Earticle

국내외적으로 정보 교육의 중요성을 인식하고 있으며, 정보 교육을 확대하는 방향으로 교육 정책이 변화하고 있다. 이에 본 연구에서는 컴퓨터교육과에 재직하고 있는 교육대학교 및 사범대학교 교수와 교육과정 개발 경험 이 있는 초등 및 중등 정보 교사로 구성된 전문가 집단을 구성하여 초등학교 정보 교육과정 내용 체계를 개발하 였다. 구체적으로 2022 개정 교육과정에서의 중등 정보 교과와 연계성 및 위계성을 지닌 초등학교 정보 교육의 영역, 영역별 핵심 아이디어, 영역별 내용 요소 및 학년별 지도 내용에 대한 내용 체계를 개발하였다. 본 연구를 통해 초·중등학교의 정보 교육에서 연계성을 확보하였으며, 디지털 리터러시의 내용 요소를 각 내용 영역에 포 함하였다는 의의가 있다. 본 연구에서 제안한 초등학교 정보 교육과정 내용 체계는 향후 초등학교의 인정교과서 개발 및 정보 교과 독립을 위한 기초자료로서 도움이 될 것으로 기대한다.

The importance of information education is recognized at home and abroad, and education policies are changing in the direction of expanding informatics education. Therefore, in this study, an elementary school information curriculum content system was developed by forming an expert group consisting of professors at the University of Education and the College of Education working in the Department of Computer Education and elementary and secondary information teachers with experience in curriculum development. Specifically, a content system was developed for the area of elementary school information education with linkage and hierarchy with the secondary information curriculum in the 2022 revised curriculum, core ideas for each area, content elements for each area, and instructional content for each grade level. Through this study, connectivity was secured in information education in elementary and secondary schools, and it is meaningful that the content elements of digital literacy were included in each content area. It is expected that the content system of the elementary school information curriculum proposed in this study will be helpful as a basic data for the development of certified textbooks and independence of information subjects in the future.

일상 생활에서 데이터와의 상호작용이 증가함에 따라, 데이터 리터러시는 필수적인 역량으로 간주되고 있다. 이 는 개인들이 자신의 데이터를 활용하고, 데이터 기반의 결정을 내리는 데 중요한 역할을 한다. 2022년 개정된 교 육과정에서는 이러한 중요성을 반영하여 데이터 관련 내용이 강화되었다. 특히, 초등학교 실과 교육과정과 중등 정보 교육과정에 이 내용이 포함되었다. 이 연구는 2022년 개정 교육과정에서 '데이터'라는 용어가 어떤 맥락과 의미로 사용되었는지 텍스트 마이닝 기법으로 분석하였다. 분석 결과, 해당 교육과정에서는 문제 해결적 측면에서 의 데이터 리터러시가 전반적으로 반영되어 있음을 확인할 수 있었다. 하지만 초등학교에서는 데이터 리터러시적 측면이 중학교와 고등학교에 비해 상대적으로 적은 비중으로 다루어지고 있음을 볼 수 있었다. 이러한 분석은 데 이터 리터러시적 측면에서 교육의 방향성을 설정하는데 도움이 될 것으로 기대한다.

As interactions with data increase in everyday life, data literacy is becoming an essential skill. This plays a crucial role in individuals utilizing their data and making data-based decisions. The 2022 revised curriculum has been enhanced to reflect this importance, including data-related content in both the elementary school practical course curriculum and the secondary informatics education curriculum. This study analyzed the context and meaning of the term 'data' in the 2022 revised curriculum using text mining techniques. The analysis showed that the curriculum broadly reflects data literacy from a problem-solving perspective. However, it was noted that in elementary schools, data literacy is relatively less emphasized compared to middle and high schools. This analysis is expected to help set the direction for education in terms of aspects of data literacy.

세계 각국은 급변하는 시대의 발전 및 개혁 요구에 대응하기 위해 미래에 필요한 핵심역량을 기준으로 정보 교과과정을 설계하고 시행하고 있다. 본 논문에서는 핵심역량을 비교 분석하여 초등 정보교육 핵심역량 프레임 워크를 개발하였으며, 초등 정보교과 구성 방향성을 제시하였다. 각 국가 및 기관에서 제시한 역량 중 사회적- 감정적 역량, 의사소통, 창의력, 책임감, 문화와 윤리, 문제 해결 능력, 협력, 추상 역량이 중첩되었으며, 국내 중· 고등학교 정보 교과에서는 컴퓨팅 사고력과 정보기술 활용 능력을 중시함을 알 수 있었다. 이에 향후 초등 정보 교과에서 제안된 핵심역량 프레임워크를 교과 구성에 반영하며, 사회적 책임감을 강화하고 융복합적 소양을 함 양하여 문제해결력을 제고하는 방향으로 편성할 것을 제안하였다. 본 논문을 통하여 2022년 개정 교육과정에 핵 심역량을 반영한 초등 정보교과 편성의 필요성이 확대되기를 바란다.

Many countries design and implement informatics curriculum based on core competencies to respond to the demands of development and reform in rapidly changing times. In this paper, we developed the core competencies framework of elementary information education by comparing and analyzing the core competencies and suggested the direction of the composition of elementary informatics subjects. We found that social-emotional skills, communication, creativity, responsibility, culture and ethics, problem-solving, collaboration and abstract competencies overlapped among the capabilities presented by each country and institution, and computational thinking and information technology utilization skills in Korea. Therefore, we proposed to reflect the core competencies of the framework in the elementary informatics curriculum. Moreover, we also suggested enhancing problem-solving skills, strengthening social responsibility and cultivating convergent skills to organize the curriculum. We hope that this thesis will expand the necessity of organizing an elementary information curriculum that reflects core competencies in the 2022 revised curriculum.

소프트웨어 사고력 올림피아드는 정보 교육과정을 바탕으로 주어진 문제 상황에서 정보 요소를 발견하고 소프트웨어적 사고를 통해 이를 창의적으로 해결하는 능력을 평가하는 대회이다. 이러한 교육적 가치에도 불구하고 소프트웨어 사고력 올림피아드 문항과 정보 교육과정 성취기준 간의 연계성에 대한 체계적인 분석이 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 제8회(2022)부터 제10회(2024)까지 최근 3 년간 시행된 소프트웨어 사고력 올림피아드의 기출 문항을 2022 개정 정보 교육과정의 성취기준과 대조하여 연계성을 분석하였다. 분 석 결과, 다수의 문항이 알고리즘 설계, 데이터 활용, 디지털 사회의 윤리적 문제 등 교육과정의 핵심 내용 요소와 높은 연계성을 보였 다. 이는 소프트웨어 사고력 올림피아드가 정보 교육과정과의 연계성을 갖춘 교수·학습 자료 및 평가 도구로서의 활용 가능성을 가지고 있음을 시사한다. 본 연구는 향후 소프트웨어 사고력 올림피아드가 정보 교육과정과 연계한 교수·학습 자료 및 평가 도구로 다양하게 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

The Software Thinking Olympiad is a competition designed to evaluate students' abilities to identify information-related elements within a given problem context and creatively solve them using computational thinking, based on the national informatics curriculum. Despite its educational value, there has been a lack of systematic analysis on the alignment between Olympiad items and the achievement standards of the informatics curriculum. This study analyzes the alignment between the questions from the 8th (2022) to the 10th (2024) Software Thinking Olympiad and the achievement standards of the 2022 revised Informatics Curriculum in Korea. The results indicate that many of the Olympiad questions are highly aligned with key content areas of the curriculum, such as algorithm design, data utilization, and ethical issues in the digital society. These findings suggest that the Software Thinking Olympiad has the potential to be used as a curriculum- aligned teaching, learning, and assessment resource. This study offers foundational insights for the future educational application of the Olympiad as a meaningful tool that integrates with the goals of the informatics curriculum.

본 연구는 생성형 AI를 넘어 Agent AI 및 Physical AI로 진화하는 기술 환경 속에서 2022 개정 정보과 교육과정의 실 행 대응력을 진단하고 개선 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 OECD와 UNESCO의 AI 교육 및 리터러시 프레임 워크를 분석 준거로 활용하여, 2022 개정 교육과정과 주요 정책 문건을 분석하였다. 분석 결과, 정보교과는 수업 시수 확 대와 학교자율시간 도입 등 제도적 유연성 측면에서 국제적 정책 동향에 부합하는 양상을 보였으나, 급격한 기술 변동성을 교육과정 구조 내에 즉각 수용하는 데에는 구조적 한계가 있음을 확인하였다. 이에 본 연구는 적응형 교육과정 거버넌스 관점에서 Context Engineering(CE) 개념을 도입하였으며, 이를 통해 교육과정의 목표와 성취기준을 급변하는 AI 환경에 맞춰 유연하게 재구조화할 수 있는 실천 지향적 프레임워크를 제안하였다. 특히 CE를 컴퓨팅 사고력(CT)의 논리적 구조를 계승하며 시스템적 관점으로 확장한 미래 핵심 역량으로 정의함으로써, AI 교육의 패러다임을 단순 기술 습득에서 지속 가 능한 역량 함양 체제로 전환하기 위한 이론적 기틀과 실행 전략을 제시하였다.

This study aims to examine the responsiveness of the 2022 Revised Informatics Curriculum to the rapidly evolving technological landscape, in which generative AI is advancing toward Agent AI and Physical AI, and to explore directions for its improvement. To this end, the AI education and literacy frameworks of the OECD and UNESCO were employed as analytical lenses to review the revised curriculum and related policy documents.The findings indicate that the Informatics subject aligns with international policy trends in terms of institutional flexibility, such as increased instructional hours and the introduction of school-designed autonomous hours. However, structural limitations remain in accommodating rapid technological shifts within the formal curriculum framework. In response, this study introduces the concept of Context Engineering(CE) from the perspective of Adaptive Curriculum Governance. It proposes a practice-oriented framework that enables the flexible restructuring of curricular goals and achievement standards in alignment with evolving AI environments. By defining CE as a future-oriented core competency that inherits the logical structure of computational thinking(CT) while expanding it into a systemic perspective, this study provides a theoretical foundation and strategic direction for transforming AI education from a focus on technical skill acquisition toward the cultivation of sustainable competencies.

컴퓨팅사고력은 문제해결방법론을 제공하고 컴퓨터과학의 개념을 배울 수 있는 복합적이며 교과 독립적인 개 념이다. 또한 많은 전문가들은 컴퓨팅사고력이 발전하는 정보사회에서 필수적인 도구로 성장할 것임을 제시하고 있다. 이에 국내의 초중등 정보과교육에서도 컴퓨팅사고력을 도입하고 있다. 이에 본 연구에서는 정보과교육과정 에서 컴퓨팅사고력의 성격에 부합되는 컴퓨팅사고력의 도입 방식을 제안하고자 한다. 이를 위해 컴퓨팅사고력의 성격 및 의의 그리고 교육과정에 도입한 선진 사례를 분석하였다. 분석 결과, 컴퓨팅사고력은 문제해결과정과 컴 퓨터과학의 성격을 가지고 있는 것으로 제시하였다. 그리고 교육과정에 컴퓨팅사고력의 도입 유형은 컴퓨팅사고 력 자체가 목적, 일반교과목표와 연계, 그리고 컴퓨터과학목표와 연계하는 경우로 제시하였다. 이와 같은 사례를 바탕으로 정보과교육의 교육과정에 컴퓨팅사고력을 도입하는 방식으로는 융합형 방식을 제안하였다. 융합형 방 식은 성취기준을 내용과 방법으로 구분하였다. 정보과교육의 내용영역에는 컴퓨팅시스템, 정보생활, 소프트웨어 의 내용으로 방법 영역에는 컴퓨팅사고력 세부 분야를 기술하는 것을 제안하였다. 이와 같은 컴퓨팅사고력 도입 방법은 정보과교육이 기술 중심의 컴퓨터과학을 뛰어넘어서 컴퓨터시스템을 통한 문제해결의 방법론을 안내해주 는 교과로 자리매김할 수 있도록 해 줄 것이다.

Computational thinking is complexity and independent subject matter being capable to learn concept of computer science and providing methodology of problem solving. Also many experts have said that computational thinking will be grow essential tool in the further developing information society. Thus our country has been trying to introduce it in the K12 informatics subject matter education. Therefore we proposed a introducing method of com-putational thinking being appropriated of a character of it in the informatics curriculum. To do this, we analyzed character and worthy of it, advanced model cases introducing it into the curriculum. And we proposed that introduced case of it into curriculum is divided 3 cases archiving computational thinking itself, being connected aim of general subject matter with it and computer science education. According to this advanced cases, this study selected permeative style of computational thinking with the informatics subject matted curriculum. This method is divided achievement criterion into contents and means. also we proposed that contents area of informatics subject matter achievement criterion is composed Computing System, Information Life, Software and means area can be filled with subset of computational thinking. This introducing method can make informatics subject matter education settle subject matter helping problem solving through computer system beyond character of technology oriented subject matter.

2022 개정 교육과정 총론 시안에서는 미래 대응을 위한 교육과정 구성의 주요 방향 중 하나로 디지털 기초소양 강화를 제시하였으며, 기초소양과 역량을 함양하기 위해 AI 소프트웨어 교육을 강화하는 방향을 제시하였다. 중등은 2015 개정 교육과정에서 정보 과목이 필 수로 지정되어 중학교와 고등학교에서 체계적인 정보 관련 교육을 받을 수 있지만 초등학교에서 정보와 관련된 내용을 가르칠 수 있는 시간은 실과 교과에서 17차시, 전체 초등학교 시수의 0.29%에 불과하다. 우선적으로 정보 관련 교육을 할 수 있는 교과 독립이 필요하 지만, 이에 대한 해결 방안의 하나로 학교장 주도의 정보 관련 과목 개설이 있다. 이에 본 연구에서는 학교장 주도의 정보 관련 과목 개 설을 위해 필요한 교육과정과 이를 지도하기 위해 필요한 인정도서 개발 절차를 살펴보았다. 그리고 인정도서 개발 및 지도를 위한 교 육과정 구성의 방향을 국내외 정보 교육과정 및 총론 수준에서의 문헌 분석을 통해 제시하였다. 그 결과 학교장 신설 인정도서의 인정 신청을 위해서는 해당 도서가 사용될 교육과정이 필요하며, 초등학교 정보 교과에 필요한 핵심 역량에 대한 연구와, 현장 교사의 참여 를 바탕으로 한 중등 정보 교과와의 연계성을 확보한 교육과정을 개발할 필요가 있다.

The 2022 revised curriculum draft proposed strengthening AI software education to develop basic literacy and competencies. In secondary education, since the 2015 curriculum revision, informatics has been mandated, enabling systematic informatics education in middle and high schools. However, in elementary schools, the time allocated for teaching informatics-related content is limited to 17 class hours in practical arts courses, accounting for only 0.29% of the total elementary school hours. There is a primary need for the independent establishment of informatics-related subjects. As one solution, the introduction of such subjects led by school principals is proposed. This study examined the curriculum necessary for the principal-led introduction of informatics subjects and the process of developing textbooks for instruction. It also proposed directions for curriculum development and guidance for textbook development through a literature analysis of both domestic and international informatics education curricula and general principles. The results indicate that for the approval of new textbooks initiated by principals, a corresponding curriculum is required. It is necessary to develop a curriculum that investigates the key competencies needed for elementary informatics subjects and ensures coherence with secondary informatics subjects, based on the participation of field teachers.

본 연구는 제6차부터 2015 개정 교육과정까지 중학교 정보 교육과정의 변천 양상을 총론-각론 관계와 각론 차원에서 탐색하는 데 목적이 있다. 해당 시기의 교육과정 문서(총론, 각론, 해설서 포함)를 연구 대상으로 문헌연구를 진행하여 정보 교육과정의 특징에 영향을 미치는 요인과 시사 점을 도출했다. 중학교 교육과정으로 연구 대상을 한정한 이유는 보통 교과이자 단일 교과로서 정 체성과 체계 등의 변화 양상을 볼 수 있기 때문이다. 분석 결과는 다음과 같다. 정보 교과는 도구 활용 및 실습 중심의 컴퓨터 과목으로 시작하여, 2007 개정 교육과정을 기점으로 컴퓨터 과학 기반 의 도구-이론-소양을 지향하는 교과로 발전했다. 정보 교육과정에 영향을 미치는 요소는 총론 차 원의 교과 의미 부여 및 편제 변화, 사회 변화 및 요구, 관련 기술 및 학문 변화, 구성주의 학습관 등이 있었다. 또한, 정보 교과의 입체적 이해 제공, 교과교육의 동질성과 명확성 확보를 위해 교과 해설서 제공의 필요성을 제시했다. 본 연구는 정보 교육과정의 포괄적 이해를 위한 정보를 제공하 고, 향후 교육과정 개정을 위한 시사점과 비판적 검토에 유용한 관점을 제공했다는 의의가 있다.

This study explored the changes in the middle school informatics curriculum from the 6th national curriculum to the 2015 revised national curriculum based on the context between general guidelines and the subject curriculum review and the subject-centered review. A literature research was carried out on the curriculum documents (general guidelines, subject curriculum and curriculum manuals) for each period, and factors and implications that affect the informatics curriculum were derived. The research subjects were limited to the middle school curriculum because it is a general subject and a single subject that can be examined for identity and system. The results of the study are as follows. The informatics subject began as a computer subject focusing on tool use and practice, and developed into a subject that aimed to cultivate tools-theories-literacy based on computer science since the 2007 revised national curriculum. Factors influencing the informatics curriculum include the definition of the meaning of general guidelines on the subject and organizational changes, social changes and demands, related skills and academic changes, and constructivism. Following carrying out the literature research, we suggest the need to provide a curriculum guide for the informatics subject to provide information for understanding various aspects of the subject and to secure homogeneity and clarity in subject education. The contribution of this study is to provide information for a comprehensive understanding of the information curriculum and to provide a useful perspective for a critical review and implications for future curriculum revision.

본 연구는 2009개정교육과정의 적용에 따라 정보 과목의 수행평가가 잘 운영되고 있는지에 대한 현황을 분석하고, 개정 교육과정의 평가 방침에 적합한 서술형 수행평가 문항의 개발을 목적으로 한다. 서울특별시 중학교 중 정보를 선택한 113개 학교를 대상으로 수행평가 실시 현황을 분석한 결과, 여전히 수행평가 항목 중 타자연습과 같은 단순한 기능 위주의 실기 평가가 많은 비중을 차지하고 있었다. 이에 학생들의 창의성과 논리적 사고력을 평가할 수 있는 방법으로 중학교 정보 과목의 한 개 단원을 대상으로 서술형 수행평가 문항을 개발하였다. 본 연구에서 제시한 문항이 학교 현장에서 평가 자료로 활용되어 정보 과목의 평가 방법 향상에 도움이 되기를 기대한다.

The purpose of this study is to analyze the assessment status in Informatics depending on the application of the 2009 revised curriculum and to develop questions of the written performance assessment. The result of analysis that the process of the written performance assessment in Seoul, 113 schools out of all middle schools, was accounted for most of simple performance assessment such as typing exercise. So, Written performance assessment out of a chapter in a middle school textbook was developed for improving students’ creativity and logical thinking. Presented assessment items in this study is expected to be helpful to improve evaluation methods of informatics.

본 연구는 인공지능(AI) 기술 발전으로 의료 분야에서 혁신적인 변화가 일어나는 시대적 배경 속에서 수행한 다. 그러나 국내 의료 정보학 교육은 이러한 변화에 대응하기에 미흡한 실정이다. 따라서 본 연구는 AI 시대에 부응 하는 의료 정보학 전문가 양성을 위한 최적의 교육과정 개발을 목표로 한다. 이를 위해 국내 모든 의과대학의 의료 정보학 관련 교육 과정 현황을 수집하여 분석하는 방법을 사용한다. 분석 결과, 의학통계학이나 의료정보학 관련 과 목은 비교적 개설되어 있으나, 데이터 분석, 데이터 사이언스, 의료 빅데이터 관련 과목은 전국적으로 매우 부족함을 확인한다. 특히 서울의 주요 대학에서조차 인공지능 및 빅데이터 관련 학부 교과목이 부족하며, 현재의 교육과정은 AI와 데이터 리터러시 역량 강화에 한계를 보이고 학년 간 연계성도 부족한 것으로 나타난다. 이러한 결과를 바탕으 로, 본 연구는 데이터 수집, 정제, 관리, 시각화 등 데이터의 전 과정을 다루는 심층 교육을 포함한 AI 기반 의료정보 학 교육과정 모델을 제안한다. 또한, AI 윤리, 데이터 거버넌스, 생성형 AI와 같은 첨단 교과목의 비중 확대를 강조 한다. 나아가 다학제적 교육 협력 체계 구축, 현장 중심의 실무 교육 강화, 전문 교수진 확보, 통합 실습 환경 구축 및 정부 차원의 지원 확대를 통한 교육 효과의 극대화를 제언한다.

This study is conducted against the backdrop of an era where advancements in artificial intelligence (AI) technology are bringing innovative changes to the medical field. However, the current state of medical informatics education in Korea is inadequate to respond to these changes. Therefore, this study aims to develop an optimal curriculum for nurturing medical informatics experts who can meet the demands of the AI era. To achieve this, the study employs a method of collecting and analyzing the current status of medical informatics-related curricula at all medical schools in Korea. The analysis confirms that while subjects related to medical statistics and medical informatics are relatively established, courses on data analysis, data science, and medical big data are severely lacking nationwide. It is particularly noted that even major universities in Seoul lack undergraduate courses in artificial intelligence and big data. The current curriculum shows limitations in strengthening AI and data literacy capabilities and also lacks connectivity between academic years. Based on these results, this study proposes an AI-based medical informatics curriculum model that includes in-depth education on the entire data process, including data collection, cleaning, management, and visualization. It also emphasizes expanding the proportion of advanced subjects such as AI ethics, data governance, and generative AI. Furthermore, it suggests maximizing educational effectiveness by establishing a multidisciplinary educational cooperation system, strengthening field-oriented practical training, securing expert faculty, building an integrated practical environment, and expanding government-level support.

이 연구의 목적은 벤담의 쾌락과 고통의 계산에서 도출한 고통 제거의 윤리적 알고리즘을 AI 윤리 수업에 활용하기 위한 기초를 다지는 데 있다. 이 연구는 크게 벤담의 의무론을 분석하고, 이를 인공지능형 로봇을 활용한 도덕발달 교육과 교수학습 활용 가능성 연구의 범주에 있다. 이번 연구는 벤담의 의무론에 관한 기초 연구의 연장선에 있다. 특히 기초 연구에서는 고통에 관한 도덕 감정을 기초로 윤리적 알고리즘을 제시하였다. 이번 연구에서는 고통 제거의 윤리적 알고리즘을 AI 윤리 수업에 활용할 수 있는 기초를 다지는 데 있다. 이를 위해 2015 개정 정보과와 도덕과의 교육과정에서 인공지능 윤리와 인공지능 교육에 관한 연계 가능성을 살펴보고 향후 2022 개정 교육과정의 방향을 이해한다. 이를 통해 AI 윤리 수업의 설계 기초를 다지기 위해 ‘인공지능 윤리’의 의미를 ‘인간과 인공지능의 공존에서 인공지능이 학습해야 하는 윤리적 기준과 인공지능을 올바르게 활용하기 위한 사용자의 가치관과 태도’로 넓게 규정한다. 이를 통해 AI 윤리에 대한 이해를 고통 제거의 윤리적 알고리즘의 단계에서 적용하여 ‘고통 제거’라는 윤리적 기준과 이를 실행하는 올바른 사용자의 덕성 함양의 기초를 다진다.

This paper aims to explore the foundation of applying the ethical algorithm to eliminate pains to AI ethics teaching and class under the design of Bentham’s Deontology. In his notion of utility, the conception of pain is the object to be rev moved. Any action to get ride of pains is seen as that of maximizing general happiness. In that point his principle of utility to remove pains is also connected with one of materials of the teachings and classes of AI ethics education. To deduce the possibility of the convergence of AI and ethics education, it is also important to criticize the meaning of AI ethics in 2015 and 2022 revised National Curriculum of moral education and informatics. By enlarging the areas of AI, humans, and ethics, in this paper, ‘AI ethics’ to be taught in convergent classes is to have two contexts of ethical principles that AI is to learn and of the values and attitudes of users who utilize AI. In that course the ethical algorithm to eliminate pains that have seven levels is categorized in two contents of the conception of AI ethics.

In this paper, we have looked at through core competences and contents of Informatics curriculum in middle school by expert questionnaire and Focus Group Interview(FGI). Among nine core competences of Informatics subject in curriculum, abstraction and automation were easily found, but creative harmony and cooperation were indirectly confirmed in the statements of teaching and assessment sections of Informatics curriculum in middle school. It was also identified that some core competency elements are redundant or hardly to found in the contents of Informatics curriculum. In addition, various opinions about Informatics curriculum have been put forward over the FGI. The results of this study will be the case that can be consulted on new revised Informatics curriculum to be developed further.

Objectives: Symptomatic treatment is an essential component in the overall treatment of multiple sclerosis (MS). However,knowledge in this regard is confusing and scattered. Physicians also have challenges in choosing symptomatic treatmentbased on the patient’s condition. To share, update, and reuse this knowledge, the aim of this study was to provide an ontologyfor MS symptomatic treatment. Methods: The Symptomatic Treatment of Multiple Sclerosis Ontology (STMSO) was developedaccording to Ontology Development 101 and a guideline for developing good ontologies in the biomedical domain. Weobtained knowledge and rules through a systematic review and entered this knowledge in the form of classes and subclassesin the ontology. We then mapped the ontology using the Basic Formal Ontology (BFO) and Ontology for General Medical Sciences (OGMS) as reference ontologies. The ontology was built using Protege Editor in the Web Ontology Language format. Finally, an evaluation was done by experts using criterion-based approaches in terms of accuracy, clarity, consistency, and completeness. Results: The knowledge extraction phase identified 110 articles related to the ontology in the form of 626 classes, 40 object properties, and 139 rules. Five general classes included “patient,” “symptoms,” “pharmacological treatment,” “treatment plan,” and “measurement index.” The evaluation in terms of standards for biomedical ontology showed that STMSO was accurate, clear, consistent, and complete. Conclusions: STMSO is the first comprehensive semantic representation of the symptomatic treatment of MS and provides a major step toward the development of intelligent clinical decision support systems for symptomatic MS treatment.

4차 산업혁명 시대를 당면하며 다양한 정보통신기술이 일상생활에 자리를 차지하고 있으나, 초, 중등 교육과정에서의 정보보안에 관련된 내용은 개인정보보호와 관련된 내용이 주를 이루며, 급변하는 보안위협에 대한 내용과 대응방안에 대해서는 교과서에서 다루고 있는 비중이 낮으며, 변화에 많이 뒤쳐져있다. 본 논문에서는 이를 개선하기 위해 초등학교 실과 및 중학교 정보 교과서에 정보보안과 관련된 교육 콘텐츠 수록하고, 사물인터넷 시대, 비대면 수업 등으로 발생할 수 있는 급변하는 보안위협을 대응하기 위해 무선 네트워크, PC보안과 관련된 교육 콘텐츠를 수록하며, 사례 중심형 정보 윤리교육을 구성하여 해킹에 대한 호기심을 근절할 수 있도록 제안한다. 본 논문을 통해 정보화 시대에서 기본적인 보안 대책을 스스로 세우고 보안 인식을 강화하여 정보보안 사고를 예방하는 데 도움이 될 것이다.

Although various information and communication technologies occupy a place in daily life in the face of the fourth industrial revolution, the contents related to information security in elementary and secondary education courses are mainly related to personal information protection, and the contents and countermeasures of rapidly changing security threats are low in textbooks, and they are far behind the changes. To improve this, this paper suggests that education contents related to information security are included in elementary school real and middle school information textbooks, educational contents related to wireless network and PC security are included to cope with rapidly changing security threats that may arise from the age of the Internet of Things, non-face-to-face classes, and case-based information ethics education can be organized to eradicate curiosity about hacking. Through this paper, we will help prevent information security accidents by establishing basic security measures on our own and strengthening security awareness in the information age.

교육의 변화나 교육과정의 변화는 시대적 필요와 지식의 변화로 인한 필요에 근거한다. 본 연구는 두 가지 필요 모두를 내재한 고등학교 정보과 교육과정의 변천 분석을 통해 교육과정 총론 구성에 대한 시사점을 제공하기 위한 목적이 있다. 연구 진행에 따라 교육과정 총론의 분석을 통해 2007, 2009 개정 시기, 2015 개정 교육과정의 구성, 정보과 교육과정의 위상 변화, 그리고 정보 과목의 크기를 분석하였다. 교육과정 총론 분석을 통해 다음과 같은 측면에서 개선이 요구되었다. 첫째, 이수단위에 대한 명확성, 둘째, 진로선택과목의 타당한 구성, 셋째, 사용하는 용어에 대한 명확한 정의 등이 필요하다. 본 연구는 세계 각국에서 강조되는 SW교육의 관점을 고려하고, 교육과정 총론에서는 고등학교 정보과에 대해 어떤 편성과 운영을 제시하고 있는지를 분석했다는 점에 의의가 있다.

Changes in education or curriculum are based on the needs of the times and needs to address changes in knowledge. The purpose of this study was to provide implications regarding the general guidelines of the national curriculum by analyzing changes made in the high school informatics curriculum in which both needs are inherent. The study involved an analysis of the general guidelines to the national curriculum that involved the revision years 2007 and 2009, the composition of the 2015 revised curriculum, change in the status of the informatics curriculum, and the size of the informatics subject. As a result of the analysis it was found that several improvements are necessary, namely (1) the units need to be better clarified, (2) career electives need to be more appropriately composed, and (3) definitions of terms need to be better clarified. The significance of this study lies in the fact that it considered the viewpoint of software education emphasized in various countries around the world, and the general guidelines to the national curriculum were examined to learn what kind of organization and operation should be proposed for high school informatics.

2015 개정 교육과정에서 소프트웨어 교육이 강조됨에 따라 중학교 정보 교과가 필수화 되고, 정보 교과의 핵심 역량인 정보문화소양, 컴퓨팅 사고력, 협력적 문제해결력을 중심으로 내용 체계 및 성취기준이 개발되었다. 2018년 현재 중학교 1학년을 대상으로 2015 정보과 교육과정이 처음 적용되고 있으며, 이를 지원하기 위해 교사 연수, 교육 프로그램 및 교재 개발 보급 등 다양한 정책들이 추진되어 왔다. 본 연구에서는 최근 국내외 정보교육 정책의 변화에 따른 2015 개정 교육과정의 개선 이슈와 과제를 분석하고 미래 정보과 교육과정의 개발 방향을 제안하였다. 미래 정보과 교육과정 개발의 방향은 초 중등 정보교육의 연계성 및 정체성 확보에 중점을 두고 구체적 실행 방안을 함께 제시하였다.

As the emphasis on software education in the 2015 revised curriculum, Informatics has become one of the essential subjects for the middle school students, and contents and achievement standards have been developed focusing on the information culture literacy, computational thinking, and collaborative problem solving ability. The 2015 revised Informatics curriculum for the first grade of middle school has been applied for the first time in 2018. Various educational policies have been promoted such as training of teachers, development of teaching and learning materials and programs to support implementation of the actual school fields. In this study, we analyzed the improvement issues and tasks of the 2015 revised curriculum according to the change of the Informatics education policy of in the global, and suggested the development direction of the future Informatics curriculum in Korea. The direction of the development of the Informatics curriculum is focused on ensuring the linkage between school level and identity of informatics education.

국가 교육과정의 구성은 교육 전반의 평등을 고려해야 한다. 그리고 교육의 평등은 획일적인 동일성 뿐 아니라 공정성의 관점에서도 논의되어야 한다. 본 연구는 중국의 정보교육과정 분석을 통해 평등과 수월성을 어떻게 고려하고 있는지를 확인하기 위한 목적으로 진행되었다. 중국은 2000년 개정된 정보교육과정을 현재까지 유지하고 있다. 국가 수준에서는 교수내용과 평가에 도움이 되는 내용이 제공되며, 그 내용에 근거하여 각 지역 교육과정이 완성된다. 중국은 의무교육과정에서는 모든 학생들에게 동일한 교육의 기회를 제공하는 평등을 고려하고 있으며, 고등학교 교육과정은 학생들의 요구와 능력을 반영할 수 있는 수월성의 관점으로 진행되고 있음을 확인하였다. 따라서 본 연구는 현재 진행 중인 S/W 교육에 대한 논의와 교육과정 구성에서 어떤 숙의가 이루어져야 하는지를 제시하였다.

A national curriculum must be organized with consideration given to the equality of education in all aspects. In addition, educational equality must be discussed from the standpoint of fairness in addition to uniformed identity. This study was conducted with a goal to analyze and examine how China's informatics curriculum takes into consideration equality and excellence. It has been found that China's compulsory curriculum takes into consideration equality to give the same opportunity of education to all students, and that high school education is implemented from the perspective of excellence to reflect students' needs and abilities. Therefore, this study suggests considerations to be made in the discussion of software education that is being carried out at the moment and also for the formation of the respective curriculum.

본 연구는 초등 예비교원들이 정보교육에서 갖추어야하는 교양 수준의 정보교육과정(안)을 개발하는데 목적이 있다. 목적 달성을 위해 첫째, 초등교원 양성대학의 교육과정, 고교-대학 연계 심화과정, 고등교육과정 표준인 CS2013을 비교 분석하여 내용과 수준을 마련하였다. 둘째, 고등교육과정 표준인 J07-GE 분석과 중등교육과정과의 연계성을 고려하여 과목을 구성하였다. 셋째, 과목과 영역, 내용 체계구성 등을 고려하여 전문가 검토를 통해 과목명을 정하였다. 전문가의 의견 분석 결과, 정보 사회에서 발생하는 문제를 컴퓨터과학의 관점으로 접근하기 위하여 컴퓨터과학 I, 컴퓨팅시스템의 기본적인 원리를 이해하는 영역으로 컴퓨터과학 II, 데이터 관리를 포함한 패턴이나 관계를 파악하는 데이터관리 및 분석을 제안하였다. 본 연구는 교원의 기본 역량 강화를 바탕으로 하는 문제해결 능력 향상뿐만 아니라 고등학교 정보과목에 대한 계속성과 계열성을 고려하여, 교양수준의 과목을 제시했다는데 의의가 있다.

In this research, there is a purpose to develop an informatics education curriculum of the general level that the preliminary teacher at elementary school prepares for information education. First of all, in order to achieve the purpose, we compare and analyze the standard CS 2013 of the educational curriculum of elementary school teacher training university, University-Level Program cooperation deepening course, higher education course, and prepared content and level. Secondly, subjects were structured in consideration of standard J07-GE analysis of higher education curriculum and cooperation with secondary education course. Third, subject names were determined by examination by experts, taking into consideration the scope of subjects, content system composition, etc. Computer Science II, Computer Science II, Data Management in the domain to understand the basic principles of Computer Science I, Computing System, in order to approach expert opinions, analysis results, problems arising in information society from the viewpoint of computer science We proposed data management and analysis to grasp the patterns and relationships involved. In this research, not only improving ability to solve problems based on the basic capacity strengthening of teachers but also presenting subjects of general level, considering continuity star of high school information subjects it makes sense.

본 연구의 목적은 중학교 정보과 교육과정에서 디지털 리터러시와 관련된 내용이 어떻게 수용되었는지를 파악하고, 실제 정보과 수업에서 디지털 리터러시 교육이 어떠한 방식으로 실현되고 있는지를 수업 사례 분석을 통해 탐색하여 시사점을 도출하는 것이다. 연구결과, 특히 성취기준 측면에서 전체 17개의 성취기준 중에서 13개의 성취 기준이 직접적으로 디지털 리터러시와 관계된 내용을 포함하고 있으며, 관련된 교육과정 내용 분석을 통해 디지털 리터러시 교육을 위한 핵심 교과로서의 정보 교과의 위치를 확인하였다. 또한, 수업 사례 분석을 통해 정보 교과에서 다양한 방식으로 구현되는 디지털 리터러시 교육의 적용모습과 가능성을 파악하였고 이러한 과정에서 드러난 제한점 및 개선 방향을 확인하였다.

This study aims to examine how the subject-matter contents related to digital literacy are adopted in Informatics curriculum in middle school and draw implications by exploring and analyzing teaching cases based on how digital literacy education is put into practice in real Informatics classes. Especially the result showed that 13 items out of all 17 standards of Informatics curriculum in terms of achievement standards are directly related with digital literacy. Also, it confirmed the position of Informatics subject-matter as a core subject for digital literacy education by analyzing the related curriculum contents. Furthermore, the study investigated the aspects of digital literacy education's being applied and the possibilities of the digital literacy education which is implemented in diverse manners in Informatics subject-matter through the analysis of teaching cases. Finally, it identified the limitations and improvement directions revealed in the process.

본 연구는 ‘2007 개정교육과정’에 의해 개발된 교과서가 교육과정에서 제시하는 내용요소를 정확히 반영하고 있는지를 분석하였다. 따라서 학교 현장에서 보급율이 높은 4종의 교과서를 교육과정 내용요소에 비교하여 분석하였다. 그리고 교육과정 내용요소에 대한 설명이 교과서 집필에 있어서 가이드 역할을 충실히 하고 있는지 검토하였다. 검토 방법은 교육과정 내용요소에 대한 구체화된 설명과 교육과정 해설서를 근간으로 정보교육과정 내용요소에 대한 표현의 명확성, 표현의 오류, 그리고 불필요한 진술의 여부에 대한 분석이다. 분석결과, 교육과정 내용요소의 많은 부분이 교과서에 반영되지 못하고 있음을 확인할 수 있었다. 교과서에 반영되지 못한 이유로 교육과정 내용요소에 대한 설명과 교육과정 해설서가 모호하게 표현되었음을 물론, 불필요한 진술과 무관하지 않음을 확인할 수 있었다.

In the present study, textbooks based on the 'Revised curriculum 2007' are analyzed to determine successful alignment of these concepts with the essential elements of the curriculum, or curriculum content topics. For this, we analyze the contents of four informatics textbooks that are the most widely adapted for use in middle schools. In addition, we examined the descriptions of content topics in the curriculum to ensure that they were used as guidelines for the writing of the textbooks. Using descriptions in the curriculum content topics and curriculum manual, we examined the descriptions of the informatics curriculum content topics based on clarity, errors in description, and unnecessary descriptions. The misalignment of the content topics in the curriculum to the textbooks may be caused by unclear or unnecessary descriptions of content topics and curriculum manuals.