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이 연구는 일반계 고등학생의 자아존중감과 학업무기력이 진로적응력에 미치는 영향과 더불어 학습 열의에 미치는 구조적 관계를 진로적응모형에 기초하여 분석하고, 이를 통해 고등학생의 진로 목표 달성을 위한 학습지도와 진로교육 방안 계획을 위한 기초 자료 및 실천적 시사점을 제공하는데 목적 이 있다. 이를 위해 한국아동·청소년패널조사 2018(Korean Chideren and Youth Pannel Survey 2018; KCYPS 2018)의 중1 패널 5차 년도(고등학교 2학년) 자료 중 일반계 고등학교에 재학중인 학 생 1,808명의 자료를 활용하였다. 구조방정식을 활용하여 구조모형을 검증한 주요 결과는 다음과 같 다. 첫째, 자아존중감은 진로적응력과 학업열의에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째 학업 무기력은 진로적응력과 학업열의에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 진로적응력은 학업 열의에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 자아존중감과 학업무기력과 학업열의의 관 계에서 진로적응력의 매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 일반계 고등학생 의 학업열의와 진로적응력을 향상시키기 위한 진로교육 및 학습지도에 대한 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to analyze the structural relationships between self-esteem, academic helplessness, career adaptability, and academic engagement among general high school students, based on the career adaptability model. It further aimed to provide foundational data and practical implications for planning learning guidance and career education strategies to help high school students achieve their career goals. For this, data from 1,808 students enrolled in general high schools were used from the fifth wave of the Korean Children and Youth Panel Survey 2018 (KCYPS 2018). The key results verified through structural equation modeling were as follows. First, self-esteem had a positive effect on career adaptability and academic engagement. Second, academic helplessness had a negative effect on career adaptability and academic engagement. Third, career adaptability had a positive effect on academic engagement. Finally, the mediating effect of career adaptability in the relationship between self-esteem, academic helplessness, and academic engagement was found to be significant. Based on these research findings, implications for career education and learning guidance aimed at enhancing academic engagement and career adaptability among general high school students were presented.

본 연구의 목적은 고교학점제 정책에 함의된 교사 전문성 담론을 비판적으로 고찰하는 것이다. 이 를 위해 본 연구에서는 질적 내용 분석 방법을 활용하여 일반계 고등학교와 관련한 고교학점제 정책 문서 25편을 분석하였다. 분석 결과, 정책이 교사에게 요구하는 전문성은 ‘수요자 학생의 과목 선택 권 보장을 위한 다과목 지도 전문성’, ‘책임 있는 민주시민 양성과 교육 평등을 위한 최소 학업성취 수준 보장 전문성’, ‘포용 교육을 위한 성취평가 전문성’, ‘예측불가능한 직업 사회를 대비하기 위한 진로·학업 설계 지도 전문성’으로 나타났다. 이러한 교사 전문성 담론에는 교사 전문성에 대한 여러 관점이 혼재하고 있었다. 고교학점제 정책 문서에서는 순응적 교사 전문성 및 통제적 교사 전문성 관점에 기반한 교사 전문성 개발 담론이 강하게 형성되어 있는 동시에, 전문적 학습공동체 활동을 통한 교사의 협력적인 학습을 권장하는 협력적 전문성 관점도 일부 드러났다. 그러나 교사의 활동적 전문성에 대한 고려는 찾아볼 수 없었다. 이러한 교사 전문성 담론의 한계는 다음과 같다. 첫째, 고 교학점제 정책에서 교사의 다과목 지도 전문성을 위한 복수 자격 취득에의 강조는 교사의 전문성을 자격 취득 그 자체에 국한할 가능성이 있다. 둘째, 교사가 주어지는 교육을 수동적으로 받아들이는 위치에 놓이게 될 가능성이 크다. 셋째, 교사 전문성과 자율성에 대한 존중을 찾아보기 어렵다. 넷 째, 교사의 활동적 전문성에 대한 관점이 적극적으로 고려되지 못하고 있다.