Earticle

강원사대부고 2학년 여학생 두 반을 표집 대상으로 하여, ⑴ 두 반 모두 전통적 수업 전ㆍ후 두 차례에 걸쳐 자연선택 개념을 조사하였고, 이어서 ⑵ A반은 그림을 이용한 색칠하며 탐구활동을 그리고 B반은 비유물을 이용한 모의실험 탐구활동을 적용하여 자연선택 개념을 조사하였다. ⑶ 세 차례에 걸쳐 조사된 개념 변화 경향을 N-S, N-U-S법으로 분석하였고, ⑷ 전통적ㆍ그림ㆍ모의실험에 따른 성취도의 유의미한 차이를 t-검증법으로 분석하였으며, ⑸ 이어서 두 반 모두 논술문을 작성시켜 보았다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. ⑴ 학생들은 수업에 들어오기 전에 많은 오개념을 가지고 있으며, 이러한 오개념은 전통적 수업에 의하여 교정되지 않고, 실제 사물이나 사건의 직ㆍ간접적인 조작적 경험을 통하여 오개념이 교정된다. ⑵ 전통적 수업에 의해서는 성취도의 향상이 미약하나 실제 사물이나 사건의 직ㆍ간접적인 조작적 경험을 통한 수업에서 성취도가 많이 향상된다. ⑶ 실제 사물이나 사건의 직ㆍ간접적인 경험에 있어서, 그림이용색칠하며 수업보다는 실제적인 실험적 수업에서 개념변화ㆍ성취도 상에 효과가 비교적 높았다. ⑷ 그림보다는 실험 활동 집단에서 타당한 논술문이 작성된다. ⑸ 오개념을 교정하고, 아울러 수준별 학습 지도를 할 수 있는 교수/학습 과정 안을 [부록Ⅴ]와 같이 제언한다.

고교생들의 천문학에 대한 흥미도(이하 흥미도) 및 일상생활에서 천문학 지식의 필요성(이하 필요성) 정도를 알아보고자 강원도 지역의 8개 고등학교 583명을 대상으로 설문 조사를 하고 그 자료를 분석하였다. 분석 대상 고교생들은 천문학에 대해서 천문학 지식의 평균이상의 흥미도와 필요성을 가지고 있으며, 흥미도가 지식의 필요성 보다 약간 높게 나타났다. 그러나 지구의 운동과 관련된 영역은 흥미도보다 천문지식의 필요성이 더 높게 나타났다. 여학생은 남학생보다 별 영역과 은하 및 우주영역에서 높은 흥미도를 보였고, 특히 천문지식의 필요성에서는 여학생이 남학생 보다 더 높게 나타났다. 계열간에서, 자연 계열 학생들이 타 계열 학생에 비해 높은 흥미도와 천문지식의 필요성을 가지고 있고, 인문-실업계열에는 우주탐사 및 시사성이 있는 영역을 제외하고는 차이가 없었다. 천문지식의 필요성은 일부 영역에서 차이가 있지만 흥미도의 경우와 비슷하게 나타났다. 위의 연구 결과를 교과서에 반영하기 위해 현재 교과서 내용을 검토하고 새로운 교수법의 도입에 관한 후속조치에 관하여 논의하였다.

볼타전지의 원리를 이용한 화학전지의 실험에서, 전극으로 사용한 두 금속 사이의 전압이 이온화 경향의 차이 와 일치하지 않는 것이 전해질로 사용한 산․염기․염의 성질과 관련이 있는 것인지 또는 금속의 특성과 관련이 있는 것인지를 확인하기 위하여, 전극 및 전해질의 종류에 따른 화학 전지의 전압에 대한 실험 값을 분석하였다.

고등학교 공통과학 교과서의「현대 과학과 기술」단원에는 첨단 과학기술로서 ‘광통신과 반도체’, ‘신소재’, ‘생명공학’, ‘우주과학’의 4개 주제가 물리학ㆍ화학ㆍ생물학ㆍ지구과학영역으로 각각 소개되어 있다. 학생들은 이 4개 주제를 공부하면서 현 20세기의 과학기술을 이해할 것이고, 곧 다가올 21세기의 과학기술을 예측할 것이며, 더욱이 자연계로 진출할 학생들은 미래의 직업을 잠정적으로 결정할 것이다. 이에 본 考에서는 학생들의 과학기술 이해에 도움을 주고, 나아가 미래의 직업을 잠정적으로 결정하는데 도움을 주기 위하여, 생명공학 측면에서「과학기술의 어제ㆍ오늘ㆍ내일」을 고찰하였다.

실험 수업의 목표 설정은 실험 결과 분석을 통한 행동적인 용어로서 ‘∼을 알 수 있다’, ‘∼을 할 수 있다’ 등으로 기술하여야 한다. 또한 수업설계 시에 구체적인 수업 전략이 필요하고, 아울러 학습과제를 진행하면서 실험기자재ㆍ실험재료ㆍ실물화상기ㆍ실물투영기ㆍCOMPUTERㆍOHP 등의 기자재 활용으로 보다 현실에 접근한 수업을 운영하여야 한다. 수업 설계에서의 평가는 새로운 수업 설계를 위한 하나의 계획이다. 특히, 수업목표에 도달한 학습자는 새로운 영역을 넓힌 발전 문제로 대학수학능력시험에 대비하는 운영이 필요하며, 도달하지 못한 학습자는 개별적으로 보충학습 하는 교정학습의 운영이 필요하다. 수업 설계는 계속해서 재구성되어야 하며, 관련 교사들끼리 정보 교환을 통해 공유되어야 한다.

최근 엘리뇨 현상으로 인한 이상기후로 인하여 인도네시아와 브라질에 산불로 인하여 큰 환경재해가 발생하였다. 우리나라의 경우도 최근 5년 간의 기후를 살펴보면 연례행사처럼 홍수가 발생하기도 하였고, 겨울이 이례적으로 따뜻하다거나 봄이 일찍 찾아오는 등 봄의 기온이 높고 강수량도 예년보다 많으며 식물의 계절이 빨라지는등 평년과는 다른 기후의 유형을 보여주고 있다. 이에 ‘과학으로 과거를 보고 과학으로 미래를 알 수 있다’ 는 견지에서, 역사적으로 강원도에 나타난 홍수ㆍ가뭄ㆍ우박ㆍ서리ㆍ지진 등의 자연 재해를 조선왕조실록에서 고찰해 보았다.

토론수업은 교사 중심으로 이루어지는 수업이 아니라 학생들이 스스로 배우는 학생 중심의 협동학습이다. 즉 학생들은 토론 과정을 통하여 인지구조를 변화시킬 수 있고, 민주적인 절차로 결론을 도출시킴으로써 우ㆍ열등감의 격차를 줄일 수 있으며, 아울러 공동체 의식을 높일 수 있는 수업이다. 따라서 상당히 의미 있는 수업이라고 할 수 있다. 이에 토론수업에 따른 수행평가의 한 방안을 고찰하여 보았다.