Earticle

본 연구는 한국어교육이 문법 항목의 교수학습 내용과 방법 측면에서 국어교육과 다르다는 점에 주목하고, 한국어 교실에서 교수학습되어야 할 문법 항목의 통일과 이의 교수학습의 방향성을 주장한 연구이다. 한국어 교실 현장에서 문법은 - 접근법 차원에서 의사소통 중점, 학문목적의 이해와 생산 중점에 두거나 교수법의 층위에서 전신반응 중심, 과제 중심 등의 다양한 교수법을 교수학습의 중점으로 두는 것에 관계 없이 - 한 언어를 모국어로 지닌 학습자가 자신의 언어로부터 습득한 언어 능력을 기반으로 하여 한국어의 문장 구조와 대화 생활, 의도와 맥락, 각종 정보의 처리 양상을 단계적으로 익혀야 하는 데에 매우 유효하게 작용하며 작동한다. 이 연구에서는 이러한 인식하에 한국어 문법 항목 구성 원리에 대한 토구가 지금까지 깊이 있는 수준에서 체계적으로 이루어지지 못했다는 것을 전제로 그 구성 원리에 대한 기준을 제안하고 그에 따른 교수학습 방안을 제안해 보았다. 이를 위해서 한국어 교재에 문법 교육 항목이 어떻게 구성되어 있는지를 분석하여 그 구성 원리를 반추해 보고 이의 교수학습이 어떻게 이루어져야 하는지 분석하여 한국어 문법 교수 항목의 구성 원리와 교수학습 방안의 새로운 방향성을 진단해 보았다.

This study focused on the difference between Korean language education in terms of the content and method of teaching and learning grammar items. Additionally it is a study that argued that the unification of grammar items to be taught and learned in Korean language classrooms is necessary. As a unit of teaching and learning, grammatical expression is involved in the entire area of language function (listening, speaking, reading, and writing), and the value of learning is further strengthened by weaving in raw and seed lines. Regardless of which teaching method is focused on teaching and learning, whether communication is focused on education, understanding and production of academic purposes at the level of teaching, a systemic response at the level of teaching, or task-oriented, grammar in the Korean classroom works very effectively in that learners with a native language must learn the sentence structure, conversation life, intentions and context of Korean in stages based on the language skills acquired from their own language. Under this recognition, the standard for the composition principle of Korean grammar items has not been systematically implemented at an in-depth level, and a teaching and learning plan has been proposed accordingly in this study. To this end, we analyzed how grammar education items are organized in the main and sub-educational materials of Korean textbooks, and reflected on the composition principle, while analyzing how teaching and learning should be conducted to diagnose the composition principle of Korean grammar teaching items and the direction of teaching and learning plans.

1935년 세상을 떠난 최용신은 이후 다양한 방식으로 재현되어 왔다. 우선 심훈이 소설 󰡔상록수󰡕 속 여주인공으로 그렸고, 이후 영화와 드라마 등에서 거듭 구현되었다. 그때마다 최용신은 원래의 최용신이기도 했고 당대의 인식을 반영한 채영신이기도 했다. 시대와 상황은 그 필요에 맞게 원래의 최용신을 변용해서 그렸던 것이다. 심훈은 애초부터 자신의 글을 영화화하려고 하였다. 소설 집필 직후 바로 시나리오를 작성했고, 영화화를 위해 영화사와 배우 등을 섭외하기도 했다. 그러나 󰡔상록수󰡕가 영화화된 것은 1961년 신상옥 감독에 의해서였다. 신상옥 감독은 심훈의 시나리오 ｢상록수｣를 거의 그대로 재현하였다. 다분히 심훈의 원작에 충실하려는 의도가 있었던 것으로 판단된다. 두 번째로 󰡔상록수󰡕를 영화화한 것은 1978년 임권택 감독이었다. 그는 기존 원작의 틀은 유지하면서도 동혁과 영신의 캐릭터에는 많은 변화를 주었다. 특히 동혁의 남성성을 더욱 강조했고, 영신의 여성성 역시 강화되는 경향을 보인다. 이글에서 살펴본 1961년과 1978년 각각 상영된 영화 ‘상록수’의 영신은 자못 심훈의 영신을 닮았으면서도 또 한편 그와는 별개의 인격체로 그려지기도 했다. 1961년이 그나마 심훈의 영신과 유사하다면, 1978년의 그녀는 사뭇 다른 사람으로 재현되었다. 결과적으로 원래의 최용신과 심훈의 소설 속 영신, 그리고 1978년의 영신은 여러 면에서 차이를 보인다. 이렇듯 달라지는 최용신의 모습은 애초 그녀의 실제 모습과 관련지어 나타나기도 하지만, 재현되는 당대의 요구에 따라 달리 표현되기도 했다. 1960년대와 1970년대 최용신의 재현은 곧 당대 사회가 원하는 방식으로 이루어졌다. 따라서 각 시대별 영신의 모습을 살펴보면, 당시 우리의 인식과 사회상을 파악할 수 있게 된다는 점에서 시사하는 바가 크다.

Choi Yong-shin who died in 1935 has been reproduced in various ways. She was drawn as a heroine in Sanglogsu(Evergreens) written by Shim hoon and reproduced in movies and dramas thereafter. On all such occasions, Choi Yong-shin is like original Choi Yong-shin and in the other cases she became Choi Yong-shin reflecting the recognition of the contemporary time. Choi Yong-shin has been changed to be drawn tailored to the necessity in the time and situation. Shim hoon tried to make a move of his novel. He wrote a film script right after writing his novel and contacted potential film company and actors and actress to make a film. But it was in 1961 when Sanglogsu was filmed by Shin Sang-ok. Director Shin Sang-ok reproduced a scenario of Sanglogsu by Shim hoon exactly. It was judged as having the intention of being faithful to the original story of Shim hoon. Secondly Sanglogsu was filmed by Director Lim Gwon-taek in 1978. He gave a lot of changes in the characters of Dong-hyuck and Yong-shin while keeping the original script. In particular the director emphasized masculinity shown in Dong-hyuck and displayed a tendency of highlighting Yeong-shin's Femininity. Yeong-shin in the movie of ‘Shinglogsoo’ in 1961 and 1978 which is seen in this writing is similar to Yeong-shin drawn by Shim hoon but meanwhile was drawn as an individual identity. While Yeong-shin in 1961 film is similar to Yeong-shin in Shim hoon's novel, Yong-shin in a movie in 1978 was reproduced as different identity. As a result, original Yong-shin, Yeong-shin in a novel by Shim hoon and Yeong-shin drawn in a 1978 move are different in various ways. This different appearance of Choi Yong-shin appears related to real one but she can be expressed differently according to the demand of reproduced contemporary time. The reproduction of Choi Yong-shin in 1960s and 1970s respectively happened in the way the contemporary society wanted. Accordingly when looking at Yeong-shin in each time, it is impressive in that we can identify our recognition and social aspect.

본 연구는 한국어가 서툰 중도입국 청소년들을 위해 한국사 교재를 개발하고, 이들을 위한 효과적인 교수법을 탐색해 봄으로써 소수 학습자군을 위한 교과교육에 새로운 시사점을 제시해 준 것에 그 의의가 있다. 중도입국 청소년을 위한 한국사 교재 개발 방향은 다음과 같다. 첫째, 교재 내용 면에서 국가 간의 대립이나 왕조 중심적인 내용은 지양하고 교류사적 측면을 부각시키도록 한다. 둘째, 교재 내용은 모국을 떠나 심리적으로 불안한 상태에 놓여있는 중도입국 청소년들이 한국사회에 적응하고, 한국사회에서 원하는 꿈을 이룰 수 있도록 심리적인 측면을 고려한 내용을 풍부하게 수록하도록 한다. 셋째, 중도입국 청소년들이 한국사회에서 자신의 정체성을 찾고 당당하게 뿌리를 내리게 하기 위해서, 한국사회 내에 모국의 문화를 느낄 수 있는 역사적 인물이나 지역을 체험학습 형식으로 탐방할 수 있는 내용을 수록하도록 한다. 마지막으로 교재 구성 은 한국어가 서툰 학습자의 상황을 고려하여 읽기 내용을 간략하게 하고, 그림을 풍부하게 수록하도록 한다. 또한, 한국어 학습과 연계하여 말하기‧쓰기‧듣기 등의 학습활동 내용을 다양하게 개발하도록 한다. 한편, 중도입국 청소년을 위한 효과적인 교수법으로는 첫째, 파워포인트를 활용하여 그림이나 사진자료와 어휘를 하나의 형태로 만들어 학습자에게 제시해 주도록 한다. 둘째, 영화와 다큐멘터리, 드라마와 같은 영상 자료를 역사 수업에 활용하면, 학습자의 학습동기와 흥미를 자극할 수 있다. 셋째, 문답법 수업은 한국어가 서툰 중도입국 청소년들에게 지속적인 언어자극을 제공하는 기회가 되며, 이러한 자극은 학습자로 하여금 듣고 말하는 능력을 향상시키는데 실질적으로 도움이 된다. 넷째, 한국사 수업에 교육연극을 활용하면 한국어가 서툰 학습자들의 듣기·말하기 능력의 향상과 더불어 한국사 수업에 흥미를 일으킬 수 있다. 마지막으로 문화감응교수법을 활용한 수업은 학생들의 자존감 형성에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있다.

The purpose of this study is to present new implications for curriculum development for a minority group of learners by developing a Korean history textbook for immigrant adolescents who have difficulty understanding Korean language and exploring effective teaching methods for such learners. The direction of development of a Korean history textbook for adolescent immigrants is as follows. First, the content of the textbook should not include conflict between nations or contents centering on dynasties, and should emphasize the history of exchange. Second, the contents of the textbook should contain a lot of content that considers psychological aspects so as to help immigrant adolescents, who have left their home country and may feeling anxiety, to adapt to Korean society as well as to encourage them to achieve their dreams in Korea. Third, in order to encourage immigrant adolescents to find their identity in Korean society and to firmly set their roots, efforts should be made to include contents centering on historical figures that enable them to feel the culture of their homeland in Korean society, or contents that allow them to visit regions for experiential learning. Finally, the textbook should be designed to simplify reading contents considering the fact that many learners may have difficulty understanding Korean, and should include a lot of illustrations. In addition, in connection with Korean language learning, various contents should be developed for the purpose of practicing speaking, writing, listening, etc. The effective teaching method for the immigrant adolescents is as follow. First, PowerPoint should be used to present learners with combinations of pictures and photos together with vocabulary words for effective learning. Second, visual materials such as movies, documentaries, and dramas should be used to stimulate the motivation of the learners and their interest in learning. Third, lessons based on the Socratic method should be opportunities to provide continuous language stimulation to the immigrant adolescents who have difficulty speaking/understanding Korean, and this stimulation should be practically helpful in improving the learners' Korean listening comprehension and speaking skills. Fourth, the use of educational dramas in Korean history lessons can help immigrant adolescent learners to improve their Korean language listening and speaking abilities as well as make the lessons more interesting for the learners. Finally, lessons using culturally responsive teaching can have a positive impact on the development of self-esteem among learners.

본 연구의 목적은 지역의 특수성과 정체성을 구현할 수 있는 지역화 교과서의 구성 방향을 탐색하는데 있다. 이를 위해 지역정체성 구성 인자를 바탕으로 마련한 분석틀을 통해 연구자가 근무하고 있는 평택 지역 의 지역화 교과서에 대한 비판적 분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 지역정체성 구성 인자 중 ‘자연적 요소’의 관점에서는 평택지역의 다양한 자연환경을 담고 있었지만, 지역의 특수성을 강조하기보다 일 반적인 내용을 병렬적으로 나열하고 있었다. 둘째, ‘역사적 요소’의 관점에서는 다양한 역사적 인물과 문화유 산을 제시하고 있었지만 평택지역에 국한된 사례라기보다, 국가사에 초점을 맞춘 유명하고 대중적인 내용을 수록하고 있었다. 셋째, ‘사회적 요소’의 관점에서는 평택시에서 추진하고 있는 정책 방향성과 유사한 내용이 강조되고 있었지만, 정작 평택의 현재적 정체성을 내포하는 요소들은 살펴볼 수 없었다. 이는 국정교과서 구 성 체계를 그대로 사용하면서 자료만 지역의 것으로 치환시킬 때 발생되는 문제들이었다. 이러한 분석결과를 바탕으로 지역의 정체성을 반영할 수 있는 지역화 교과서 개발 방향에 대해 제언하였다.

The purpose of this study is to explore the direction of composition of localization textbooks that can implement local specificity and identity. The critical analysis of localization textbooks in Pyeongtaek, where researchers work, was conducted through an analysis framework prepared based on the factors of local identity composition. The results are as follow. First, it contained various natural environments in Pyeongtaek area from the perspective of ‘natural elements’ among local identity composition factors, but it listed general contents in parallel rather than emphasizing the specificity of the region. Second, from the perspective of ‘historical elements’, various historical figures and cultural heritages were presented, but rather than limited to Pyeongtaek area, they contained famous and popular contents focusing on national history. Third, from the perspective of ‘social factors’, similar contents were emphasized to the policy direction being pursued by Pyeongtaek City, but factors that implied Pyeongtaek’s current identity could not be seen. These were problems that occurred when only the data were replaced with local ones while using the national textbook composition system as it was. Based on the results of this analysis, the direction of development of localization textbooks was proposed that could reflect the local identity.

본 논문에서는 짝수와 홀수, 수의 합성과 분해, 받아올림과 받아내림이 각각 있는 (몇)+ (몇), (십 몇)-(몇)과 관련된 지도 내용의 개선을 위해 ≪수학 1-1≫, ≪수학 1-2≫에서의 해 당 지도 내용을 검토하였다. 이러한 검토를 통해 얻은 시사점은 다음 세 가지이다. 첫째, 짝 수와 홀수의 정의를 재고할 필요가 있다. 또, ≪수학 1-1≫에서 짝수와 홀수를 취급하는 것 이 합리적인지 재고할 필요가 있다. 둘째, 20 이하의 수의 합성․분해를 취급할 필요가 있다. 즉, 10을 기준으로 하여 ‘10과 (몇)으로 (십 몇)’, ‘(십 몇)으로 10과 (몇)’이라는 합성․분해의 취급을 고려할 필요가 있다. 또, 10의 합성․분해를 (십 몇)의 합성․분해보다 먼저 취급하는 지도 순서를 고려할 필요가 있다. 셋째, 계산 과정에서의 논리적 비약을 해소할 필요가 있다. 즉, 받아올림이 있는 (몇)+(몇)과 받아내림이 있는 (십 몇)-(몇)의 계산에서 10을 기준으로 하여 ‘10과 (몇)으로 (십 몇)’, ‘(십 몇)으로 10과 (몇)’이라는 수의 합성․분해의 사용을 고려 할 필요가 있다. 또, 필산 형식의 지도에서 일관성을 유지할 필요가 있다.

In this paper, in order to improve the teaching contents on even and odd number, composition and decomposition of numbers, and (1 digit)+(1 digit) with carrying, (10 and 1 digit)-(1 digit) with borrowing, the corresponding teaching contents in ≪Math 1-1≫, ≪Math 1-2≫ are critically reviewed. Implications obtained through this review can be summarized as follows. First, the current incomplete definition of even and odd numbers would need to be reconsidered, and the appropriateness of dealing with even and odd numbers in first grade would need to be reconsidered. Second, it is necessary to deal with composition and decomposition of numbers less than 20. That is, it need to be considered to compose (10 and 1 digit) with 10 and (1 digit) and to decompose (10 and 1 digit) into 10 and (1 digit) on the basis of the 10. And the sequence dealing with composition and decomposition of 10 before dealing with composition and decomposition of (10 and 1 digit) need to be considered. And it need to be considered that composing (10 and 1 digit) with (1 digit) and (1 digit) and decomposing (10 and 1 digit) into (1 digit) and (1 digit) are substantially useless. Third, it is necessary to eliminate the logical leap in the calculation process. That is, it need to be considered to use the composing (10 and 1 digit) with 10 and (1 digit) and decomposing (10 and 1 digit) into 10 and (1 digit) on the basis of the 10 to eliminate the leap which can be seen in the explanation of calculating (1 digit)+(1 digit) with carrying, (10 and 1 digit)-(1 digit) with borrowing. And it need to be considered to deal with the vertical format for calculation of (1 digit)+(1 digit) with carrying and (10 and 1 digit)-(1 digit) with borrowing in ≪ Math 1-2≫, or it need to be considered not to deal with the vertical format for calculation of (1 digit)+(1 digit) with carrying and (10 and 1 digit)-(1 digit) with borrowing in ≪Math 1-2 workbook≫ for the consistency.

최근 10여 년간 한글 해득에 대한 관심이 높아지고 있다. 그동안 한글 해득에 대한관심이 부족했던 것은 아니었지만, 한층 관심이 높아졌다는 의미이다. 2015년 교육과정에 따른 초등학교 국어 교과서에서도 한글 해득을 위한 시간의 비중을 높였고, 2022년교육과정에 따른 교과서는 더 강화했다. 이에 발맞추어 시중 상업용 회사에서도 한글 해득용 교재를 많이 내놓고 있다. 이른바 문해력 부족 현상이 사회적 관심을 가지게 되면서 이와 관련하여 한글 해득의 중요성이 더 부각된 것으로 보인다. 그런데 수적으로는 많아졌지만 그 내용을 살펴보면 특징이 없이 대부분 비슷한 방식으로 구성되어 있다. 그 방식이라는 것도 학습의 효과를 보장하기 어려운 것으로 보인다. 무엇보다 시중에 나와 있는 교재 대부분은 이른바 정음법에 입각한 발음 중심의 방식을 표방하고 있다. 이러한 식의 한글 교재는 한글 학습에 대한 흥미를 떨어뜨릴 수 있고노력한 만큼의 학습 효과도 기대하기 어렵다. 이에 본 연구에서는 총체적 접근법에 따른 의미 중심의 방법을 제안했다. 좀더 구체적으로 의미 중심의 방법을 채택할 때, 고려해야 할 단원 구성 유형이나 단원 전개의방식, 구성 방식의 방향 등에 대해 살펴보았다.

Over the past 10 years, interest in learning Hangul has been increasing. It does not mean that there has been a lack of interest in learning Hangul, but it does mean that interest has increased. The proportion of Korean language comprehension was also increased in elementary school Korean language textbooks according to the 2015 curriculum, and textbooks according to the 2022 curriculum were further strengthened. In line with this, commercial companies are also releasing many textbooks for learning Hangul. As the so-called lack of literacy has gained social attention, the importance of learning the Korean language seems to have become more prominent. However, although the number has increased, if you look at the contents, most of them are structured in a similar way without any special characteristics. It seems that it is difficult to guarantee the effectiveness of learning with that method. Above all, most textbooks on the market advocate a pronunciation-centered method based on the so-called correct pronunciation method. This type of Hangul textbook can reduce interest in learning Hangul, and it is difficult to expect the learning effect equivalent to the effort put in. Accordingly, this study proposed a meaning-centered method based on a holistic approach. More specifically, we looked at the type of unit composition, unit development method, and direction of composition method that should be considered when adopting a meaning-centered method.

This study is aiming at describing the characters of JAM, deriving the educational value of it, selecting the suitable writing for it, and then making it a textbook. This study points at the fact that study over JAM is taking an instrumental role and the importance of it on composing textbook is ignored. This study is defining the various characteristics and educational value and then making JAM a textbook. For that, this study defined the characteristics and the educational value, made the standard of selecting the material for JAM and then organized units with the selected pieces of JAM. JAM has various characteristics. First, JAM is the writing for warning. Secondly, JAM is making use of stories from the Confucian ideology. Third, JAM clearly expresses the content of warning through the title in itself. JAM is a genre that can solve many problems involving value and the loss of humanity and it also affects the growth of personality in a positive way. In light of internalization, JAM has the educational value in that it can help the learner can view the content and value of the work critically. When it comes to the standard of selecting the material, the works which take on the JAM’s characteristics in the process of general Chinese problem solving are selected. There are 5 standards in choosing the suitable writing for making textbook with JAM. The volume of materials, the degree to which the writing make use of authentic precedent, the meaning of warning, clarity, familarity are those of them. When the material has much volume, there would be more grammatical points involved and thereby there would be much information for learner to understand. The authentic precedent is never understood just with the meaning of words but it needs for learners to know historical background knowledge and that’s why it becomes harder as it has more precedents. JAM is a style that has the clear marginal meaning so the meaning of warning is shown in most of the works. That’s why the learner can approach the work in an easy way. The familarity is related to learner’s image, feeling and situation so it can make the learner focus more on the work. With the standards above, ‘GanEonJam’ by 이현일 was taken and made in the form of textbook. The units are organized, based on teaching-learning process centered system, which boosts the interest for learning Chinese characters and makes learners study by themselves. The subordinate units are divided into two periods and the teaching-learning step consists of introduction, development and foundation. Based on this, I organized JAM unit. In introduction, the guide for unit can help the learner activate the background knowledge and induce learning motive and interest. Reading activities during the 1st period of development, and the learning the content of warning during the 2nd period of development are summarized in the form of textbook. The 1st stage of foundation is about assessment so it consists of many questions suitable for the learning aims. The second stage provides the graphic organizer for learning content which helps the learner find the gist of warning from the reading activities. Lastly, subject based learning is about critical writing, which provide learners with the chance to reflect themselves in the view of others. This is the scene that gives off the educational value of JAM. There are plenty of materials for studying Chinese characters but when it comes to thinking about who can modify the materials and provide the educational material for learners, those who study Chinese characters education and Chinese writing, and Chinese characters teachers take quite an important role. The study over composing textbook with various Chinese characters material is meaningful. So I hope the variety of materials could be modified in the form of more educational and useful ways.

본 연구는 디지털 교육 체계로의 전환과 관련된 새로운 교육 패러다임을 현실화시킬 교재로디지털 교과서에 주목하고 학습자 입장에서 현행 디지털 교과서를 어떻게 인식하고 있는지살펴보고자 했다. 특히 중학생들을 대상으로 설문조사를 통해 그들의 인식을 알아보았다. 연구결과, 디지털 교과서 특성은 5가지로 분류할 수 있으며, ‘사용 용이성’, ‘사용 효용성’, ‘시스템 품질성’, ‘콘텐츠 신뢰성’, ‘상호 작용성’ 등 이다. 디지털 교과서 특성에 대한 성별에 따른차이 검증 결과에서 ‘시스템 품질성’요인과 ‘콘텐츠 신뢰성’요인에 대해 여학생이 남학생보다더 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 그리고 학년별 차이 검증 결과, ‘사용 효용성’요인에 대해 3학년 학생들이 2학년 학생들보다 긍정적으로 인식하고 있었다. 더불어 성별, 학년별디지털 교과서의 만족도에 대한 인식 차이 정도를 알아본 결과, 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 마지막으로 디지털 교과서 특성과 만족도와의 관계에서는 ‘사용 효용성’과‘시스템 품질성’, ‘상호작용성’이 디지털 교과서 만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 디지털 교과서가 적극적으로 활용되기 위해서는 학습자들의 평가가 무엇보다 중요하며, 디지털세대가 만족할 수 있도록 지속적인 변화가 요구된다.

Considering that increasing attention is being paid to digital textbooks to realize a new educational paradigm, this study attempted to examine how learners perceive digital textbooks. Specifically, middle school students were surveyed. The results indicate that digital textbook characteristics can be classified into five categories: “ease of use,” “utility of use,” “system quality,” “content reliability,” and “interaction.” After gender difference verification, it was found that female students perceived “system quality” and “content reliability” more positively than male students. Difference verification by grade indicated that 3rd graders perceived the “utility of use” factor more positively than 2nd graders. An examination of the degree of difference in perception of digital textbook satisfaction by gender and grade showed no statistically significant difference. Finally, in the relationship between digital textbook characteristics and satisfaction, it was found that “utility of use,” “system quality,” and “interaction” affected digital textbook satisfaction. For digital textbooks to be actively utilized in frontline education, learners' evaluation is paramount, and a virtuous cycle is required to develop digital textbooks suitable for the digital generation.

이 연구에서는 차기 교육과정에서 제안된 융합 선택 과목 ‘독서 토론과 글쓰기’를 중심으로 국어과 융합 교육의 가능성과 그에 따른 교과서 구성 방안을 모색하였다. 본고는 국어과의 교과 내 융합 과목과 관련하여 국어과 하위 영역 간의 실질적 통합을 위해 융합적인 교수·학습 방법을 적용할 수 있는 과목으로 그 성격을 규정할 수 있다고 보았다. 또한 교육과정 시안에 제시된 과목의 성격 및 최근 융합 교육의 교수·학습 방향 등을 고려하여 교과서 구성의 원리로 ‘언어 기능 및 활동의 통합성’, ‘다양한 교과 및 학문의 책과 자료를 읽고 해석하는 교과 간 융합’, ‘학습자의 삶의 문제를 해결하기 위한 프로젝트 기반 학습’을 제시하였다. 이와 함께 교과서의 단원 체제는 교육과정의 내용 체계가 아닌 프로젝트 기반 수업 방식을 지원할 수 있는 성취기준 연계 방식이 적절함을 제시하였으며, 이때 교과서 구성에서 핵심이 되는 융합의 매개 요소와 관련해서는 국어과의 ‘빅 아이디어’ 중에서 언어 기능, 주제 및 텍스트, 과제 및 의사소통 상황에 따른 구성이 가능하며, 과목 성격 및 타 선택 과목과의 차별성을 위해서는 과제 및 의사소통 상황에 따른 구성이 가장 적절하다는 점을 논의하였다.

This paper examines the possibility of convergence education of Korean language and textbooks, focusing on the convergence elective subject ‘reading and discussion and writing’ proposed in the next curriculum. Considering the nature of the subjects presented in the basic research of the curriculum and the direction of teaching and learning of recent convergence education, this paper is based on the principles of 'integrity of language function and activity', 'reading books and materials from various subjects and disciplines and Convergence between subjects to interpret' and 'project-based learning to solve learners' life problems' were presented. In addition, the textbook unit system considered that the achievement standard linkage method that can support the project-based teaching method rather than the content system of the curriculum was appropriate. At this time, it was thought that language function, subject, task, etc. would be possible as mediating factors of convergence.

‘사회·공동체와의 관계’ 영역은 민주시민으로서 갖추어야 할 가치·덕목과 규범을 내면화하여 실천역량을 함양하는 영역이다. 본 연구에서는 이 영역에 대한 새로운 도덕 교과서 구성 방향을 모색하였다. 연구를 위해 먼저 현행 5,6학년 도덕교과서를 분석하였고 해당 영역에 속한 인권, 공정, 통일, 인류애 등에 관해서 교육내용, 교육활동, 교육자료 등의 적정성 문제가 있음을 밝혀내었다. 이어서 2022 개정 초등 도덕과 교육과정 3영역의 성취기준을 분석하여 새로운 교육과정에서 중점을 두고 추구하고 있는 내용에 대해 살펴보았다. 그리고 현행 교과서 분석과 새로운 성취기준 분석을 토대로 새로운 5,6학년 도덕과 교과서 3영역의 구성방향에 대해 제안하였다. 먼저 인권에 관해서는 실질적인 활동의 적용 필요성을 강조하였고, 정의로운 공동체에 대해서는 교실 공동체 운영에 관한 내용이 교과서에 반영될 것을 주장하였다. 그리고 통일에 대해서는 게이미피케이션을 비롯한 다양한 디지털 기술의 적용 필요성을 주장하였고 인류애에 관해서는 구체적으로 다른 나라 사람들의 문제를 인식하고 공감하며 자산의 상황에서 해결책을 강구하는 방향으로의 설정을 제안하였다.

The area of 'relations with society and community' cultivates the ability to internalize and practice the values and norms that must be equipped as a democratic citizen. In this study, a new direction for the composition of moral textbooks in this area was sought. For the study, the current moral textbook was first analyzed and it was revealed that there are problems with the appropriateness of educational content, educational activities, and educational materials regarding human rights, fairness, unification, and human love in the relevant area. Subsequently, the achievement standards in the third areas of the 2022 revised elementary moral curriculum were analyzed to examine the contents that are being pursued with emphasis in the new curriculum. And based on the analysis of current textbooks and new achievement standards, the direction of the composition of new 5th and 6th grade moral textbooks was proposed. First, regarding human rights, the necessity of applying practical activities was emphasized, and for a just community, it was argued that the contents of the operation of the classroom community should be reflected in the textbook. In addition, he insisted on the need to apply various digital technologies, including gamification, and specifically proposed setting human love in a way that recognizes and empathizes with the problems of people in other countries and seeks solutions in their own situations.

Since 2022, textbooks in elementary school mathematics have been converted from national textbook system to authorization system, but it is pointed out that the composition of these new textbooks is almost the same as the existing national textbooks and the advantages of the authorization system cannot be utilized. Therefore a need has been raised to find out the composition of foreign textbooks. In order to compare the internal system of elementary mathematics textbook composition in Korea and Japan, Wakuwaku Sansu, one of Japan's elementary mathematical textbooks was analyzed and compared with Korean textbooks. As a result of the analysis, it was found that Japanese textbooks have more flexibility in the composition of the unit, the number of hours of the unit, the introduction of special lessons, and emphasis. This analysis will promote the diversity and creativity of the composition of elementary mathematics textbooks in Korea, providing implications for more efficient textbook compilation.

심화 과목으로서 작문 과목은 공통과목의 작문 영역과 그 성격이 달라야 한다. 작문 과목은 ‘논리적이며 창의적인 사고 활동이 강조’되어야 하고, ‘의사 결정 활동과 문제 해결 활동에 중점’을 두어야 한다. 이러한 성격의 작문 교과서를 개발하기 위한 방향은 다음과 같다. 첫째, 맥락화된 작문 활동이 이루어질 수 있어야 한다. 작문 과제가 아무런 맥락도 없이 제시되는 것은 글쓰기를 어렵게 만든다. 아울러 모든 문제는 그 문제가 발생하는 맥락이 있다. 맥락적으로 문제에 접근해야 그 문제를 해결할 수 있다. 둘째, 모델링이 구현된 작문 교과서가 개발되어야 한다. 모델링은 글쓰기와 같은 인지적 기능의 학습에 효과적인 교수학습의 원리이다. 글쓰기 원리가 명제적 수준에서 제시되는 이론이 아니라 방법과 절차가 구체적으로 제시되는 것이 모델링이 구현된 교과서이다. 셋째, 고쳐쓰기 과정이 강조된 교과서가 개발되어야 한다. 전문가들은 한 번에 완벽한 글을 쓰지 않는다. 계속해서 판을 고쳐나가면서 글을 써 나가므로 작문 교과서도 이러한 점이 반영되어야 한다. 넷째, 협동적 작문 과정이 중시된 교과서가 개발되어야 한다. 글쓰기는 혼자 외롭게 하는 작업이라는 잘못된 생각이 널리 퍼져 있다. 이러한 생각에서 벗어날 수 있도록 협동적인 작문 과정이 강되어야 한다.

There is a difference between composition subject and a domain of writing in the national language arts. The composition subject emphasize logical, creative thinking activity and a task of problem-solving, decision- making. Therefore, a textbook on composition subject has the following features. First, a composition activity in a thread of connection. It is hard to write with A disconnected composition task. And every problem has context. Second, modeling is stressed. The modeling is effective for teaching cognitive skills. The strategy and procedural knowledge is stressed in composition text. Third, a improvement of writing is stressed. A specialist of writing does not complete a text with one time. He continue a version up. Fourth, A cooperative composition is stressed. Writing is not alone work.

국어과는 2007년 개정 교육과정 시기부터 중고등학교에서 검정 교과서를 사용하고 있다. 검정 교과서를 사용하는 이유 중 하나는 교육의 다양성을 추구하기 위해서이다. 이를 확인하기 위해 이 논문은 2015 개정 교육과정 문법 영역의 ‘설명’에 주목하여 그것이 검정 교과서의 내용 구성에 어떠한 영향을 미치는지를 검토하였다. 그 결과, 교육과정이 교과서 집필의 강력한 지침으로 작용하는 구조적 관계 속에서, 교과서 집필진이 교육과정의 개정 취지를 충분히 이해하고 교과서를 제작한다 하더라도 검정을 통과하기 위해서 교육과정에 제시된 지엽적인 내용에 대해 폭넓게 해석하지 못하게 된 경우가 발생할 수도 있음을 확인하였다. 이에 이 논문에서는 다음과 같은 제안을 하였다. 교과서의 제재에 대해 제약을 가할 수 있는 표현은 삼가도록 하고, 학습 요소의 범위에 대해 분명한 기준을 제시해야 하며, ‘태도’의 측면이 두드러지는 성취기준의 경우 연계성을 높이는 방안을 더 고려해야 한다.

The subject of Korean language has been using an authorized textbook in secondary schools since the 2007 revised curriculum. One of the reasons why people use an authorized textbook instead of a government designated ones is to seek educational diversity. This study will focus on the 'description' of the grammar section of the curriculum to see how it was actually implemented as a an authorized textbook. In the process of making textbooks, centrifugal force to realize educational diversity and centripetal force to limit the quality of textbooks to more than the national level. What this study examined was whether the two forces are in balance in the textbook we are using now. This study focuses on the possibility that the descriptions presented by the curriculum in the structural relation in which the curriculum serves as a strong guideline for the writing of the textbook negatively affect the selection and composition of the contents of the authorized textbook. Even if the textbook writers understood the purpose of the curriculum revision and created the textbook, they could not make a comprehensive interpretation of the peripheral contents presented in the curriculum in order to pass the textbook authorization system. The proposal of this study is as follows: First, it should refrain from expressing any restrictions on materials that are necessary to achieve the achievement criteria. Second, for the range of learning elements, clear standards must be provided to meet the purpose of the achievement criteria. Third, in the case of the achievement criteria in which the aspect of attitude is prominent, it is necessary to consider more ways to improve the linkage.

In this study examined how Korean language education was developed in the refugee capital of Busan during the Korean War and how it was operated by refugee School. The teaching points established during the U.S. military period were not properly reorganized due to the outbreak of the Korean War when the curriculum reorganization was discussed, and each school partially modified and used the teaching points of the U.S. military period according to the war situation. During the Korean War, many refugee schools were established in the refuge capital of Busan, but it was difficult to conduct regular classes due to insufficient supplies and educational facilities. However, despite difficulties in the operation of the regular curriculum under special circumstances during wartime, education continued. Accordingly, the refugee School operated school classes by applying a curriculum according to their respective conditions. A ceasefire agreement was signed in July 1953, and the curriculum was revised and promulgated on April 20, 1954. Accordingly, each school also returned to school to reorganize the school system, and school classes were normalized. In addition, Korean language education was actively conducted at each school. Wartime education in the refuge capital of Busan, was developed into real-life-oriented Korean language education that overcomes the disconnection of education and uses Korean in real life. And this can be said to be the basis for the reconstruction of post-war Korean language education. In this study, how Korean language education developed during the Korean War was examined through the U.S. military regular and middle and high school curriculum during the Korean War, and compared with the post-war revised and promulgated curriculum. In addition, the curriculum is intended to substantially implement education, and it is the textbook that consists of specific educational materials specified in the curriculum. Therefore, based on this curriculum, it was also examined how Korean textbooks were compiled and what contents and composition systems Korean textbooks published during the Korean War had.

The purpose of this research is to compose the curriculums of mathematics for the technical high school students to ream their own majors effectively. First, we analysed the goal of mathematics education in high school and the goal of education in technical high school and the 6th and 7th National Curriculums of mathematics. And next, we researched the reality and the necessity of mathematics education in technical high school. As the result of this analysis, we found some problems of mathematics education in the technical high school. So we composed the scope, the sequence, and the units of mathematics textbook which reflect the curriculum of technical high school.

이 글은 초등학교 국어 교과서를 개발하기 위해 단원을 구성하는 방안에 대해 살펴본 것이다. 우선 국어과 단원 구성의 절차에 대해 살펴보고, 각 절차별로 교과서를 구성할 때 주의해야 할 점에 대해 살펴보았다. 이 글은 교과서 개발에 대한 이론적 논의보다는 실질적으로 교과서를 개발하는 과정에 필요한 아이디어를 제공하는 데 그 목적이 있다. 먼저 교과서 단원 구성과 관련하여 여러 용어들이 혼재하고 있어 이 개념을 정리해 보았다. 단원 구성 체제, 단원 편성, 단원 구성 요소, 단원 전개 방식 등에 대한 말을 정리하여 논의 과정의 혼란을 줄였다. 그런 다음 단원 구성의 절차로, 단원 구성의 방향 설정, 단원 편성, 단원 구성 유형 설정, 단원 구성 요소 선정, 단원 전개 방식 선정, 집필 세목 작성, 단원 집필, 단원 검토 및 수정 등의 절차를 제시했다. 그리고 각 절차별로 해야 할 내용을 제시했다. 이에 각 단원의 개발 절차별로 단원을 구성할 때 특히 고려해야 할 점이나 아이디어를 제공하려고했다. 우선 단원 구성의 방향을 설정할 때는 교육과정의 정신, 국어과 교육의 동향, 교과서에 대한 기초 연구, 주요 정책의 방향 등에 초점을 맞출 것을 제안했다. 그리고 단원 구성 유형으로는 목표 중심형보다는 장르 중심이나 언어 사용 상황 중심형을 취할 것을 제안했다. 그리고 단원 전개 방식으로는 어느 하나로 고정하기보다는 단원의 학습 목표나 내용, 영역 등을 고려하여 다양하게 선택할 것을 제안했다. 집필 세목 작성과 관련해서는 특히 집필 세목을 작성할 때 유의해야 할 점으로, 제재, 활동의 측면에서 주의해야 할 점을 제시했다. 단원 집필과 관련해서는 사전에 단원 집필 계획을 세울 것과 일련의 집필 과정에서 협의가 중요함을 강조했다.

This article looked at how to write units to develop Korean textbooks for elementary schools. First of all, I looked at the procedures for the composition of Korean language department units, and then looked at the points to be aware of when composing textbooks for each procedure. This article aims to provide ideas necessary for the process of actually developing textbooks rather than presenting the rationale for textbook development. First, this concept is summarized because several terms are mixed in relation to the composition of the textbook unit. The confusion of the discussion process was reduced by arranging words about the unit structure system, unit organization, unit composition element, unit development method, and so on. Then, as a unit composition procedure, procedures such as setting the direction of unit composition, unit organization, unit composition type setting, unit component selection, unit development method selection, writing details, unit writing, unit review and revision were presented. In addition, specific contents to be performed for each procedure were presented. Then, I tried to provide some ideas or special considerations when organizing the textbook for each unit procedure. First of all, when setting the direction of unit composition, it was suggested to focus on the spirit of the curriculum, trends in Korean language education, basic research on textbooks, and the direction of major policies. In addition, it was suggested to take the genre-centered type or the language use situation-centered type rather than the goal-centered type as the unit composition type. In addition, as a unit development method, several representative unit development methods were examined, and rather than fixed to any one, various selections were suggested in consideration of the unit's learning objectives, contents, and areas. Regarding the writing details, we have suggested points to be aware of, especially in terms of sanctions and activities, as points to be aware of when writing the writing details. Regarding unit writing, he emphasized the importance of preparing a unit writing plan in advance and the importance of consultation in the series of writing processes.

이 연구의 목적은 2013년에 개정된 북한 지리교육과정의 변화 방향과 내용구성 특징을 파악하는 것이다. 북한의 지리교육에 관한 연구는 90년대 초부터 꾸준하게 이루어졌는데, 최근에는 감소 추세를 보이고 있다. 김정은 정권에 접어들어 북한에서는 학제개편, 교육과정 개정 등 대대적인 교육개혁이 이루어졌다. 2013년부터 2015년까지는 개정 교육과정에 따라 새로운 교과서가 개발·보급되었는데, 새로 개발된 교과서가 국내에 들어온 것은 아주 최근의 일이다. 본 연구는 초급중학교 3년, 고급중학교 3년 등 총 6년간 배우는 교과서 중 고급중학교 2학년 교과서를 제외한 5개 교과서를 사례로 최근 북한 지리교육의 변화 양상을 파악하고자 하였다. 연구결과, 교과서의 집필진이 대폭 보강되었으며, 머리말에는 지리학습의 방법과 절차에 관한 안내가 새롭게 포함되었다. 북한의 지리교과서는 대학교재 형식의 기존의 틀을 벗어나 천연색의 다양한 시각자료의 비중이 크게 증가하는 등 학습자 중심의 교육을 지향하고 있다. 학습내용은 전반적으로 계통지리의 형식으로 구성되었으며, 향토지리가 처음으로 도입되었다.

The purpose of this research is to comprehend the direction of change and characteristic of content composition of geography curriculum in North Korea revised in 2013. Researches on geography education in North Korea were performed consistently since beginning of 1990s but it shows decreasing trend recently. After entering to the government of Jung-Eun Kim, broadscale education reform was made in North Korea including reorganization of school system, revision of school curriculum. From 2013 to 2015, new textbooks were developed and supplied according to revised school curriculum, and it is very latest work to bring newly developed textbook in the country. In this research, I would like to comprehend the change status of geography education in North Korea with the cases of 5 textbooks for total 6 years, junior middle school 3 years and high middle school 3 years, and except for textbook for the 2nd grade of high middle school. From the result of research, the writing staffs of textbook were drastically reinforced and, in the preface, guidance on the method and procedure of learning geography was newly included. Getting out of the frame of existing textbook in university textbook form, it aims the education focusing on learners such as increasing the ratio of natural color pictorial and various visual materials. Learning contents consist of Systematic geography overall, and Homeland geography was induced for the first time.

본고에서는 일본 여자 수신 교과서 《婦女鑑》에 등장한 인물 구성이 갖는 특징을 살펴보았다. 연구방법은 주요 메신저로 등장하는 여성 124명의 출신 국가별 분포, 활 약 시기의 편차, 그리고 신분 및 사회적 지위 요소를 구체적으로 수치화해 그 특징을 분석했다. 기원전 11세기부터 19세기에 걸쳐 총 12개국 124명의 여성이 등장하는 《婦女鑑》 은 19세기 후반 일본의 근대 전환기적 양상을 잘 보여준다. 특히 서양 국가의 다양한 편재나 낯선 지역명과 함께 장거리 이동을 하는 인물의 경험이 결합하면서 국경, 인 종, 민족 등 다양한 경계를 넘나드는 여성상을 담고 있다. 이를 통해 일본의 중국과 서양에 대한 대국의식의 변화도 알 수 있었다. 이는 일본이 문명국으로서의 자부심을 서양 인물들과 오버랩하고 나아가 일본 여성과 서양 여성을 대등하게 이해하고 평가 하는 태도로 이어졌다. 또 여성들은 주로 남성의 계급, 출신에 의해 그 사회적 지위가 소개되고 있었다. 이는 여성의 직분을 딸, 아내, 어머니로 범주화하는 형태로 당시 아 내라는 지위가 사회적으로 중요하게 인지되고 있는 상황을 알 수 있다. 물론 남편을 보조하거나 남성의 자리(역할)를 대체하는 형태가 아니라 온전히 여성만의 능력으로 도덕적 가치를 구현하는 여성상도 등장한다. 이러한 인물의 제시는 당시 기존과 다른 여성성을 재구성하는 것과 함께 새로운 도덕관의 재편과 확장을 의미한다. 예를 들어 아내라는 직위의 재발견과 마찬가지로 자선이 문명화된 도덕률처럼 여겨지는데, 이상적인 여성이 갖추어야 할 자질로 개발된 것이다. 이렇게 범주화된 존재로서가 아니라 여성의 자아실현에 가까운 도전적이고 주체적인 여성상은 그 당시까지 개념화되어 있지 않던 자립성을 새로운 여성성으로 포섭해 가는 것이기도 했다. 《婦女鑑》은 유교 사회의, 혹은 근대 전환기의 모범적 여성상을 제시하고 이를 내면화하고 있다. 그러나 독자는 학습 과정에서 모범적 여성상을 모방(수행)하는 차원을 넘어서게 된다. 모범적 행적만을 따라가는 것이 아니라, 그 안에서 펼쳐지는 다양한 인간관계를 추체험하고 나아가 타자와의 공감 능력을 형성한다. 수신 교과서인 《婦女 鑑》을 반복과 모방의 세계가 아니라 재배치와 재의미화와 같은 표상 체계 속에서 파악해야 할 이유이다.

In this paper, the characteristics of the character composition appearing in the moral textbook Hujokagami in Japan were examined. The research method specifically quantified the distribution of 124 women who appeared as major messengers by country of origin, the variation in their activities, and the factors of status and social status.Hujokagami, featuring 124 women from 12 countries from the 11th century BC to the 19th century AD, showed Japan’s modern transitional aspects well in the late 19th century. In particular, readers of this book were able to indirectly experience the image of women crossing borders, races, and ethnicities by combining the experiences of various Western countries, unfamiliar local names, and long-distance travelers. There is also a change in Japan’s perception of China and the West. In particular, it can be seen that Japan’s pride as a civilized country overlaps with Western figures. This led to an attitude of understanding and evaluating Japanese and Western women on an equal basis. Lastly, the social status of women is mainly introduced by men’s class and origin. This is a form of categorizing women’s positions as daughter, wife, and mother. In particular, it was found that the status of wife at the time was socially important. Of course, there are also images of women who embody moral values through women’s unique abilities rather than subsidizing husbands or substituting men’s positions (roles). The presentation of such a character reconstructs the existing femininity and also means the reorganization and expansion of a new moral view. With the rediscovery of the position of wife, charity was regarded as a civilized moral code and developed as a quality that an ideal woman should possess. The challenging and subjective image of a woman who achieved such self-realization was also to embrace independence, which had not been conceptualized up to that time, as a new femininity. Hujokagami presents an exemplary image of a woman in Confucian society and the transition period to the modern era, and internalizes it. However, the reader goes beyond imitating (performing) the exemplary female figure in the learning process. The reader not only follows exemplary behavior, but also forms the ability to empathize with others by indirectly experiencing various human relationships appearing in the story. This means that the moral textbook Hujokagami should be grasped not in the world of repetition and imitation, but in a system of representation such as rearrangement and re-meaning.

종교 교과의 효용성은 유일하고 절대적인 지식을 가르치는 데 있는 것이 아니라 학생 스스로 삶의 의미를 깨닫고 관조할 수 있는 계기를 제공하는 데 있다. 학생의 자각없이 맹목적으로 종교 교리나 신앙을 수용하도록 하는 것은 오히려 종교교육을 하지 않는 것만 못하다. 공교육에서의 종교교육은 경직되고 불변적인 가치를 내포하는 교과관으로부터 벗어나 종교교과를 통해 학습자들이 스스로 사고하고 판단할 수 있는 역동적인 종교수업으로 변화시킬 필요가 있다. 그런 점에서 종교교과는 ‘해석된’ 내용들의 체계이기 보다는 ‘해석되어야 할’ 텍스트에 가깝다. 교과의 내용과 구성이 아무리 정교한 내적 일관성에 의해 짜여져 있다하더라도 교사와 학생의 역동적인 상호작용을 통한 창의적인 해석을 촉발시킬 수 없다면 교과로서의 역할을 다했다고 볼 수 없다. 따라서 교과는 완결된 산물로 규정하기 보다는 생성되어 가는 구성물로 보는 것이 적절하다. 교과의 효용은 교과 내부에 있는 것이 아니라 그것이 어떠한 컨텍스트에서 활용될 수 있는가에 달려 있다고도 할 수 있다. 본 연구는 교과관이라는 교과의 근원적 성격을 통해서 종교교재의 문제를 성찰하고자 한다. 종교교재를 매개로하여 이루어지는 종교 수업상황에서 교육주체들이 어떻게 상호작용의 역동을 드러내는지도 분석될 것이다. 현 공교육의 토대에서 교과의 역할과 지위가 갖는 근본적인 가능성과 한계를 살펴보는 기회가 되리라 생각하며, 아울러 공교육의 제한된 시공 속에서 종교수업의 효과를 극대화 할 수 있는 방법을 찾는 하나의 계기가 되기를 기대한다.

This research aims to introspect the matters of textbook on religion in the schools of religious foundation from the view of subject. The significance of the subjects on religion in the schools is to give a chance for students to realize the meanings of their life and to contemplate their inner worlds. It takes priority over all else, including the teaching the religious doctrines, dogmatic knowledges, and all the rest of it. The inflexible view of subject makes the religion class so stiff and formal that teacher cannot interact with the students dynamically. There are no free imaginations and critical eyes about religions in that classroom. The text on religion is not just ‘interpreted’ system, but ‘should be interpreted’ one. It means the text on religion cannot be the absolute scriptures like canon in the religion. It is one the way of motivations for stimulating the interaction between teacher and student. So the subject is created and formed in every kinds of class situation. The usefulness of texts is not in the inner side of it, but in the dynamic context of the class. In the class of religion, students are expected to interact with the teacher as creative interpreters and critics about the text.