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본 연구의 목적은 고교학점제 정책에 함의된 교사 전문성 담론을 비판적으로 고찰하는 것이다. 이 를 위해 본 연구에서는 질적 내용 분석 방법을 활용하여 일반계 고등학교와 관련한 고교학점제 정책 문서 25편을 분석하였다. 분석 결과, 정책이 교사에게 요구하는 전문성은 ‘수요자 학생의 과목 선택 권 보장을 위한 다과목 지도 전문성’, ‘책임 있는 민주시민 양성과 교육 평등을 위한 최소 학업성취 수준 보장 전문성’, ‘포용 교육을 위한 성취평가 전문성’, ‘예측불가능한 직업 사회를 대비하기 위한 진로·학업 설계 지도 전문성’으로 나타났다. 이러한 교사 전문성 담론에는 교사 전문성에 대한 여러 관점이 혼재하고 있었다. 고교학점제 정책 문서에서는 순응적 교사 전문성 및 통제적 교사 전문성 관점에 기반한 교사 전문성 개발 담론이 강하게 형성되어 있는 동시에, 전문적 학습공동체 활동을 통한 교사의 협력적인 학습을 권장하는 협력적 전문성 관점도 일부 드러났다. 그러나 교사의 활동적 전문성에 대한 고려는 찾아볼 수 없었다. 이러한 교사 전문성 담론의 한계는 다음과 같다. 첫째, 고 교학점제 정책에서 교사의 다과목 지도 전문성을 위한 복수 자격 취득에의 강조는 교사의 전문성을 자격 취득 그 자체에 국한할 가능성이 있다. 둘째, 교사가 주어지는 교육을 수동적으로 받아들이는 위치에 놓이게 될 가능성이 크다. 셋째, 교사 전문성과 자율성에 대한 존중을 찾아보기 어렵다. 넷 째, 교사의 활동적 전문성에 대한 관점이 적극적으로 고려되지 못하고 있다.

이 연구는 일반계 고등학생의 자아존중감과 학업무기력이 진로적응력에 미치는 영향과 더불어 학습 열의에 미치는 구조적 관계를 진로적응모형에 기초하여 분석하고, 이를 통해 고등학생의 진로 목표 달성을 위한 학습지도와 진로교육 방안 계획을 위한 기초 자료 및 실천적 시사점을 제공하는데 목적 이 있다. 이를 위해 한국아동·청소년패널조사 2018(Korean Chideren and Youth Pannel Survey 2018; KCYPS 2018)의 중1 패널 5차 년도(고등학교 2학년) 자료 중 일반계 고등학교에 재학중인 학 생 1,808명의 자료를 활용하였다. 구조방정식을 활용하여 구조모형을 검증한 주요 결과는 다음과 같 다. 첫째, 자아존중감은 진로적응력과 학업열의에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째 학업 무기력은 진로적응력과 학업열의에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 진로적응력은 학업 열의에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 자아존중감과 학업무기력과 학업열의의 관 계에서 진로적응력의 매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 일반계 고등학생 의 학업열의와 진로적응력을 향상시키기 위한 진로교육 및 학습지도에 대한 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to analyze the structural relationships between self-esteem, academic helplessness, career adaptability, and academic engagement among general high school students, based on the career adaptability model. It further aimed to provide foundational data and practical implications for planning learning guidance and career education strategies to help high school students achieve their career goals. For this, data from 1,808 students enrolled in general high schools were used from the fifth wave of the Korean Children and Youth Panel Survey 2018 (KCYPS 2018). The key results verified through structural equation modeling were as follows. First, self-esteem had a positive effect on career adaptability and academic engagement. Second, academic helplessness had a negative effect on career adaptability and academic engagement. Third, career adaptability had a positive effect on academic engagement. Finally, the mediating effect of career adaptability in the relationship between self-esteem, academic helplessness, and academic engagement was found to be significant. Based on these research findings, implications for career education and learning guidance aimed at enhancing academic engagement and career adaptability among general high school students were presented.

본 연구는 아동학대 피신고 교원들이 인식한 아동학대 관련 법률(아동복지법, 아동학대범죄의 처벌 등에 관한 특례법)의 문제점과 개선방향을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 유·초·중등 교원 중 아동학대 피신고 경험자 9명의 면담자료를 활용하였다. 또한 수집된 자료는 귀납적 주제분석 (Inductive Thematic Analysis) 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 무혐의 아동학대 피신고 교원들은 아동복지법 및 아동학대범죄의 처벌 등에 관한 특례법의 문제점으로 훈육과 정서학대 구분의 어려움, 생활지도의 무력화, 아동학대 신고의 불만 표출 도구화, 아동학대 수사의 장기화와 과중한 절차, 지나치 게 긴 공소시효, 의심만으로 가능한 아동학대 신고, 무고성 신고에 대한 처벌 조항 부재, 아동학대 신고 의무제도의 오남용을 지적하였다. 이에 대한 개선 방향으로는 아동학대 법률의 구성요건 강화, 법률에 교육활동과 아동학대를 구분하는 조치 필요, 무고성 아동학대 신고에 대한 엄정한 대응, 아동학대 수사 기간 및 절차의 단축, 아동학대 공소시효 단축을 제시하였다. 본 연구는 교원들이 아동복지법 및 아동학 대범죄의 처벌 등에 관한 특례법으로 인해 겪는 어려움을 분석하여 향후 교원 대상 아동학대 신고의 처 리절차 개선에 관한 시사점을 제공하였다는 점에서 의미가 깊다.

The purpose of this study was to analyze the problems of the Child Welfare Act and the Child Abuse Punishment Act as perceived by teachers who were reported for child abuse, and the ways to improve them. To do so, we used interview data from nine teachers in kindergartens, elementary schools, and secondary schools who had been reported for child abuse. The data collected were analyzed using the Inductive Thematic Analysis method. As a result of the study, the teachers pointed out the following problems with the Child Welfare Act and the Child Abuse Punishment Act: difficulty in distinguishing between discipline and emotional abuse, neutralization of student discipline, instrumentalization of complaints, prolonged and excessive procedures in child abuse investigations, excessively long statute of limitations, reporting child abuse based on suspicion alone, lack of punishment for innocent reports, and misuse of the mandatory child abuse reporting system. Recommendations for improvement included strengthening the components of the child abuse law, distinguishing between educational activities and child abuse in the law, strictly responding to innocent reports of child abuse, shortening the duration and procedures of child abuse investigations, and shortening the statute of limitations for child abuse. This study is significant in that it analyzes the difficulties faced by teachers in dealing with the Child Welfare Act and the Child Abuse Punishment Act, and provides suggestions for improving the handling of child abuse reports against teachers in the future.

본 연구는 중등 진로전담교사제도의 시행의 실제를 살펴보고 최근의 변화하는 학교 정책과 학교 여건을 반영한 개선 방향을 모색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 중등학교 진로전담교사 15인과 비전담교원(진로전담교사가 아닌 교사, 교감 및 교장) 19인, 총 34인을 연구참여자로 선정하여 다섯 차례에 걸쳐 FGI를 실시하였다. 분석 결과 및 논의는 다음과 같다. 첫째, 진로‘전담’교사에 대한 명 칭을 교원자격검정령에 따른 표시과목과 일치시켜 ‘진로진학상담교사’로 변경하여 진로교사의 역할과 정체성에 대한 명료화가 필요하다. 둘째, 시도별 여건을 고려한 진로진학상담교사의 배치 기준에 대 한 고민이 필요하고 기간제 교사의 선발과 관련된 규정 정비도 고려할 필요가 있다. 셋째, 시도별 교육 환경 변화를 적극적으로 고려하여 진로진학상담교사의 직무와 역할에 대한 논의가 공론화될 필요 가 있다. 넷째, 진로진학상담교사의 전문성 계발을 위한 지속적인 관심과 지원이 필요하며 특히 국가 단위와 시도 단위에서 전문성 함양에 필요한 각각의 역할 구분이 필요하다. 본 연구는 향후 진로진 학상담교사에 대한 이론적 탐구에 기초가 될 수 있다는 점에서 의의가 있으나, 진로진학상담교사 제 도와 관련된 방대한 쟁점 사항을 다루다 보니 각 주제에 대한 심도 있는 논의를 도출하는 데에는 한계가 있다.

The purpose of this study is to examine the reality of the secondary school career leader teacher system and to seek ways to improve it by reflecting recent changes in school policies and school conditions. We recruited 34 individuals as research participants, including 15 career leader teachers and 19 non-career leader teachers (teachers, vice principals, and principals). The FGI was conducted five times. The results of the analysis and discussion are as follows. First, it is necessary to unify the title of ‘career leader teacher’ as in the teacher qualifications and clarify the role and identity of career leader teachers. Second, it is important to take into account the criteria reflecting the situation of every city and province for the location of career leader teachers. In addition, it is necessary to organize regulations related to the recruitment of temporary teachers. Third, it is imperative to actively consider the changes in the educational environment by city and province, as well as to publicize the discussion regarding the responsibilities and roles of career leader teachers. Fourth, ongoing attention and support are essential for the professional development of career leader teachers, specifically distinguishing each function required to enhance professionalism at both national and provincial levels. This study is noteworthy in that it can function as a foundational study for the theoretical investigation of career leader teachers in the future. However, this study was limited by the challenge of addressing each topic comprehensively due to the extensive range of concerns associated with the career leader teacher system.