Earticle

This exploratory mixed-methods study examined the experiences of first-year engineering students in integrating problem-based learning (PBL) and practical learning. It also explored how these experiences relate to students' self-efficacy, peer evaluation, and early academic adjustment. The study involved 16 first-year engineering students enrolled in two project-based courses. Quantitative analyses assessed the reliability and construct validity of self-, peer-, and team-evaluation instruments, while qualitative data from 32 semi-structured interviews were analyzed using thematic analysis. The qualitative findings revealed several recurring themes, including authentic engagement in problem exploration, collaborative idea development, peer interaction, and emerging academic confidence. Quantitative results showed a relatively strong alignment between self-assessment and peer-assessment scores, whereas the relationship between individual self-perceptions and team-level evaluations was more variable. Given the small sample size and single-institution context, these findings should be interpreted with caution. Nevertheless, the study offers valuable insights into how integrated PBL and practical learning environments may enhance collaborative engagement and knowledge application among first-year university students. The implications for instructional design and multi-source evaluation practices in project-based learning contexts are discussed.

Purpose: Nurse practitioners (NPs) are increasingly important in healthcare as they play a key role in leading advanced nursing practices. Assessing their professional competence is essential. The aim of this study was to evaluate NPs' professional competencies based on at a collaborative model around NP self and compare different methods of assessment. Methods: This is a cross-sectional study, and a purposive sample of 211 participants in the teaching hospital was used. Methods used were self-assessment (nurse practitioners), peer assessment (physicians and nurses) and supervisor assessment (head nurses). Results: The competence of nurse practitioners was rated as moderate (mean score = 3.45 of a possible 5; SD = 0.59). However, each method resulted in differences in competence for total scores and dimensions. The highest competence was in direct patient care (mean = 3.55, SD = 0.53), and the lowest score was in monitoring the quality of patient care (mean = 3.30, SD = 0.82). post hoc analysis shown that supervisor assessment rated professional competence significantly lower than the method of selfassessment and peer assessment (F = 10.07, p < .001). Conclusion: NPs require an increased effort to continuous learning for enhancing professional competencies. Moreover, using multiple methods for assessment to obtain a more comprehensive and accurate evaluation of NPs’ professional competence.

The purpose of this study is to find out the effects of self-evaluation, peer-evaluation and teacher-evaluation on students’ English microteaching competence and investigate students’ perception of those evaluations in the process-focused assessment. The participants of the study were 20 students in their senior year. The findings are as follows: the 19 students report that the self-evaluation, peer-evaluation and teacher-evaluation helped to enhance their abilities in English microteaching. The students considered the teacher-evaluation as the most helpful and they chose the teacher-evaluation to get themselves assessed for their English microteaching among those 3 evaluations. The reasons of their choice were that teacher-evaluation is expert and objective assessment. Although self-evaluation and peer evaluation were big helps for the students to improve their English microteaching competence in the process-focused assessment, it was found out that the students rely on teacher-evaluation more than the other evaluations for their study. If right perception of self-evaluation and peer-evaluation as formative assessments were established, process-focused assessment by driven students would be performed on the right track.

본 연구의 목적은 협력학습 기반 수업에서의 동료평가에 대한 수업 만족도를 분석하는 것이다. 협력학습 기반 수업에 서 동료평가를 위한 수업 절차 설계, 동료평가 유형과 문항 개발, 동료평가 실시, 수업만족도 조사 및 분석하여 교육적 시사 점을 도출하고자 하였다. 연구대상은 문제중심학습과 프로젝트 기반 수업으로 선정된 협력학습 기반 수업 참여자를 대상으로 하였다. 협력학습 기반 수업에서의 동료평가에 대한 수업 만족도는 수도권 소재 A대학에서 협력기반 수업 참여자 168명을 대상으로 설문조사를 진행하였다. 연구도구는 동료평가를 위한 협력학습 절차는 팀 구성, 과제 수행 계획, 과제수행, 중간평 가, 과제 수행 완료, 발표 및 평가, 자기평가로 설계하였고, 동료평가는 팀내. 팀간 평가로 유형화 하였고, 단계별 동료평가 문항을 설계하였다. 동료평가 문항의 내용타당도는 전문가 12인의 CVR로 평정하였다. 연구결과에서 동료평가의 수업만족도 는 평균 4.05(SD=.91)로 높게 나타났고 수업의 집중, 수업의 성실성, 자발성, 학습 분위기의 순으로 나타났다. 수업 만족도 수준 차이 검증 결과, 성별과 학년에서는 차이가 나타나지 않았으며, 수업 유형에서는 문제중심학습이 프로젝트기반 학습에 비하여 만족도 수준이 높게 나타났고 통계적으로 유의미하였다. 본 연구의 결과는 고등교육에서의 동료평가 적용 및 확대를 위한 수업설계와 운영의 시사점을 제공하는 데에 의의를 가진다.

The purpose of this study is to analyze class satisfaction with peer evaluation in Collaborative Learning-based classes. For collaborative learning-based classes, problem-based learning and project-based learning were selected. Educational implications were derived by designing Instructional procedures of Collaborative Learning-based classes, Peer evaluation types and questionnaire design, Peer evaluation progress of Collaborative Learning-based classes, Class satisfaction research and analysis In Collaborative Learning-based classes. The subjects of the study were participants in Collaborative Learning-based classes selected as problem-based learning and project-based classes. For class satisfaction with peer evaluation in Collaborative Learning-based classes, a survey was conducted on 168 participants A University in Korea. The research tool was designed as Learning procedures for peer evaluation Collaborative Learning-based classes is Team Building, Plan to the Task, To do Task, Mid-check on task, Task completion, Presentation & Evaluation, Reflection & Self-Evaluation. The content validity of items was confirmed by CVR of 12 experts. In the research results, the average class satisfaction of peer evaluation is 4.05(SD=91), followed by class concentration, diligence, voluntary, learning atmosphere. As a result of t-testing the difference in class type between collaborate learning-based classes, the satisfaction of PBL was higher than that of PjBL and a statistically significant difference was observed. The result of this study have significance in providing implications for class design and operation for the application and expansion of peer evaluation in higher education. However, there is a limit to generalization as a result of research using convenience.

독서를 통하여 높은 수준의 사고능력을 습득할 수 있으므로 독서능력은 모든 학생들이 갖추어야할 기 본 능력으로 간주되고 있다. 또한 독서교육은 학생들에게 올바른 사고와 비판적 능력을 함양할 수 있다. 그러나 독서교육은 교사의 시간적 제약과 대응력의 부족으로 비중 있게 다루어지지 못했다. 이에 본 연구에서는 웹을 기반으로 하는 동료평가 시스템을 구현하여 독서교육에 활용하는 방안을 연구하였다. 학생들은 웹에서 자유롭게 독후감을 작성하고 다른 학생들이 쓴 독후감을 평가할 수 있다. 동료평가 과정은 단순히 점수화를 위한 것이 아니라 동료들의 평가와 조언을 활발하게 받아들이고 다른 사람의 글을 읽고 평가하면서 자신의 글에 대한 반성적 사고를 할 수 있다. 교사중심이 아닌 학습자중심의 활동으로 교사와 학습자 모두에게 유익을 주기 위함이다. 본 시스템을 초등학교 현장에 적용한 결과 학생들의 독서에 대한 태도와 선호도가 향상된 것으로 나타났다.

Reading ability has been widely considered as one of the basic skills that every student should be conversant with because higher level of thinking power can be acquired through reading. Reading education allows students to build correct way of thinking as well as foster critical thinking ability. However, it can be observed that reading education has not been well addressed accordingly in schools mainly because teachers have only limited amount of time and ability to cope with. In this paper, we developed a Web-based peer evaluation system for improving reading and writing ability so that students are allowed to exchange ideas freely on the Web after reading books as well as evaluate other students' writings, which would facilitate reflective thinking through the computer-mediated communication activities. Students become graders of other students' writings so that they are exposed to different opinions and ideas through which deeper thoughts can be obtained. The learner-centered learning activity instead of teacher-centered may benefit students as well as teachers and the system implementing this idea shows that both students' attitudes and preferences were improved as the result of applying the system to a local elementary school.

본 연구는 문헌정보학과 학생들의 문화성향을 파악하고 성향별로 협력학습이 어떻게 이루어지는지에 대해서 파악하였다. 문화성향을 파악하기 위해서 Triandis(1988)의 척도를 사용하여 4가지 수준(수평적 개인주의, 수직적 개인주의, 수평적 집단주의, 수직적 집단주의)으로 평가하였다. 각 수준별 협력행태는 자기평가와 동료평가 결과를 바탕으로 분석하였다. 그 결과, 문화성향으로 66.7% 학생들이 수평적 집단주의 성향을 보였으며 이들은 협력학습에 적극적으로 참여하고 높은 기여도를 보이는 것으로 나타났다. 또한 성별에 따른 협력학습의 차이에서 여학생이 남학생보다 높은 기여도를 보인 반면 만족도에서는 낮은 만족도를 보였다. 이러한 결과는 학생들의 협력학습을 향상시키기 위해 활용될 것으로 기대된다.

This study exploratively investigated the cultural disposition of undergraduates in LIS and their collaborative learning. To identify the cultural disposition, this study employed the Triandis' scale identifying four dimensions including horizontal individualism, vertical individualism, horizontal collectivism, vertical collectivism. Additionally, their collaborative learning was analyzed by self- and peer-evaluation surveys. The findings showed that 66.7% LIS students had the horizontal collectivism and their contribution to the collaboration was higher than other groups. Additionally, the gender difference indicated that female students actively participated in the collaboration and gave more contributions than male students. However, the female students had low satisfaction to the collaboration. These results can be used to improve LIS students' collaborative learning.

In this study, the PBL class was applied to a Vietnamese video class. 13 learners were divided into 3 groups, and it was examined whether all learners grew toward their learning goals, and if so, through what process they grew. When group 1 announces a task, groups 2 and 3 perform peer evaluation and submit a peer evaluation sheet. For this, group 1 categorized the contents of peer evaluation into reflecting, partially reflecting, revised, and not reflecting to prepare the presentation evaluation sheet. Further, they were required to write a reason why “not reflecting.” A reflection log was also submitted. As a result of the above, the assignments were immediately revised, supplemented, and developed every week through peer and instructor evaluation. Through this process, the instructor learned in detail what kind of reflection the presenter and team members were doing each week. In particular, learners achieved ‘up-leveling’ with the activeness of immediately accepting each other’s strengths while conducting peer evaluations on each other’s presentations. This shows that the weekly assignments are improved, while the competencies of both the presentation team and peers are developed at the same time.

Trong nghiên cứu này, lớp PBL đã được áp dụng cho lớp Tiếng Việt video. 13 sinh viên được chia thành ba nhóm, và được kiểm tra liệu tất cả sinh viên có tăng trưởng hướng tới mục tiêu học tập hay không, và nếu vậy, họ tăng trưởng thông qua quá trình nào. Khi nhóm 1 trình bày bài tập, nhóm 2 và 3 thực hiện đánh giá đồng nghiệp. Vì điều này, nhóm 1 chia nội dung đánh giá thành phản ánh, phản ánh một phần, phản ánh sửa đổi và không phản ánh để soạn thảo bảng đánh giá đồng nghiệp. Nếu không phản ánh thì phải viết lý do đó. Một nhật ký suy tưởng cũng đã được nộp. Do kết quả của nghiên cứu trên, có thể thấy rằng các bài tập được sửa đổi, bổ sung và phát triển ngay lập tức mỗi tuần thông qua đánh giá đồng nghiệp. Và trong quá trình này, chúng ta có thể tìm hiểu mỗi tuần người trình bày và đồng nghiệp đang làm suy tưởng thế nào. Đặc biệt, các sinh viên đã đạt được ‘tăng cấp’ với tính năng tích cực của việc chấp nhận ngay lập tức những điểm mạnh của nhau. Điều này cho thấy các bài tập hàng tuần được cải thiện, trong khi năng lực của cả nhóm trình bày và đồng nghiệp đều được phát triển cùng một lúc.

본 연구는 또래상담 훈련이 또래상담자의 자기평가에 미치는 효과와 이들의 또래상담 활동이 학급 응집력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구대상은 중학교 1학년 여섯 학급에 속한 남․여 학생들로서 또래상담자로 활동할 자질이 있다고 생각되는 학생 40명을 담임의 추천을 받아 선정하였다. 이들 중 실험집단에 배치된 20명의 학생들에게 15주간에 걸쳐 또래상담 훈련을 실시하였으며 이들 가운데 또래상담 활동에 응하기로 한 12명의 또래상담자들을 세 학급에 배치하고 또래상담 활동을 하도록 하였다. 연구에 사용된 측정도구는 자기능력 지각척도와 학급응집력 척도였다. 자료분석은 사전-사후 검사에서 얻은 점수를 가지고 중다공변량분석 (MANCOVA)을 실시한 후, 사후검증을 실시하였다. 그리고 또래상담자의 수에 따른 차이를 알기 위해서는 중다공변량분석 (MANCOVA)을 실시하였으며, 유의미한 변인을 찾기위해 사후검증을 실시하였다. 연구의 결과는 첫째, 또래상담 훈련를 받은 또래상담자들의 사회능력과 품행에 대한 자기평가가 향상되었다. 둘째, 또래상담자들의 또래상담 활동으로 학급의 환경분위기와 의사소통이 향상되었다. 세째, 학급에 배치된 또래상담자의 수에 따라 학급의 환경분위기, 학급원들의 상호신뢰, 사기, 의사소통에서 차이가 있었다.

The purpose of this study was to examine the effect of the peer counseling training on peer counselor's self-evaluation and of the effect counseling activity on class cohesiveness. The effect of different number of peer counselors on class cohesiveness was alos explored. The subjects of this study were 40 students who recommended by classroom teacher from the 1st graders in a middle school in Daegu. Both sexes 20 out of 40 students were selected randomly as a experimental group, and the other 20 were as a control group. The results of this study were as follows. First, the peer counseling training had an affirmative effects on peer counselor's social competence and conduct behavior subscales in the self-evaluation scale. Second, the peer counseling activity had an affirmative effects on environment atmosphere and communication subscales in the class cohesiveness scale. Third, score on the environment atmosphere, morale, and communication subscales in the class cohesiveness scale showed significant differences among the clsses that had different number of peer counselors on the number of peer counselors.

본 연구의 목적은 사회기술 및 또래관계의 질이 또래 괴롭힘에 미치는 영향을 자기평가가 매개하는지를 이론적 모형 검증을 통해 확인하려는 것이었다. 서울 및 경기지역의 남녀 중학생 960명을 대상으로, 또래 괴롭힘, 사회기술, 또래관계의 질, 또래로부터의 수용에 대한 자료를 수집하였다. 또한 자기존중감 및 문제행동에 대한 자기평가를 자기평가변인으로 정의하여 자료를 수집하였다. 또래로부터의 수용여부는 또래 보고를 통해 측정하였으며, 그 외 척도들은 모두 자기 보고를 통해 측정하였다. 자기평가가 사회기술 및 또래관계의 질과 또래 괴롭힘의 관계를 매개하는지 확인하고자 전체집단에 대해 자기평가의 완전매개 모형을 검증하였다. 분석결과 사회기술로부터 자기평가에 이르는 경로와 또래관계 질로부터 자기평가에 이르는 경로 및 자기평가로부터 또래 괴롭힘에 이르는 모든 경로가 유의한 것으로 나타났다. 또한 전체집단에 대한 자기평가의 완전매개모형은 적합도 기준에 부합하는 것으로 나타났다(χ2(df=39, N=960)=242.125, p=.000; GFI=.959; NFI=.952; TLI=.943; CFI=.959; RMSEA=.074). 본 연구에서 가정한 자기평가의 매개모형은 청소년들의 또래 괴롭힘 현상을 이해하는데 경제적이고, 양호한 모형으로 나타났다. 본 연구결과의 시사점과 제한점 그리고 후속연구에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to explore the mediating effects of self-evaluation in the relationship between social skill, the quality of peer relationship and peer victimization. 960 middle school students participated in the study. They were asked to complete the questionnaire about peer victimization, social skill, the quality of peer relationship, peer acceptance, self-evaluation which means self-esteem and self evaluation of problem behaviors. .Data was obtained in the form of self-reports, except the peer acceptance scale collected from peer nomination process. Data were analyzed using structural equation modeling method. The results showed, as predicted, the pathway from social skill, the quality of peer relationship via self-evaluation to peer victimization showed significantly good model fit(χ2(df=39, N=960)=242.125, p=.000; GFI=.959; NFI=.952; TLI=.943; CFI=.959; RMSEA=.074).. Complete mediating model of self-evaluation is parsimonious and good model in understanding adolescents peer victimization. The limitations of this study were discussed with suggestions for further study.

정신장애인의 고용율이 매우 낮은 현실 속에서 정신장애에 특화된 일자리로서 동료지원가에 대한 관심이 증가하고 있다. 본 연구는 정신장애인들을 대상으로 동료상담가 교육과정을 개발하고 성과를 평가하였다. 양성교육 과정은 영미의 동료지원 필수역량과 국내의 기존 교과내용을 근거로 이론과목(대면상담, 상담행정, 사회연대)과 실습과목으로 구성하였고, 교육과정 전체를 관통하는 철학과 방법으로서 포스트모던 사회복지실천 및 상담 모델인 내러티브접근을 적용하였다. 본 교육은 성인 정신장애인 15명을 대상으로 10주간 300시간에 걸쳐 진행되었고, 사전사후에 설문조사 각 1회와 사후 초점집단인터뷰 1회가 수행되었다. 윌콕슨 부호순위 검정 결과, 연구참여자들은 교육과정 참여 이전과 비교하여 교육 참여 이후 삶의 만족도, 회복, 정신건강 자신감 수준이 통 계적으로 유의미하게 증가하였고, 정신건강 증상은 유의미하게 낮아졌다. 주제분석 결과, 일상 회복, 개인정체성 재구성, 동료상담가로서의 정체성 발달측면에서의 변화가 주요 성과로 도출되었다. 정신장애인이 동료상담가로서의 정체성과 역량을 개발하고 안정적인 일자리에 접근할 수 있도록 하는 생태환경 조성의 방안을 제언하였다.

Given low rate of unemployment among people with psychosocial disabilities, mental health peer support has received much attention as a viable job for individuals who are mentally ill and recovering. The purpose of this study was to develop a curriculum to train the recovering mentally ill as peer counselors and evaluate the effect of the training. After a review of international and domestic literature on competencies and curriculums for peer supporters, this study constructed a training curriculum to develop core competencies in peer counselors. The principles of narrative approach, a postmodern counseling and therapy model, were applied as theoretical underpinnings of the curriculum. The curriculum consisted of theoretical courses (face-to-face counseling, counseling administration, and social solidarity) and practical courses. Fifteen adults with mental illness participated in the training for 300 hours (10 weeks), taking both pre- and post-surveys and participating in a focus group interview after the training. Results of Wilcoxon's signed-rank test showed that participants reported statistically significant increases in the levels of life satisfaction, recovery, and mental health confidence and a significant decrease in mental health symptoms compared to the levels before their participation in the training. Thematic analysis identified major themes related to their changes after participation in the training, such as recovery in daily life, restructuring of personal identity, and the development of an occupational identity as a peer counselor. This study highlights the efforts necessary for people with psychosocial disabilities to develop their identity and competency as peer counselors and provides an ecological environment to increase access to stable jobs.

본 연구는 대학의 말하기 교육 유형인 발표와 토론 수업을 중심으로 동료 및 자기 평가와 피드백을 통해 말하기 능력 함양을 위한 교육 방안을 탐색해보고, 그 효과를 확인하는데 목적이 있다. 연구대상 및 내용은 H대학교의 교양 필수인 <독서와 소통> 수업을 수강한 1학년 학생들로 '읽기, 말하기, 쓰기'의 통합 활동 중 말하기 활동과 그 효과에 한정하여 제시한 것이다. 말하기 교육에서 동료 및 자기 평가와 피드백은 학생들 간에 상호 공감대를 형성하고 협력 하에 말하기에 필요한 역량 함양과 자기 발견 및 소통을 통한 주도적인 학습이 가능하게 한다. 연구결과, 다양한 말하기 실습을 통해 말하기 태도 및 심리적 측면에 긍정적인 효과가 있었으며, 평가와 피드백 활동이 학생들에게 유의미한 학습 효과를 가져다 줬음을 확인할 수 있었다. 대학생의 의사소통 능력의 중요성이 강조되는 만큼 현실적이며 유용한 말하기 교육 및 지도 방안들이 지속적으로 연구 및 개발되어야 한다고 본다.

The purpose of this study was to explore and to suggest the effective teaching methods for university students to improve their speaking abilities through peer assessment-feedback and self assessment-feedback based presentation and debate class. The objects and content of the study were the students who took a class "Reading and Communication" of H university, and here examine closely the speaking activities and their effects during the integrated activities of 'reading, speaking and writing'. In speaking education peer and self assessment feedback is to form an emotional consensus among the students and encourage active participation, and enable self-discovery and communication learning to students. As a result of the study, it was found that the variety speaking practice had a very positive effect on the attitude of speaking and the psychological aspect, and it was confirmed that the evaluation and feedback activities had a meaningful learning effect on the students. Effective speech education and guidance measures should be continuously studied and developed.

본 논문은 P2P 시스템에서 분산 데이터 저장과 획득을 위한 신뢰성 있는 라우팅 방법인 KTree의 설계와 실험 평가를 다룬다. 많은 노드들이 시스템에 들어오고 나가는 상황에서도 KTree는 효율적인 라우팅을 가능하게 하여 자료 공유를 포함한 다양한 응용에 이상적인 선택이다. KTree에서 각각의 노드는 식별자 공간에 속하는 고유한 식별자를 갖는다. KTree는 식별자 공간을 층과 칸으로 나누고 각 칸마다 관리 노드를 정한다. 질의를 전달하기 위해서 각 노드는 다음 층의 일정한 숫자의 노드들과의 연결을 유지한다. 또한 시스템 전체에 대한 시야 확보를 위해서 각 노드는 꼭대기 층에 있는 노드와의 연결도 유지한다. 이러한 방법으로 KTree는 질의를 목적지까지 보내기 위해서 log(n) 개의 노드를 거치게 된다. 삽입 연산은 데이터를 여러 노드에 저장한다. 검색 연산은 이렇게 저장된 데이터를 효율적이고 안정적으로 되찾는다. PeerSim에 구현한 KTree의 시험적 구현을 통해서 신뢰성과 효율성을 확인할 수 있었다. 50,000 노드의 네트워크를 대상으로 한 실험 결과에서 노드들의 잦은 상태 변경에도 메시지를 잘 전달 할 수 있음을 확인할 수 있었다.

This paper discusses the design and evaluation of KTree, a reliable constant degree distributed hash table (DHT) for distributed data storage and retrieval for peer-to-peer systems. KTree’s ability to route efficiently even when a large number of nodes are joining and/or leaving the system makes it an ideal choice for different sort of applications including data sharing. Each node in KTree has a unique node identifier belonging to an identifier space. In KTree, we partition the identifier space into levels and segments and fix the manager of every segment. A node in KTree maintains links with a constant number of nodes at the next level to forward queries. A node also creates a link with a node at the top level to get the global view of the system. This way KTree traverses a logarithmic number of nodes to route a query to its destination. An insert operation stores a key on a number of diverse nodes. The lookup operation, on the other hand, retrieves the stored data efficiently and reliably. A prototype implementation of KTree on PeerSim proves its reliability and efficiency. The experimental results achieved with a network of 50,000 nodes confirm its self-configurability and ability to route messages even under a high rate of churn.

본 연구의 목적은 소방공무원의 직무 특성과 심리적 요구를 반영한 동료상담사 양성 교육 매뉴얼을 개발하고 그 유용성을 검증하는 것이다. 매뉴얼 개발은 기존 프로그램 및 문헌 고찰, 현장 동료상담사 대상 요구도 조사, 매뉴얼 구성 및 초안 개발, 교육 실시, 교육 유용성 평가, 매뉴얼 수정 및 최종 개발의 총 6단계 절차로 수행되었다. 요구도 조사 결과, 동료상담사들은 상담 수행의 어려움으로 ‘전문 지식 부족(36.4%)’과 ‘실제적 상담기술 부족(27.3%)’을 주요 요인으로 꼽았으며, 우울·불안·자살위험·트라우마 영역에 대한 실습 중심 교육 요구가 높게 확인되었다. 이를 반영하여 본 매뉴얼은 상담 단계를 구조화하고, 각 단계에 행동활성화, 인지재구성, 문제해결훈련, 신경계 안정화 및 이완훈련 등의 인지행동치료 기반 개입을 적용하였다. 소방공무원 85명을 대상으로 매뉴얼 교육과 유용성 평가를 실시한 결과, 강사역량(M=4.49), 교육내용(M=4.38), 학습동기(M=4.41), 전이동기(M=4.34), 자기효능감(M=4.28) 등 모든 하위 영역에서 높은 수준을 보였다. 특히 교육훈련전이의 지속성을 확인하기 위해 교육 직후(M=3.86)와 3개월 후(M=3.72)를 비교 분석한 결과, 두 시점 간 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다(t=1.39, p=.16). 이는 시간이 경과함에 따라 교육 효과가 감소할 것이라는 일반적인 예측과 달리, 교육 3개월 후 시점까지 유의미한 감소 없이 안정적으로 유지되었음을 시사한다. 이러한 결과는 본 매뉴얼이 소방공무원의 정신건강 지원을 위한 근거기반·현장적용형 교육모델로서 실질적 유용성을 지님을 입증한다. 또한 체계적인 개발 절차를 통해 표준화된 교육체계 구축의 가능성을 확인하였으며, 향후 교육훈련 및 제도적 정착을 위한 기초자료를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to develop a training manual for peer counselors that reflects the job characteristics and psychological needs of firefighters and to verify its usefulness. The manual development was conducted through a six-step process: reviewing existing programs and literature, conducting a needs assessment survey of field peer counselors, structuring the manual and developing a draft, implementing the training, evaluating the training's usefulness, and revising and finalizing the manual. The needs assessment revealed that peer counselors cited ‘lack of specialized knowledge (36.4%)’ and ‘lack of practical counseling skills (27.3%)’ as the main difficulties in performing counseling. There was also a high demand for practice-centered training in the areas of depression, anxiety, suicide risk, and trauma. Reflecting this, the manual structured the counseling process into initial, middle, late, and termination phases, applying cognitive-behavioral therapy (CBT)-based interventions such as behavioral activation, cognitive restructuring, problem-solving training, and nervous system stabilization and relaxation training at each stage. Results from manual training and usability evaluations with 85 firefighters showed high levels across all subdomains: instructor competence (M=4.49), training content (M=4.38), learning motivation (M=4.41), transfer motivation (M=4.34), and self-efficacy (M=4.28). Specifically, to confirm the sustainability of educational transfer, a comparative analysis was conducted between immediately after training (M=3.86) and three months later (M=3.72). No statistically significant difference was found between the two time points (t=1.39, p=.16). This suggests that, contrary to the general prediction that training effects diminish over time, the enhanced transfer levels immediately after training were maintained stably without significant decline up to the 3-month follow-up point. These results demonstrate the practical utility of this manual as an evidence-based, field-applicable training model for supporting the mental health of firefighters. Furthermore, this study confirms the feasibility of establishing a standardized training system through a systematic development process and is significant in providing foundational data for future sustainable training and institutional implementation.

The purpose of this study is (a) to enhance the motivation of the adolescent clients with peerrelationship problems for counseling through figure diagnostic evaluation, (b) to identify their psychologicalcharacteristics, and (c) to provide effective interventions and counseling methods based on the evaluation results. In this study, figure diagnostic evaluation was implemented on three adolescent clients, and their psychologicalcharacteristics were analyzed based on the evaluation results. The findings of this study are as follows; First,through the process of choosing figures, feeling, and talking about them, the motivation of the adolescentclients for counseling were promoted. Second, figure diagnostic evaluation worked effectively in setting goalsand direction of the counseling; the evaluation results showed the psychological characteristics of the adolescentclients with peer relationship problems. Based on the evaluation results, the problems and inner conflicts of theclients could be identified and conceptualized more effectively. Therefore, figure diagnostic evaluation isexpected to be used effectively in counseling institutions such as schools, youth counseling welfare centers, andprobation centers, etc; figure diagnostic evaluation can minimize the resistance of the adolescent clients andhelp counselors make exact diagnosis and assessment of the clients so as to make more effective interventionsin the short-term counseling.

This study investigated the effects of self and peer evaluations and learners’ involvement on the development of assessment criteria in higher education English literature classes. A total of 40 college students participated in the study, extracting five main criteria with 10 sub-standards to assess their group assignments and conduct self- and peer evaluation on their presentations. The results of the learners’ selfand peer assessments were compared with instructor’s assessments and their final grades using one-way ANOVA and correlation analysis. The study also examined the correlation among the assessment criteria to find which factors affected learning outcomes. The study concluded that their participation in the development of assessment criteria positively, affected their critical thinking ability and the selection of subjects for the group presentations. Logicality of writing also affected the outcomes of final assessments. The study concluded that self- and peer assessments can be highly effective in learning processes when learners actively participate in setting the assessment criteria.

본 연구는 순열과 조합 영역에 관한 동료의 문제 만들기 과제를 평가하는 과정에서 나타난 예비교사의 주목하기를 분석하는 데 목적을 두었다. 이를 위해, 중등 예비교사 46명을 대상으로 순열과 조합에 관한 실생활 문제 만들기 과제를 수행하도록 하였고, 동료의 수학 과제를 임의로 배정하여 평가하도록 하였다. 수집된 자료를 분석한 결과, 예비교사들은 동료가 만든 수학 문제의 난도에 가장 주목하는 모습이 확인되었고, 특히 난도를 높이기 위해 조건 사용에 주목하는 경향이 있었다. 뿐만 아니라, 예비교사들은 질문과 풀이의 명확성, 문제의 독창성, 맥락의 수학 개념 간의 자연스러운 연결, 수학 개념 간의 융합에 주목하는 모습이 확인되었다.

The purpose of this study is to examine pre-service teachers’ noticing when evaluating peers’ mathematical problem posing tasks. To this end, 46 secondary pre-service teachers were asked to create real-world problems related to permutation and combination and randomly assigned to evaluate peers’ problems. As a result, the pre-service teachers were most likely to notice the difficulty of their peers’ mathematics problems. In particular, the pre-service teachers tended to notice particular conditions in order to increase the difficulty of a problem. In addition, the pre-service teachers noticed the clarity of a question and its solution, novelty of the problem, the natural connection between real-world contexts and mathematical concepts, and the convergence between mathematical concepts.

이 연구에서는 조사연구 방법을 통해 팀 기반 학습에서 동료평가의 양상을 탐색했다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 동료평가에서 최고점을 부여한 이유는 “기능>활동>자료>태도>리더십>지식”과 같은 양상을 보였다. 기능은 전공과 교양 모두에서 가장 많은 우선순위를 부여받았는데 이러한 원인은 교과 목표로서의 기능에 대한 인식이, 그리고 강좌운영 방식이 기능을 우선순위로 선택하게 한 요인으로 해석된다. 둘째, 최고점을 부여한 이유에 대해 전공과 교양 모두에서 기능에 우선순위를 부여했다. 이 중에서도 전공이 교양에 비해 통계적으로 유의미할 정도로 우선순위를 부여받았다. 그 원인은 전공에 비해 교양을 상대적으로 덜 중요하게 인식하는 경향성의 반영으로 해석된다. 셋째, 최고점을 부여한 이유의 항목 생성 수는 전공이 교양에 비해 많으며 통계적으로도 유의미하다. 이러한 항목 생성 수의 차이는 전공에 대한 지식과 메타인지가 중요한 변인으로 작용한 것으로 해석된다.

This study delved into the aspects of peer evaluation in team-based learning through the survey study method. The findings were as follows: First, the biggest reason behind the top scores in peer evaluation was “function,” which was followed by “activity, data, attitude, leadership, and knowledge” in the order. Function was given the most priorities both in majors and liberal arts because of the perceptions of function as a subject goal and the methods of course operation. Second, as for the reasons behind the top scores, a priority was granted to function both in majors and liberal arts. Its priorities were greater in majors than in liberal arts with statistical significance due to the tendency of relatively less importance on liberal arts than majors. Finally, the number of items generated for the reasons behind the top scores was higher in majors than in liberal arts with statistical significance owing to such critical variables as the knowledge of majors and meta-cognition.

이 연구는 팀 기반 학습이 일어나는 수업 현장에서 진행될 동료평가의 판단 기준을 탐색해보기 위해 수행되었다. 이를 위해 D 대학 57명 학생들을 대상으로 팀 활동 기반 동료평가 결과를 수집하였고, 잠재디리클레할당(Latent Dirichlet Allocation; LDA)를 활용하여 1차와 2차에 걸쳐 수집된 동료평가 결과를 분석하였다. 연구 결과, 학생들은 적극성을 가장 중요한 판단기준으로 삼았다. 특히, 좋았던 점과 관련된 동료평가의 경우 1차와 2차 모두 적극성이 중요한 역할을 하였고, 이는 2차 시기로 갈수록 더욱 중요해지는 양상을 보였다. 반면, 개선해야할 점의 경우, 1차 시기에서는 적극성이 강조되었으나, 2차 시기에서는 의사소통능력이 더 강조되었다. 이를 통해 교수자는 팀 활동 이전에 적극적인 태도를 보이는 것이 중요하다는 점을 강조하고, 팀 활동이 진행되면 의사소통능력을 향상시켜 나가는 것이 필수적이라는 메시지를 전달할 필요가 있다.

The purpose of this study is to explore criteria of peer evaluation in team-based learning. Participants of the study are 57 students attending D university, and the students provided positive and negative feedback to their team members. The feedback was provided two times during the class. To analyze the feedback results, LDA (Latent Dirichlet Allocation) was used, and the results showed that in general the students seemed to consider positiveness as the most important criterion of peer-evaluation. In particular, the results regarding the positive feedback showed that positiveness was the most important criterion for both responses. Furthermore, the importance of positiveness seemed to become more important as the class progressed. However, the results regarding negative feedback showed that communication skill was going to become important as the class progressed. Thus, teachers need to emphasize positiveness in their team-based learning in the beginning of their classes, but they also need to deliver the message that the communication skill is the other important criterion as the class progresses.

이 연구는 예비 과학교사들의 과제 발표 활동에 대한 동료평가의 양상을 분석했다. 또한 동료평가를 수행한 예비 과학교사들의 동료평가에 대한 인식도 알아보았다. 동료평가 결과 예비교사들은 발표 자세와 준비 등 발표의 전반적인 부분에 대해서는 높은 점수를 주었다. 그러나 교수전략, 교수 자료, 학습 목표 등의 세부적이고 인지적인 영역에 대해서는 상대적으로 낮은 점수를 나타냈다. 동료평가의 장점에 대해 예비교사들은 다양한 평가 관점의 적용을 들었다. 또한 동료평가의 단점으로는 개인적인 관계에 의한 주관적 평가의 가능성을 제시했다. 특히 동료평가 문항은 점수척도와 서술형을 같이 사용해 평가를 정확하고 객관적으로 하는 것이 바람직하다는 의견도 제시했다. 동료평가 결과의 객관성과 관련해서는 예비교사들이 비교적 객관적으로 평가했고, 동료들의 평가 결과에 대해서도 수용하겠다는 의견이 많이 제시되었다. 이는 동료평가가 발표활동에 대한 평가법으로서 높은 가능성을 가지고 있음을 시사하는 것으로 볼 수 있다. 동료평가가 활발하게 적용되기 위해서는 평가지 개발에 대한 연구와 평가 결과를 반영하는 방식에 대한 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

This research analyzed peer evaluation pattern about project presentation of science pre-service teachers. Also this study investigated cognition about peer evaluation of science pre-service teachers. Science pre-service teachers gave high scores about whole domain of announcement attitude and preparation. But they gave low scores about specific and cognitive domain of teaching strategy, teaching resources and learning purpose. And they suggested that merit of peer evaluation was application of various evaluation standingpoint. Also they suggested that demerit of peer evaluation was possibility of subjective evaluation by personal relationships. Especially they suggested that teachers should use score scale and descriptive type together and evaluate precisely and objectively in peer evaluation items. They responsed that the evaluation was objective generally in relation to objectivity of peer evaluation. And they responsed they would accept the result of peer evaluation. This research suggested that peer evaluation had meaningful possibility as evaluation method of announcement activity. We should study the evaluation-questionnaire development and the method which reflects evaluation result to apply peer evaluation actively.