Earticle

학문 목적 한국어 학습자는 쓰기가 중요하다고 느끼면서도 어렵다고 느 낀다. 한국어 학습자의 경우 한국어를 모어로 사용하고 있는 학습자에 비해 통사적 어휘적 지식이 부족하기 때문이다. 그러므로 쓰기 수업은 교사에 대 한 의존도가 높아질 수밖에 없다. 한 편의 글을 쓴다는 것은 단순히 글을 옮겨 적는 과정이 아닌 사유와 정보의 재구성을 통해 얻은 내용을 형식에 맞게 옮겨 적는 과정이다. 이러 한 과정에서 유능한 학습자는 자신만의 전략을 통해 쉽게 문제를 해결하지 만 대부분의 필자는 이 과정에서 어려움을 겪는다. 이러한 어려움을 동료나 교사와 함께 고민하고 해결해 나가기 위한 방안으로 쓰기 워크숍을 제안하 였다. 이를 위해 이 글에서는 먼저 쓰기 워크숍의 이론적 토대가 되는 사회 구성주의 작문 이론에 대해 살펴보았으며 쓰기 워크숍 수업의 모형과 전략 을 제시하였다. 한편의 쓰기 워크숍은 작가의 입장에서 글을 완성하고 출판하는 과정을 겪는다는 점에서 학습자의 적극적인 참여가 필요한 수업이다. 이 글에서는 이러한 수업에서 활용할 수 있는 각 단계별 운영 전략도 함께 고민해보았다. 쓰기 수업에 대한 부담으로 쓰기 과목을 꺼려하는 학습자들을 위해 다양 한 쓰기 수업 방법의 하나로 쓰기 워크숍을 제안하였으며 앞으로 더 많은 쓰기 수업 방안이 연구되길 바란다.

The Korean learners for academic purposes know that writing is difficult, even if it feels critical to write. That is because Korean learners don't quite know a verbal understanding of the Korean, being compared to the learners who use Korean language as their language. Therefore, writing classes inevitably increases the level of reliance on teachers. To write a single piece of writing is not merely a behaviour of handwriting. It is a process that varies according to format getting contents through the reconfiguration of reasons and information. Competent learners get over problems easily through their own strategies but most writers go through trouble in this process. A writing workshop was being suggested as a method of tackling problems with colleagues or teachers. For this the article looked through the theory of the Social Constructionism writing, which is theoretical basis for writing workshop, and then presented the model and strategy of writing workshop class. A writing workshop is a lesson that requires learners to actively take part in the writer's situation in the course of completing and publishing writings. In this passage I considered each step of the operational strategies which we can utilize in these classes. I suggested a writing workshop as one of the various writing classes for leaners who are reluctant to write a writing course and hope that more writing classes will be studied in the future.

Translation Studies doctoral students at graduate schools of translation and interpretation generally lack research experience prior to undertaking doctoral studies because the general focus of their master’s degree in Translation Studies was toward developing practical translation and interpreting skills. As a result, they are often required to develop and train key research competencies concurrently to their doctoral coursework. One such research competence is in academic writing, essential to presenting a doctoral dissertation and disseminating their research findings. Such a key research competence is deserving of academic support and training to develop. This paper presents a case study of a specially designed doctoral course that aimed to develop academic writing ability based on a collaborative writing class model. The workshop style course led students through the process of preparation, drafting, and revision through peer feedback and teacher feedback. This paper discusses the training experiences in a reflective manner and argues that such collaborative writing process can effectively raise students’ awareness about effective academic writing and enhance their academic writing abilities.

덕성여대 필수 교양인 ‘주제 글쓰기’는 학생들이 3대 주제 즉, 양성평등, 사회 통합, 생태·환경 가운데 하나를 선택하여, 한 학기 동안 한 편의 소논문을 완성하는 방식으로 운영된다. 이 수업은 단순히 글쓰기 능력을 향상시키는 데 머물지 않고, 우리 사회의 구성원으로서 성찰해 봐야 할 문제들을 탐색하는 계기를 마련해 준다. 이 수업의 수강인원은 최대 20명을 초과하지 않으며, 1) 간이수업, 2) 쓰기 활동, 3) 협의하기, 4) 공유하기(출판 모임하기)라는 워크숍 중심의 글쓰기 방식으로 운영된다. 이를 위해 워크숍에 필요한 소규모 수업 환경을 조성하고, 온라인 커뮤니티인 덕성 포털 공간을 활용함으로써 매시간 진행되는 글쓰기의 과정과 결과물을 교수자와 학생 모두가 공유하고 협의할 수 있도록 한다. 그 결과로 학생들은 교수자, 동료와 상호 소통하면서 다자간 소통 방법과 협상의 과정을 익히게 되었고, 대부분의 경우 글쓰기에 대한 자신감과 흥미를 얻어 다음 단계의 글쓰기를 계획할 수 있는 수준으로 발전하게 되었다. 개선 방안으로는 기초 글쓰기와의 연계성 강화, 학생별 향상도 점검, 첨삭과 상담의 질적 향상, 평가의 완화, 3대 주제 영역의 확장과 전공 글쓰기와의 연계 부분이 제기될 수 있을 것이다. 이 연구는 이해와 소통 2 : 주제 글쓰기 수업에서 학생들과 나눌 보다 나은 수업 방식을 보여주고 있기 때문에, 수업의 질을 향상시키는 데 참고가 될 것으로 본다.

'Subject writing' is a compulsory liberal art subject of Duksung Women's University. In 'Subject writing' class, the students select one topic from three major subjects such as <gender equality, social integration, ecological environment> in the first class and they complete a research essay by the end of the term. This class not only improve the writing skills, but also provide opportunities to explore the issues that students should reflect as members of society. The number of enrollees can not exceed 20 students and the class is operating by workshop style. The workshop style class uses four steps such as 1) mini lesson, 2) writing activity, 3) discussion, 4) sharing (publishing). By making a small scale classroom environment for workshop and by utilizing the Duksung portal as online community, teachers and students can share and discuss the progress and output of writing in a timely manner. As a results, students can learn communication method and negotiation method by communicating with teacher and colleague. Most students get confidence and interest on writing and they have are developed to the stage that they can do planning the next stage writing. As an improvement plan, strengthening connection with basic writing, strengthening of feedback and counselling, mitigation of evaluation, establishing data base of three subjects area, strengthening of professor's teaching skill, extension of three subject area and connection with major field writing can be issued. This subject writing class, 'understanding and communication two' shows better lecture method for the student, This study can be a good guide to enhance the quality of class.

This study aims to propose a teaching-learning model for foreign learners at Korean universities on howto write a self-statement for employment purposes in an efficient manner through a writing workshop. The writing workshop is characterized by collaborative writing among learners, their learning of writing principles through a teacher's explanation and demonstration, publication, and mutual feedback among learners. This study emphasizesthat the writing workshop should be operated through practical writing, through interaction between an individual and his or her writing community, in the dimension of integration between writing and reading, and with a principle of interdependent integration of processes and results. Accordingly, this study suggestsa teaching-learning model based on process-centered, result-centered, and genre-centered writing on the basis of the writing workshop in order to devise measures to educate how to efficiently write a self-statement by foreign learners. Accordingly, this study presents four steps of a teaching-learning process-acomposition and conceptualization step, a preparation step, a structuralization and performance step, and an evaluation step?and characteristics of each step and teaching-learning activities by each step. Foreign learners' integral language functions of speaking, listening, reading, and writing may be improved and efficient writing of a self-statement by them may be achieved through the writing processes.

본 연구는 고급 수준의 학문 목적 한국어 학습자들을 대상으로 쓰기 워크숍 (Writing Workshop)에 기반한 통합적 학술적 보고서 쓰기 교수⋅학습 모형을 제안하는 것을 목적으로 한다. 쓰기 워크숍(Writing Workshop)은 실제적 쓰기, 개인과 쓰기 공동체의 상호 작용, 과정과 결과의 상호의존성 등을 통합하는 원리로 운영되어야 한다. 이에 본 연구에서는 교수⋅학습 과정을 구상 및 맥락화, 준비, 구조화 및 수행, 평가의 4단계로 구성하고, 각 단계별 교수 학습의 원리를 제시하였다. 본고에서 제안한 교수 학습 모형과 원리를 바탕으로 하여 구체적인 교수 학습 전략 및 활동이 구 성된다면 좀 더 효율적인 학술적 보고서 쓰기가 이루어질 수 있을 것이다.

This study aims to propose a teaching and learning model for integrated and academic report writing by learners of Korean language with the purpose of high-level academic study based on a writing workshop. A writing workshop should be operated with the principles integrating actual writing, interaction between an individual and a writing community, and interdependence between the process and outcome. Accordingly, this study composed a teaching-learning process with the four steps of conception and conceptualization, preparation, structuralization and performance, and evaluation, and presented a teaching-learning principle in each step. Specific teaching-learning strategies and activities on the basis of the teaching-learning model and principles proposed by this paper will lead to more efficient writing of academic reports by learners of Korean language.

This ethnographic study investigated how the students in a third-grade classroom chose their writing topics and how they perceived their peers’ choice of writing topics in relation to gender. The study is situated in the literature on the children’s writing and gender discourses as well as children’s enactment of gender identities taken from the media production. Data collections included a semester-long participant observation, field notes, semi-structured interviews, informal, retrospective conversations with the teacher and students, and collection of the students’ writing artifacts. Unlike the findings from the previous studies that demonstrated students’ representations of gender stereotypes in their stories, the students’ stories in this study were not consistent with conventional gender binaries. Instead, there were several unrecognized and unnoticed moments at which the students were not subjected to the conventional gender binaries. Implications suggested that teachers can create a classroom environment that invites students to become aware of question and disrupt taken-for-granted gender relations and discourses. Such an explicit effort to address multiple gender constructions with students would contribute to creating more inclusive and socio-culturally sensitive literacy education.

The purpose of this study was to examine the effects of process-based writing workshop on Grades 5-6 students’ writing ability and learning attitudes. For this purpose, 31 students from Grades 5-6 were divided into either a high group or a low group based on TOPEL and participated in the writing process activities through writing workshop as after-school activities at an elementary school in Pusan. The participants were given writing tests and questionnaires as the pre- and post-test. Only activities based on the separated-skill approach were done to increase vocabulary and 4 language skills before implementing the writing workshop. Eight writing workshops were used during 15 weeks (60 periods) which were designed in the order of reading aloud, minilessons, writing, and sharing. Each writing workshop was conducted on the basis of the writing process. Participants were scaffolded by their English teacher during the workshop to use four levels of support. The result showed that there was a positive effect of process-based writing workshop on Grades 5-6 students’ English writing ability. In addition, this study found that process-based writing workshop supported improvements of the low-level English proficiency group with respect to content, vocabulary, and mechanics more than the high level group. Furthermore, this study indicated that in both groups, process-based writing workshop improved Grades 5-6 students’ learning attitudes, making a difference of interest between two groups. Pedagogical implications and future research recommendations were discussed.

This study examined the perceptions of university-level EFL students toward feedback on their persuasive writing from humans and artificial intelligence (AI). Post-feedback student writing was also analyzed to find any measurable differences attributable to the feedback sources. Students were not provided with the feedback sources in order to eliminate potential bias. The study was conducted through an asynchronous writing workshop with 32 students receiving feedback on a first draft of a writing assignment. They were then asked to produce a second draft and respond to a ten-item Likert questionnaire about perceived dimensions of clarity, motivation, and usefulness of the feedback. Second draft samples were analyzed for grammar and usage mistakes, readability, and general proficiency. Independent samples t-tests were performed, and no statistically significant differences were found between the groups on any measure, despite several medium to large effect sizes in four survey responses, three in favor of AI feedback. The results are discussed with regard to AI’s potential for integration into writing instruction. The importance of teaching skeptical attitudes towards AIgenerated material is underscored, and further research is encouraged to investigate effects beyond the short term.

본 연구는 한국어 학습자들이 쓰기 활동을 긍정적으로 받아들이고, 자발적인 쓰기 태도를 갖도록 하는데 주된 목적이 있다. 이를 위해 한국어 쓰기 교육 방안 중 하나로 거론되고 있는 한국어교육에서의 ‘쓰기 워크숍’에 초점을 맞추어 개념과 특성, 효용성을 밝히면서 쓰기 워크숍의 구성요소를 설정하여 실제 적용 사례를 제시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자들 간의 지식과 경험의 공유가 가능해진다. 둘째, 쓰기 활동의 긍정적인 동기부여 및 태도 형성에 도움을 준다. 셋째, 다양한 쓰기 과정의 단계를 거치면서 쓰기 능력의 질적 향상도 가능하도록 한다. 이는 한국어 학습자가 쓰기를 두려워하는 이유 중 하나인 한국어 문법에 대한 부담을 덜고 그룹 구성원, 즉 동료 학습자들 간의 협의라는 공동 작업을 통해 올바른 문장으로 완성해 나가는 단계를 경험함으로써 쓰기를 받아들이는 태도뿐만 아니라 학습자 개인의 쓰기 능력 향상 또한 기대할 수 있다는 데에 큰 의의가 있겠다.

This study mainly aims to allow Korean language learners to accept writing activities positively and to have voluntary writing attitudes. For this, focus was placed on Korean language education ‘writing workshops’ that are being addressed as a form of Korean writing education and their concepts, characteristics, and utility were revealed, the components of writing workshops were established, and actual cases of application were presented. The results were as follows. First, the sharing of knowledge and experiences among learners becomes possible. Second, they aid in forming positive motivation and attitudes in writing activities. Third, going through various writing processes can allow for the qualitative improvement of writing skills. This has significance in that it relieves the burden of Korean language grammar, which is one of the reasons why Korean language learners are afraid to write, and it allows learners to experience the stages of completing proper sentences through the joint work of consultation with other group members, or in other words, with other fellow learners, and through this, attitudes of writing acceptance along with the writing skill improvement of individual learners can be anticipated.

이 연구의 목적은 쓰기 워크숍 방식의 고쳐쓰기 지도가 초등학생의 쓰기 동기에 미치는 영향을 알아보는 데 있다. 먼저, 쓰기 워크숍의 구성 요소와 초등학생의 쓰기 동기 요인을 살펴보고 둘 사이의 접점을 찾은 후, 쓰기 워크숍 방식의 고쳐쓰기 지도 모형과 원리를 제시하였다. 초등학교 5, 6학년 학생 20명을 대상으로 쓰기 워크숍 방식의 고쳐쓰기를 지도하고, 쓰기 동기 검사를 사전과 사후에 실시하였다. 그 결과 쓰기 워크숍 방식의 고쳐쓰기 지도가 초등학생들의 쓰기 동기 증진에 유의도 95% 수준에서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to explore the effect of Writing Workshop for Revising on writing motivation in elementary school. This paper surveyed the writing motivation and writing workshop factors. And it proposed the writing workshop model and principals for revising. I taught elementary school student by the revising program based on writing workshop. The result is that writing workshop for revising had an effect on the writing motivation in elementary school.

본 연구는 글쓰기센터의 글쓰기 소모임에서 ‘글쓰기 워크숍’의 활용 사례를 제시하고그 효과와 의의를 살핀 뒤 향후 개선안을 도출하는 데 목적이 있다. 글쓰기 워크숍은 실제작가들이 실제 독자를 대상으로 읽히기 위한 글을 쓰고 출판을 통해 독자와 공유하고 의사소통하는 과정에 주목한다. 학생들은 글쓰기 워크숍에 참여하는 동안 자신만의 실제적이고 실용적 목적을 가지고 자신에게 필요한 글을 쓰고, 글쓰기 교육 상황을 공유하고 있는 동료 학생과 교수자의 도움을 받아 자신의 글을 읽는 독자를 만나는 경험을 할 수 있다. 글쓰기 소모임은 글쓰기 강의실과 다르게 적은 수의 학생들이 참여하며 성적이나 평가에 대한 부담에서 벗어날 수 있다는 이점이 있다. 글쓰기 워크숍을 활용해 글쓰기 소모임을 진행하면, 일반적인 글쓰기 강의실에서 진행하기 어려운 학생 간 상호작용을 ‘협의하기’를 통해 활발히 진행할 수 있다. 더불어 각자에게 필요한 글쓰기 지식이나 전략들을‘미니레슨’이나 ‘교수자 지원’을 통해 필요한 순간, 필요한 만큼 학습할 수 있다는 점에서학습의 효율과 전이가 높다. 과제 제출 후 잊히는 글이 아니라 ‘출판하기’를 통해 자신의글이 읽히고 소통되는 경험을 함으로써 글쓰기에 대한 성취감이나 만족감 역시 경험할 수있다. 워크숍을 활용한 글쓰기 소모임이 효과를 발휘하기 위해서는 학생들이 ‘협의하기’ 과정에서 글에 대한 자신의 생각과 의견을 적극적이고 활발하게 제시할 수 있는 방법이 보완되어야 한다. 자신의 피드백이나 평가에 자신감을 가질 수 있도록 글을 점검하고 평가하는방법에 대한 교육 역시 부가될 필요도 있다. 그리고 학생 참여가 성패를 좌우하는 글쓰기소모임이지만 자발적인 참여를 강조하는 프로그램이라는 점에서 학생들의 책임감을 높일수 있는 방법 또한 모색되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to examine the effect of ‘writing workshops’ on small groups, and to design plans that lead to their improvement. Writing workshops focus on the process used by established authors to write and publish a book, through which they share ideas and communicate with their readers. While participating in writing workshops, students write with their own realistic and practical purposes, get support from the professor and their peers, share the context of writing education, and have the experience of meeting their potential audience. Unlike writing lectures, a small group is advantageous because it has fewer participants who can be freed from the burden of grades and evaluation. When a small group is participating in writing workshops, interaction among students, which rarely happens in general lectures about writing, can be actively organized through ‘conference.’ Moreover, students can acquire writing knowledge or strategies that they need through ‘mini-lessons’ or ‘instructor’s support’, as and when needed, so the efficiency and transfer of knowledge can be high. The text is not forgotten after the submission of the assignment, but through ‘publication,’ they get to enjoy the experience of their text being read and used for communication, which allows them to experience a sense of achievement or satisfaction about their writing. To have small group workshops exhibit their effects, such workshops need to be complemented with ways that can allow students to present their ideas and opinions about their writing actively and positively through the process of ‘conference.’ Training regarding how to check and evaluate writing also needs to be provided so that students can be confident about their feedback or evaluation. Although the success or failure of a small group is decided by students’ participation, it is an extracurricular program stressing voluntary participation, so it is also necessary to seek ways to enhance students’ sense of responsibility.

이 연구는 예비 초등교사를 대상으로 동료지도를 위한 두 차례의 워크숍이 포함된 작문 프로젝트 활동을 실시한 다음, 은유 표현과 이유 기술문을 수집해 범주화함으로써 글쓰기 협력학습에 대한 인식을 탐색적으로 분석하였다. 예비 초등교사는 학습자로서의 경험과 교수자로서의 경험이 공존하는 상태로, 이들의 인식을 살펴보는 것은 개인의 경험이나 학습을 바탕으로 형성된 복잡하고 추상적인 개념을 이해하고 설명하는 데 유용한 작업이라 할 수 있다. 참여자 124명의 은유 표현을 분석한 결과, 글쓰기 협력학습에 대한 예비 초등교사의 인식은 ‘필자에게 영향을 미치는 다양한 관점의 작용, 필자의 과제 표상 및 의사결정, 타인의 글을 읽는 독자로서의 역할, 문제 해결을 목표로 하는 활동, 긍정적 상호의존성, 감정적 불편함, 성장통, 타인을 매개로 한 성찰, 상황 인식’의 아홉 가지 유형으로 범주화되었다. 이 연구는 이론적 모형으로 다루어지던 글쓰기 협력학습의 영향 요인에 대한 예비 초등교사의 인식을 실증적으로 고찰하였다는 점에서 의의가 있다.

This study explored 124 preservice primary teachers’ metaphorical images of awareness on collaborative writing by conducting metaphor analysis. To discover how preservice primary teachers constitute concepts of collaborative writing, this study employed metaphor analysis as methodology. Of 124 metaphorical expressions, 9 patterns were induced. These patterns were “multiple perspectives influencing writer‘s editing, writers‘ task representation & decision-making, role of reading the others‘ written texts, problem-solving, positive interdependence, emotional discomfort, growing pain, reflection, context awareness.”

텍스트 중심의 결과론적 작문 교육관에 대한 반작용으로 등장한 과정 중심의 작문 교육은, 작문의 과정과 인지적 전략, 학습자 간의 상호작용을 중시함으로써 학생 필자로 하여금 작문의 과정과 방법을 좀 더 경험적이며 효과적으로 이해할 수 있게 하였다. 그러나 과정 중심 작문 교육은 작문의 결과물인 텍스트를 소홀히 했다는 지적이 일어나고 있는 가운데, 작문의 과정과 결과를 동시에 중시해야 한다는 작문 교육관이 대두되기에 이르렀다. 우리나라 국어과 교육 과정에서도 이러한 분위기가 조성되어 제 8차 교육 과정 개정안에 “쓰기 워크숍”이라는 교수학습법이 소개되었다. 워크숍에 의한 쓰기 교육 방안은 그간 과정 중심 교수학습법으로 이해되어 온 면이 없지 않으나 그것은 생태적으로 실제적 필자와 독자, 사회 문화적 맥락, 결과물로서의 텍스트를 중시하는 것이었다. 이에 본 논문은 작문의 과정과 결과를 동시에 중시하는 작문 교육관을 통합주의 작문 교육관으로 지칭하고, 이를 교육 현장에서 실행으로 옮길 수 있는 최적의 교수학습 방안으로 쓰기 워크숍을 제안하였다. 쓰기 워크숍의 이론적 배경에 대한 검토를 토대로 그 개념을 정립하였고, 이를 바탕으로 쓰기 워크숍의 통합성의 원리를 추출하여 워크숍 운영의 방안을 제시하였다. 이러한 방안을 쓰기 교육 현장에서 구체화하기 위해, 쓰기 워크숍의 교수 학습 모형을 개발, 이를 고등학교 국어 교과서의 한 단원에 적용하여 수업의 실제를 보였다. 이 논문은 통합주의적 작문 교육관을 교육 현장에서 구체화할 수 있는, 쓰기 워크숍의 교수학습 방안을 구안함으로써, 제 8차 국어과 교육 과정의 작문 교육의 한 모델을 제시하고자 하였다.

A process-centered teaching writing, which emerged as a reaction to the text- centered product based teaching writing, enabled student writers to perceive the writing process and method more effectively and empirically by placing high value on the writing process, cognitive strategy and mutual relationship between the learners. However, the process-centered teaching writing having been criticised for its paying not enough attention to the text, which is a product of writing activity, the notion that the writing process and its product should be valued as well is being raised. Korean Education curriculum being affected by this mood, the 8th Revised Education Curriculum has introduced the teaching method of "Writing Workshop". Teaching writing through the "Writing Workshop", which has been recognized as the process-centered teaching method, has placed great value on the importance of the virtual writers and readers, social and cultural context and the text as its product. This study defines the process and product centered teaching writing as integrated teaching method and aims to suggest the 'writing workshop' as the optimal teaching method for practicing it into real teaching situation. This study also sets up the concept of "Writing Workshop" based on the theoretical background and suggests managerial principles of the writing workshop. Furthermore, the practical application of the writing workshop to a unit of the highschool Korean textbook is introduced in order to put this method into practice in teaching writing. This study aims to suggest a model for teaching writing in the 8th Korean Education Curriculum by exploring the writing workshop teaching method which enables the integrative approach to teaching writing to be realized in the real teaching situation.

이제까지 우리 작문 교육은 필자 자신의 긍정적 정서를 강화해 주고 바람직한 자아 정체성을 형성하는 데 기여하는 자기 표현적 쓰기의 치료 분야에 대해서는 충분히 연구해 오지 못했다. 이에 본 연구에서는 언어 장벽과 문화적 차이로 인한 스트레스로 어려움을 겪고 있는 13개국 출신의 결혼 이주 여성들 70명을 대상으로 10주동안 자신의 삶을 주제로 한 한국어 쓰기 워크숍 프로그램을 구안하고 이를 실제 교수 학습 현장에 적용하여 그 교육적 효과를 검증하였다. 본 연구에서 설정한 가설은 “삶을 주제로 한 자기 표현적 글쓰기 경험이 이주 여성의 자아 정체성 형성에 긍정적으로 기여할 것인가?”였다. 이러한 가설을 검증하기 위해 구안된 한국어 쓰기 워크숍 프로그램은 '도입(warm-up)→이야기하기(small-talk)→미니레슨(mini-lesson)→초고쓰기(drafting)→공유하기(sharing)→마무리(follow-up)'의 절차를 통해 학습자들이 자신의 삶을 주제로 한 자기 표현적 쓰기 경험을 바탕으로 쓰기 기능을 신장시키고 건강한 자아 정체성을 확립할 수 있도록 하는 데 최우선적인 가치를 두는 것이었다. 본 프로그램을 투입한 결과, 이주 여성들의 한국어 쓰기 능력의 신장은 물론이고 자신의 삶의 이야기 나눔을 통한 소통과 치유, 더 나아가 서로 다른 문화적 차이로 인한 혼란을 극복하고 긍정적인 자아 정체성을 형성하는 데 자기 표현적 글쓰기 경험이 매우 의미있는 기여를 할 수 있음을 확인할 수 있었다.

So far, Korea's writing education field has not been fully made research in self- expressive writing therapy for establishing writer's positive emotion and identity. So, this study tried to design the Korean Self-expressive writing workshop Program for the 70 foreign migrant women- suffering from language problem and cultural gap- and verified the educational effect. Research hypothesis of this study is as follows. (1) The Korean self-expressive writing workshop program will build up foreign migrant women's Korean writing competence. (2) The Korean self-expressive writing workshop program will establish foreign migrant women's positive identity. The Korean self-expressive writing workshop program to verify these hypothesis is composed of procedures such as warm-up, small talk, mini-lesson, drafting, sharing, and follow-up. This program aims at boosting writing competence and establishing foreign migrant women's positive identity. Results from the study showed a positive trend in boosting Korean writing competence and establishing identity of migrant women through communication and healing. These results might be attributed to the writing therapeutic effect of self-expressive writing.

이 논문은 돌봄노동자 글쓰기 워크숍의 경험을 중심으로 돌봄노동자의 일상에서 벌어지는 크고 작은 실천들과 이를 추동하고 이로부터 만들어지는 돌봄 관계를 드러내기 위한 도구로서의 일상글쓰기의 유용성에 주목한다. 현직 요양보호사들이 매일의 일상을 기록한 글을 지속적으로 온라인 플랫폼에 공유하는 형식으로 진행된 이 워크숍은 참여자들이 자신의 일의 의미를 이야기하고 돌봄에 대한 생각과 현장에서의 고충을 함께 나누며 노인돌봄의 문제를 이야기하는 임파워링의 장인 동시에, 연구자에게는 심층면접 등의 방법과는 다른 방식으로 돌봄현장을 이해할 수 있는 가능성을 제시했다. 돌봄노동자들이 쓴 글들은 평범한 일상을 만들어내는 것 자체가 돌봄노동이 이루어내는 중요한 성취임을 드러낸다. 이들이 쓴 글에 대한 분석을 통해 본 논문은 돌봄노동자의 마음씀과 돌봄의 기술, 돌봄노동자들이 수행하는 즉흥적이고 창의적인 실천을 통해 일상의 ‘평범함’이 가능해짐을 주장한다.

Reflecting on the experiences of the writing workshop for paid caregivers for older adults, this article draws attention to diary writing as a useful method to explore the intricate dynamics of caring labor as “doing” and “being-with”. The workshop provided a platform for paid caregivers to engage in expressive writing, sharing their thoughts, challenges, and moments of significance in their caregiving roles. Through their writings, a deeper understanding of the complexities of caring labor emerged, emphasizing the importance of both the practical tasks performed and the emotional connection established with care recipients. The concept of “doing” represents the tangible actions and responsibilities involved in caregiving, while “being-with” encapsulates the relational and emotional dimensions that underpin meaningful care relationships. The reflections from the writing workshop shed light on the interplay between these elements and highlight the significance of recognizing and valuing both aspects in the caregiving profession. The findings contribute to a broader understanding of the multifaceted nature of caring labor and offer insights for improving support systems and policies in the field of caregiving.

이 연구는 예비 교수자의 쓰기 평가 전문성을 신장시킬 수 있는 효율적인 방안의 하나로서 쓰기 평가 워크숍을 제안하고, 그 효과를 탐색하는 데 목적이 있다. 쓰기 평가 워크숍은 다음 세 가지 원리를 기반으로 구성되었다. 첫째, 실제적 활동 수행을 중심으로 쓰기 평가 전문성의 제 요소가 단계적으로 신장될 수 있도록 했다. 둘째, 신뢰도 향상에 중점을 둔 기존의 평가자 훈련과 달리, 참여자들이 평가의 타당도와 신뢰도 문제 모두에 주목할 것을 유도했다. 셋째, 참여자의 개별 수행과 조별 협의를 통한 수행이 상호 발전적으로 연계되도록 구성하여, 평가자들이 자신의 개별적인 평가 특성을 발견하고 이를 다른 평가자들과 능동적으로 조절할 수 있도록 조력했다. 중등 교육 예비 교수자 집단을 대상으로 쓰기 평가 워크숍을 실시한 결과 다음 사항이 확인되었다. 첫째, 쓰기 평가 워크숍을 통해 예비 교수자가 구성한 <평가 준거표>의 내용 타당도가 통계적으로 유의미하게 상승되었다. 특히 준거표에 나타난 ‘영역 분류의 적합성’ 및 ‘항목 선정의 적절성’의 수준이 향상되었다. 둘째, 예비 교수자 집단의 평가 결과에 나타난 평가자간 신뢰도가 큰 폭으로 상승했다. 신뢰도 상승은 주로 상위 및 하위 글에 대한 평가 일치에 의해 발생했으며, 중위 글에 대해서는 여전히 협의 결과가 상이한 양상도 나타났다. 셋째, 쓰기 평가 워크숍을 통해 예비 교수자의 쓰기 평가 효능감이 전반적으로 향상되었다. 예비 교수자들은 평가 관련 문제가 발생했을 때 이를 능동적으로 해결하고, 스스로가 타당하고 신뢰로운 평가를 주도할 수 있다는 긍정적 태도를 갖게 된 것으로 확인되었다.

This paper aims to propose a writing assessment workshop as a effective program which can develop expertise of pre-service writing teachers and to navigate its effectiveness. The workshop is composed on the basis of the three principles. First, It has to develop three elements of writing assessment expertise of participants step by step focused on their practical activities. Second, Unlike traditional rater’s training focused on improving reliability, it has induced participants to focus on both the validity and reliability issue of writing assessment. Third, It has been configured to be carried out through individual and group consultations of the participants performed in conjunction with each other. So it's participants to discover their own individual characteristics evaluation, and helped them to go to match the characteristics of the other evaluators. As a result of the writing assessment workshop, the following was confirmed. First, content validity of ‘writing assessment criteria’ composed by the participants in writing assessment workshop statistically significantly elevated. Second, the inter-rater's reliability shown in the evaluation results of participants has risen sharply. Third, self-efficacy for the writing assessment of participants was improved through the workshop as a whole.

본 연구는 대학생 글쓰기 교육을 위해 쓰기 워크숍이 매우 효과적임을 제시하고, 실제 교수-학습 과정에서 활용할 수 있는 교수-학습 단계와 전략을 제안하는 데 목적이 있다. 이를 위해 쓰기 워크숍의 개념과 특성을 살펴보고, 쓰기 워크숍이 대학생들의 쓰기 교육에 적합한 이유를 제시하였다. 그리고 구체적이고 실용적인 장르 중 하나인 ‘비평문’ 쓰기에 쓰기 워크숍을 적용한 뒤 학생들의 글이 어떻게 변화되었는지 살펴보았다. 대학생 글쓰기 교육에 적용할 수 있는 쓰기 워크숍의 교수-학습 단계는 ① 기존지식 점검하기 ② 초고 쓰기 ③ 워크숍 ④ 수정하여 완성하기 ⑤ 출판하기로 구분할 수 있다. 이 과정을 통해 학습자는 자신이 비평문에 대해 가지고 있는 기존 지식과 글쓰기 수준을 확인하게 된다. 그리고 동료 학습자와 함께 의견을 나누고 공유하는 ‘워크숍’과 ‘미니 레슨’을 통해 자신의 글을 객관적으로 검토하고 수정하는 과정을 거치게 된다. 이후 출판을 통해 실제 독자가 자신의 글을 어떻게 읽고 반응하는지 확인함으로써 글쓰기의 즐거움을 맛볼 수 있고, 다시 쓰고 싶은 동기도 유발하게 될 것이다.

The purpose of this study is to examine that writing workshop is very useful teaching method for college students' writing and to suggest writing instructional process and strategies for using real writing education. This study reviewed the definition and properties of writing workshop. Also, this study applies a writing workshop model to write a critique, and then examines how the students’ writing has changed. The instructional process of writing workshops applicable to college students’ writing education can be divided as the followings: ① Checking their schemata, ② Writing a draft, ③ Having a workshop, ④ Finishing it by editing, ⑤ Publishing. This process allows the learners to check their schemata about a critique and also their level of writing. Also, through the ‘mini-lesson’ and ‘workshop’ with which they can share their opinions with other peer learners, they go through the process to check and correct their writing objectively. The last step of publishing will allow them to examine how the readers read and respond to their writing actually. This will let them taste the pleasure of writing and motivate them to write again.

This paper aims to examine that application of a workshop is effective in the writing education for the intermediate Korean learners. First, it discusses what kinds of characteristics the workshop should effectively utilized to enhance the learners' writing capability in Korean as a foreign or second language. It also investigates what the learners really experience within the lessons initiated by the concepts of workshop, focusing on the changes in their writings in each step. The model of workshop proposed in this study can be defined as a “writing-revision program” designed to help the learners revise their writings based on the idea of ‘mediation’ of a teacher and peers within a particular educational situation. The effects of this program can be broadly divided by three aspects: cognitive, affective and social. First, the cognitive effect means that learners can acquire a certain level of knowledge in the domain of writing through this program. Second, the affective effect represents that learners might experience the change of attitude toward the writing activities through the ‘mediation’ of a teacher or peers in this program. Last, the social effect indicates that this program might lead the students to understand and accept various viewpoints of members in a society through the interactions with a teacher and peers. Those characteristics of this program above might facilitate the Korean learners to focus more on the readers beyond the writer-centeredness and to finally produce appropriate texts suitable to the Korean writing conventions. (Korea University)