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수행평가의 과제ㆍ수행ㆍ채점을 이론적으로 고찰하여, 학생들이 어려워하거나 오해하는 개념의 학습 수행에 적합한 ‘생물과 수행평가 실천적 자료’ 를 개발하였다. 개발된 ‘실천적 자료’ 를 1∼2학년 학생들에게 적용하여 학생들의 반응(결과)을 분석한 결과, ⑴수행평가 자료 투입 전ㆍ후에 생물학습 태도에서 유의미한 변화가 나타났고(t=4.434, 유의 확률 0.219), 또한 생물학적 가치관의 변화에서도 유의미한 변화가 나타났다(t=3.574, 유의 확률 0.418). ⑵개발된 수행평가 자료를 적용한 집단과 미적용 집단 사이의 성취도 상에서도 유의미한 차이가 나타났다[1차조사(t=0.924, 유의확률 0.382), 2차조사(t=1.072, 유의확률 0.315)]. 게다가 ⑶학생들은 평가(수행평가)라는 외적 동기를 통하여 생물학을 알고 생물학을 할 수 있게 되어 ‘지적인 희열’ 의 내적 동기를 갖게되었으며, 아울러 생물 학습에 흥미를 갖게 되었고, 또한 평가의 개념을 떠난 수업의 일환으로 수행평가를 받아들였다.

본 연구는 인터넷 홈페이지를 활용한 의사소통요구적 협동학습 프로그램을 구안하여 적용하였을 때 협동학습과 전통적 학습이 학업성취도와 과학에 관련된 태도에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보려는데 목적을 두었으며, 통제집단은 같은 내용의 수업을 전통적인 수업방법으로 받았고, 실험집단은 3차시에 걸쳐 협동기술훈련과 질문하기훈련을 받은 후 홈페이지를 활용한 협동학습을 14차시에 걸쳐 수업 받았다. 그 결과 ⑴인터넷 홈페이지를 활용한 의사소통요구적 협동학습 프로그램에 의한 화학수업은 피험자들의 학업성취도를 향상시켰고, ⑵인터넷 홈페이지를 활용한 의사소통요구적 협동학습 프로그램에 의한 화학수업은 피험자들의 과학에 관련된 태도를 긍정적으로 변화시켰으며, ⑶세부 영역에 대한 비교에서는 과학교과에 대한 태도만이 통계적으로 의미 있게 변화된 것으로 나타났다.

본 연구는 제 6 차 교육 과정에 의한 초ㆍ중ㆍ고등학교 과학교과서에서 광합성 개념이 어떻게 구성되어 있으며, 학교 급간의 광합성 개념이 잘 연관되어 있는지를 조사하였다. 초등학교 자연교과서에서는 광합성 메커니즘에 대한 설명은 이루어지지 않았으나, 간접적으로 광합성 재료를 설명하고 있으며, 식물의 생장실험을 통해 광합성의 중요성을 다루고 있다. 그러나, 광합성의 필수요소인 CO2를 누락하고 있는 점은 고려해 볼만하다고 사료된다. 중학교 교과서에서는 초등학교 과학교과서의 광합성 개념에 대한 단계적인 확대를 보여주었다. 고등학교 공통과학의 개념은 중학교의 개념수준과 비슷한 수준에 머무르고 있으나, 생물II의 광합성 개념은 메커니즘을 규명하는데 많은 내용을 할애하고 있다. 아울러 초․중학교사이의 학습연계처럼 부드럽게 연결되는 것이 아니라, 계단형의 개념 수를 나타내었다. 이는 초ㆍ중ㆍ고등학교 과학교과서에서는 과학의 가장 핵심 철학인 실험위주를 통한 흥미를 유발하고 있는데 반해, 생물II의 급격한 광합성 개념 수의 팽창은 수업의 강약이 없는 수평적인 암기위주로 가서, 학습자가 흥미를 잃게됨과 동시에 광합성 개념의 형성에도 큰 문제가 있는 것으로 사료된다. 그러므로, 생물II의 급격히 팽창된 광합성 개념을 줄이고 효과적으로 요약하며, 중요한 개념의 부각 등이 논의되어야 할 것으로 생각된다.

본 연구는 1999년 5월부터, 2000년 5월에 걸쳐 함백산 일대에서 채집한 양치 식물 이상의 관속 식물을 대상으로 식물상과 식생을 조사하였다. 함백산 일대에 자생하는 관속식물은 79과 261속 365종 75변종 11품종 2아종으로 총 453종류이며 양치식물계수(Pte-Q)는 0.99로 나타났다. 한국특산식물은 16과 25속 18종 9변종 1품종, 총 28종류이고, 환경부지정 특정야생식물은 관찰되지 않았다. 귀화식물은 5과 11속 12종 1변종, 총 13종류였다. 조사지역의 생활형조성은 H-D4-R5-e type으로 온대의 전형적인 생활형을 보였으며, 자원식물의 유용도는 식용식물이 21.5%로 가장 많았고, 목초용식물이 21.1%, 약용식물 14.1%, 관상용 8.4%, 목재용 1.5%, 섬유용 0.7%의 순으로 나타났고, 용도가 아직 밝혀져 있지 않은 식물도 32.7%로 나타났다. 함백산 일대의 산림식생에 대하여 Z-M방식에 의한 식물사회학적 조사방법으로 분석한 결과 1개의 군목, 1개의 군단, 4개의 군락으로 분류되었다. 이 곳의 산림식생의 층상구조는 교목층의 피도가 76%로 비교적 높은 반면에 아교목층과 관목층은 35%, 32%로 낮고 초본층은 82%로 다소 안정된 층상구조를 보이고 있다. 방형구당 평균 출현 종 수가 33종이며 신갈나무-철쭉군목은 24종, 조릿대-신갈나무군락 20종, 대사초-신갈나무군락 50종, 사스래나무-신갈나무군락 44종으로 신갈나무-철쭉군목과 조릿대-신갈나무군락을 제외하고는 비교적 풍부한 종 조성을 나타내고 있다.

본 考에서는 열린교육의 본질과 유래, 과학교육과 열린교육의 관계, 과학교육에서 열린교육의 실현 방안, 그리고 열린교육의 문제점 등을 탐색하여, (1) 열린교육에서 추구하는 목표나 그 방법은 교육의 본질을 대변하는 것은 물론이고, (2) 과학교육의 목표 및 방법과도 잘 조화를 이룬다는 사실을 알 수 있었다.