Earticle

이 연구는 일반계 고등학생의 자아존중감과 학업무기력이 진로적응력에 미치는 영향과 더불어 학습 열의에 미치는 구조적 관계를 진로적응모형에 기초하여 분석하고, 이를 통해 고등학생의 진로 목표 달성을 위한 학습지도와 진로교육 방안 계획을 위한 기초 자료 및 실천적 시사점을 제공하는데 목적 이 있다. 이를 위해 한국아동·청소년패널조사 2018(Korean Chideren and Youth Pannel Survey 2018; KCYPS 2018)의 중1 패널 5차 년도(고등학교 2학년) 자료 중 일반계 고등학교에 재학중인 학 생 1,808명의 자료를 활용하였다. 구조방정식을 활용하여 구조모형을 검증한 주요 결과는 다음과 같 다. 첫째, 자아존중감은 진로적응력과 학업열의에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째 학업 무기력은 진로적응력과 학업열의에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 진로적응력은 학업 열의에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 자아존중감과 학업무기력과 학업열의의 관 계에서 진로적응력의 매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 일반계 고등학생 의 학업열의와 진로적응력을 향상시키기 위한 진로교육 및 학습지도에 대한 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to analyze the structural relationships between self-esteem, academic helplessness, career adaptability, and academic engagement among general high school students, based on the career adaptability model. It further aimed to provide foundational data and practical implications for planning learning guidance and career education strategies to help high school students achieve their career goals. For this, data from 1,808 students enrolled in general high schools were used from the fifth wave of the Korean Children and Youth Panel Survey 2018 (KCYPS 2018). The key results verified through structural equation modeling were as follows. First, self-esteem had a positive effect on career adaptability and academic engagement. Second, academic helplessness had a negative effect on career adaptability and academic engagement. Third, career adaptability had a positive effect on academic engagement. Finally, the mediating effect of career adaptability in the relationship between self-esteem, academic helplessness, and academic engagement was found to be significant. Based on these research findings, implications for career education and learning guidance aimed at enhancing academic engagement and career adaptability among general high school students were presented.

인지심리학 분야에서 광범위하게 활용되고 있는 인지적 과업 분석(Cognitive Task Analysis)은 전문가들이 실제 과제를 수행할 때 복잡한 상황을 어떻게 해석하고 판단을 내리는지에 대한 체계적 인 분석을 가능하게 한다. 본 연구는 인지적 과업 분석이 무엇이며 어떤 분야에서 어떤 목적으로 활 용되었는지를 살펴보고, 이어 CTA의 구체적인 방법론에 대해 정리하고 CTA가 교원 교육에 갖는 함 의를 분석하였다. 본 연구에서 언급한 CTA가 교원 교육에 갖는 함의는 다음과 같다. 첫째, CTA를 배운 학습자들은 전문가에게 지식과 기술을 더 잘 배워 전문성을 갖출 수 있다. 둘 째, CTA를 배운 학습자들은 학생들이 학습할 때 수행하는 인지적 과정을 분석함으로써 학생들에게 맞춤형 학습을 제공할 수 있다. 셋째, CTA 학습자들은 self-CTA를 함으로써 자신의 인지적 과정을 분석하여 전문성을 보다 잘 전달할 수 있다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 교원 교육에 CTA 교육과정을 도입할 것을 주장하며, 이는 전문성이 필요하다는 주장만 있고 전문성을 어떻게 기를 것인가에 대한 방안은 부족한 교원 교육에 시사하는 바가 클 것이다.

본 연구는 중등 진로전담교사제도의 시행의 실제를 살펴보고 최근의 변화하는 학교 정책과 학교 여건을 반영한 개선 방향을 모색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 중등학교 진로전담교사 15인과 비전담교원(진로전담교사가 아닌 교사, 교감 및 교장) 19인, 총 34인을 연구참여자로 선정하여 다섯 차례에 걸쳐 FGI를 실시하였다. 분석 결과 및 논의는 다음과 같다. 첫째, 진로‘전담’교사에 대한 명 칭을 교원자격검정령에 따른 표시과목과 일치시켜 ‘진로진학상담교사’로 변경하여 진로교사의 역할과 정체성에 대한 명료화가 필요하다. 둘째, 시도별 여건을 고려한 진로진학상담교사의 배치 기준에 대 한 고민이 필요하고 기간제 교사의 선발과 관련된 규정 정비도 고려할 필요가 있다. 셋째, 시도별 교육 환경 변화를 적극적으로 고려하여 진로진학상담교사의 직무와 역할에 대한 논의가 공론화될 필요 가 있다. 넷째, 진로진학상담교사의 전문성 계발을 위한 지속적인 관심과 지원이 필요하며 특히 국가 단위와 시도 단위에서 전문성 함양에 필요한 각각의 역할 구분이 필요하다. 본 연구는 향후 진로진 학상담교사에 대한 이론적 탐구에 기초가 될 수 있다는 점에서 의의가 있으나, 진로진학상담교사 제 도와 관련된 방대한 쟁점 사항을 다루다 보니 각 주제에 대한 심도 있는 논의를 도출하는 데에는 한계가 있다.

The purpose of this study is to examine the reality of the secondary school career leader teacher system and to seek ways to improve it by reflecting recent changes in school policies and school conditions. We recruited 34 individuals as research participants, including 15 career leader teachers and 19 non-career leader teachers (teachers, vice principals, and principals). The FGI was conducted five times. The results of the analysis and discussion are as follows. First, it is necessary to unify the title of ‘career leader teacher’ as in the teacher qualifications and clarify the role and identity of career leader teachers. Second, it is important to take into account the criteria reflecting the situation of every city and province for the location of career leader teachers. In addition, it is necessary to organize regulations related to the recruitment of temporary teachers. Third, it is imperative to actively consider the changes in the educational environment by city and province, as well as to publicize the discussion regarding the responsibilities and roles of career leader teachers. Fourth, ongoing attention and support are essential for the professional development of career leader teachers, specifically distinguishing each function required to enhance professionalism at both national and provincial levels. This study is noteworthy in that it can function as a foundational study for the theoretical investigation of career leader teachers in the future. However, this study was limited by the challenge of addressing each topic comprehensively due to the extensive range of concerns associated with the career leader teacher system.

본 연구는 학교현장실습 경험이 예비영유아 교사의 교직인성과 영유아교사 인성에 미치는 영향을 탐구하였 다. 2013년부터 모든 교원양성기관은 재학생들이 2회 이상의 교직 적성 및 인성검사에서 적격 판정을 받아 야만 교원 자격증을 획득할 수 있게 되었으며, 이는 교사 인성의 중요성을 반영한 조치이다. 본 연구는 학교 현장실습이 교직인성과 영유아교사 인성 검사 결과에 미치는 영향을 분석하여, 실무교육의 역할을 확인하고 자 한다. 연구 방법으로는 2023년과 2024년에 걸쳐 경기도 소재 S 대학교 유아교육과 88명과 108명을 대상으로, 실습 전후 사전·사후 데이터를 수집하고, SPSS 29.0 프로그램으로 분석하였다. 연구 도구는 ‘예비교사 교직인성 자기점검 도구’와 ‘영유아교사 인성 측정 도구’를 사용하였으며, 두 도구는 높은 신뢰도를 보였다(α = .94 ~ .97). 분석 결과, 2023년에는 대응표본 t-검정을 통해 영유아교사 인성(t = -2.597, p = .011)과 교직인성(t = -3.599, p = .001)에서 유의미한 변화가 있었고, 2024년의 ANOVA 분석에서는 영유아교사 인성(F = 10.661, p < .001)과 교직인성(F = 7.883, p < .01)에서 유의미한 향상을 확인하였다. 이로써 학교현장실습 경험이 교사 인성 역량 향상에 긍정적 영향을 미친다는 것을 보여주었다. 본 연구는 교사 양성 과정에서 실습의 중요성과 인성 평가 체계의 강화 필요성을 제시한다.

This study examined the effects of school-based practicum experiences on pre-service early childhood teachers’ personality and teaching character. Since 2013, all teacher education institutions have required students to pass two or more teaching aptitude and personality tests to obtain a teaching certificate, a measure that reflects the importance of teacher personality. This study aims to identify the role of on-the-job training by analysing the impact of school-based practicum on the results of the teaching character and personality instrument for early childhood teachers. As a research method, pre- and post-practicum survey data were collected from 88 and 108 students of the Department of Early Childhood Education at S University in Gyeonggi Province in 2023 and 2024, and analysed using SPSS 29.0 program. The research tools were the ‘Pre-service Teacher Personality Self-monitoring Instrumentl’ and the ‘Early Childhood Teacher Personality Scale’, both of which showed high reliability (α = .94 ~ .97). As a result of the analysis, in 2023, there was a significant change in early childhood teacher personality (t = -2.597, p = .011) and teaching chatacter(t = -3.599, p = .001) through the paired sample t-test, and in 2024, the ANOVA analysis confirmed a significant improvement in early childhood teacher personality (F = 10.661, p < .001) and teaching character (F = 7.883, p < .01). This showed that school-based practicum experiences had a positive impact on the improvement of teacher character competencies. This study suggests the importance of practicum in teacher education and the need to strengthen the character assessment system.

구도심 소규모학교는 학교 소재지의 특성과 학교 규모 차원에서 특수성을 지닌다. 구도심 소규모 학교에 전입한 교사들은 상대적으로 급격한 환경적 차이를 경험하게 되며 이는 곧 조직사회화의 필 요성으로 귀결된다. 따라서 구도심 소규모학교라는 새로운 조직에 진입한 교사들이 어떤 새로운 경험 을 하게 되며, 어떤 전략을 활용하여 조직에 적응하는지 이해하고 이를 지원할 방안을 마련하는 것 은 중요한 과제이다. 이러한 문제의식을 토대로 본 연구는 구도심 소규모학교에 전입하여 적응하는 교사들이 겪게 되는 경험과 그들의 적응 전략을 분석하기 위하여 심층면담 기법을 활용한 질적 사례 연구를 실시하였다. 분석 결과, 다음과 같은 논의점을 제시하였다. 첫째, 구도심 소규모학교 전입교사들은 구도심 지역 이 가지는 환경적 특성과 소규모학교만의 조직문화 특성으로 인해 이중적 어려움을 겪고 있었다. 특 히 지역적인 특성과 학교 규모상의 특징이 서로 결합되면서 새로운 유형의 어려움이 나타나고 있었 다. 둘째, 구도심 소규모학교에 전입한 교사들을 위한 조직 차원의 조직사회화 과정이 부재하였고, 이는 교사들에게 고립감을 유발하였다. 교사들은 새로운 학교 조직에 적응함에 있어서 개인적 차원의 자기사회화 과정에 의존하고 있었다. 셋째, 구도심 소규모학교에 전입한 교사들은 정서조절전략, 정 보탐색전략 등 다양한 조직사회화 전략을 활용하며 새로운 조직의 가치와 문화를 이해하고 수용하였 다. 이상의 논의 결과를 바탕으로 지역적 특색을 고려한 차별적인 소규모학교 지원 정책 마련, 경력 교사들의 전입 과정과 적응을 지원하는 학교 조직 및 정책 차원의 지원, 구도심 지역의 다양한 환경 적 특성을 고려한 후속 연구의 필요성을 제언하였다.

본 연구의 목적은 고교학점제 정책에 함의된 교사 전문성 담론을 비판적으로 고찰하는 것이다. 이 를 위해 본 연구에서는 질적 내용 분석 방법을 활용하여 일반계 고등학교와 관련한 고교학점제 정책 문서 25편을 분석하였다. 분석 결과, 정책이 교사에게 요구하는 전문성은 ‘수요자 학생의 과목 선택 권 보장을 위한 다과목 지도 전문성’, ‘책임 있는 민주시민 양성과 교육 평등을 위한 최소 학업성취 수준 보장 전문성’, ‘포용 교육을 위한 성취평가 전문성’, ‘예측불가능한 직업 사회를 대비하기 위한 진로·학업 설계 지도 전문성’으로 나타났다. 이러한 교사 전문성 담론에는 교사 전문성에 대한 여러 관점이 혼재하고 있었다. 고교학점제 정책 문서에서는 순응적 교사 전문성 및 통제적 교사 전문성 관점에 기반한 교사 전문성 개발 담론이 강하게 형성되어 있는 동시에, 전문적 학습공동체 활동을 통한 교사의 협력적인 학습을 권장하는 협력적 전문성 관점도 일부 드러났다. 그러나 교사의 활동적 전문성에 대한 고려는 찾아볼 수 없었다. 이러한 교사 전문성 담론의 한계는 다음과 같다. 첫째, 고 교학점제 정책에서 교사의 다과목 지도 전문성을 위한 복수 자격 취득에의 강조는 교사의 전문성을 자격 취득 그 자체에 국한할 가능성이 있다. 둘째, 교사가 주어지는 교육을 수동적으로 받아들이는 위치에 놓이게 될 가능성이 크다. 셋째, 교사 전문성과 자율성에 대한 존중을 찾아보기 어렵다. 넷 째, 교사의 활동적 전문성에 대한 관점이 적극적으로 고려되지 못하고 있다.

본 연구의 목적은 학교에서의 학생 문제행동에 대한 교사들의 인식과 요구를 파악하여 이를 바탕으로 현장에 적용할 수 있는 학생 문제행동 지도 매뉴얼(체크리스트와 지도 가이드, 대처 흐름도)을 개발하는 데에 있다. 이를 위해 교사들의 인식과 요구를 분석하기 위한 설문조사(survey methodology)를 활용 하여 현장교사들이 생각하는 문제행동에 대한 인식과 요구를 1차로 조사하고, 요구분석 결과와 선행문 헌 분석을 바탕으로 한 초기 학생 문제행동 지도 매뉴얼을 개발하였다. 이후 개발된 현장 해결안의 사 용성 평가(타당성, 유용성, 만족도)를 2차 설문을 통해 실시한 후, 사용성 평가를 토대로 학교현장에 실 질적 도움이 되는 학생 문제행동 지도 매뉴얼을 최종 개발하였다. 최종 문제행동 단계 체크리스트는 언 행, 태도, 위험도와 심각도를 기준으로 문제행동을 3단계로 구분하여 학생의 문제행동이 해당하는 단계 를 교사가 스스로 판단하도록 하였다. 최종 문제행동 지도 가이드는 3단계로 구분된 학생의 문제행동에 대해 초기, 중기, 지속적 방해 여부에 따라 활용할 수 있는 문제행동 지도법을 소개하였다. 마지막으로, 최종 문제행동 대처 흐름도를 통해 문제행동이 발생했을 때 각 교육 주체들의 역할에 맞는 적절한 대처 방법을 제안하였다.

A purpose of this study is to identify teachers’ perceptions and demands for student problem behavior in schools, and to develop a problem behavior checklist, guide, and problem behavior dealing flow chart. For that, The study conducted need analysis to analyze teachers’ perceptions and needs using survey methodology. Based on the results of demand analysis and literature review, initial checklist, guide, and problem behavior dealing flow chart was developed. The usability evaluation of the developed field solution was conducted through the second questionnaire. As a result of the study, the checklist of the final problem behavior stage was classified into three stages of problem behavior according to words and actions, attitudes, risk and 3 stages by severity. The problem behavior guide introduced a problem behavior guidance method that can be used for students' problem behaviors divided into three stages depending on whether they are initially, middle, or continuous interference. Finally, through the problem behavior flow chart, the role of school administrators was emphasized when problem behavior occurred.

본 연구는 아동학대 피신고 교원들이 인식한 아동학대 관련 법률(아동복지법, 아동학대범죄의 처벌 등에 관한 특례법)의 문제점과 개선방향을 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 유·초·중등 교원 중 아동학대 피신고 경험자 9명의 면담자료를 활용하였다. 또한 수집된 자료는 귀납적 주제분석 (Inductive Thematic Analysis) 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 무혐의 아동학대 피신고 교원들은 아동복지법 및 아동학대범죄의 처벌 등에 관한 특례법의 문제점으로 훈육과 정서학대 구분의 어려움, 생활지도의 무력화, 아동학대 신고의 불만 표출 도구화, 아동학대 수사의 장기화와 과중한 절차, 지나치 게 긴 공소시효, 의심만으로 가능한 아동학대 신고, 무고성 신고에 대한 처벌 조항 부재, 아동학대 신고 의무제도의 오남용을 지적하였다. 이에 대한 개선 방향으로는 아동학대 법률의 구성요건 강화, 법률에 교육활동과 아동학대를 구분하는 조치 필요, 무고성 아동학대 신고에 대한 엄정한 대응, 아동학대 수사 기간 및 절차의 단축, 아동학대 공소시효 단축을 제시하였다. 본 연구는 교원들이 아동복지법 및 아동학 대범죄의 처벌 등에 관한 특례법으로 인해 겪는 어려움을 분석하여 향후 교원 대상 아동학대 신고의 처 리절차 개선에 관한 시사점을 제공하였다는 점에서 의미가 깊다.

The purpose of this study was to analyze the problems of the Child Welfare Act and the Child Abuse Punishment Act as perceived by teachers who were reported for child abuse, and the ways to improve them. To do so, we used interview data from nine teachers in kindergartens, elementary schools, and secondary schools who had been reported for child abuse. The data collected were analyzed using the Inductive Thematic Analysis method. As a result of the study, the teachers pointed out the following problems with the Child Welfare Act and the Child Abuse Punishment Act: difficulty in distinguishing between discipline and emotional abuse, neutralization of student discipline, instrumentalization of complaints, prolonged and excessive procedures in child abuse investigations, excessively long statute of limitations, reporting child abuse based on suspicion alone, lack of punishment for innocent reports, and misuse of the mandatory child abuse reporting system. Recommendations for improvement included strengthening the components of the child abuse law, distinguishing between educational activities and child abuse in the law, strictly responding to innocent reports of child abuse, shortening the duration and procedures of child abuse investigations, and shortening the statute of limitations for child abuse. This study is significant in that it analyzes the difficulties faced by teachers in dealing with the Child Welfare Act and the Child Abuse Punishment Act, and provides suggestions for improving the handling of child abuse reports against teachers in the future.

본 연구는 학교 실정과 미래교육에 조응하는 교원직급다층화 구현 및 해당 직급별 교육과정 전문성 향상 방안을 도출하는데 목적이 있다. 이를 위해 설문조사, 교원직급다층화 모델 구안을 위한 포커스 그 룹 인터뷰(FGI) 및 개발연구 등의 방법을 적용하였다. 현장 교원과 교육전문직원이 참여한 설문조사 분석 결과 현행 교원직급체제의 개선 요구가 뚜렷함을 알 수 있고, 교원직급다층화를 통해 교사의 성장과 발달을 도모할 수 있다는 것이 확인되었다. 교사, 관 리자, 교육전문직원 그룹 등 3개 집단별로 진행된 FGI 분석 결과 학교에 긍정적인 변화를 일으키는 교 원직급체제를 만들어야 하며, 그 모델로는 선임교사 자격 신설과 모든 학교에 수석교사 1명을 배치하는 것이 적합하다고 하였다. 교원직급다층화 모델(수정안)의 적합성에 관한 전문가협의회 검토 의견을 참 고하여 교원직급다층화 모델(최종안)을 제시했는데, 모델의 구성 요소는 진로발달 단계, 트랙별 직급과 자격체계, 교육과정 전문성으로 이루어진다. 진로발달 단계는 입문기 → 경력발달기 → 선발승진기로 구성되며, 트랙별 직급과 자격체계는 2급 정교사(수습교사) → 2급 정교사 → 1급 정교사 → 선임교사 까지는 공통 경로이고, 선임교사 이후에 수석교사, 관리자, 교육전문직원 트랙 등 3가지로 분화된다. 한 편 교육과정 전문성 강화를 위해 직급에 따라 5년 또는 3년 주기의 직무연수 의무화를 도입한다. 이와 같은 교원직급다층화 모델이 학교 현장에 성공적으로 구현된다면 교원의 성장과 발달 동기부여 및 사기 진작은 물론, 개별 교원 간 교육과정 전문성 편차가 해소되어 교권 강화를 넘어 진정한 교직 발전으로 이어질 것이다.

This study aims to implement a multi-layered teacher position that fit with school situation and future education and enhance teachers’ curriculum competences per position. To this end, surveys, focus group interviews (FGI) for a multi-layered teacher position model and development researches were applied. As a result of analyzing the survey where in-service teachers and educational professional supervisors participated, there was a critical need for improvement in the current teacher position system, and it was confirmed that the teachers’ growth and development could be promoted through the multi-layered teacher position. The results of FGI analysis for 3 groups including teachers, administrators and professional supervisors require the following: establishment of a teacher position system leading to a positive change in school; newly addition of a senior teacher position; and assignment of a master teacher to every school. By reference to the advisory group’s opinion regarding validity of the multi-layered teacher position model (revised), a (final) multi-layered teacher position model was provided. The model is comprised of a carrier development stage, track-based position and qualification system, and professionalism in the curriculum. The carrier development stage consists of: an introductory period --> a carrier development period --> a selection promotion period. The track-based position and qualification system consists of a 2nd level regular teacher (a probational teacher) → a 2nd level regular teacher → a 1st level regular teacher → a senior teacher. Up to the senior teacher, the position and the qualification are integrated as a common path. After the senior teacher, the positions are specified into the following 3 tracks: a master teacher, an administrator and a professional supervisor. In the meantime, to strengthen the professionalism in curriculum, it is mandatory to receive a competence enhancement training every 3 or 5 years based on position. A successful implementation of the multi-layered teacher position model in schools will not only motivate teachers’ growth and booster teachers’ morale, but will also resolve differences in curriculum professionalism between teachers, leading to real development of teaching profession and motivating and morale booster beyond strengthening the teacher authority.