Earticle

1998년 6월에 홍천군 관내 고등학교의 모든 과학교사들을 대상으로 직접 또는 팩스로 6문항의 설문지를 보내어, 86.7%의 회수 율을 보였으며, 과학교사들은 특히「수준별 학습지도 자료 및 방법/전략의 개발」을 가장 많이 걱정하고 있었다. ⑴학습지도 내용 면에서, 보충학생들은 조작적이며 실험적인 학습지도를 많이 실시하여 구체적인 이해를 도모하고, 심화학생들은 개념적이며 형식적인 내용 중심의 학습지도를 많이 실시하여 형식적인 이해를 도모하고, 또한 과학 학습 내용의 수준별화는 학생들에게 친숙한 STS(과학-기술-사회)적인 소재 특히 SS(과학-지역사회)적인 소재를 가지고 보충학습을 지도하면 학생들이 어려워하지 않고, 통합과학적(물리-화학-생물-지학) 또는 통합교과적(과학-수학)인 소재를 가지고 심화학생들의 심화학습을 지도하면 학생들의 학습의욕 및 성취감을 더욱 높일 수 있다. ⑵학생들의 고등 정신 기능을 요하는(소위 학생들이 어려워하는) 순서는 V도법>개념도법>선행조직자, 또한 가설-연역적>경험-귀납적>서술적 순환학습 순서이다. 따라서, 학습지도 방법/전략 면에서 이러한 고등정신기능 요구 순서를 고려하여, 심화ㆍ기본ㆍ보충에 따라 탄력적으로 수준별 학습지도 방법 및 전략을 선택할 수 있다. ⑶끝으로, 수준별 학습지도가 제대로 정착되려면 교사 연수로서 교과교육학으로서의 과학교육학적인 교수/학습/평가 연수가 선행되어야 한다. 그 밖에 교사의 잡무 경감, 학급 인원 감축, 멀티시스템 확충, 시간강사ㆍ순환교사 확보 등이 선결되어야 한다.

본 연구의 문제는 (1) STS적 질문지 및 시범 실험을 활용한 탐구 수업은 실업계 고등학생들의 탐구능력 신장에 효과가 있는가?, (2) STS적 질문지 및 시범 실험을 활용한 탐구 수업은 실업계 고등학생들의 과학에 관련된 태도에 어떤 영향을 미치는가? 이다 본 연구 결과 (1) 수업처치 후 실험집단과 통제집단간의 탐구능력 점수의 평균치는 5% 수준에서 유의한 차이가 나타났다. 따라서 STS적 질문지 및 시범실험을 활용한 탐구수업은 실업계 고등학생의 탐구 능력을 변화시키는 데 효과가 있었음을 시사 받을 수 있었다. 또한 (2) 수업 처치 후 실험집단과 통제집단간의 과학에 관련된 태도의 평균치는 5% 수준에서 유의한 차이가 나타났다. 따라서 STS적 질문지 및 시범 실험을 활용한 탐구 수업은 실업계 고등학생들의 과학에 관련된 태도를 긍정적으로 변화시키는 데 효과가 있었음을 시사 받을 수 있었다.

2학년 자연계 100명(남학생)을 연구집단으로, 전년도 2학년 자연계 100명(남학생)을 비교집단으로 선정하였으며, 연구집단과 비교집단 사이의, 그리고 연구집단 내에서의 전통적ㆍ형식적ㆍ구체적 수업 사이의 성취도를 t-검증법으로 분석하였고, 개념변화 경향은 N-S법으로 분석하였으며, 비유물에 대한 학생들의 견해를 설문 조사하였다. ⑴확산에 대한 오개념은 ‘농도 평형’을, 삼투에 관한 오개념은 ‘반투과성막’을, 능동수송에 관한 오개념은 ‘농도 역행’을 주로 오해하였다. ⑵형식적 수업후의 연구집단과 비교집단 사이의 평균차이에 의미가 없었고 (t=-1.376 ; P>0.05), 연구집단 내에서도 형식적 수업후와 전통적 수업후의 평균차이에 의미가 없었다(t=1.529, P>0.05). 그러나 구체적 수업후의 연구집단과 비교집단 사이의 평균차이는 유의미하였고(t=-1.376 ; P=0), 연구집단 내에서도 구체적 수업후와 형식적 수업후의 평균차이도 유의미하였으며(t=3.826, P=0), 또한 연구집단 내에서의 구체적 수업후와 전통적 수업후의 평균차이도 유의미하였다(t=5.799, P=0). ⑶전통적ㆍ형식적ㆍ구체적 수업에 따른 개념변화에서 N→S→N, S→N→N, S→S→N의 부정적 개념변화 유형은 나타나지 않았고, N→N→S, N→S→S의 긍정적 개념변화와 S→S→S의 과학적 개념지속 유형이 많이 나타났다. 또한 확산 개념에서는 부정적 개념변화가 없었으나, 삼투와 능동수송 개념에서 S→N→S의 형식적 수업에 의한 부정적 개념변화가 약간 있었다. ⑷대다수의 학생들이 수업 중 또는 수업 후의 이해, 기억, 회상 등에 비유물이 긍정적으로 기여하였으며, 비유물 수업이 재미있었고 다른 생물학적 현상에도 비유물을 개발할 필요가 있으며, 특히 형식적 비유물 보다는 구체적 비유물을 더 선호하였다. 또한 일부의 학생들(14%)은 형식적 비유물이 오히려 혼란 주었다고 응답하였다. ⑸기본개념을 학습한 후에 오개념이 없는 학생들은 심화학습을 지도하고, 오개념이 있는 학생들은 형식적 비유물을 적용한 후에 오개념이 교정된 학생들은 기본학습을, 오개념이 교정되지 않은 학생들은 구체적 비유물을 적용한 보충학습을 지도하는 교수/학습 모형을 개발하였다.

일본재첩, Corbicula japonica의 강원도내 분포 상을 파악하기 위하여 모두 28개 수역을 대상으로 조사하였다. 또한 생식세포 형성과정과 생식년주기를 알아보고자 1997년 6월부터 1998년 5월까지 강원도 강릉시 옥계면 낙풍천에서 채집한 개체를 대상으로 조직학적으로 관찰한 연구 결과는 다음과 같다. 강원도내 조사된 28개의 기수지역 하천 및 기수호 중 산북천(고성군 고성읍 봉호리), 송지호(고성군 고성읍 죽왕면), 남대천(양양군 양양읍 가평리), 매호(양양군 현남면 남애리), 향호(강릉시 주문진읍 향호리), 낙풍천(강릉시 옥계면 낙풍리)의 6개 기수지역에서 본 종의 서식을 확인하였다. 일본재첩의 생식소는 내장낭의 간 중장선 밑으로부터 발의 외벽근육층 내에 섬유성 망상결합조직까지 분포되어 있고, 일본재첩은 자웅이체이며 난생이다. 모두 120개체를 조직학적으로 관찰한 결과 암컷이 64개체, 수컷이 56개체이었으며, 암수의 성비는 1ː0.87로 암컷이 우세하게 나타났다. 난모세포는 휴지기(15.6∼16.2㎛)에 가장 작은 크기를 보였고 성숙기를 거쳐 방출 직전의 완숙란은 60㎛에 달하였으며 방출기 후의 남아 있는 난모세포는 그 크기가 감소하여 퇴화기에는 40㎛로 축소되었다. 생식소 발달과정은 1년을 주기로 분열증식기, 성장기, 성숙기, 산란기, 휴지기 및 퇴화기의 연속적인 6단계로 구분되며 주 산란 시기는 8월인 하계 산란형이다.

강원도 태백시 통리-도계 일대에는 전기 고생대의 조선누층군과 후기 고생대의 평안누층군의 퇴적암류가 넓게 분포한다. 평안누층군의 하부를 이루는 중기 만항층과 금천층에는 수매의 석회암이 협재되며, 이 석회암에는 방추충, 코노돈트, 개형충, 해백합, 완족류 등 많은 화석이 산출된다. 이 연구는 통리-도계 일대에 분포하는 만항층과 금천층의 석회암에서 산출되는 코노돈트와 그 생층서를 연구하기 위한 것이다. 만항층의 석회암에서는 4속 5종의 코노돈트가 발견되었으며, 금천층의 석회암에서는 6속 8종의 코노돈트가 발견되었다. 이들 코노돈트에 근거하여 Neognathodus bothrops Zone과 Gondolella bella Zone을 설정하였으며, N. bothrops Zone은 만항층 상부에서 확인되었고, G.bella Zone은 금천층에서 확인되었다. 만항층의 석회암에서 발견되는 코노돈트는 Idiognathodus delicatus, Neognathodus bothrops, N. medexultimus, Streptognathodus n. sp. A Park, Hindeodus minutus가 있으며, 금천층의 석회암에서 발견되는 코노돈트는 Idiognathodus delicatus, I. claviformis, Neognathodus medexultimus, Gondolella bella, Hindeodus minutus, Diplognathodus edentulus, D. orphnus가 있다. 연구 지역의 만항층의 지질시대는 중기 석탄기의 아토칸(Atokan)조, 금전층의 지질시대는 더모이네시안(Desmoinesian)조로 판단된다.

‘학교 행정의 과학화’는 학교에서 일정한 인식 목적과 합리적 방법에 의해 체계적으로 이루어지는 국가작용이다. 이러한 학교 행정을 위해서는 ⑴학교운영위원회가 보다 활성화되어 학교에서 교육 자치가 실질적으로 이루어지고, ⑵학교 행정 책임자인 교장이 학교 경영의 명확한 비전을 제시하며, ⑶교사들이 학생 개개인에 대해 깊은 관심을 기울이고, 아울러 ⑷멀티미디어의 라인화가 구축되어져야 한다.