽힘을 통해 인간중심적 디지털 교육을 넘어서는 가능성을 모색하였다. 유아, 교사, SW, AI, 디지털 미디어, 자연, 지역사회 등을 주요 행위주체로 보고, 이들의 만남 속에서 생성되는 놀이, 감정, 관계를 분석하였다. 지혜반 교실에서는 공간-시간-물질의 얽힘 속에서 예측불가능하고 창조적인 놀이가 나타났으며, 내부-작용적 관계를 통해 새로운 배움의 가능성이 확장되었다. 본 연구는 유아교육에서 인간, 기술, 환경의 관계를 재조명하고 새로운 교육적 실천을 제시한다는 점에서 의의를 가진다.

This study explores the possibilities of early childhood SW?AI education through collaborative action research, viewing SW and AI as human and non-human agents from a posthumanist perspective. The research questions addressed how the entanglement between young children and SW?AI unfolds, and how such encounter transforms the classroom environment. By investigating the collaborative processes among human and non-human agents, this study sought to move beyond a human -centered approach to digital education. It recognized young children, teachers, SW, AI, digital media, classroom, nature, and the local community as key educational actors. The qualitative analysis observed dynamic, spontaneous, and unpredictable play emerging through their intra-actions. As result, this study highlights how reconsidering the relationships among humans, technology (including SW and AI), and the environment opens new possibilities for posthuman educational practices and perspectives in early childhood education.

본 연구의 목적은 발달지연 유아 및 교사 지원을 위한 치료놀이 기반 협력적 실행연구를 진행하고그 과정과 변화를 탐색하는 것이다. 이를 위해 연구자는 3세 반 발달지연 유아, 담임교사, 아동 상담전문가와 함께 2022년 10월부터 2023년 2월까지 협력적 실행연구를 진행하였다. 연구절차는 Piggot- Irvine(2009)이 제시한 계획, 실행, 반성의 단계로, 1~4차에 걸쳐 실행되었다. 자료수집은 참여 관찰과면담, 저널, 사진 및 영상자료, 발달 및 문제행동 검사로 이루어졌으며, 구성원 검토, 동료 검토과정을거쳐 결과가 도출되었다. 연구 과정은 ‘교사와의 애착 형성’, ‘또래와의 관계 형성’, ‘또래와의 친밀’, ‘성장의 기쁨을 나누기’로 구분되었다. 이에 따른 변화를 살펴보면, 발달지연 유아는 교사와의 애착을형성하며 자신의 신체와 정서, 행동을 조절하는 모습, 고립에서 또래와 친밀을 나누는 모습으로 성장하였다. 검사 결과, 유아는 발달지연 다소 완화, 언어발달 소폭 상승, 문제행동 준임상범위 미만으로 나타났다. 참여교사는 소진을 호소하던 모습에서 발달지연 유아를 적극적으로 지원하는 모습으로 성장하였다. 3세 반 발달지연 유아와 교사 지원에 치료놀이 기반 협력적 실행연구가 가치 있음을 알아보았다는점에서 본 연구의 의의가 있다. 본 연구는 일반학급에서 발달지연 유아와 교사를 위한 지원방안을 제안하였다는 점에서 시사점을 찾을 수 있다.

The purpose of this study is to conduct a collaborative action research based on theraplay to support a developmentally delayed child and a teacher, and to explore the process and changes. To this end, the researcher conducted a collaborative action research with a 3-year-old developmentally delayed child, a homeroom teacher, and a child counseling expert from October 2022 to February 2023. The research procedure was the stage of planning, implementation, and reflection suggested by Piggot-Irvine(2009), and was carried out over the first to fourth rounds. Data collection consisted of participant observation, interviews, journals, photographs and video materials, and developmental and problem behavior tests, and results were derived through member review and peer review processes. The research process was divided into ‘formation on attachments with a teacher’, ‘formation on relationships with peers’, ‘intimacy with peers’, and ‘sharing the joy of growth’. Looking at the changes accordingly, the developmentally delayed child grew up forming an attachment with the teacher, regulating her body, emotions, and behaviors, and sharing intimacy with peers from isolation. As a result of the test, the child showed somewhat mitigation of development delays, a slight increase in language development, and less than the quasi-clinical range of problematic behavior. The participating teacher grew from complaining of burnout to actively supporting the developmentally delayed child. The significance of this study lies in the fact that it investigated the value of a collaborative action research based on theraplay in supporting a developmentally delayed child and teachers in a 3-year-old class. This study can find implications in that it proposed support measures for a developmentally delayed child and teachers in general classes.

이 연구의 목적은 P시의 P고등학교 특수학급에서 발달장애 학생을 위한 교내 직무 체험형현장실습을 운영하면서, 그 실행과 반성의 순환적 과정을 통해 전문적 학습공동체가 얻게 된실천적 지식을 살펴보는 데 있다. 이를 위해 협력적 실행연구 방법을 적용하였으며, 참여자는연구자인 교사, 연구 참여 학생 9명, 특수학급 담임교사 2명이었다. 6주간의 실습 주간 실행과정에서 수집한 자료를 분석하여 3개 상위범주, 10개 하위범주, 32개의 의미단위를 구성하였다. 연구 결과는 다음과 같다; 첫째, 교내 직무 체험형 현장실습은 직업적응역량을 고려한 교육과정과 연계해야 한다. 둘째, 장애 학생의 강점과 흥미에 맞춘 맞춤형 교육이 필요하다. 셋째, 표준화 검사와 상황평가지를 활용하면 학생의 직업적응역량과 강점, 약점을 파악하는 데 효과적이다. 넷째, 관리자의 지지와 일반교사의 관심이 필요하다. 다섯째, 지역사회 연계 현장실습을 위한 시스템 구축이 필요하다. 여섯째, 특수학급의 진로·직업교육을 위한 국가 및 시도 교육청 차원의 지원이 필요하다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 교내 직무 체험형 현장실습 운영방안에 대해 논의하고 제언하였다.

The purpose of this study is to examine the practical knowledge acquired by a professional learning community through the cyclical process of implementation and reflection while operating an on-campus job experience-based field training program for students with developmental disabilities in a special class in high school. To achieve this, a collaborative action research method was applied, and the participants were the teacher-researcher, nine student participants, and two homeroom teachers of the special classes in high school. Data collected during the six-week field training sessions were analyzed and categorized into three upper categories, ten subcategories, and 32 meaning units. The results of the study are as follows: First, the on-campus job experience-based field training should be linked with the curriculum, considering students’ vocational adaptation competencies. Second, customized education tailored to the strengths and interests of students with disabilities is necessary. Third, utilizing standardized tests and situational assessment tools is effective in identifying students’ vocational adaptation competencies, strengths, and weaknesses. Fourth, support from school administrators and interest from general education teachers are needed. Fifth, it is necessary to establish a system for community-connected field training. Sixth, support at the level of the national and provincial offices of education is needed for career and vocational education in special classes. Based on these findings, the study discusses and proposes strategies for operating on-campus job experience-based field training programs.