Earticle

창의적 사고와 융합이 중요시되는 4차 산업 혁명 시대를 성공적으로 맞이하기 위해 전 세계적으로 컴퓨팅 사 고력(Computational Thinking: CT) 증진을 위한 코딩(coding) 교육이 대두되고 있다. 특히 MIT 미디어 연구소 에서 개발한 스크래치(Scratch)를 활용한 코딩 교육은 기존의 전통적인 교육패러다임을 벗어나서, 학습자들이 능 동적이고 협력적 활동에 참여하는 구성주의 교수법을 강조하고 있다. 하지만 이러한 교육 패러다임 변화에 대한 인식이 부족하기 때문에 실제 학교나 사교육 현장에서는 코딩 교육이라는 명목하에 프로그래밍 언어에 관련된 테크닉이 주로 강조 되는 경향이 있다. 이에 본 연구는 구성주의적 교수-학습에 입각한 CT 평가 도구를 개발하 고 실행하는 것에 초점을 두었다. 그리고 CT 자기 평가 도구의 교육적 가치를 연구하기 위해 ‘컴퓨팅 사고력을 활용한 문제해결’이라는 과목을 수강한 초등예비교사들이 CT 역량 평가 루브릭을 활용한 결과를 분석하였다. 본 연구의 결과를 통해 협력이 강조되는 구성주의 교수법을 반영한 CT 자기 평가를 디자인하고 실현하는 과정을 매개로 하여, 초등예비교사들이 문제해결 과정을 체험하고 CT역량을 증진시키는 것을 확인 할 수 있었다. 본 연 구의 결과를 통해 도출된 CT 교육 및 평가에 대한 개선점을 제언하였다.

It is urgent in the context of the Fourth Industrial Revolution that students become creative and integrative thinkers. In this vein, in the last few years, drawing upon constructivism as an innovative learning paradigm, new coding curricula using MIT’s Scratch have been introduced in the number of countries to enhance computational thinking (CT). However, constructivism encouraging collaborative and active learning may not be explicitly utilized in instructional design focusing mainly on learning to code as technical skills – some of which exist today in large numbers of school and after-school code activities. To respond to such a misleading way of developing CT through coding, the present study aims to propose the benefits of CT self-assessment rubrics for primary pre-service teachers within a CT course entitled “Problem Solving by Computational Thinking”. Our findings show how meaningful collaborative CT self-assessment in a group impacts their learning of CT. We end this paper with the discussion of implications of our findings for CT assessment towards a new paradigm in education.

본 연구는 2015 개정 교육과정으로 과정 중심 평가가 대두됨에 따라 교실에서 과 정 중심 평가의 정착 및 운영을 위한 방안을 모색하고자 하였다. 그 방안으로 자기 평가를 통한 과정 중심 평가를 제안하였고 이를 적용한 수업이 초등학교 5학년 학 생들의 수학 학업 성취도와 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보았다. 연구를 위해 동질성이 검증된 5학년 2개 학급을 선정한 후 실험집단에는 자기 평가를 통한 과 정 중심 평가를, 비교집단에는 교사 주도의 과정 중심 평가를 적용한 수업을 실시 하였다. 그 결과, 자기 평가를 통한 과정 중심 평가를 적용한 수업은 초등학교 5학 년 학생들의 수학 학업 성취도를 유의미하게 향상시켰다. 실험집단의 정의적 영역 은 유의미하게 변화하지는 않았으나 학생들의 소감문과 면담 자료를 분석한 결과 본 수업을 통해 수학에 대한 흥미와 자신감을 더 갖게 되었음을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to find ways to establish and operate Process-focused Assessment in the classroom as the 2015 revised curriculum has emerged. As a way of doing so, we proposed a Process-focused Assessment through self-assessment and looked at the impact of the applied classes on the mathematical academic performance and affective domain of fifth-grade elementary school students. After selecting two classes of fifth grade with proven homogeneity for research, the experimental group applied Process-focused Assessment through self-assessment and the teacher-led Process-focused Assessment to the comparative group. As a result, it was confirmed that the classes applying Process-focused Assessment through self-assessment significantly improved the math and academic performance of fifth-grade elementary school students. The affective domain of the experimental group did not change significantly, but the analysis of the students' comments and interview data showed that they had more interest and confidence in mathematics.

The purpose of this study is to investigate whether the Dunning-Kruger effect is shown in Korean language education. Twenty advanced Korean language learners delivered three oral presentations and self-assessed their speaking ability in content, organization, vocabulary, grammar, and pronunciation. These assessments were compared to an evaluation by two Korean teachers. The results are as follows: There were significant differences between the learner’s self-assessment and the teacher’s evaluation in each assessment criterion. Learners in the top quartile underestimated their ability in content, organization, vocabulary, grammar, and pronunciation. Learners in the bottom quartile generally had lower self-assessment scores than the teachers’ evaluations, while some of them overestimated their ability in organization and pronunciation. These results suggest that the Dunning-Kruger effect is valid in Korean language education. Therefore, it is necessary to identify the perceptual mismatch between Korean language learners and teachers, and teach learners to accurately self-assess their ability.

This study investigates the effectiveness of using rubrics to assess foreign learner’s presentation skills. A total of 43 Japanese learners enrolled in a dual degree program at a Korean university participated in the study. Participants were divided into an experimental group, which received explicit rubric-based guidance and engaged in self-evaluation activities, and a control group which followed traditional speaking practice methods. Quantitative analysis using pre-and post-tests revealed that while both groups improved in speaking performance, only the experimental group showed a significant improvement in discourse competence. Additionally, t-tests comparing the top and bottom 25% of performance indicated a strong correlation between high rubric scores and overall academic achievement. Survey responses and qualitative feedback also revealed learners’ generally positive perceptions of rubric use, highlighting its role in clarifying expectations and promoting focused preparation. However, learners expressed some difficulty in using the rubric to identify personal strengths and weakness, the findings suggest that rubrics serve as effective tools not only for assessment but also for guiding autonomous learning and enhancing speaking proficiency. Based on these results, pedagogical implications and suggestions for future research on long-term and diversified applications of rubrics in language education are discussed.

본 연구의 목적은 코로나 팬데믹 시기에 50세 이상 1인가구와 다인가구의 우울에 영향을 미치는 요인을 확인하는 것이다. 질병관리청에서 국민건강영양조사 제8기 2차년도(2020년) 자료를 다운받 아 분석에 사용하였다. 해당 자료에서 50세 이상 대상자는 3,465명이었고 이 중 1인가구는 600명, 다인가구는 2,865명이었다. 자료분석은 spss 24.0 프로그램을 활용하였고 복합표본분석을 실시하였 다. 분석결과 50세 이상 1인가구와 다인가구의 우울에 영향을 미치는 공통요인으로는 직업, 주관적 건강인지, 스트레스 인지, 활동제한, 필요 의료서비스 미충족이 있었다. 50세 이상 1인 가구에만 영향 을 미치는 요인으로는 주택소유, 주관적 체형인식, 1년 간 입원경험, 외식 빈도가 있었다. 50세 이상 1인가구의 우울에 영향을 미치는 요인들의 모형 설명력은 50%이었다. 감염병 유행 기간 동안 50세 이상 1인가구와 다인가구의 우울 정도를 파악하는 것이 필요하며 우울 완화를 위하여 정책적으로 차별화된 중재가 요구된다.

The purpose of this study was to determine the factors affecting depression in over 50 years one-and multi-person households during the COVID-19 pandemic. The data analyzed were taken from the second year of the 8th National Health and Nutrition Examination Survey(2020). Of the 3,465 survey respondents aged over 50,600 lived in a one-person household and 2,865 in a multi-person household. Statistical analysis was performed with the SPSS 24.0 software, and a multiple-sample analysis was conducted as well. According to the obtained results, the factors affecting in the respondents in both types of households were career, subjective health status, subjective stress level, activity restriction and Unmet medical needs; the factors affecting depression in the respondents in a single-person household were homeownership, subjective body image, hospitalization experience, and eating-out frequency. Thus, it is necessary to identify the degree of depression in over 50 in year one-person households during the pandemic, and it is recommended that interventions for alleviating it be customized for each group.

본고는 2014년도 1학기의 K대학교 “IJLP：Intensive Japanese Language Program”의 실천 논문이다. 이 프로그램은 1학기간에 걸쳐 기숙사에서 생활을 하면서, 낮에는 일본어 전공과목을 이수하고 저녁에 집중적으로 일본어로만 실시하는 수업을 수강하며, 기숙사 생활 및 식사 때도 일본어를 사용하는 것을 목표로 한 프로그램이다. 지금까지의 실천을 바탕으로 코스의 목표 수정을 하고 2014년 1학기는 「① 일본어 환경에 푹 빠져서 습관적으로 일본어를 사용할 수 있다. ② 일본어 커뮤니케이션 능력을 높이고 과제 수행 능력을 향상시킬 수 있다.」 「③ 이문화 이해 능력의 향상 (일본 문화를 접하고 이해하고 느낀 것을 표현할 수 있다.)」 「④ 일본어 활동을 통해 일본인이나 동료와의 관계를 돈독히 할 수 있다.」라는 4개의 코스 목표를 설정해서 모두 일정 효과가 있었다. 그러나 언어 기능을 중심으로 한 자체 평가 체크리스트뿐만 아니라 2014년 1학기에는 할 수 없었던 일본인과 일본에 대한 심리적, 사회적, 문화적 측면 등에 관한 이해도 체크리스트 정비 등도 향후의 과제로 검토 할 필요가 있다.

This is a research paper on practices in​ the ​Intensive Japanese Language Program(IJLP) that took place at University K in the first semester of 2014. This program is for students who intend to live in a dormitory for one semester, who attend Japanese major courses during the week, who concentrate on taking classes that only use Japanese from the evening, and who use Japanese when dining and interacting with others the dormitory. Based on previous practices, we corrected the course objectives into the following four items in the first semester of 2014. ①Learn to be able to use Japanese habitually by being fully exposed to a Japanese-using environment. ②Increase the communication ability in Japanese and improve the ability to perform tasks. ③Improve the intercultural comprehension ability (be able to understand and express feelings when encountering Japanese culture.) ④Be able to deepen connections with Japanese people and colleagues, through activities in Japanese. All four objectives produced certain outcomes. However, neither a self-evaluation checklist focusing on language skills, nor a checklist of understandings regarding the psychological, social, and cultural aspects of the Japanese people and Japan were available in the first semester of 2014 and would have to be prepared for further research about the topic.

교육실습은 예비 교사들이 배운 이론을 실제 현장에서 적용해 볼 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 중요하며, 이는 대학과 연계될 때 더욱 효과적이다. 이에 본 연구는 예비교사들이 교육실습 기간에 실행했던 수학 수업에 대해서 대학 강의 시간에 다시 논의하는 시간을 제공하였고, 교육실습 및 논의를 통하여 예비 교사들의 초등학교 수학 수업에 대한 비평이 어떻게 변하는지를 분석하였다. 연구 결과, 예비 교사들은 교육실습 및 수업 논의 이후에 수학 수업요소 중 수학적 담화 측면에 더욱 주목하였으며, 교사와 학생을 모두 고려하여 수업을 바라보는 경향과 수업 상황에 대한 견해를 밝히면서 그에 대한 구체적인 대안까지 제시하려는 노력이 증가하였다. 이러한 분석 결과는 예비 교사들의 자기 평가 결과와도 상당 부분 일치한다는 점에서 주목할 만하다. 이와 같은 결과를 토대로 예비 교사들의 수학 수업에 대한 안목을 신장하는 방안 및 예비 교사 교육에서 교육실습을 지도하는 방향에 관한 시사점을 도출하였다.

Teaching practicum plays a significant role in teacher education program because it provides pre-service teachers with an opportunity to apply what they have learned to the actual teaching contexts. As such, it needs to be conducted in terms of close collaboration between university and school. Given that, in a mathematics methods course the prospective teachers in this study had an opportunity to discuss mathematics lessons they had implemented during their teaching practicum. This paper analyzed in what ways prospective teachers' comments on elementary mathematics instruction were changed through this experience. The results of this study showed that in late comment the teachers tended to focus more on mathematical discourse, consider not only the teacher of the lesson but also students, and suggest alternative approaches on the classroom events they had noticed. It is noticeable that the results analyzed by researchers were consistent with prospective teachers' self-assessment. Building on these results, this paper provides implications of teacher preparation programs to enhance prospective teachers' ability to analyze elementary mathematics lessons.

In this study, there is the purpose to take a look at learning attitude of classroom activities of learners in the classroom of the flipped learning. By organizing the contents of the discussions, it is as follows. First, look at the appearance of the main discrimination self-evaluation change, in the first parking lot of flipped learning lesson introduction, it points table 3, but learners were many, as the lesson progresses, points table 4, The number of students has increased. Second, whereas the two points stand learner prior learning performance and are satisfied with the presentation of attendance and learning outcomes in the classroom, time investment and to the challenge that has been presented in the prior learning and self-study of the three-point stand learner It was tilting the interest to challenge performance. Sufficient time for presented prior learning at four points stand learner online investment and weekly preceding learning performance and attendance in class, and aggressive interactions online, enough to challenge that has been presented in the prior learning Investment in a time and showed either copper or interest to implement the challenges presented by the prior learning. I poured a lot of interest by whether the investment of how much time the challenges that have been presented in a five-point platform learner prior learning. Third, woman learners than man learners showed more excellent attitude in terms of learning attitude of the flipped learning class . Fourth, the group order that received high scores in the evaluation of the group standings and scores that have been recommended to the excellence group in the evaluation of the group did not match.

본 연구는 저자가 소속된 대학교의 일본어전공 과목인 작문수업에 대한 연구이며, 수업의 목적은 학습자 간에 ‘lino’를 활용한 피어 리스폰스와 평가활동을 도입함으로써 학습자의 자율적인 작문활동을 촉진시키는 데에 있다. 학습자의 일련 활동으로 ‘lino’상 에 각자 작문을 올려 다음과 같이 진행한다. 첫째, 한 테마에 따라 약 600자의 의견문을 중심으로 쓰게 하고, 어휘와 문법을 중 심으로 문장을 수정한다. 둘째, 그룹 안에서 피어 리스폰스를 통해 작문 구성 및 내용 을 중심으로 수정해 나간다. 그리고 다른 학습자들 앞에서 수정한 작문을 발표한다. 그 때 그룹 구성원이 제 3자로서 평가하여 발표하는 활동까지 함께 이루어진다. 동시에 질 문도 받고 의견도 낸다. 셋째, 보다 나은 작문으로 수정해서 마무리한다. 이러한 과정을 통하여 수정된 학습자의 마지막 작문에 대한 각 평가 자료와 ‘lino’를 활용한 피어 리스폰스에 대한 설문조사의 결과를 토대로 부석, 고찰해 본 결과, 학습도 가 높은 학습자는 물론 낮은 학습자까지도 자율적인 작문활동이 원활하게 이루어졌음 을 알 수 있었다.

This is a Practical Research study in Japanese Composition at a Korean University. The main target is to utilize “Lino” for their composition of activities so then they would be independent　(autonomy　learner); the result would be gathered using assessment activities by Peer Response. There would be series of activities by the learners. Firstly, they would write a 600 words essay regarding their opinion. Secondly, they would revise their composition through Peer Response in the each groups. Then they do a reporting in front of everyone in public but that time, they would have an outsider to conduct more assessment. The Final step is to have a final revision󰠏 Through reporting of data, it can allow or gather more information and that can contribute toward a practical usage of “Lino” through Peer Response. Thus, enabling low skilled learner to be more familiar and comfortable in using the system for effective and creative learning or doing of assessment activities.

한국인들 스스로는 본인의 창의성을 어떻게 평가하고 있을까? 본 연구는 한국인이 가진 문화적 성향에 따라 잠재집단을 분류하고, 하위집단 별로 창의성의 암묵적 이론에 대한 자기평가 및 타인(한국인/외국인)평가를 실시하고 그 결과를 비교해보고자 하였다. 우선 한국인이 가지고 있는 문화적 성향을 집단주의/개인주의 차원에 수평/수직문화 차원을 보완한 Singelis외(1995)의 척도를 사용하여 확인해 보았다. 탐색적 요인분석결과 집단주의, 경쟁적 개인주의, 개성강조 개인주의, 독립적 개인주의의 네 요인으로 문화적 성향이 구성됨을 알 수 있었다. 이 네 개의 요인을 사용하여 잠재집단분석(Latent Class Analysis)을 실시한 결과 한국인은 네 집단으로 분류되었다. 즉 집단주의를 대표하는 저경쟁 집단주의 그룹, 개성을 그리 중요시하지 않는 저개성 그룹, 경쟁심은 낮으나 개성이 강한 저경쟁/고개성 그룹, 마지막으로 집단주의는 낮고 경쟁심, 개성, 독립적 개인주의가 다 높은 자기 확신 그룹이다. 실제 집단주의적 성향을 강하게 가지고 있는 하위집단은 본 연구 대상의 1/4 정도로 그 수가 많지 않았다. 문화적 성향으로 구분한 네 집단 간 창의성에 대한 자기평가와 타인평가(한국인/외국인)간에 차이가 있는 지를 확인해 본 결과 집단주의가 높은 그룹에서 자신의 창의성을 타인보다 낮게 평가하는 경향이 있음을 알 수 있었다. 이는 집단주의를 가진 동양인들이 자기겸양편향이 있다는 기존의 연구결과와 유사하다. 그러나 창의성의 하위요인 중 도덕적 인성에 대한 자기평가는 집단주의가 높은 그룹에서 높았다. 이러한 경향의 의미와 한국인의 창의성에 대한 다면적이고 객관적인 평가의 중요성에 대해서 논의하였다.

The purpose of this study is to explore the tendency of creativity evaluation on self and others (Koreans/foreigners) based on latent classes by self-construal. Implicit theory was used as the criterion of self-evaluation and evaluation on others(Koreans/foreigners). The subjects of this study were 824 Koreans ranging from teens to 50s. First, in order to confirm if self-construal factors suggested by Singelis et al.(1995) appear in identical constructs among Koreans, exploratory factor analysis was conducted. Vertical and horizontal-collectivism were turned out to be one factor of collectivism, vertical-individualism was interpreted as competitive individualism, and horizontal-individualism was divided into individualism emphasizing uniqueness and independent individualism. Second, the result of analysis on latent classes using four factors of adjusted self-construals provided 4 groups, which were low-competitive collectivism group(27.7%), low-uniqueness group(28.9%), low-competitive/high-uniqueness(29.9%) and self-conviction (high-competitive/high-uniqueness/high-independent) group(13.6%). Lastly, the self-conviction group tends to evaluate his/her creativity as higher than, or similar to, that of other people.

본 연구 결과는 자기애의 두 하위유형 구분이 임상적으로나 경험적으로 타당함을 의미하며, Akhtar와 Thompson(1982), Cooper(2000), Kohut(1971, 1977), 그리고 Wink(1991) 등 임상가들이 제안한 하위 유형 구분이 적절했음을 의미한다. 그러나 본 연구는 일부 대학생 자기애 성격성향자 집단만을 대상으로 자기보고식 측정치만을 사용했기 때문에, 본 연구 결과를 임상적 자기애 성격장애 집단이나 일반인 자기애 성향자에 일반화하는데 한계가 있다. 또한 18문항의 NPDS가 자기애 성향과 자기애성 성격장애성향을 잘 구분해 주는지도 추가 검증이 필요하며, 자기애 성향과 자기애성 성격장애 성향을 정교화해서 구분하고 비교할 필요가 있다. 그리고 본 연구에서는 인위적으로 극단 집단을 구분해 비교했는데, 자기애 성향의 연속선상의 경향성도 확인할 필요가 있다. 마지막으로, 두 하위 유형의 자기고양 전략 및 방어 전략 같은 자기 조절과정을 직접 검증하지 못했다는 점 역시 한계점이다. 즉, 최근 Morf와 Rhodwalf(2001)가 제안한 자기애의 자기조절 과정 모형을 자기애 하위유형 연구에 적용해 볼 필요가 있다. 따라서 후속 연구에서는 긍정적 피드백 추구 정도, 귀인 편향, 겸손을 요구하는 상황에서도 자기 과시를 하는지, 자존감을 유지하기 위해 타인을 폄하하는지 등 자기애 집단의 자기조절 과정을 반영하는 측면을 자기애 하위유형 연구에서 경험적으로 검증할 필요가 있다.

In this study, narcissistic students were divided into two subtypes, overt and covert, and investigated the self-evaluations and emotional characteristics of two subtypes. The Narcissistic Pesonality Disorder Scale(NPDS), the Covert Narcissism Scale(CNS), the Rosenberg Self-Esteem Scale(RSES), the Self-Concept Scale(SCS), the Real-Ideal Self Congruity Scale(RISCS), the Zung Depression Scale(SDS), the Aggression Questionnaire(AQ), and the Fear of Negative Evaluation Scale(FNE) were administered to 324 college students. And then, thirty-three overt narcissistic students, fifty-four covert narcissistic students, and ninety-seven control group were selected by using the NPDS and CNS scores. The overt narcissists showed more positive self-evaluations and higher real-ideal self-congruity than the covert narcissists. The covert narcissists showed higher fear of negative evaluation than the overt narcissists and the normal controls. Finally, the covert narcissists showed more verbal aggression and hostility than the overt narcissists. These results support the differential characteristics of two narcissistic subtypes. These findings are tempered, however, by the use of self-report measures and the use of subclinical samples.

본 연구의 목적은 교수적 루브릭 참조 자기평가가 통합된 장애학생의 수업참여행동과 비장애학생의 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 밝히는 것이었다. 실험집단은 A 초등학교에 통합된 5학년 지적장애 여학생 1명과 통합학급 비장애학생 14명이었고, 통제집단은 B 초등학교에 통합된 5학년 지적장애 여학생 1명과 통합학급 비장애학생 12명이었다. 독립변인은 국어과, 사회과, 과학과 수업에 적용된 교수적 루브릭 참조 자기평가이었고, 종속변인은 통합된 장애학생의 수업참여 행동과 비장애학생의 자기주도적 학습능력이었다. 장애학생의 수업참여행동의 변화는 상황간 중다간헐 기초선 설계를 적용하여 분석하였으며, 녹화된 비디오를 통해 목표행동의 발생 여부에 대한 관찰자료를 수집하였다. 연구결과 첫째, 교수적 루브릭 참조 자기평가를 적용한 결과, 초등 국어과, 사회과, 과학과 수업에 통합된 장애학생의 수업참여행동 발생률이 향상되었다. 둘째, 교수적 루브릭 참조 자기평가를 적용한 결과, 실험집단 비장애학생의 자기주도적 학습능력이 통제집단에 비해 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 본 연구는 장애학생의 일반교육과정의 접근과 교육적 통합을 위한 교수방법으로서의 교수적 루브릭 참조 자기평가의 효과를 검증하였다는 점에서 그 의의가 있다고 할 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the effect of an instructional rubric-referenced self-assessment on academic engagement behaviors of students with intellectual disabilities and self-directed learning abilities of nondisabled students in an inclusive elementary class. While the experimental group was composed of 5th-grade one girl with intellectual disabilities and 14 nondisabled students in an inclusive class, the control group was composed of 5th-grade one girl with intellectual disabilities and 12 nondisabled students in an inclusive class. The intervention was an instructional rubric-referenced self-assessment. The dependent variables were academic engagement behaviors of a student with intellectual disabilities and self-directed learning abilities of nondisabled students. While the research design for academic engagement behaviors of a student with intellectual disabilities was multiple probe across situation design, that for self-directed learning abilities of nondisabled students was a pre- and post-test control group design. The research results were as follows: (1) The instructional rubric-referenced self-assessment was effective in improving academic engagement behaviors of a student with disabilities in Korean language, social studies, and science; (2) There was a statistically significant difference between the experimental group and the control group on the self-directed learning abilities of nondisabled students.

본 연구는 자녀양육에서 오는 스트레스와 부부의 결혼만족도의 부적 관계를 설명할 기제를 검증하기 위해 실시되었다. 구체적으로 부부가 겪는 양육스트레스는 자기 스스로에 대한 전반적 평가인 핵심자기평가와 부적 상관을 갖고, 이는 곧 결혼만족도 저하로 연결될 것이라 예상하였다. 또한 부부라는 상호의존적인 관계에서 양육스트레스와 핵심자기평가가 자신뿐 아니라 배우자에게 주는 효과가 있을 것이라 가정하였다. 이를 위해 자녀의 나이가 만 4세인 한국아동패널 5차년도에 참여한 부부 1658쌍을 연구대상으로 자기-상대방 상호의존성모형(Actor-Partner Interdependence Model: APIM)을 검증하였다. 그 결과, 부부의 양육스트레스 자체는 자신과 배우자의 결혼만족도를 직접적으로 예측하지 않았다. 그러나 예상대로 양육스트레스로 인한 핵심자기평가의 절하가 결혼만족도의 감소를 이끌었다. 구체적으로 남편과 아내 각자의 양육스트레스는 자신의 핵심자기평가를 완전 매개하여 결혼만족에 유의한 자기 효과를 나타냈고, 남편의 양육스트레스는 아내의 핵심자기평가에 부정적 영향을 주어 남편 자신은 물론 아내의 결혼만족도를 부적으로 예측하는 상대방 효과가 나타났다. 출산 후 자녀를 양육하면서 생기는 역할 변화로 인한 부모로서의 적응 및 결혼 만족에 어려움을 겪고 있는 부부들의 관계 증진을 위한 상담에 갖는 본 연구의 시사점과 추후 연구를 위한 제언을 논의에 포함하였다.

This study aimed to investigate a mechanism in the link between child rearing and low marital satisfaction. We hypothesized that core self-evaluation would mediate the link between parenting stress and marital satisfaction. We applied Actor and Partner Interdependence Model to analyze data from 1658 parents who have 4-year old children identified from Korean Children and Youth Panel data 5th wave. As expected parenting stress did not directly predict a decrease in marital satisfaction among couples. However, we found that core self-evaluation fully mediated the relationship between parenting stress and marital satisfaction. More specifically, through core-evaluations, parenting stress indirectly predicted marital satisfaction. Additionally, we found the partner effect among wives but not among husbands. That is, husbands’ parenting stress negatively related to wives’ core self-evaluation, and that in turn negatively predicted wives’ marital satisfaction. Implications of the study and suggestions for counseling practice are discussed.

근로능력은 장애인소득보장정책과 장애인고용정책에서 정책대상자를 선정하는 핵심요인이다. 우리나라에서 사용하고 있는 근로능력평가지표인 장애등급은 의학적 손상에 기초하여 결정되는 것으로, 제대로 근로능력을 평가하지 못한다는 비판을 받고 있다. 이 연구에서는 장애등급, ICF 활동참여수준, 일상생활도움필요정도 및 자기평가건강상태의 4 근로능력평가 지표들이 장애인의 취업여부에 대한 설명력을 비교함으로써 가장 적절한 평가지표를 찾아내고자 하였다. 그 결과, ICF 활동참여수준이 장애인의 취업여부에 대한 설명력이 가장 높았으며, 이어서 일상생활도움필요정도, 장애등급, 그리고 자기평가건강상태의 순으로 나타났다. 결론적으로 장애인연금제 및 장애인고용정책 등에서 적절하게 활용할 수 있는 근로능력 평가지표는 ICF 활동제한 및 참여제약 영역에 해당하는 지표들이라고 할 수 있다. 따라서 ICF 활동제한 및 참여제약 영역을 바탕으로 한 근로능력 평가지표가 장애등급보다 더 적절한 근로능력평가지표라고 할 수 있을 것이다.

Work ability is a fundamental factor to determine who are the recipients of disability benefits or employment services. Disability Grade based on medical impairments is used as a work ability assessment in Korea, but it has been heavily criticized that it does not assess disabled person's work ability adequately. This study tried to find out an index which explains employment status of disabled persons the best among four work ability assessment indexes of disability grade,level of ICF activity limitations and participation restriction, level of help needed with daily activities, and self-assessed health status. As a result, the level of ICF activity limitations and participation restriction explained the employment status the best, and help needed for daily activities is the second, disability grade is the third,and self-assessed health status is the last. In conclusion, level of ICF activity limitations and participation restriction is the best work ability assessment in Disabled People Pension and Employment Policy for Disabled People. Therefore, it is the basic premise to develop a new work ability assessment index which consists of items in ICF activity limitations and participation restriction.

본 연구의 목적은 우울 증상군을 대상으로 심상재각본 개입 방법을 기반으로 한 우울 감소 프로그램의 효과를 검증하는 데 있다. 심상재각본 개입 프로그램은 프로그램 개발 모형의 절차에 따라, Arntz와 Weertman의 심상재각본 3단계 모델을 참조하여 4회기로 개발하였다. 우울감과 침습적 기억 정도를 측정하기 위해, CES-D, 침습기억척도를 사용하였으며, 우울증의 보호 요인이자 치료 유지 요인이기도 한 자존감을 로젠버그 자존감 척도로, 자기자비와 자기평가불일치의 변화를 측정하기 위해서는 자기자비척도, 자기질문지를 사용하였다. 우울척도(CES-D) 16점 이상인 우울증상군의 실험 집단 15명과 통제 집단 15명을 대상으로 심상재각본 프로그램의 처치 유무에 따른 결과는 다음과 같다. 통제 집단에 비해 심상재각본 프로그램을 실시한 실험 집단에서 우울 증상이 유의하게 감소하였다. 또한 자존감이 유의하게 향상되었으며, 자기평가불일치가 유의하게 감소하였다. 침습적 기억과 자기자비는 유의한 변화가 없었다. 4주후 실시한 추후검사에 의하면, 우울감 감소, 자존감 향상은 프로그램 실시 4주 후에도 효과가 지속되고 있었다. 본 연구를 통해, 심상재각본 개입 프로그램의 우울 감소 효과를 검증하였으며 우울 증상 치료 후에도 잘 변하지 않던 자존감, 자기평가 불일치와 같은 자기 개념에 관한 변인들에 대한 효과도 검증되었다. 또한 국내에 소개가 덜 된 심상재각본 개입 방법의 구조화된 프로그램을 개발하여 효과를 검증함으로써 현장에서 활용할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to verify the effectiveness of a group program using Imagery Rescripting (IR) for reduction of depressive symptoms. The development of a IR program was based on Arntz and Weertman's IR three-phase model. To investigate effects, we measured the degree of depression and intrusive memory using the CES-D and Intrusive Memory Scale; we also measured self-esteem, self-compassion, and self-discrepancies. Self-esteem and self-compassion, the protective factors and treatment-maintenance factors for depression, were measured by the Rosenberg Self-Esteem Scale and Self-Compassion Scale. For Self-Discrepancies, Self-Questionnaire Scale was used. The IR program was used in an experimental group (n=15) with a control group (n=15) for comparison. The IR program was significantly effective in reducing depression, self-esteem improvement and self-discrepancies decrease. There were no significant changes in intrusive memory and self-compassion. Four weeks later, reduced depression and self-esteem enhancement remained effective. This study confirmed that the IR program resulted in reducing depression, as well as changing self-concept variables such as self-esteem and self-discrepancies, which might not improve even after long-term treatment. This is the first study of the IR effects for a group intervention.

본 연구의 목적은 사회기술 및 또래관계의 질이 또래 괴롭힘에 미치는 영향을 자기평가가 매개하는지를 이론적 모형 검증을 통해 확인하려는 것이었다. 서울 및 경기지역의 남녀 중학생 960명을 대상으로, 또래 괴롭힘, 사회기술, 또래관계의 질, 또래로부터의 수용에 대한 자료를 수집하였다. 또한 자기존중감 및 문제행동에 대한 자기평가를 자기평가변인으로 정의하여 자료를 수집하였다. 또래로부터의 수용여부는 또래 보고를 통해 측정하였으며, 그 외 척도들은 모두 자기 보고를 통해 측정하였다. 자기평가가 사회기술 및 또래관계의 질과 또래 괴롭힘의 관계를 매개하는지 확인하고자 전체집단에 대해 자기평가의 완전매개 모형을 검증하였다. 분석결과 사회기술로부터 자기평가에 이르는 경로와 또래관계 질로부터 자기평가에 이르는 경로 및 자기평가로부터 또래 괴롭힘에 이르는 모든 경로가 유의한 것으로 나타났다. 또한 전체집단에 대한 자기평가의 완전매개모형은 적합도 기준에 부합하는 것으로 나타났다(χ2(df=39, N=960)=242.125, p=.000; GFI=.959; NFI=.952; TLI=.943; CFI=.959; RMSEA=.074). 본 연구에서 가정한 자기평가의 매개모형은 청소년들의 또래 괴롭힘 현상을 이해하는데 경제적이고, 양호한 모형으로 나타났다. 본 연구결과의 시사점과 제한점 그리고 후속연구에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to explore the mediating effects of self-evaluation in the relationship between social skill, the quality of peer relationship and peer victimization. 960 middle school students participated in the study. They were asked to complete the questionnaire about peer victimization, social skill, the quality of peer relationship, peer acceptance, self-evaluation which means self-esteem and self evaluation of problem behaviors. .Data was obtained in the form of self-reports, except the peer acceptance scale collected from peer nomination process. Data were analyzed using structural equation modeling method. The results showed, as predicted, the pathway from social skill, the quality of peer relationship via self-evaluation to peer victimization showed significantly good model fit(χ2(df=39, N=960)=242.125, p=.000; GFI=.959; NFI=.952; TLI=.943; CFI=.959; RMSEA=.074).. Complete mediating model of self-evaluation is parsimonious and good model in understanding adolescents peer victimization. The limitations of this study were discussed with suggestions for further study.

본 연구는 자기평가의 정확도에 따라 수행의 준거에서 차이가 있는지 살펴보고자 158명의 대학생들을 대상으로 수행되었다. 이를 위해 자기평가의 정확도를 ‘조별과제 참여도에 대한 자기평가-타인평가의 일치도’로 정의한 후, Atwater와 Yammarino(1997)의 방식대로 자기평가와 타인평가의 고저에 따라 자기평가의 정확도를 네 개 유형으로 분류하였다. 첫 번째는 조별과제 참여도에 대한 자기평가와 타인평가 점수가 모두 높은 일치-참여高 집단, 두 번째는 조별과제 참여도에 대한 자기평가와 타인평가 점수가 모두 낮은 일치-참여低 집단, 세 번째는 조별과제 참여도에 대한 자기평가 점수는 높으나 타인평가 점수는 낮은 과대평가 집단, 마지막으로 조별과제 참여도에 대해 자기평가 점수는 낮으나 타인평가 점수는 높은 과소평가 집단으로 구분하였다. 수행의 지표에서 일치-참여高 집단이 다른 세 집단보다 양호한 수행을 나타낼 것이라는 가설을 검증하기 위해 일원변량분석과 사후분석을 실시한 결과, 일치-참여高 집단이 일치-참여低 집단과 과대평가 집단보다 유의하게 높은 수행을 나타냄으로써 가설을 부분적으로 지지하였다. 아울러 개인특성 변인(내적 통제소재, 자존감, 자기효능감, 성실성 및 신경증적 경향)에 있어서 일치-참여高 집단이 다른 세 집단보다 양호한 수준을 나타낼 것이라는 가설을 검증하고자 하였고, 일치-참여高 집단이 구체적 자기효능감과 성실성에서 일부 집단보다 유의하게 양호한 수준을 나타내 개인특성 변인과 관련된 가설의 일부를 지지하였다.

This study investigated the effects of self-assessment accuracy on individual performance. The self-assessment accuracy was defined as the degree of agreement between self- and other-assessments. A total of 158 subjects assessed themselves and others in their groups on the extent to which they actively participate in their group-based task. Following the method of Atwater and Yammarino (1997), subjects were classified into four groups. Individuals assessed as high by self and others, low by self and others, high by self and low by others, and low by self and high by others were categorized as in-agreement/high assessors, in-agreement/low assessors, over-estimators, and under-estimators, respectively. To test the hypothesis that in-agreement/high assessors will show greater performance than in-agreement/low assessors, over-estimators, and under-estimators, one-way ANOVAs and post-hoc analysies were used. The results showed that in-agreement/high assessors showed greater performance (i.e., final record) than in-agreement/low assessors and over-estimators, and so the hypothesis was partially supported. In addition, this study tested the hypotheses that in-agreement/high assessors will show better indices in such individual characteristics as internal locus of control, self-esteem, self-efficacy, conscientiousness, and neuroticism than in-agreement/low assessors, over-estimators, and under-estimators. The results showed that in-agreement/high assessors showed higher self-efficacy and conscientiousness than in-agreement/low assessors, and so the hypotheses were partially supported.

본 연구는 역기능적 자기평가 척도(the Dysfunctional Self-Evaluation Scale, DSES)를 개발 및 타당하였다. 역기능적 자기평가는 왜곡된 자기개념과 심리적 부적응에 영향을 줄 것으로 예상된다. 연구 1에서 만 20–64세의 성인 233명을 대상으로 자료를 수집하였고, 탐색적 요인분석을 실시하여 DSES의 요인구조를 확인하였다. 다음으로, 연구 2에서 만 20–64세의 성인 205명을 대상으로 자료를 수집하였고, 최종 문항을 선정하기 위해서 탐색적 요인분석을 실시하였다. 이로 인해 총 각 하위요인별 5문항씩 총 15문항이 확정되었다. DSES는 긍정왜곡 자기평가, 부정왜곡 자기평가, 그리고 타인비교 자기평가의 3요인 구조로 확인되었다. 마지막으로 연구 3에서 만 20–64세의 성인 205명을 대상으로 자료를 수집하여 확인적 요인분석을 실시하여 모형의 타당성을 확인하였다. 분석 결과, 3요인 구조는 적합한 것으로 나타났고, 적절한 내적일관성을 보였다. 준거타당도 결과, 긍정왜곡 자기평가는 외현적 자기애와, 반면 부정왜곡 자기평가는 내현적 자기애, 우울, 불안과관련이 있었다. 타인비교 자기평가는 내현적 자기애, 우울, 불안과 관련이 있었다. 마지막으로, 본 연구의 제한점 및 의의를 논의하였다.

The purpose of this study is to develop and validate the Dysfunctional Self-Evaluation Scale (DSES). Dysfunctional self-evaluation was expected to influence on a distorted self-concept, thereby causing a psychological maladjustment. Exploratory factor analysis (EFA) were carried out on data administered to 233 an individual between the ages of 20 and 64 in study 1, resulting in three factors of 24 items. In sequence, EFA were carried out on data administered to 205 an individual between the ages of 20 and 64 in study 2, three factors of final 15 items were confirmed. The DSES was divided into three factors: positive distortion self-evaluation, negative distortion self-evaluation, and social comparison self-evaluation. Confirmatory factor analysis (CFA) was conducted on the data of 205 an individual between the ages of 20 and 64 to test the stability and generalization of the factor structure in study 3, and confirmed the goodness-of-fit for three factors model. And factors showed appropriate levels of reliability estimates. In study 3, a criterion-related validity analysis confirmed Positive distortion self-evaluation was related to overt narcissism, while negative distortion self-evaluation was related to covert narcissism, depression, and anxiety. Social comparison self-evaluation was related to covert narcissism, depression, and anxiety. Finally, limitations of this study and suggestions for further studies, as well as implications for clinical use were discussed.

본 연구에서는 핵심자기평가가 실제로 어떤 내적구조를 가지는지를 탐색적 구조방정식 모형을 적용하여 검토하였다. 검토 방법으로서 기존의 탐색적 요인분석 방식과 확인적 요인분석 방식은 척도의 문항들이 측정하고자 한 개념 이외의 다른 개념의 지표가 되거나 다른 기존 개념을 측정하는 문항과의 상관을 검토하지 못함으로서 현실에서 나타나는 척도의 정확한 내적구조를 파악하지 못하는 한계가 있었다. 이에 대한 대안으로서 탐색적 구조방정식 모형을 적용하여 내적구조를 검토하였다. 그 결과, CSE의 선언척도에서 제시된 문항들이 경험자료에서는 다르게 행동하는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 불일치가 발생하는 이유는 첫째로 핵심자기평가 척도가 두 개 또는 여러 개의 핵심 특질을 동시에 측정하는 문항 12개를 선별하여 개발됨으로써 문항들이 다른 유사 구성개념의 지표가 될 수 있는 가능성이 크고, 둘째로 핵심자기평가의 개념이 될 수 있는 여러 특질과의 관계가 충분히 검토되지 못해서 경험연구에 따라서는 다른 척도 내 문항들과의 변별이 되지 않아 발생한 문제로 볼 수 있다. 따라서 핵심자기평가 이론의 논리적 관계구조 속에서 해당 구성개념을 명확히 하고 보다 정교한 내적구조를 갖춘 척도의 개발이 요구된다.

This study was conducted to investigate the factor structure of Core Self-Evaluations(CSE) by means of exploratory structural equation modeling(ESEM) models. ESEM is a technique that has been proposed for the analysis of internal structure that overcomes some of the limitations of EFA and CFA. The results show that factor structures of CSE consist of one factor. Typically, the one- or two- factor structure is supported by previous studies. The reason for discrepancies is as follows. First, the 12 Core Self-Evaluations Scale(CSES) items have the potential to be an indicator of other similar constructs because the items cut across the four core traits such that some items may reflect a combination of two or more of the core traits. Second, the relationship between the various traits that may be the concept of CSE have not been fully investigated. Therefore, CSE construct should be clarified in the logical structure of the CSE theory and the development of the scale with the more sophisticated internal structure are required.