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미래 사회에 필수적인 정보처리 능력이 학교현장에서 수용되기 위해서는 통계처리 와 관련하여 제한적으로 해석되고 있는 정보처리 능력의 개념을 재고할 필요가 있 다. 이 연구의 목적은 교육과정에 제시된 정보처리 능력이 인지심리학적 관점으로 확대 해석 가능한지 그 가능성을 탐색해 보는 데 있다. 이를 위해 정보처리 심리학 에서 논의되는 정보처리 능력의 개념을 고찰하고, 이를 바탕으로 2015 개정 초등수 학 6학년 1학기 교사용 지도서에 사용된 정보처리 능력의 개념을 분석하였다. 분석 결과, 교과서 저자들도 정보처리 능력을 정보처리 심리학적 관점에서 해석하는 경 향이 있음을 알 수 있었다. 끝으로 정보처리 심리학적 관점에서 재해석된 정보처리 능력이 초등수학지도 소재로 구현 가능한지 구체적인 예시 자료를 개발하여 제안 하였다.

In order for the information processing competency essential for the future society to be accepted in the school field, it is necessary to reconsider the concept of information processing competency, which has been limitedly interpreted in relation to statistical processing. The purpose of this study is to explore whether the information processing competency presented in the curriculum can be broadly interpreted from a cognitive psychology perspective. To this end, the concept of information processing competency discussed in information processing psychology was considered and based on this, the concept of information processing competency used in the teacher’s guidance book for the first semester of the sixth grade of the 2015 revised mathematics curriculum was analyzed. The analysis showed that textbook authors also tend to interpret information processing competency from an information processing psychological perspective. Finally, we developed and proposed specific examples on whether the reinterpreted information processing competency from an information processing psychological perspective could be implemented as elementary mathematical materials for teaching.

본 연구에서는 2009와 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 수학 교과서의 통계 내용에 대응하는 14개 단원의 문항을 대상으로 정보 처리 역량의 관점에서 고안된 분석 기준을 적용하여 문항을 정보 처리 역량의 하위 요소 및 기능별로 분류하고 정리하여 비교하고 분석하였다. 그 결과 2015 개정 수학과 교과서는 2009 개정 수 학과 교과서와 비교하면 절대적인 학습량은 적지만 정보 처리 역량이 상대적으로 충실히 반영되어 있었으며, 자료 수집 방법을 직접 설정하도록 하거나 실생활과 관 련된 수집 상황을 제시하는 등 실제적인 정보 처리 과정에 대해 학습하기 위한 문 항들로 구성되어 있었다. 다만 2015 개정 수학 교과서에서도 아직‘자료와 정보 수 집’, ‘공학적 도구 및 교구의 활용’에 대한 반영 빈도는 낮은 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과에 기초하여 정보 처리 역량의 관점에서 2015 개정 수학과 교 과서에 대한 시사점들을 제시하였다.

In this study, we classified questions in 14 statistics-related units of elementary school mathematics textbooks according to the 2009 and 2015 revised curriculum according to the sub-factors and functions of information processing competency by applying the analysis criteria devised in terms of information processing competency. And compared and analyzed. As a result, the 2015 revised mathematics textbook had a small amount of absolute learning compared to the 2009 revised mathematics textbook, but the information processing competency was relatively faithfully reflected, and practical information such as setting the data collection method yourself or presenting the collection situation related to real life. It was composed of questions to learn about the processing process. However, even in the 2015 revised mathematics textbook, the frequency of reflection on “collecting data and information” and “using engineering tools and teaching tools” was found to be low. Based on these findings, from the perspective of information processing competency, we presented implications for the 2015 revised mathematics textbook.

2015 개정 수학과 교육과정에서는 학생들에게 그래프를 지도할 때 신문, 인터넷에 있는 그래프를 소재로 활용할 것과 자료를 수집, 분류, 정리하여 그래프를 그리고 해석하는 일련의 통계적 문제 해결 과정을 겪어볼 것을 권장하고 있다. 전통적인 교과서를 통해 학생들이 배우는 그래프는 단일한 형태의 그래프들이었고, 특히 5~6 학년군의 그림그래프는 수치만 커졌을 뿐 기본 개념은 3~4학년군의 내용을 반복하 고 있다. 다행히 2009 개정 교육과정부터는 일부 그래프의 특성을 서로 비교하면서 상황에 적합한 그래프를 선택할 수 있도록 하고 있으며 현실 세계 사용되는 그래 프는 여러 가지 그래프들이 복합된 인포그래픽 형태로 제시되는 경우가 대부분이 다. 본 연구는 인포그래픽을 활용한 통계 프로젝트 수업 사례 분석을 통해 초등학 교 5학년 교실에서 활용 가능한 인포그래픽 활용 통계 프로젝트 수업을 구체화하 는 방안을 제안하였다.

The 2015 revised mathematics curriculum encourages students to use graphs in newspapers and the Internet as materials when teaching graphs, and to experience a series of statistical problem-solving processes that collect, classify, organize, graph and interpret data. The graphs that the students learn through traditional textbooks were a single type of graphs. In particular, the graphs of the 5th and 6th grade groups were only increased in numbers, but the basic concepts were repeated in the 3rd and 4th grades. Fortunately, from the 2009 revision curriculum, it is possible to select the graph suitable for the situation while comparing the characteristics of some graphs. In most cases, the graphs used in the real world are presented in the form of a compounded infographics. The purpose of this study is to analyze and analyze the manifestations of information processing competence elements emphasized in the 2015 revised curriculum through the statistical project class using the informal graphic in the fifth grade of elementary school. And we suggested a concrete class plan.

이 연구의 목적은 지구과학 데이터 활용 프로젝트 학습 프로그램을 개발하고, 프로그램이 학생들의 지식 정보 처리 역량, 의사소통과 협업 역량에 미치는 효과 를 확인하는 것이다. 이를 위해, ADDIE 수업 설계 모 형을 적용하여 프로그램을 개발하고, 중학교 2학년 학 생 75명을 대상으로 적용하였다. 프로그램의 효과를 확인하기 위해 지식정보 처리 역량 검사, 의사소통과 협업 역량 검사 결과를 대응 표본 t 검정으로 분석하였 고, 프로그램의 흥미와 어려움을 확인하기 위해 성찰 일지를 분석하였다. 연구 결론은 다음과 같다. 첫째, 지구과학 데이터 활용 프로젝트 학습 프로그램은 ‘태 양계의 행성 여행’, ‘나는 해수 전문가’, ‘갯벌 체험 프 로그램 계획하기’라는 세 가지 주제로 구성되어 있다. 둘째, 프로그램 적용 후 전체 학생들의 지식정보 처리 역량이 유의미하게 향상되었다, 셋째, 프로그램 적용 후 전체 학생들의 의사소통 및 협업 역량이 유의미하 게 향상되었다. 연구 결과를 바탕으로 프로그램을 통 해 학생들에게 성공적인 경험을 제공하기 위한 교사의 구체적이고 지속적인 지원 방안, 정보 교과와의 협업 을 통한 프로그램 활용의 어려움 극복, 미시적으로 학 생들의 상호작용을 분석하는 연구가 필요함을 제안하 였다.

The purpose of this study is to develop a project-based learning program utilizing Earth science data and to evaluate its effects on students' knowledge-information processing competency and communication and collaboration competency. To achieve this, the ADDIE instructional design model was employed to create the program, which was then implemented with 75 second-year middle school students. The program's effectiveness was assessed using paired sample t-tests on the results of tests measuring knowledge-information processing competency and communication and collaboration competency. Additionally, reflection journals were analyzed to identify students' interest in and difficulties with the program. The study's conclusions are as follows: first, the Earth science data-based project learning program comprises three themes: ‘Journey through the Planets of the Solar System,’ ‘I am a Marine Expert,’ and ‘Planning a Tidal Flat Experience Program.’ Second, following the program's implementation, there was a significant improvement in the overall students' knowledge-information processing competency. Third, the program also led to a significant enhancement in students' communication and collaboration competency. Based on these findings, the study suggests the need for specific and continuous teacher support to provide students with successful experiences through the program, overcoming challenges in program implementation through collaboration with the information subject, and conducting research that microscopically analyzes students' interactions.

본 논문은 윷놀이를 활용한 SW융합교육이 초등학생의 지식정보처리역량에 미치는 효과를 분석하고자 하였 다. 전라남도 도서지역 초등학생을 대상으로 연구를 실시하였다. 윷놀이를 활용한 SW융합교육 수업을 개발하여 실험집단에 적용하여 보았다. 지식정보처리역량 사전검사를 실시하고 윷놀이를 활용한 SW융합교육을 진행한 후 지식정보처리역량 사후검사를 실시하였다. 지식정보처리역량 검사도구로는 초등학교 고학년 지식정보처리역량 측정도구를 사용하여 분석하였다. 분석한 결과에 따르면 윷놀이를 활용한 SW융합교육이 초등학생이 학습상황 속에서 문제를 해결하기 위하여 지식정보와 자료를 수집하고 분석하여 평가, 선택한 지식과 정보를 활용하여 효 율적으로 문제를 해결할 수 있는 능력인 지식정보처리역량 향상에 효과적인 것으로 나타났다.

This paper aimed to analyze the effect of SW convergence education applying Yut-nori on the knowledge information processing ability of elementary school students. A study was conducted targeting elementary school students in the islands of Jeollanam-do. A SW convergence education applying Yut-nori was developed and applied to the experimental group. A pre-test for knowledge and information processing competency was conducted, SW convergence education applying Yut-nori was conducted, and a post-test for knowledge and information processing competency was conducted. As a knowledge information processing capability test tool, the upper elementary school knowledge information processing competency measurement tool was used for analysis. According to the analysis, SW convergence education using Yut-nori is effective in improving knowledge and information processing competency, which is the ability of elementary school students to collect, analyze, evaluate, and use selected knowledge and information to solve problems efficiently. It was found to be effective in improving knowledge and information processing competency.

본 연구는 국가직무능력표준(NCS)체계 기반 국가기술자격검정 정보처리분야 실기시험의 평가방법 개선을 위한 연구 내용과 그 결과를 토대로 IT 자격 직종의 산업 현장성을 제고하 기 위한 방안을 도출하고자 수행하였다. 이를 위해 현행 정보처리 분야 등급별 종목(기사, 산 업기사, 기능사) 실기시험의 평가 방식, 출제 기준 등을 분석, 현업 IT 분야 소프트웨어 직종 의 산업 현장성 평가를 수행하였다. 그리고 정보기술 분야에 개발된 NCS의 직무 분석을 통 해 능력단위, 수행 준거 분석을 수행하여 현행 국가기술자격 실기시험 정보처리 분야의 문제 점 진단과 그 해결책 제시를 통해 평가방법 개선안을 도출하였다. 또한 현행 시험의 문제점을 분석하여 실무사례에 의한 융․복합적인 지필 평가가 이루어 질 수 있도록 개선하였다. 도출된 개선안은 실제 응시 자격을 충족하는 모의 평가 대상자를 선발하여 각 등급별 실기시험 모의 평가를 통해 검증하였고 검증 결과를 기반으로 평가 결과 분석을 통해 새로운 평가방법이 산 업 현장성 제고에 미치는 영향과 향후 전망을 제시하였다. 연구 결과를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 정보기술분야 진입을 위한 등급별 필수 공통 능력 중심의 출제 기준을 제시함으로써 평가를 통한 자격의 신호 기능이 강화되었다. 둘째, 실무 시나리오 기반 의 문제 유형 구성을 통해 자격의 학습 기능이 강화되고 수험자로 하여금 다양한 산업 현장 실무를 체험할 수 있도록 하였다. 셋째, 객관식 시험에서 주관식 시험으로 전환함으로써 자격 취득자 질적 수준의 향상을 도모하였다.

The purpose of this study was to improve the official approval of information processing in national technical qualification based on NCS and plans of matching with industrial site. We have studied the contents of current exams and propose the new evaluation method of practical exam in information processing fields through grafting new trends of ICT and ability unit, fulfillment criteria in national competency standards(NCS). Also, we studied new qualification items of information processing exams and improve the types of exams. We verified the effect of exam through the pilot test and have feedback from the results. The results of this study are following. First, signal function about qualification of information processing. Second, examinee are experienced the simulation patterns of practical fields. Third the quality of examinee will be raised by the type of the exam is changed before OMR writing after essay question.

The present study is aimed at investigating the Knowledge and Information Processing Competency (KIPC) of Korean college students. A total of 238 students participating in Tourism English, English and Japanese language courses were measured by the KIPC scale and their demographical characteristics were analyzed in this study. The KIPC scale consists of three categories, which include knowledge and information collection, knowledge and information processing, and knowledge and information utilization. The three categories were divided into seven items; collection of knowledge and information is subdivided into setting a scope, media selection, and data judgment, knowledge and information processing is subdivided into analysis and interpretation and knowledge and information utilization is subdivided into production and presentation. The collected data were analyzed by T-test and ANOVA. The findings are summarized as follows. Firstly, the knowledge information collection capability was the highest with an average of 3.6, followed by knowledge information analysis capability and knowledge information utilization capability. Secondly, among the factors, students showed the strongest strength in selecting the medium or range for data collection, but the ability to extract important information from the collected data and interpret and present the results is a bit insufficient. Thirdly, there was no significant difference in KIPC according to the grades. However, knowledge and information competency according to the nationality was found to have significant differences. Finally, this paper concludes with pedagogical implications discussed in the study.

본 연구는 수학과 교과역량으로서의 정보처리 능력이 어떻게 해석, 적용되고 있는지 교과서 분석을 통해 탐구하였다. 중학교 1-3학년 10종 30권 교과서의 191개 과제를 정보처리 능력 하위요소에 따라 분석한 결과, 하위요소별, 교과서별로 차이가 컸으며 공통적으로 '공학적 도구 및 교구 활용'에 매우 치우쳐 있었다. 과제 유형별로도 해석과 적용 방법의 다양성이 발견되었다. 본 연구 결과를 바탕으로 정보처리 능력 함양을 위한 개선 방향과 시사점을 논의하였다.

This study aims to examine how information processing competency as one of the mathematical competencies has been interpreted and applied in mathematics education by analyzing tasks in middle school mathematics textbooks under the 2015 revised national curriculum. Based on the sub-elements of information processing competency organized by Park et al.(2015), we analyzed 191 tasks in 30 different middle school mathematics textbooks using descriptive statistics and ANOVA. Also, we investigated the meaning of information processing competency embedded in the tasks by distinguishing the characteristics of several different types of tasks. The results from this study showed that the number of tasks related to information processing competency in mathematics textbooks was too small and there was a huge difference across the textbooks in terms of the sub-elements. Even though there were four sub-elements of information processing competency, 'the use of manipulative and technological tools' was extremely dominant in the tasks in general. Even many of them used technology and manipulatives superficially. Furthermore, any textbook did not provide tasks dealing with all the four sub-elements. Such an unbalanced and fragmented approach to information processing competency could produce biased knowledge and insufficient experiences for information processing competency. It calls for further investigation and discussion about how to improve information processing competency in school mathematics.

본 연구는 현재 고등학교에서 사용 중인 수학 교과서를 대상으로, 정보처리 역량 과제를 수학적 모델링 관점에서 분석하였다. 정보처리 역량은 현대 수학교육에서 중요한 요소로 자리잡고 있으며, 이를 효과적으로 활용할 수 있는 능력은 디지털 대전환 시대에 더욱 강조되고 있다. 연구 결과, 대부분의 수학교과서에서 정보처리 역량 과제가 실생활 맥락을 반영하지 않은 상태로 제시되었으며, 위장된 맥락의 과제와 상황과 관련된 본질적 맥락을 포함한 과제는 전체 과제 중 소수에 그쳤다. 이러한 결과는 2022 교육과정에서 강조되는 수학적 모델링의 목표와는 상반되는 부분이 있음을 시사한다. 본 연구는 향후 고등학교 수학교과서에서 수학적 모델링을 효과적으로 반영하기 위해 상황과 관련된 본질적 맥락을 강화할 필요가 있음을 제안한다. 특히, 정보처리 역량 과제가 학생들의 수학적 사고력과 문제 해결능력을 증진시키기 위해서는 교과서 내의 과제가 상황과 관련된 본질적 맥락을 충분히 반영하고, 수학적 모델링을 통해 정보처리 역량의 하위 요소들을 균형 있게 다룰 수 있도록 개선되어야 한다.

This study analyzes information processing competency tasks included in high school mathematics textbooks according to the 2015 Revised Curriculum from the perspective of mathematical modeling. The findings reveal that most tasks were focused on mathematical concepts without incorporating real-life contexts, with a significant emphasis on the use of engineering tools among the sub-elements of information processing competencies. These results suggest potential difficulties for students in developing mathematical thinking skills necessary for practical problem-solving. This study underscores the need for the 2022 Revised Curriculum to enhance the connection with real-life problems and to design tasks that reflect a balanced integration of the various sub-elements of information processing competencies.

지식정보사회가 고도화됨에 따라 핵심역량 중에서도 다양한 정보의 홍수 속에서 필요한 지식과 정보를 수집, 분석 및 활용할 수 있는 지식정보처리 역량의 함양이 더욱 강조되고 있다. 본 연구는 고등학생의 지식정보처리 역량 유형을 분류하기 위해서 잠재프로파일 분석을 수행하였으며, 머신러닝 기법 중 랜덤 포레스트를 적용하여 지식정보처리 역량이 높은 잠재프로파일로의 분류에 미치는 영향요인을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 한국교육종단연구 2013 6차년도 자료를 사용하였다. 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 고등학생의 지식정보처리 역량 유형은 ‘역량 우수 집단’, ‘역량 양호 집단’, ‘역량 부진 집단’의 3가지 유형으로 분류되었다. 둘째, 지식정보처리 역량 우수 집단과 나머지 집단 간 분류에 학생 및 학교 요인이 주요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로는 학생 요인 중 진로성숙도의 영향이 큰 것으로 나타났다. 학교 요인 중에서는 교과 내용의 의미, 발견 및 탐구학습 수업, 과정 중심 평가, 학생 참여형 수업, 역량 기반 수업 등 수업 및 평가 영역이 주요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로, 연구 결과를 바탕으로 지식정보처리 역량 함양을 위한 시사점이 논의되었다.

As the knowledge and information society advances, among core competencies, the knowledge and information processing competency which involves collecting, analyzing, and utilizing necessary knowledge and information in the midst of a flood of information is being emphasized. The purpose of this study was to classify high school students’ knowledge and information processing competency through latent profile analysis and to explore factors affecting the classification into latent profiles with high knowledge and information processing competency by applying the random forest machine learning technique. For these purposes, data from the sixth year of the Korean Educational Longitudinal Study 2013 was used. The main conclusions are as follows. First, the types of high school students’ knowledge and information processing competency were classified into three types: advanced group, intermediate group, and beginner group. Second, it was found that student and school factors had a major influence on the classification between the advanced and other groups. Specifically, among the student factors, career maturity was found to have had a large effect. Among the school factors, it was found that classes and evaluation areas such as the meaning of subject content, inquiry and discovery-based classes, process-based evaluation, participatory classes, and competency-based classes had a major impact. Based on these results, implications for enhancing knowledge and information processing competency are discussed.

본 연구는 2015 개정 교육과정에서 ‘창의⋅융합형 인재 양성’을 목표로 설정된 학생들이 갖추어야 할 역량 가운데, 초등학교 고학년 학생의 ‘지식정보처리역량’을측정하기 위한 도구를 개발하고, 이를 타당화하는 것을 목적으로 한다. 초등학교 고학년 학생의 지식정보처리역량 측정도구 개발을 위해, 교육과정 및 선행연구를 바탕으로 요인을 구성하였으며 예비문항을 개발하였다. 개발한 예비문항은 전문가 협의회의피드백을 반영하여 총 28개 문항으로 수정⋅보완하였으며, 경기도 소재 초등학생 305 명을 대상으로 온라인 설문조사를 통해 수집된 자료를 토대로 신뢰도 분석과 확인적요인분석을 진행하여 최종 측정도구를 완성하였다. 최종 개발된 초등학생용 지식정보처리역량의 요인은 크게 ‘지식정보수집’, ‘지식정보처리’, ‘지식정보활용’으로 나뉘며, 각 하위요인은 다음과 같다. 첫째, ‘지식정보수집’은 ‘범위설정’, ‘매체 선정’, ‘자료판단’으로 나뉜다. 둘째, ‘지식정보처리’는 ‘분석’과 ‘해석’으로 나뉜다. 셋째, ‘지식정보활용’은 ‘제작’, ‘제시’로 나뉜다. 개발된 측정도구는 교수자에게는 새로운 교육과정및 프로그램을 개발할 때 지식정보처리역량 요인을 반영한 교수설계의 방향성을 제시할 수 있으며, 학습자에게 스스로 본인의 역량 수준을 파악할 수 있는 중요한 지표가될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to develop a measurement scale for elementary school student’s knowledge and information processing competency. The preliminary items were organized based on previous studies, and they were revised with 28 items reflecting comments of the expert panels. To verify the validity and reliability, the data was collected through online surveys of 305 elementary school students' responses. The measurement scale of three domains and seven sub-domains was proved to well-constructed by confirmatory factor analysis (CFA) and Cronbach’s alpha coefficient. Knowledge and information processing competency is divided into three domains; knowledge collection, knowledge processing, and knowledge use. ‘Collection of knowledge and information’ is subdivided into 'Setting a scope', 'Media selection', and ‘Data judgment’. ‘Knowledge and information processing' consists of 'Analysis' and 'interpret'. 'Use of knowledge and information' consists of 'Production' and ‘Presentation’. This study is meaningful for teachers to provide a direction of instructional design when developing a new curriculum or program. In addition, it would be a significant indicator for students to diagnose their competency.

챗GPT로 대표되는 생성형 AI의 출현에 따라 우리 사회의 지식정보처리 방식에 큰 변화가 발생하고 있으며, 이에 따라 초·중등 교육과정의 목표 중 하나인 지식정보처리역량 교육의 방향에 대한 검토할 필요가 높다. 본 연구에서는 먼저 문제해결을 목적으로 하는 사고의 연속으로서 지식정보처리를 정의하고, 개인의 지식정보처리역량을 결정하는 두 축으로서 개념과 사고의 의미 대한 분석을 수행하였으며, 개념의 질과 사고의 타당성 및 유용성을 중심으로 지식정보처리역량의 의미를 명료화하였다. 이를 바탕으로 (1) 생성형 AI와 효과적으로 협업하기 위한 질문하는 능력과 이를 통해 (2) 새롭고 복잡한 문제를 주도적으로 해결하는 능력을 이 시대가 요구하는 지식정보처리역량으로 제안하였다. 마지막으로 생성형 AI 시대가 요구하는 지식정보처리역량 제고를 위한 우리 초·중등 학교 교육의 방향으로서 (1) 개념의 질적 제고를 위한 빅아이디어 중심 지식 교육, (2) 사고의 타당성과 유용성 제고를 위한 논리적 사고 교육, (3) 지식과 정보를 대하는 태도로서 신중함과 개방적 태도 교육에 대하여 논하였다

With the emergence of generative AI, represented by ChatGPT, significant changes have occurred in the way our society processes knowledge and information. Consequently, there is a growing need to reevaluate the direction of knowledge and information processing competency education, which is one of the key objectives of primary and secondary education curricula. This study first defines knowledge and information processing as a continuous sequence of thinking aimed at problem-solving. It then analyzes the meanings of concepts and thinking as two fundamental pillars that determine an individual's knowledge and information processing competency. By focusing on the quality of concepts and the validity and utility of thinking, this study clarifies the meaning of such competency. Based on this analysis, this study proposes two key competencies required in the era of generative AI: (1) the ability to ask questions effectively to collaborate with generative AI and (2) the ability to take the initiative in solving novel and complex problems. Finally, this study discusses the future direction of primary and secondary education in enhancing knowledge and information processing competency in the era of generative AI. The proposed directions include (1) concept-centered knowledge education based on "big ideas" to enhance the quality of concepts, (2) logical thinking education to improve the validity and utility of thinking, and (3) cultivating careful and open-minded attitudes toward knowledge and information.

본 연구는 2015 개정 교육과정에서 제시하고 있는 핵심역량 중 지식정보처리 역량이 교과역량에서는 어떻게 제시되고 있는지 살펴봄으로써 핵심역량과 교과역량간의 관계를 규명하고자 한다. 이를 위해 언어 네트워크 분석방법을 이용하여 2015 개정 교육과정 문서에서 중학교 13개 교과의 교과역량 의미와 내용 요소를 분석하였고 특히 수학 교과역량으로서의 정보처리 능력을 학교급(학년군)과 수학 내용 영역을 기준으로 분석하였다. 그 결과, 교과역량을 제시할 때 핵심역량과의 관계를 언급하지 않거나 선언적으로 제시하는 경우가 많았으며, 역량의 의미와 내용 요소를 분석한 결과 각 교과마다 지식정보처리 역량을 해석하는 범위가 매우 상이하였다. 수학 교과는 학교급이 올라갈수록 정보처리 능력의 비중이 낮아지고 특정 내용 영역과 정보처리 능력의 하위요소에 치우치는 경향을 보였다. 핵심역량인 지식정보처리 역량이 교과역량과 긴밀히 연결되기 위해서는 지식정보처리 역량의 핵심 아이디어에 대한 합의가 필요하며, 이를 기반으로 교과 특성에 맞는 교과 역량을 설정하는 것이 필요하다. 또한 학교급(학년군)에 맞는 역량과 역량의 발달 단계를 정교화함으로써 역량을 보다 효과적으로 함양할 수 있을 것이다. 본 연구의 결과는 이를 위한 기초 단계로서 지식정보처리 역량이 교육과정에서 좀 더 풍부한 의미를 가지고 해석될 수 있도록 재개념화하여 향후 교육과정 개발과 연구의 초석이 되고자 한다.

This study investigates the meaning and elements of knowledge-information processing competency, one of the core competencies, in 2015 revised national curriculum, to validate the relationship between the core competencies and curricular competencies. We analyzed the meaning and constructive elements of information processing competency represented in 13 subjects in middle school curriculum, especially for mathematics, by grade bands and contents, using semantic network analysis. The results showed that curricular competencies are not closely related to core competencies in general. Curricular competencies varied across subjects in terms of constructive elements of information processing competency. Within a subject, for instance, mathematics, we found that the higher grade level goes, the fewer information processing competency-related elements are found in the curriculum. Also, most of them was ‘the use of manipulatives and technological tools’ which is one of four important constructive elements in information processing competency. This implies that we need to reexamine the curriculum to have agreed definition of information processing competency and try to achieve scope, sequence, continuity, integration, articulation and balance in the curriculum so that we can help develop the core competencies through the curriculum.

지식 정보화 사회에서 가장 중요한 역량 중의 하나는 지식정보처리 역량일 것이다. 지식정보처리역량은 2015 개정 교육과정의 핵심역량이기도 하면서 과학 교과와 매우 관련이 깊다. 역량교육의 필요성에 대해서는 많은 사람들이 공감하지만 수업 내에서의 실천은 교사의 의지에 달려있다. 따라서 지식정보처리역량에 대한 과학교사들의 인식과 수업실태를 조사하였다. 조사 방법은 서울의 중학교 교사 32명과 고등학교 교사 32명의 객관식 및 주관식 설문과 지식정보처리역량과 관련된 수업을 진행하는 교사 3인의 면담 결과를 분석하였다. 연구 결과 지식정보처리역량에 대해서 모든 교사가 그 중요성을 공감하였으며 정보화 사회라는 시대적 흐름과 과학적 역량 함양이라는 교과 목표와 연관지어 인식하고 있었다. 그러나 수업에서 실천하는 경우는 많지 않았는데, 이는 설문 결과는 수업 시간의 부족으로, 면담 결과에서는 교사의 PCK 부족을 꼽았다. 지식정보처리역량 관련 연수 경험은 절반 정도였으나 대부분 정보활용 교육에 관련된 것으로 수집과 분석 부분에 대한 연수가 필요함을 의미한다. 지식정보처리역량의 요소별 중요도는 정보수집, 분석, 활용 모두 매우 높았으며 그 중 정보분석이 가장 높았다. 대부분은 중학교 교사의 중요도 인식이 더 컸으나 그 차이가 유의하지 않았다. 정보수집 요소에서 정보원의 중요성에 대해서는 고등학교 교사의 인식이 유의 수준에서 더 높았다. 지식정보처리역량의 함양을 위해서는 과학 교과 수업시간에 정보처리역량을 강조할 수 있도록 과학 탐구의 의미를 확대하고 타교과와의 연계 방안도 고려할 수 있다. 또한 지식정보처리역량 함양이 교과 교육내에서 자연스럽게 이루어지기 위해서 제도적 뒷받침과 역량의 특성을 고려한 교수학습방법 개발이 필요할 것이다.

One of the important competencies in knowledge and information society is the competency of Knowledge information processing. This is closely related to science education and described as one of the core competencies in the 2015 national curriculum revision. Even with a general agreement of the educational necessity of this competency, its practice in class depends mostly on teachers' will. Therefore, we surveyed science teachers' perceptions and classroom condition about the competency of Knowledge information processing, and we analyzed the questionnaires of 64 middle and high school teachers in Seoul and interviewed three teachers. As a result, all teachers shared the importance of Knowledge information processing competency and explained it in terms of social paradigm and goal of the subject. However, there were not many cases of actual practice in class. The teachers answered that time for Knowledge information processing competency is not enough in class and they also lack of PCK on this competency. About half of the teachers had experiences in teacher training about Knowledge information processing competency but most of their experiences are related to information utilization literacy. The importance of Knowledge information processing competency was very high in three factors (collection, analyzation, and utilization), among which information analysis was the highest. Middle school teachers showed higher scores in most questions even though the differences were not significant, and high school teachers showed higher scores in the importance of information sources at a significant level. In order to cultivate competencies, it is necessary to expand the meaning of science inquiry so as to cover this competency and to consider ways of linking with other subjects and develop methods of teaching and learning.

지식정보처리역량과 ICT 매체는 4차산업혁명 시대에 교육현장에서 큰 관심을 끌고 있다. 이 연구의 목적은 초등학생의 ICT 매체 활용이 지식정보처리 역량을 높이는지, 지식정보처리역량이 학습전략과 자기주도학습에 긍정적으로 영향을 주는지, 최종적으로 지식정보처리역량이 ICT 활용의 학습전략 및 자기주도학습에 대한 영향에서 매개 효과가 있는지를 실증적으로 확인하는 것이다. 본 연구는 초등학생의 ICT 매체사용(컴퓨터, 스마트폰, 스마트기기 사용), 지식정보처리역량, 학습전략, 자기주도학습간의 관계를 구조방정식 모형을 통해 목적을 달성하고자 하였다. 본 연구에서 사용된 자료는 부산교육연구정보원에서 수집한 부산교육종단연구로 층화군집표집을 실시하여 최종적으로 2.928명이다. 연구결과와 그에 대한 논의를 바탕으로 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, ICT 매체 사용은 지식정보처리역량에 유의미하게 영향을 끼친다. 둘째, 지식정보처리역량은 학습전략과 자기주도학습에 긍정적인 영향을 미친다. 셋째, ICT 매체 활용은 지식정보처리역량을 매개로 학습전략과 자기주도학습에 긍정적으로 영향을 끼친다. 이상의 결론을 바탕으로 초등학생의 일상적인 ICT 매체 활용, 학교교육에서 지식정보처리역량의 역할에 대한 시사점을 도출하였다.

Knowledge and information processing competency and the use of ICT in education draws a lot of attention from educators and researchers in educational field. the purposes of the study was to explore whether elementary students’ use of ICT could enhance their knowledge and information processing competency, whether their knowledge and information processing competency could enhance learning strategy and self-directed learning, and their use of ICT could affect positively on learning strategy and self-directed learning via knowledge and information processing competency. In order to achieve the purposes, a structural equations model with the use of ICT(PCs, mobile phones including smart phones, and pads) of elementary students, knowledge and information processing competency, learning strategy, and self-directed learning. The data were 2,929 elementary students from Busan Education Longitudinal Study(BELS) collected by Busan Educational Research and Information Institute. As a results, the conclusions were 1) elementary students’ use of ICT enhances their knowledge and information processing competency, 2) knowledge and information processing competency enhances learning strategy and self-directed learning, 3) their use of ICT affect positively on learning strategy and self-directed learning via knowledge and information processing competency. Implications were provided from the conclusions.

목적 본 연구에서는 정보처리 역량의 함양을 위한 블랜디드 수업을 공유하고, 수업에 참여한 예비수학교사들의 반응을 살펴보는데 그 목적이 있다. 방법 본 연구는 정보처리 역량을 함양할 수 있도록 블랜디드 수업을 개발하고 적용한 사례연구이다. 본 강의는 15명의 예비수학교사들에게 실시되었다. 본 강의는 15주 동안 매주 2시간씩 진행되었으며, 7주의 수업은 하이브리드 교육 환경으로, 8주의 수업은비대면으로 진행되었다. 본 강의는 PDIE 모형을 기반으로 개발되었다. 결과 준비 단계에서는 예비수학교사와 교육과정에 대한 분석이 이루어졌으며, 개발 과정에서는 강의에서 다룰 내용을 선정하고 학습 내용의 순서를 정하고 이를 적용하였다. 또한 평가 과정에서는 본교의 강의평가 결과를 바탕으로 분석하였다. 결론 예비수학교사들을 위한 수업을 개발하고 적용하기 위해 중고등학교 시절에 적용된 교육과정 및 교육 경험을 조사할 필요가있었다. 예비수학교사들은 수업을 설계하고 수업실연하는 과정에서 적합한 공학적 도구를 사용하고자 노력하는 모습을 보였으며, 실시간 쌍방향 수업을 경험하면서 느낀 문제점을 개선하기 위해 대안을 제시하는 모습을 보여주었다.

Objectives The purpose of the study is to share the blended classes for cultivating information processing competency and to examine the responses of preservice mathematics teachers who attended the classes. Methods This study was a case study of developing and applying a blended class to cultivate the information processing competency. This lecture was taken by 15 preservice mathematics teachers. This lecture was operated for 2 hours for 15 weeks, 7 weeks in a hybrid class environment and 8 weeks in a non-face-to-face class environment. The lecture was developed by applying the PDIE model. Results In the preparation stage, the preservice mathematics teacher and the 2015 revised curriculum were analyzed, and in the development stage, the content in the lecture was selected and the order of the content was determined, and this was applied. In the evaluation stage, analysis was made based on the lecture evaluation results of the university. Conclusions In order to develop and apply classes for preservice mathematics teachers, it was necessary to investigate the curriculum applied in middle and high school days and educational experience. Preservice mathematics teachers tried to use appropriate technologies in the process of designing and demonstrating a class, and showed alternatives to solve a problem experienced while experiencing real-time interactive classes.