Earticle

본 연구는 학습자 오류 말뭉치 분석에 기반하여 한국어 연결어미 유사 문법 목록의 타당성을 실증적으로 검토하는 데 목적이 있다. 기존 유사 문법 연구가 교수자의 경험과 이론적 유사성에 근거한 선정에 집중해 온 데 비해, 본 연구는 학습자의 실제 교체 오류 양상을 중심으로 유사 문법 선정의 적절성을 점검하고자 하였다. 이를 위해 한국어 학습자 오류 말뭉치에서 연결어미 교체 오류 6,963건을 추출･분석하고, 발생 빈도 분포를 기준으로 핵심 혼동 영역을 설정하였다. 분석 결과, 연결어미 교체 오류는 의미･기능적 인접성, 형태론적 제약, 통사적 구조가 복합적으로 작용하는 다층적 양상을 보였으며, 기존 유사 문법 목록과의 대조를 통해 유사 문법 목록-학습자 오류 일치군(1유형), 유사 문법 목록 중 저빈도 오류군(2유형), 유사 문법 목록 미포함 고빈도 오류군(3유형)으로 구분되었다. 본 연구는 유사 문법 목록의 타당성을 학습자 오류라는 실증적 근거를 통해 검토함으로써, 한국어 문법 교육에서 유사 문법 선정과 지도 우선순위의 설정에 보다 정밀한 근거를 제공한다.

This study aims to empirically validate an inventory of similar Korean connective endings by analyzing learner error data. While previous research has largely relied on theoretical similarity and instructors’ experiential knowledge in selecting target items for Korean grammar education, this study focuses on learners’ actual substitution errors to evaluate the appropriateness of such selections. To this end, 6,963 instances of connective ending substitution errors were extracted and analyzed from a large-scale Korean learner error corpus, and core areas of learner confusion were identified based on frequency distributions. The analysis revealed that substitution errors among connective endings exhibit a multilayered pattern of interaction between semantic-functional proximity, morphological constraints, and syntactic structure. By comparing existing similar grammar lists with learner error data, the items were classified into three categories: those where theoretical predictions and empirical evidence converge, those that were over-selected based on theoretical criteria alone, and those that were newly identified from learner errors but absent from existing lists. By validating similar grammar inventories through empirical evidence drawn from learner errors, this study provides a more precise basis for determining instructional priorities and selecting target items in Korean grammar education.

본 연구에서는 어린 시절 다양한 언어문화가 공존하는 환경에서 성장한 후 대학생이 되면서 한국으로 귀국한 학습자 집단을 대상으로성찰적 글쓰기의 원리를 제안하고, 실행연구를 토대로 글쓰기 경험이 그들의 정체성 형성에 미치는 특성을 고찰하였다. 내러티브 정체성의 형성 과정에 기반하여 정체성 형성을 위한 성찰적 글쓰기의 원리를 ‘사건 중심성’, ‘해석의 일관성’, ‘상호작용성’으로 설정하고 한학기에 걸친 글쓰기 수업을 진행하였다. 그 결과 성찰적 글쓰기를 통해 다중언어문화 경험이라는 단편적 사실만으로 자신을 규정하였던학습자들이 환경과 집단적 특성이 아닌 개인의 역사와 경험에 주목하여 개별 자아의 정체성을 형성해 감을 확인할 수 있었다. 또한 한국이 아닌 언어문화권에서 이방인으로 살아가야 했던 유년 시절의 경험에 대한 구체적인 반추가 한국으로 돌아와서 다시 한 번 느끼는 이질감을 극복하는 데 긍정적인 힘으로 작용하며, 이는 더 나아가 나 자신이 아니라 유사한 경험을 하는 부모와 주변인들의 행동과 생각을이해할 수 있는 유연한 사고의 형성에도 영향을 미침을 확인할 수 있었다.

Journal of the International Network for Korean Language and Culture 16-1, 131-156. A Study on the Reflective Writing Education for the Formation of Narrative Identity of College-aged Returnees. In this study, I proposed the principle of reflective writing to a group of learners, who returned to Korea after spending their childhood in an environment where multi-lingual cultures coexist, and conducted action research to determine the characteristics of writing experiences on the formation of their identity. Based on the formation process of narrative identity, the principle of reflective writing for identity formation was set to “event centrality,” “consistency of analysis,” and “interactions” and writing classes were held. Results showed that, through reflective writing, learners, who defined themselves by the fragmentary experiences of a multi-lingual culture, were able to identify themselves by drawing attention to the history and experiences of individuals, rather than to the environment and collective characteristics. In addition, the concrete rebuttal of childhood experiences of learners who lived as outsiders in a lingual culture other than Korea, played a positive role in overcoming the alienation that he/she once again felt when he/she returned to Korea. This affected the formation of flexible thinking to understand the behavior and thoughts of parents and neighbors with experiences that were different from students’ own. (Seoul National University)

본 연구는 한국어 학습자의 쓰기 텍스트에 응집성 중심으로 피드백을 제공할 수 있는 구체적인 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 어휘와 문법의 정확성만큼이나 주제와 관련된 적절한 내용이 긴밀하게 조직되어 있는지, 즉 텍스트의 응집성 또한 좋은 글을 만드는 중요한 요인이 되기 때문에 학습자의 한국어 쓰기 능력 향상에 도움을 주기 위해서는 형식적 측면만큼이나 내용적 측면에 대한 구체적이고 명시적인 피드백이 이어져야 한다. 이에 텍스트 응집성 중심의 쓰기 피드백의 원리로 주체성, 상호작용성, 구체성을 상정하고, 이들 원리를 실현할 수 있는 쓰기 피드백 모형을 구안하였다. 내용의 적절성은 Levinson의 대화 함축 중 I-원리와 Q-원리에 기반하여 피드백이 이루어질 수 있고, 내용이 조직성은 주제부와 설명부를 중심으로 내용 전개의 연쇄성을 도식화한 Daneš(1970)의 주제부 전개 유형 분석을 활용하여 확인할 수 있다. 이를 기반으로 구안된 피드백 모형으로 중급 한국어 학습자가 생산한 쓰기 텍스트를 분석하여 텍스트 응집성 중심의 쓰기 피드백의 실제를 보였다. 이러한 피드백 모형은 학습자의 쓰기 능력을 정확하게 진단함으로써 궁극적으로 쓰기 능력 향상을 위한 도구로서의 피드백이 제 역할을 수행할 수 있게 할 것으로 기대된다.

This study is aimed for seeking feedback in coherence of writing text by Korean learners. In order to improve learner’s writing ability, specific and explicit feedback must be provided about the informational aspect as well as the formal aspects. In order to provide feedback on learer’s text, I designed feedback model based on three principles: independence, interactivity and concreteness. The adequacy of the contents are reviewed that consist of proper contents for subject, providing sufficient information, or providing unnecessary information. It could be considered based on Levinson’s conversational implicatures. Also, Daneš(1970)’s analysis, which is schematized on the center thema and rhema, of Thematic Progression Patterns is provided in order to ascertain whether contents are organized closely or not. Applying these two theory, this thesis provided an objective and explicit feedback to writing text by focusing on coherence which is provided intermediate Korean learners. Eventually, this feedback is expected as a method to improve by diagnosis of learner’s writing ability.

본 연구의 목적은 일제강점기 일본인을 대상으로 한 조선어교육정책과 실상을 통하여, 식민 지배 상태에서의 한국어 교육이 어떤 특색을 갖고 있는가를 살피는 동시에 교재사적인 측면에서 일제강점기 당시의 조선어 교재를 사적으로 고찰하는 데 있다. 이를 위해 일제 강점기 일본인 대상 조선어 교재 분석의 연구사적 의의를 어문 교육 교재사 차원에서 1) 국어교육 차원과 2) 한국어교육 차원으로 구분하여 제시하였다. 그리고 일제 강점기 일본인 대상 조선어 교재 분석 가능성을 공교육의 차원에 한정해 1) 전체 문법 범주 인식의 차원, 2) 개별 문법 범주 기술의 차원, 3) 조선인과 일본인의 조선어 문법 인식 비교-대조 차원으로 탐색하였다. 이러한 논의를 시작으로 일제 강점기 일본인 대상 조선어 교재 분석 연구가 교재사 차원에서 국어교육과 한국어교육의 접점이 되는 영역으로 본격적으로 논의될 것으로 기대된다.

The purpose of this study was to explore what characteristics the Korean education has under the condition of colonial rule, and at the same time to historically consider Korean language textbooks during Japanese colonial rule in the aspect of textbook history through the policy and status of Korean language education targeting Japanese learners during Japanese colonial rule. For this, the historical research significance in the analysis of Korean language textbooks targeting Japanese learners during Japanese colonial rule was divided and presented 1) in the dimension of language and literature education textbook history and 2) in the dimension of individual grammar unit. And this study explored the possibility of analyzing Korean language textbooks targeting Japanese learners during Japanese colonial rule restricted to the dimension of public education, 1) in the dimension of whole grammar recognition, 2) in the dimension of describing individual grammar category, and 3) in the dimension of comparison-contrast of Korean language grammar recognition between Korean and Japanese learners. Beginning with this discussion, the analysis of Korean language textbooks targeting Japanese learners during Japanese colonial rule is to be discussed regularly as an area of a contact point for both national language education and Korean language education in the dimension of textbook history.

Based on the discussion of the anthropological theory of didactics(ATD), this study aims to construct a praxeology of ‘scholarly knowledge’ and analyze the appropriateness of educational contents of Korean passive expression designed as ‘knowledge to be taught’ through analysis of Korean language texts by dividing them into theoretical and practical blocks. To that end, the content of the education presented in the textbooks were analyzed focusing on ‘Is the theory of scholarly knowledge transposed into knowledge to be taught without fragility?’ and ‘Are passive expressions learning successful when all given tasks are performed?’ by dividing into aspects of form, meaning and use. The inductive results delivered in specific statements are as follows. ① The knowledge of form is limited to passive which is produced by suffix ‘-i/hi/ri/gi’ and ‘-eojida’, ② the knowledge of meaning is presented in a mixture of typical passive and non-typical passive without distinction, and ③ the knowledge of use is limited to presenting basic uses in some textbooks.

This study aimed to invent a principle of creating example sentences based on considerations given to the functions of examples in the processes of grammar learning and teaching. To that end, the functions of grammar examples were considered through the literature review in terms of understanding, use, and content. This stage was followed by the establishment of standards for analyzing the appropriateness of the examples. The appropriateness of the examples in the Korean language class materials was analyzed against the standards, and the principle of creating example sentences was achieved inductively. The inductive results delivered in specific statements are as follows. From the perspective of grammar and understanding, example sentences should: ①be appropriate against the target-grammar meaning and usage; ②present various syntactic patterns of the target grammar; ③clearly present the context in which the target-grammar items were used; ④ensure the grammar and vocabulary used in the examples have been fine-tuned to the levels of learners’ grammar and vocabulary abilities; and ⑤be based on examples that are hierarchically arranged. From the viewpoint of usage, the identified principle-statements were: ⑥Example-sentences should allow instant applications to real-life communication, along with ❸; From the viewpoint of content, ⑦the sentences should contain accurate information in terms of content; and ⑧the sentences should be devoid of any biases or stereotypes regarding particular countries, gender, occupation, etc.

Korean and Japanese exhibit significant differences in their emotional adjective systems. Notably, the Japanese adjective “寂しい(sabishii)” corresponds to various Korean adjectives such as “외롭다(oeropda)”, “쓸쓸하다(sseulsseulhada)”, “섭섭하다(seopseophada)”, “서운하다(seounhada)”, and “허전하다 (heojeonhada)”. While Korean utilizes finely subdivided vocabulary based on specific emotional states and contexts, Japanese tends to rely on a single core lexical item. This discrepancy often leads to difficulties for Japanese learners of Korean in accurately distinguishing and using these terms. Based on this problem, this study analyzed the semantic distribution of nouns following these five Korean emotional adjectives when used in their adnominal forms based on corpus data. Furthermore, it examines the differences in the semantic categories of head nouns between these Korean adjectives and “寂しい(sabishii)” through Japanese corpus examples. The findings reveal that the semantic categories of head nouns combined with each emotional adjective are distributed differently, and distinct patterns of noun collocation also appear when compared to the Japanese “寂しい(sabishii)”. Unlike previous studies that focused primarily on analyzing synonym pairs from native Korean speakers’ perspective, this research holds academic significance by using the Japanese counterparts as a starting point and applying a corpus-based analysis of head noun distribution. Moreover, its educational significance lies in providing foundational data for developing emotional adjective teaching materials specifically tailored to Japanese learners of Korean.

This study posits that the primary difficulty for Vietnamese learners of Korean regarding passive constructions lies in Active?Passive Judgment rather than structural forms. Accordingly, it investigates the cognitive sources of errors arising from structural and cognitive differences between the two languages. Based on learner corpus analysis and in-depth interviews, the study identified three primary causes rooted in L1 transfer. First, learners over-generalized the modal functions of Vietnamese markers(b?/đ??c) as passive forms due to their polysemous nature. Second, due to structural differences, learners misinterpreted sentences with omitted passive markers as active constructions. Third, cross-linguistic differences in expressing psychological states result in inappropriate use of passive forms in the target language. These findings suggest that instruction must shift from a form-focused approach to one that explicitly addresses these cross-linguistic cognitive differences to restructure learners’cognitive schemas.

This study explores the long-term learning experiences and underlying mechanisms of self-learning Korean language learners, a recently emerged yet under-researched learner type whose learning processes are largely private and individualized. Using an autobiographical narrative inquiry approach, the researcher’s own ten-year experience of learning Korean independently was analyzed. A dialogic interview with a co-researcher was conducted based on a learning history graph and authentic learning materials, and the interview transcripts were collaboratively analyzed as the primary data. The analysis yielded three main findings. First, the self-learning experience followed a diachronic trajectory aligned with the learner’s life cycle, developing from engagement with K-content to academic use of Korean. Second, encounters with the real world, such as travel to Korea and part-time work, prompted a qualitative shift from media-centered, one-way learning to interactive learning grounded in practical needs and feedback. Third, the key factor sustaining long-term learning was an intrinsic motivational mechanism based on a gamified cognitive frame, in which learning difficulties were perceived as new quests to be overcome. By examining the self-learning process from an insider perspective, this study illuminates learning experiences long treated as a black box and reconceptualizes self-learning as a dynamic process shaped by the interaction of time, space, and motivation. Furthermore, as learners with non-institutionalized learning experiences increasingly enter formal educational settings, this study provides interpretive insights for understanding such learners within classroom-centered Korean language education contexts.

본 연구는 외국인 한국어 학습자들이 대학 글쓰기 수업에서 생성형 AI를 어떻게 활용하는지 분석하고, 이를 바탕으로 AI 활용 글쓰기 교육의 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 18명의 외국인 한국어 학습자를 대상으로 수업 관찰, 작문자료, AI 대화 기록을 수집하고, AI의 활용 양상을 Hutson(2025)의 이론적 틀에 따라 네 차원에서 분석하였다. 연구 결과, 콘텐츠 생성 차원에서는 학습자들이 AI의 제안을 창의적으로 재구성하거나 선별적으로 활용하였고, 구조적 지원은 주로 미시적 편집 단계에 집중되었다. 창의적 지원에서는 표현 조정, 아이디어 언어화, 문체 통합 등이 활발히 이루어졌으나 AI 의존성이 높다는 사실을 확인하였다. 분석적 기여 차원에서는 자기 점검과 오류 인식 활용은 있었으나 메타인지적 성찰은 부족하다는 한계를 보였다. 이러한 결과를 토대로, 교사-학습자-AI의 삼각 협력 구조 구축, 학습자의 비판적·주체적 활용 역량 강화, 윤리적 활용 교육의 체계화를 제안하였다.

This study aims to analyze how foreign Korean language learners utilize generative AI in university writing classes and, based on this, to derive implications for AI-integrated writing education. Data were collected from 18 foreign Korean language learners through class observations, assignments, AI conversation records, and interview materials, and AI usage patterns were analyzed across four dimensions according to Hutson’s (2025) theoretical framework. The findings revealed that in the content generation dimension, learners either creatively reconstructed or selectively adopted AI suggestions. In the structural support dimension, AI use was limited mainly to micro-level editing rather than overall organization. In the creative support dimension, frequent adjustments of style, tone, and expression, as well as text integration for coherence, were observed, although heavy AI dependency was also evident. In the analytical contribution dimension, learners used AI for self-checking and error recognition, but their metacognitive reflection and independent decision-making remained insufficient. Based on these findings, this study proposes a triangular collaborative structure among teachers, learners, and AI, along with explicit training to strengthen learners’ critical and autonomous writing abilities and to promote ethical AI use in Korean writing education.

목적: 본 연구는 한국어 교사 교육을 위한 기초 연구로서 한국어 예비 교사가 작성한 ‘-기 때문에’ 문법 수업 계획서를 분석하여 수업 설계에 영향을 미치는 요인을 탐색하고, 이를 토대로 교육적 시사점을 제안하는 데 목적이 있다. 방법: 근거이론에 기반하여 한국어 예비 교사가 작성한 23편의 ‘-기 때문에’ 수업계획서를 분석하였다. 1차 코딩을 통해 수업 설계의 양상을 도출하고, 2차 코딩에서 이들을 수업 설계에 미치는 요인으로 범주화하였으며, 3차 코딩을 통해 도출된 요인들을 기존 PCK이론과 연계하여 이론화하였다. 결과: 문법 수업 설계 시 가상의 학습자와 교실을 상정한 채 이루어지는 탈맥락화된 수업 설계 환경으로 인해, 교육 맥락에 대한 이해가 수업 설계에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 또한 교수 경험이 부족한 예비 교사들은 표준적인 교수-학습 모형과 교육 내용의 측면에서 집단적 PCK에 영향을 받았다. 그리고 ‘-기 때문에’라는 문법의 내재적 특성이 유사 문법과 구분되는 전형적인 사용 맥락과 문법 사용 경험 제시의 측면에서 차별화된 수업을 계획하는 데 독립적인 영향 요인으로 도출되었다. 결론: 한국어 예비 교사 교육에서는 구체적인 교수․학습 맥락의 설정, 집단적 PCK의 비판적 수용, 목표 문법의 특수성을 반영한 수업 계획 능력을 함양할 수 있는 교육 방안이 필요하다.

Purpose: As a foundational study in Korean teacher education, this study aims to explore the factors influencing instructional design through the analysis of ‘-gi ddaemune’ grammar lesson plans developed by pre-service Korean teachers. Based on the findings, it proposes pedagogical implications. Methods: Employing grounded theory, this study analyzes 23 ‘-gi ddaemune’ lesson plans developed by pre-service Korean teachers. Through primary coding, key aspects of instructional design were identified and categorized into factors during secondary coding. These factors were then theorized in relation to Pedagogical Content Knowledge (PCK) theory through tertiary coding. Results: The study found that the decontextualized environment influenced pre-service teachers’ instructional design through their conceptualization of hypothetical learning contexts. Additionally, pre-service teachers with limited teaching experience relied heavily on collective PCK for instructional models and content selection. Furthermore, the inherent characteristics of ‘-gi ddaemune’ emerged as a factor influencing differentiated instructional design, particularly in presenting distinctive usage contexts that separate it from similar grammatical items. Conclusion: This study suggests that Korean pre-service teacher education should emphasize critical acceptance of collective PCK, consideration of specific teaching contexts, and instructional design that reflects the differentiated nature of target grammar.

This study investigates the lexical characteristics of reading texts across six distinct series of Korean language textbooks published by universities, aiming to provide a robust foundation for designing and evaluating texts tailored to learners’ proficiency levels. Three key lexical features?lexical diversity, lexical density, and vocabulary levels?are examined in depth. The findings reveal that lexical diversity serves as a strong indicator for distinguishing text levels, with both RTTR and CTTR consistently increasing in parallel with proficiency levels. In contrast, lexical density is found to be more dependent on genre and text style rather than proficiency levels, with informational texts demonstrating higher density compared to narrative or conversational texts. Vocabulary level analysis shows that lower-level texts predominantly rely on basic-level vocabulary, while higher-level texts exhibit a more balanced distribution, offering increased complexity and variety. This study systematically analyzes textbook lexical features, offering valuable insights into readability and the development of level-appropriate reading materials.

본 연구는 환경은 그 자체로 배경으로 존재하는 것이 아니라 행위유도성(affordance)을 갖는다는 점에 주목하여, 유튜브라는 교육 환경을 생태학적 관점에서 체계적으로 이해하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 우선 제2언어로서 한국어 발달에 영향을 미치는 학습 환경을 거시체계-외체계-중간체계-미시체계로 구조화하여 다층적으로 분석할 수 있는 이론적 틀을 검토하였다. 그리고 실제 유튜브에서 이루어지는 상호작용의 양상을 미시체계와 중간체계 수준에서 분석하고, 더 나아가 이에 영향을 미치는 사회문화적 특성을 외체계와 거시체계 수준에서 분석하였다. 이러한 분석 결과를 토대로 첫째, 전통적인 교실 현장 중심의 관점을 벗어나 교육 현장의 외연을 확장하고 그곳에서 이루어지는 학습자들의 경험에 대한 심도 있는 이해가 요구되며, 둘째, 학습자가 직접적으로 교육 경험을 설계하고 실행하며 책임질 수 있는 학습자 주도성을 길러 줄 필요가 있음을 제언하였다.

This study aims to understand the Korean language learning experience on YouTube from an ecological perspective. It argues that the environment does not only serve as a background but functions as an affordance. To prove this, this study first reviewed a theoretical framework to analyze the learning environment affecting the development of Korean as a second language in a multilayered manner, organizing it into macro-, exo-, meso-, and micro-systems. The interaction patterns on YouTube were analyzed at the micro- and meso-system levels, and the sociocultural characteristics influencing them were analyzed at the exo- and macro-system levels. Based on the findings, it was proposed that the scope of the educational field be extended beyond the conventional classroom-centric perspective to gain a more profound comprehension of learners' experiences. Additionally, learner autonomy should be cultivated so learners can devise, execute, and assume responsibility for their own educational experiences.

본 연구는 유럽공통참조기준(Common European Framework of Reference for Languages, 이하 CEFR)의 매개 활동 중에서 ‘텍스트 매개’에 초점을 두고 능력기술문의 구성 요소를 분석하고 텍스트 매개의 하위 영역별 특징과 위계화 양상을 살펴 한국어교육 분야에 시사하는 바를 탐색하는 데 목적이 있다. ‘텍스트 매개’는 ‘개념 매개’, ‘의사소통 매개’와 함께 CEFR의 매개 활동을 구성하는 대영역이며, 매개의 가장 본래적인 속성을 견지하는 활동이라는 점에서 중요한 위치를 점한다. 이에 ‘텍스트 매개’를 구성하는 하위 영역과 능력기술문의 구성 요소를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 텍스트 매개는 ‘특정 정보 중계하기, 데이터 설명하기, 텍스트 처리하기, 문어 텍스트를 구어/문어로 옮기기, 노트하기, 창의적인 텍스트에 대한 개인적인 반응 표현하기, 창의적인 텍스트에 대한 분석 및 비평하기’로 나뉘며, 매개 목적, 대상 텍스트, 언어 양식 등에 따라 그 특징을 달리한다. 둘째, ‘텍스트 매개’의 능력기술문은 ①매개 행위, ②매개 텍스트, ③매개 행위 조건의 세 가지 요소로 대별되며, ②매개 텍스트는 다시 ‘텍스트 유형/장르, 구조적 특성, 주제, 언어적 특성’ 등을 나타내는 하위 요소를 내포하며, ③매개 행위 조건은 ‘상황･맥락, 수준, 제약, 리소스 활용’ 등의 세부 조건을 부연한다. 셋째, ‘특정 정보 중계’는 특정 정보를 추출하여 전달, ‘데이터 설명’은 도표, 차트, 그림, 기타 이미지 등에서 발견되는 정보 매개, ‘텍스트 처리’는 원본 텍스트에 포함된 정보와 논지를 이해하여 압축하고 재구성, ‘텍스트 번역’은 원본 텍스트의 의미, 정보, 논점 번역, ‘노트하기’는 원본 텍스트의 요점을 포착하여 노트, ‘창의적인 텍스트에 대한 반응, 분석 및 비평’은 상상력과 문화적 중요성을 지닌 창의적 텍스트에 반응하고 그것을 분석, 비평하는 매개 활동이라는 각각의 속성에 따라 그것을 구성하는 능력기술문의 세부 요소별, 학습자 수준별 위계화 구조를 지닌다. 마지막으로 본 연구는 텍스트 매개 능력기술문의 구성 요소와 특성을 분석한 결과를 토대로, 텍스트 매개 활동의 구성과 적용의 문제를 ‘매개의 개념과 영역의 확장’, ‘텍스트 매개 언어의 다중성’, ‘텍스트 매개 능력의 위계화’ 측면에서 논의하였다.

This study aims to investigate the constituents, attributes, and hierarchical configurations of descriptors related to ‘Mediating a Text’ and explore their implications for the domain of Korean language education, with a particular focus on the mediation activities in the Common European Framework for Language (CEFR). ‘Mediating a Text’ constitutes a pivotal realm within CEFR’s mediation activities, alongside ‘Mediating Concepts’ and ‘Mediating Communication’ holding a significant position due to its preservation of the core attributes of mediation. Consequently, our analysis reveals the following insights into the subcategories and constituents that encompass ‘Mediating a Text’: Firstly, ‘Mediating a Text’ is categorized into ‘Relaying Specific Information, Explaining Data, Processing Text, Translating Text, Note-Taking, Expressing Personal Responses to Creative Texts, and Analyzing and Critiquing Creative Texts.’ The characteristics of these components vary contingent upon the purpose of mediation, the mediated text, and the modality of language used. Secondly, descriptors of ‘Mediating a Text’ are structured around three core components: ① the act of mediation, ② the mediated text, and ③ the conditions of mediating. ② The mediated text further comprises sub-components representing ‘Text Type/Genre, Structural Characteristics, Subject, and Linguistic Attributes,’ while ③ the conditions of mediating encompass specific factors such as ‘Situation and Context, Language Proficiency, Constraints, and Resource Utilization.’ Thirdly, ‘Relaying Specific Information’ entails the extraction and transmission of specified details, ‘Explaining Data’ involves mediating information presented in charts, graphs, images, and other visual formats, ‘Processing Text’ encompasses the summarization and reconstruction of information and arguments within the original text, ‘Translating Text’ involves the translation of information, meaning, and nuances, ‘Note-Taking’ serves the purpose of creating notes based on the information within the original text, ‘Expressing a Personal Response to Creative Texts’ and ‘Analyzing and Critiquing Creative Texts’ involve responding to creative texts with imaginative and culturally significant interpretations and conducting critical analysis. Drawing from the distinctive attributes of each subcategory, hierarchical structures, and characteristics of descriptors related to ‘Mediating a Text’ are designed to align with learners’ proficiency levels. In conclusion, based on the analysis of the components and features of ‘Mediating a Text,’ this study delves into the issues surrounding the composition and application of ‘Mediating a Text’ concerning the ‘expansion of the mediation concept and domain,’ the ‘multi-modality of mediated text,’ and the ‘hierarchical organization of descriptors for mediating a text.’

본 연구는 예비 한국어 교원의 한국어 교수 역량 향상을 위해 플립러닝(flipped learning)을 적용하여 ‘한국어교수법’ 수업을 개발, 실행하고, 반성적 성찰을 통해 재구성된 수업 모형을 제시함으로써 실천적 지식이 요구되는 교과목개발 및 운영에서 염두에 두어야 할 시사점을 도출하여 제안하는 것을 목적으로 한다. 수업 개발 연구는 실제 수업을실행하는 과정에서 학습자들의 수행 양상을 비판적으로 분석하여 수업 계획에 반영할 수 있는 환류가 이루어지고, 이 과정을 통해 수업 모형이 정교화될 수 있어야 함에도 불구하고, 그동안 수업을 개발하여 제시하는 데 집중하거나, 혹은 수업 실행 결과를 정량적으로 보고하는 데 집중하여 왔다는 한계를 갖는다. 따라서 본 연구에서는 실행연구방법을 적용하여 한국어 교수 역량 함양을 위한 플립러닝 기반 한국어 교수법 수업을 개발하고, 이를 2개 학기에걸쳐 2회 실행하고 수행 과정에서 학습자 반응과 수업 상호작용 양상 등을 중심으로 반성적 성찰과 전문가의 수업컨설팅을 통해 최종적인 수업 모형을 제시하였다. 수업 실행 과정에서 계획 단계에서 예측하지 못한 어려움이 발견되었고, 효과적인 수업 개발을 위해 학습자의 동기를 고취시키고 상호협력적 수업 환경 조성을 위한 세심한 고려와 장치가요구되며, 성실한 참여를 활성화하기 위한 수행 과제의 적정화, 학습자의 성취도를 적절하게 평가할 수 있는 평가설계가 필요함을 확인할 수 있었다.

This study proposed a flipped learning-based teaching method for learners who require practical knowledge, to improve the teaching abilities of future Korean language teachers. This class development study critically analyzed learners' performance patterns during the implementation of the classes and reflected on the results to refine the class plan and model. Previous studies have limitations; they have focused either on class development or quantitatively reporting class implementation results. This study adopted an action research approach to develop a flipped learning-based teaching method that cultivates the teaching abilities of Korean language instructors. The final teaching model was established through reflective reflection and expert consultation, with a focus on learners' responses and class interaction patterns. Challenges were encountered during class implementation, and careful planning and strategies were necessary to motivate learners and foster a cooperative learning environment. Additionally, it was confirmed that utilizing classroom support tools could activate passive learners' participation and that an appropriate evaluation method was required to accurately assess learners' achievement.

본 연구는 고급 학습자를 위한 한국어 명사형 전성어미 ‘-음’과 ‘-기’의 수업 개발을 목적으로 한다. ‘-음’과 ‘-기’는 통사적 제약으로 쉽게 구분되지 않아 이를 적절하게 사용할 줄 아는 능력은 단순한 규칙의 암기나 반복 연습만으로 길러지기 어려우며, 교수자의 설명이 추상적일 수밖에 없다. 따라서 학습자가 탐구 과정을 거쳐 스스로 규칙을 발견해 내고 내재화함으로써 문법 현상에 대한 심도 있는 이해를 도울 수 있는 방법이 필요하다. 이러한 문제 인식을 바탕으로 본 연구는 O-H-E 모형을 활용하여 ‘-음’과 ‘-기’의 수업을 개발하였다. 이때, 실험 단계에서 학습자가 세운 가설을 검증하여 이론화하기까지 가설-검증-가설 수정-재검증 단계의 무한한 반복이 아니라 학습자들이 가설을 정확하게 도출했는지 확인할 수 있는 명시적인 설명의 과정이 요구되기 때문에 기존 모형의 실험 단계를 가설 검증, 이론 정립, 사용으로 세분화하고 이를 토대로 실제 단계별 과제를 개발하여 제시하였다. 개발된 수업의 단계와 교육적 과제의 효과성을 실제 수업에서 검증하지 못하고 제안하는 수준에서 그쳤다는 아쉬움이 있지만, 구체적인 수업 단계를 설계하고, 실제 과제와 자료 개발의 과정을 보였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to develop instruction of the ‘-eum’ and ‘-gi’ endings for Korean advanced learners. The ability to properly use ‘-eum’ and ‘-gi’ is difficult to cultivate in students through the memorization of simple rules or repeated practice. Also, the instructor’s explanation for such methods inevitably proves abstract. Therefore, there is a need for a method that enables learners to obtain a more in-depth understanding of grammatical phenomena by discovering and internalizing rules by themselves through the process of inquiry. Based on this recognition of the problem, this study developed a class of ‘-eum’ and ‘-gi’ using the O-H-E model. At this time, in the last stage (the experimental stage) an explicit explanation process is required to check whether learners have correctly derived the hypothesis, rather than having them merely engage in the infinite repetition of the hypothesis-experiment-hypothesis-correction-revalidation stage until the theorization of the hypothesis established by the learner is verified. Therefore, the experimental steps of the existing model were subdivided into hypothesis testing, theory establishment, and use. Based on this process, an actual step-by-step task was developed and presented. However, it is regrettable that the level of the developed class and the effectiveness of the educational task were not verified in the actual classes, but only suggested. Nevertheless, this study is meaningful in that it designed a specific class step and showed the process of actual assignment and material development.

본 연구는 목표 문법의 교육 내용과 과제 간의 연계성을 높일 수 있는 체계적인 틀의 탐색과 구체적인 방안의 모색이 필요하다는 문제 인식에서 출발하였다. 어느 문법에나 적용되는 일반적이고 보편적인 내용과 방법론의 연계가 아닌, 목표 문법의 내재화에 최적화된 방법의 연계를 지향한다. 이에 프락시올로지를 분석틀로 한국어 교재에 제시된 ‘-기 때문에’ 과제의 교수학적 분석을 통해 과제와 기술의 분포를 확인하고, 이를 토대로 과제 개발을 위한 두 가지 제언을 하였다. 첫째로 문법 과제는 교육 내용의 내재화를 목적으로 문법 항목별 특화된 교육 내용과 밀접하게 연계될 수 있도록 개발되어야 하며, 둘째로 과제별로 요구되는 세부 기술이 다르기 때문에 필요한 기술이 내재화될 수 있는 기회가 충분히, 그리고 고르게 주어져야 한다. 이 연구를 통해 우리는 단순히 과제의 유형을 분류하고 분석하는 데에서 그치는 것이 아니라, 과제 해결을 위해 요구되는 기술까지도 함께 체계적인 분석이 이루어질 때 과제의 적절성을 평가할 수 있게 되고, 더 나아가 학습자에게 주어지는 교육 경험의 기회와 제한이 무엇인지를 판단할 수 있었다. 그러나 본 연구가 교재 분석을 통해 실천적 영역에 제한되어 논의가 이루어졌기 때문에 후속 연구를 통해 이론적 영역까지 아우르는 교수학적 프락시올로지를 체계적으로 구성할 필요가 있다. 이를 위해 실제 학습자들이 겪는 학습 곤란도와 교수자, 연구자 등을 포함하는 누스피어의 협의를 포함하는 다각적이고 심층적인 연구가 이어져야 할 것이다.

This study is motivated by the recognition that a close connection between the educational content of a specific grammatical item and task is required. Rather than linking contents and methods applicable to any grammatical item, I aim to link methods suitable for the internalization of the content of the target grammatical item. To this end, in this study, the distribution of tasks and techniques was considered through the didactical analysis of the “-gi ddamune” task in Korean textbooks, using praxeology as an analysis frame. Based on this, two suggestions were made for tasks development: Grammar tasks should be developed such that they can be closely linked with the specialized educational content for each grammatical item in order to internalize it, and since the detailed techniques required for each task are different, sufficient and equal opportunities to internalize the necessary techniques should be given. Through this, I could evaluate the relevance of the task when a systematic analysis was conducted with the techniques required to solve the task. Furthermore, we could determine the opportunities and limitations of the educational experience given to the learner. However, since this study was limited to the practical block through the analysis of textbooks, subsequent research must systematically construct a didactical praxeology that encompasses the theoretical block.