Earticle

본 연구의 목적은 SW 교육의 목표인 Computational Thinking(CT)의 증진을 위한 학습자 중심의 교수학습 전략을 적용하고 그 효과성을 검증하는 것이다. 컴퓨터 비전공자들이 CT를 증진하기 위해서는 쉽고 재미있는 교육내용과 함께 적절한 교수학습 전략이 적용되어야 한다. 본 연구에서는 컴퓨터 비전공자를 위한 CT 교육에 서의 학습자 중심의 교수학습 전략인 협력, 공유, 자기주도학습 등의 요소를 적용하고 그 효과성을 검증하였다. 연구 결과 CT 교육에서 학습자 중심의 교수학습 전략은 컴퓨터 비전공 학습자들의 재미와 흥미에 영향을 주었 고, 이는 후속 학습의도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구에서 적용한 학습자 중심의 교수학습 전략은 CT 교육에서 효과적인 교수학습 전략으로 활용할 수 있다.

The purpose of this study is to verify the effectiveness of teaching and learning strategies of learner-centered learning for the computational thinking that is the educational purpose of SW education. For improving computational thinking, funny and easy educational contents and appropriate teaching and learning strategies are needed. In this study, I applied and verified the learner-centered strategies for non-computer major learners in computational thinking education: collaboration, sharing, self-directed learning. As the result, the teaching and learning of learner-centered learning affects the pleasure and the interest of learners; they affect computational thinking efficacy; it affects intention to use. It is able to apply this learner-centered learning strategies to computational thinking education as an effective educational strategies.

정보 교과에서 컴퓨팅사고력을 통해 해결하고자 하는 정보 교과 문제의 정의와 특성을 알아보고, 정보 교과 문제의 유형과 사례, 정보 교과 문제 해결을 위한 교수학습방법 등에 대하여 탐구하였다. 정보 교과 문제에 대해 알아보기 전, 먼저 타 교과에서 문제의 정의와 문제의 종류, 문제 해결의 중요성에 대하 조사하였다. 이러한 조사를 바탕으로 정보 교과는 컴퓨팅사고력과 컴퓨팅 파워를 통해 비구조화된 문제를 해결할 수 있고, 그러한 문 제에는 카운팅 문제, 결정 문제, 검색 문제, 최적화 문제 등이 있다는 것을 알게 되었다. 이러한 컴퓨팅 과학 문제를 해결하기 위해 알고리즘 기반의 교수학습 방법, 즉, 탐색기반 교수학습방법과 관계기반 교수학습방법을 제 안하였다. 선생님들은 문제의 특성에 따라 두 가지 방법을 활용함으로써, 학생들이 문제를 해결하는 과정에서 추상화, 자동화, 일반화 등의 컴퓨팅사고력을 향상시킬 수 있다.

This study investigated the definition and characteristics of computer science problem to be solved through computational thinking. It also explored types and cases of both computer science problems and teaching learning methods to solve computer science problems. Before studying computer science problems, I examined the definition, type, and the importance of problem solving in other subjects. Based on this research, We found that informatics can solve ill-structured problems through computational thinking and the power of computing. This includes counting, decision, retrieval, and optimization problems. Teachers can improve their students' skills in computational thinking, particularly as related to abstraction, automation, and generalization, by choosing the appropriate teaching and learning method or based on the characteristics of the problem.

본 논문은 세계화로 인한 교육시장 개방 이후 이에 대응하는 국내 대학 교육 의 국제화 정책의 도입과 전개, 현황과 문제점 등을 다루고 있다. 정부의 ‘Study Korea Project’의 추진으로 국내 대학들은 국제화 정책을 통해 우수한 외국인 인 재를 유치하여 교육과 연구의 역량을 향상시킬 뿐만 아니라 고등교육의 대중화 와 대학 입학생 감소 등으로 인한 교육재정 부족을 타개하고자 경쟁적으로 외국 인 유학생 유치에 나서고 있다. 그러나 국내 대학에 재학하는 외국인 유학생들의 무차별적인 양적 성장은 대학, 교수자, 학습자 모두에게 만족스럽지 못한 상황을 야기하고 있으며 무엇보다도 외국인 유학생의 대학 수학 능력 부족에 대한 심각 한 우려가 제기되고 있다. 이에 본 논문에서는 발표와 토의 능력 함양을 통해 외국인 유학생의 수업의 이해도와 참여도를 높이면서 학문적인 상황에서의 의사소통 능력을 향상시킬 수 있는 효율적인 수업 설계 방안을 제안한다. 또한 이를 실제에 적용한 수업 사례 분석을 통해 교육 현장에서의 활용방안과 기대효과 등을 살펴본다. 외국인 유학 생의 유치를 통한 국가 경쟁력 향상과 대학의 자립적 교육재정 확보가 피할 수 없는 시대적인 요구라면 이제 국내 대학들도 외국인 유학생의 유치에만 매달릴 것이 아니라 그들의 학습 능력 향상을 위한 보다 질 높은 교육과정을 제공하여야 하며 실제 강의 현장에서의 다양한 목소리를 수합하여 진정으로 대학 교육의 국 제화를 지향할 수 있는 교육환경의 내실화에 더욱 관심을 기울여야 할 것이다.

This paper analyzes how universities in Korea respond to the open education market after they have introduced globalization policies, how these policies have been developed, and what problems have been raising under these circumstances. Following the "Study Korea Project" promoted by the government, Korean universities began to establish internationalization policies in order to attract talented international students and to strengthen their education and research capabilities. Implementing such policies, the universities have been also seeking to overcome the difficulties in education financing due to the popularization of tertiary education and the decreasing number of new students. As a result, Korean universities are attracting international students competitively. However, the indiscriminate quantitative growth of international student enrolments is causing unsatisfactory situations for both the professor and the learner at Korean universities. Above all, there is a serious concern about the lack of academic ability of international students in classes. Considering these problems, this paper explores ways to enhance the international students‘ understanding on learning contents. It shows methods to strengthen student engagement in the classroom by enhancing discussion and presentation ability, and it suggests efficient teaching design methods to improve their academic communication skills. In addition, by analyzing cases where the suggested approaches have been applied in class, this paper examines their practical and expected effects. The attracting of international students may be an inevitable requirement in terms of improving national competitiveness and securing independent education finance for universities. If so, it is time for Korean universities to not only recruit international students but also provide higher quality courses that match their learning ability. In addition, the universities should focus on strengthening the educational environment that can truly lead to the internationalization of higher education by listening to various voices in the field.

본 연구는 중학교 역사교과서에서 사용되는 역사용어에 대한 학생들의 이해도 향상을 위해연구자 자신의 수업을 개선하기 위한 목적이 있다. 이에 본 연구는 실행연구를 연구 방법론으로 채택하여 연구를 진행하였다. 본 연구에서 연구 목적을 달성하기 위해 첫째, 2013학년도와 2014학년도에 S여중 2학년 전교생 180여명을 대상으로 역사과목에 대한 전반적인 이해와 역사용어에 대한 이해 실태를 파악하였다. 둘째, 이를 바탕으로 연구자는 2013학년도에 자신의 수업에 대한 문제점을 파악하고,실제 수업에서 역사용어 이해도를 향상시키기 위해 6개반을 3그룹으로 나누어 3가지의 학습방법을 적용하였다. 2014학년도에는 2013학년도에 역사용어를 이해하는데 가장 효과적이었던 학생활동중심수업을 적용하였다. 셋째, 수업 후 교사의 수업일기와 학생들의 인터뷰를 통해 수업후의 반응을 살펴보았으며, 2주후 학생들의 역사용어 이해도의 향상 정도를 살펴보기 위해 탐구형 평가(개념확인평가)와 지필고사 성적을 분석하였다. 그 결과 교사가 활동지, 동영상 등 다양한 학습자료를 제공하여 수업하고, 학생들은 학습과제를 통해 선행지식을 갖추어 학생활동중심으로 수업이 이루어질 때 역사용어에 대한 이해도가 향상되어, 학업성취도도 좋아지는 것으로 나타났다. 본 연구자는 2년 동안 본 연구를 통해 자신의 수업을 되돌아보고 반성함으로써 수업을 개선할 수 있는 계기가 되었다.

The purpose of this study is to improve this researcher’s own class in order to enhancestudents’ understanding of history terms found in middle school second-grade history textbooks. To attain the goal, action research was adopted as study methodology. Action research in thearea of education is the activity of improving class as a result of teachers’ educational activitiespracticed in school, the actual field of education. Compared with advanced research, this studyis significant as it allows teachers to reflect their own educational activities and improve theircurriculum and class taking their research activities themselves as study data. In order attain the goal, first, this author examined the actual status of general understandingof the history subject and understanding of history terms with 180 or so entire second graders atthis school in 2013 and 2014. Second, based on that, this researcher figured out problems of herown class in 2013 and applied three learning methods to three groups of students organized bydividing six classes in order to enhance understanding of history terms in the actual classes. In2014, the author applied students’ activity-based class which had been found to be the mosteffective in enhancing understanding of history terms in 2013. Third, after class, the teacherexamined her own class journals and interviews to students to see their responses to the class. After two weeks, to examine the degree of improvement in students’ understanding of historyterms, this author analyzed exploratory evaluations (evaluations to check concepts) and papertests. As a result, when the teacher provides class with diverse learning materials includingworksheets or videos and students have students’ activity-based class after being equipped withschemata through assignments, their understanding of history terms is improved, and theiracademic achievement becomes higher. Based on the result of research conducted in 2013, thisresearcher provided students’ activity-based class to all six classes in 2014. As a result, students’interest in and understanding of history class became enhanced, and communication betweenstudents and the teacher also improved significantly. Also, the larger deviation among classesfound in 2013 reduced much. This researcher, too, had an opportunity to reflect herself and improve her own classthrough this study for the last two years.

이 연구의 목적은 수학과 수준별 모델링 교수학습 방안 적용을 통한 학생들의 문제해결 능력 신장이 어떻게 이루어질 수 있는지를 분석해 보았다. 경기도에 소재한 일반 인문계 고등학교의 학생 76명을 대상으로 실험군과 비교군 설정하여 연구한 결과 문제해결 능력이 차이가 나는지를 테스트 한 결과 유의미성을 보이지 못했고, 일반 성적 우수자들은 문제해결 능력에서 뛰어난 차이를 보인 반면에 중간 수준과 하위 수준 학생들은 별다른 차이를 보이지 않았다. 결론적으로 수학적 모델링을 사용한 교수-학습은 교육적 효과가 높게 나타난다고 말할 수 있다.

본 연구는 학습자 중심 수업이 비판적 사고 전략의 향상에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 수행 되었다. 이를 위해 서울, 충청도 소재 4년제 사립대학교의 3학년 학생 260명을 대상으로 플립드 러닝 (flipped learning)을 기반으로 한 학습자 중심 수업 설계를 16주에 걸쳐 적용하였다. 이를 위하여 비판 적 사고 전략 검사의 확인적 요인분석을 실시하였고, 수업 전과 후의 비판적 사고 전략의 수준의 차이를 분석하였다. 또한 수업 전의 비판적 사고 전략 수준에 따라서 수업 후에 변화의 양상이 어떠한가를 알아 보기 위해 상ㆍ하 집단(25%, 75%)으로 분류하고, 이들의 차이를 분석하였다. 연구결과를 살펴보면 첫째, 비판적 사고 전략 검사는 대학생의 비판적 사고 전략을 측정하기에 적합한 요인구조를 가졌음을 확인하 였다. 둘째, 학습자 중심 수업은 비판적 사고 전략의 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 특 히 가장 높은 차원인 비판적 반성 전략의 경우 수업 적용 전에 비해 가장 큰 향상 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 수업 전의 비판적 사고 수준이 낮은 집단이 수업 후의 비판적 사고향상의 폭이 더 크게 나타나 하위집단일수록 학습자 중심 수업이 효과적이라는 선행연구 결과와 일치하는 결과를 확인하였 다. 이러한 연구 결과는 몇 가지의 제한점에도 불구하고 비판적 사고의 향상을 위해서는 학습자의 활동 과 개별학습, 협업, 소통이 중시되는 학습자 중심 수업을 충분히 고려할 필요가 있음을 시사하였고, 학 습 수준에 따라 학습자 중심 수업을 어떻게 활용할 것인가에 대한 자료를 제공하였다는 측면에서 의의가 있었다.

This study was conducted with the purpose to find out what impact the learner centered teaching has on the improvement of critical thinking strategy. To do this, a learner centered instructional design based on the Flipped Learning was introduced. The study lasted 16 weeks, with 260 target students in the junior year attending 4 year private universities in Seoul and Chungcheong area. To this end, the confirmatory factor analysis was conducted to test the critical thinking strategies and we analyzed the differences in the level of critical thinking strategies before and after classes. In addition, students were divided into the upper and lower groups (25%, 75%) according to the level of critical thinking strategies before the class. This was done to see the aspects of changes displayed by each group after classes and the differences between them were analyzed. The results are as follows: First, critical thinking strategies test has a factor structure that is suitable to measure critical thinking strategies of college students. Second, the learner centered teaching was found to have a positive impact on the improvement of critical thinking strategies. In particular, the critical reflection strategy, which is the highest level, showed the biggest improvement compared to before class. Third, the group that displayed low level of critical thinking before class showed a significant improvement after class, confirming the matching results from the preceding studying: the lower the level of group, the more effective the learner centered teaching is. Despite some limitations, these findings suggest that, in order to improve critical thinking, the learner centered teaching needs more attention, as it puts emphasis on learners’ activities, individual learning, cooperation, and communication. This study is meaningful as it also provides resources as to how to utilize the learner centered teaching according to the levels of learners.

Purpose: Although medical curricula are now better structured for integration of biomedical sciences and clinical training, most teaching and learning activities still follow the older teacher-centric discipline-specific formats. A newer pedagogical approach, known as Collaborative Learning Cases (CLCs), was adopted in the medical school to facilitate integration and collaborative learning. Before incorporating CLCs into the curriculum of year 1 students, two pilot runs using the action research method was carried out to improve the design of CLCs. Methods: We employed the four-phase Kemmis and McTaggart‘s action research spiral in two cycles to improve the design of CLCs. A class of 300 first-year medical students (for both cycles), 11 tutors (first cycle), and 16 tutors (second cycle) were involved in this research. Data was collected using the 5-points Likert scale survey, open-ended questionnaire, and observation. Results: From the data collected, we learned that more effort was required to train the tutors to understand the principles of CLCs and their role in the CLCs sessions. Although action research enables the faculty to improve the design of CLCs, finding the right technology tools to support collaboration and enhance learning during the CLCs remains a challenge. Conclusion: The two cycles of action research was effective in helping us design a better learning environment during the CLCs by clarifying tutors’ roles, improving group and time management, and meaningful use of technology.

본 연구는 4차 산업 혁명 및 융·복합 시대에 예비유아교사 양성을 위해 유아교육분야에서 적용 가능한 교수학습방법을 제안한다. 코로나19 등으로 디지털기술 활용이 극대화되고, 각 분야의 경계가 모호해지고 융복합을 강조하는 시대에 전문직업인을 양성하는 전문대학에서 신입생 대상 디지털 역량 강화를 위한 교수학습모형이 필요하다. 본 연구는 4차 산업혁명시대에 유아교육에 있어서 ICT교육 활성화 방안을 제시하고, 융복합 교수학습모형을 제안하고자 한다. 이를 통해 예비유아교사는 디지털역량을 강화하고 유아교육기관에 제공할 영상콘텐츠 및 활동, 교재교구 제작을 통해 유아교육분야에 기여하도록 한다. 또한 유아교육뿐만 아니라 다른 전공분야로 공유·확산하여 디지털 역량을 향상시키며 각 분야의 영상 제작 및 활용에 대한 과목 운영이 가능하다.

This study is to propose a FOCUS Teaching & Learning model to educate pre-service early childhood teachers and in the era of convergence and integration and the Fourth Industrial Revolution. In an era where the use of digital technology is maximized due to COVID-19, boundaries of each fields are blurred and convergence is emphasized, a teaching and learning model is needed to strengthen capabilities of freshmen at colleges that train specialists. This study proposes ways to vitalize ICT education in early childhood education and proposes an integrated teaching and learning model. Through this model, pre-service early childhood teachers will be able to enhance their digital capabilities and contribute to the field of early childhood education by producing video content, activities and teaching aids to be provided to early childhood education institutions. In addition, the model can be applied to areas other than early childhood education to improve digital capabilities through video production and utilization.

This is the follow-up study of the author’s previous study ‘Developing the Evaluation tool for Smartphone Apps for English Teaching and Learning’ In the study, an evaluation tool was designed to evaluate application programs for English teaching and learning for smartphones. The purpose of this study is to improve the tool for evaluating application programs (apps) developed for English teaching and learning for smartphones by testing the evaluation tool. In order to test the tool, 5 student users participated in using the tool to evaluate English studying apps after studying the apps for more than a month. In addition, 5 professionals also participated to test the tool. According to the participants’ suggestions in the above user groups and expert groups, the evaluation tool was revised. There were some items to be removed for the convenience of general public use. And there were some items to be modified for more accurate evaluation. Finally, quantification of the result was suggested for more convenient comparison among English studying apps. The improved evaluation tool can be used usefully by the English learners who wants to find out which English studying apps are suitable for them.

이 연구는 수업의 입장에서 자유학기제의 취지를 살펴본 결과, 자유학기제가 중학교 수업의 변화를 추구하고 있다는 것을 탐색했다. 그리고 중학교 교육의 정체성 관점에서 중학교 수업이 초등이나 고등학교와 어떻게 차별화하고 있는지를 중학교 운동을 중심으로 살펴보았다. 결과, 교과통합이 하나의 방안이 될 수 있다는 결론을 얻었다. 이에 중학교 교사에게 ‘단일 교과 축약형 수업’, ‘느슨한 형태의 교과 통합형 수업’, ‘기존의 개별 학교 모형을 정교화 정형화하는 수업’을 방안으로 제안하였다.

This study is to suggestion of instructions’ form and method during the free semester in middle school. To this aim, first, it is meaning of the free semester in middle school that change to instructions’ form and method. Second, It inquired the nature of teaching and learning in middle level school based on middle school movement in United States. Based on both, Third, it suggested an alternative idea as a teaching unit of several subjects integrating. And it was suggested three. First middle school teachers have curriculum literacy, and could compacting textbooks lessens. Second, they could be loosly threaded several their instructions apply to Fogarty’s threaded model. And they can be intentionally implementing and designing a integrated day by one subject. Last, school can develop as a self model through school based curricula elaborate and standardize.

본 연구는 감정 어휘로 부호화된 감정과 해독된 감정 사이의 의미 격차가 공감적 대화를 저해하고 삶의 여러 국면에 부정적 영향을 미친다는 문제의식을 바탕으로 사회·감정 문식성 향상을 위한 교수·학습의 방법적 원리 제안하였다. 이를 위해 본고는 국어과 감정 교육의 목표로 ‘사회·감정 문식성’을 개념화하고, 그것을 ‘발화 공동체의 사회·문화적 감정 규범에 기반을 두고, 자신과 타인의 감정을 인식하고, 자신의 감정을 적절하게 부호화하고, 타인의 감정을 공감적으로 해독할 수 있는 의사소통 능력’으로 정의하였다. 그리고 사회·감정 문식성의 내용 범주를 ‘자기-타인’ 차원과 ‘인식-의사소통’ 차원이 교차하는 ‘자기 감정 인식’, ‘타인 감정 인식’, ‘자기 감정 부호화’, ‘타인 감정 해독’의 4개 범주로 구축하였다. 교수·학습의 원리는 감정 의사소통 차원의 선행 단계로서 감정 인식 차원의 ‘자기 감정 인식’과 ‘타인 감정 인식’에 초점을 맞추어 상호 교섭적 의미 조정 경험을 제공하는 3개 단계로 구안하였다. 1단계는 자기 감정 인식의 단계로 감정 어휘의 극성-각성을 측정하는 단계이고, 2단계는 타인 감정 인식 단계로, 1단계에서 수행한 감정 어휘 측정 결과를 학습자들이 서로 공유하는 단계이다. 마지막 3단계는 자기 감정 재인식 단계로, 핵심 발화 공동체인 학급 구성원 간의 감정 어휘의 의미 규범을 토론을 통해 형성하는 단계이다.

This study proposes a teaching-learning process to improve social-emotional literacy based on the problem that differences in meaning between emotions encoded and decoded by emotional vocabulary interfere with empathic communication and negatively affect various aspects of life. This article conceptualizes “social and emotional literacy” as the ability to recognize and communicate emotions in ourselves and in others, to encode our emotions appropriately, and to decode others’ emotions empathically, based on the social and cultural emotional norms of the speech community. Social and emotional literacy uses four content categories: interpersonal emotional awareness, intrapersonal emotional awareness, interpersonal emotional communication, and intrapersonal emotional communication. The article proposes a three-step teaching-learning process to provide a transactional meaning-coordination experience, focusing on the awareness phase that precedes the communication phase in social and emotional literacy: (1) awareness of our own emotions, (2) awareness of emotions in others, and (3) having a new awareness of our own emotions

The purpose of this article is to design the teaching-learing contents and methods for improving listening competence in television(TV) debate. TV debate has much educational value for it presents social agenda, frame of controversy and concrete arguments. Listening TV debate is a kind of critical listening. When designing teachong-learning contents and methods about TV debate, we need to consider not only general competencies of critical listening but also interaction and dual intention of it. Through considering these elements we established teaching-learning contents as ① properties of TV debate, ② grasping sub-issues, ③ analyzing and evaluating individual arguments, ④ grasping rebuttal relation, ⑤ grasping debate strategies, ⑥ grasping debate context, ⑦ decision-making on the resolution. We also design rough teaching-learning process. It can be expressed by “from knowledge to performance”, “from written material to oral material”, “from discourse to context”, “from judgment to practice”. This process can be helped by such instruments as script, graphic organizer of argumentation structure and flow chart.

This study is foundational research aimed at developing instructional materials for fostering integrative thinking. The purpose of this study is to provide new perspectives that support students in comprehensively understanding mathematical concepts. To achieve this, various examples of integrative thinking were categorized and analyzed according to their types. The study classified integrative thinking into three types: higher-order integration, comprehensive integration, and expansive integration, further subdividing each type and presenting representative cases. Although this study has limitations in offering a sufficiently diverse range of cases for each type of integrative thinking, it confirms the potential for developing instructional materials that help students connect multiple concepts through integrative thinking within the curriculum.

본 연구에서는 학생들의 과학자기효능감을 증진시키기 위한 방안으로 메타인지 기반 과학자기효능감 증진 교수․학습 전략을 개발하였다. 이를 위해 먼저 일반적인 학업적 자기효능감을 바탕으로 과학자기효능감을 정의하고 그 구성요소로 과학자기자신감, 과학수행자신감, 과학성취기대감을 추출하였다. 이어서 메타인지의 자기조절 전략을 활용하여 수업 단계를 준비, 참여, 조화, 평가 단계로 구분하고 각 단계마다 자기-질문을 통하여 자신을 점검하게 하였다. 그리고 수업 단계마다 다양한 성취경험과 대리경험을 제공하고 교사의 긍정적인 언어적 설득과 정서적 대처 훈련을 가미함으로써 학습자의 과학자기효능감을 증진시킬 수 있는 교수․학습 전략과 수업 과정을 개발하였다. 이렇게 개발된 교수․학습 전략을 중학교 과학교과‘자극과 반응’ 단원 수업에 적용한 후 과학자기효능감 증진에 미치는 효과를 설문지 검사를 통하여 알아보았다. 그 결과, 메타인지 기반 과학자기효능감 증진 교수․학습 전략 수업을 활용한 수업이 학습자들의 전체적인 과학자기효능감 증진과 과학자기자신감, 과학수행자신감 요소에 긍정적인 효과가 있었다.

The purpose of this study is to develop teaching-learning strategies for improving the science self-efficacy in secondary school. For its sake, we have defined the science self-efficacy and extracted components of science self-efficacy from the base on the general academic self-efficacy. There are three components of science self-efficacy: self-confidence in science, performance-confidence of science, and achievement-expectation of science. And then we have developed the instruction process using the teaching and learning strategies to improve science self-efficacy based on the metacognition in secondary school science. In science class, the steps consist of preparing, engaging, orchestrating and evaluating based on the theory of self-regulatory strategy in metacognition, and the students would be checked their accomplishment by themselves through self-questions at each step. Also, there were provided various accomplishment experience, vicarious experience, verbal persuasion, and emotional arousal at each instruction step as strategy to improve the science self-efficacy. These strategies were applied to the 'stimulation and response' unit of middle school science subjects. We analyzed comparatively the result of pretest and post test for intervention group to test the effect in science class on science self-efficacy and science self-efficacy for science performance ability. As a result, There were positive effects on students’improvement of science self-efficacy and self-confidence in science, performance-confidence in science.

본 연구는 교원양성기관의 교육과정과 교수-학습 실행 문제점 및 향후 개선 방향을 교원양성기관 재학생과 교수, 현직교사와의 FGI 조사를 통해 종합적으로 도출함으로써 교원양성체제의 미래 혁신과 고도화 방향에 대한 예비적 안내를 실천적으로 제공하는 데 초점을 둔다. 본 연구는 FGI 참여자 선정과 면담 진행을 위해 연구 주제 및 목적에 부합하는 교원양성기관 소속 교수와 학생, 현직교사 등 3개 집단으로부터 18명을 목적 표집하였으며, 수집된 질적 면담 자료는 반복적 비교 및 확인을 통하여 분석하였다. 분석 결과를 문제점을 중심으로 범주화 한 결과, ① 교육과정 영역의 상위 범주는 시대가 요구하는 교사 역량 함양 교육과정의 부족, 학교 현장 연계 교육과정의 부족, 교육과정의 불균형과 연계성 부족, ② 교수-학습 방법 영역의 상위 범주는 시대 변화를 반영하지 못하는 일방적인 교수자 중심의 이론 강의, 학습자 요구를 반영한 피드백 부족, 교수-학습 방법의 습득 기회 부족과 현장과의 괴리 등으로 분류되었다. 이상의 FGI 분석 결과에 근거하여 교원양성과정 체제 개편을 위한 주요 추진 방향과 실행 방안을 제시하였다.

Purpose: This study aimed to identify the problems of curriculum and teaching-learning in teacher education institutions and to find directions for quality improvement for pre-service teachers' professional development. Design/methodology/data/approach: This study conducted FGI with a total of 18 students, professors, and teachers. The collected qualitative interview data were analyzed using constant comparative analysis method. Findings/Results: The curriculum and teaching-learning management of teacher education institutions were disparate from the field of elementary, middle, and high schools, which led to the lack of field experience of pre-service teachers. Value: By comprehensively acquiring diverse opinions and insightful understanding from stakeholders in the field of education, this study will contribute to providing field-based implementation strategies and micro-ideas for innovative changes in the teacher education system.

본 연구는 유아교사들의 대학수업 경험을 통한 유아교육전공 실무능력 향상 PBL 수업모형 개발에 목적이 있다. 연구 참여자는 PBL 수업 경험이 있는 유아교육 전공자인 유아교사 4인이다. 연구를 위해 2010년 7월 9일부터 10월 2일까지 심층면담이 이루어졌다. 먼저, 연구 참여자들은 PBL 경험에서 어떤 어려움이 있었는지 살펴보고, PBL 학습 요소를 추출하여, PBL 수업 모형을 개발하고자 하였다. 연구결과, 학습자들은 PBL에서 제시된 시나리오로 문제 해결하는 과정이 색다른 강의식 수업의 하나로 한 방향의 정답을 찾아가는 과정이었으며, 작은 실무의 문제를 해결함으로 인해 숲의 나무 하나를 보는듯한 학습이 이루어졌음을 이야기하였다. 그뿐만 아니라 시나리오 제시와 문제 해결에 대한 질문방법 변화 모색 필요, 사고가 담기지 않은 한 방향인 과제 발표식 수업의 문제점을 반성하였다. 연구 참여자들이 요구한 PBL 학습요소는 교육관이 기초가 되어야 할 학문으로서 유아교육 전공, 동료와의 대화를 통해 의미 나누기, 대화식 수업으로 이론에 바탕을 둔 실무연결, 정련의 과정으로서 모의수업, 어렵지만 많은 배움이 일어나는 유아적용 사례, 반성의 기회로서 재방문과 교육의 의미 깨닫게 하는 전사하기, 디딤돌이 되는 조별활동, 전문적으로 성장하게 하는 피드백, 과정중심의 평가이다. 이를 바탕으로 tutorial-simulated instruction-practicum의 PBL 수업 모형을 개발하였다. 이 연구는 그동안 의료계통에서 시작되고 활성화된 PBL 수업을 다른 전공에 적용하는데 전공 특성에 적합한 수업으로 접근할 필요성을 시사한다. 더불어 수업모형은 거시적인 측면에서 수업모형을 바라보는 것이 아닌 미시적인 측면에서 상황적인 수업모형에 대한 필요성을 시사한다.

The purpose of the study is to create Problem-based learning model to enhance teaching ability. The participants are four kindergarten teachers, who majored in early childhood education and have taught PBL. In-depth interviews were conducted from July, 9 through October 2, 2010. ?While developing, the participants focused on investigating what the learner’s difficulties are and which learning factors are necessary. The results are followings. First, the class was so controlled with scenario presented that the process of solving problems seemed like that of getting into right answer. When small problem from real classroom was resolved, the learners felt like they’ve experienced not a forest but a ?tree. The way scenarios and questions are presented should be varied. Simple minded presentation should contain critical thinking. Second, the PBL factors that participants claimed include; majoring in early childhood education as a foundation of educational philosophy, sharing teaching tips through dialog with co-teachers, connecting theory with practice through dialog lesson, simulated instruction, providing case study of pre-schooler as a learning tool, keeping transcripts to catch education meaning and re-play them as a chance of self-reflection, stimulating group activities as a steppingstone, giving proper feedback as a professionally growing process, evaluating not just output but a process. Third, and then the PBL model, tutorial-simulated instruction-practicum, was finally developed. This study implies that since PBL was introduced and activated in medical field, other major field of study should consider its characteristics when applying. A lesson model should be reviewed rather microscopically than macroscopically.

The purpose of this study was to test the effectiveness of teaching-learning materials for science process skills applying explicit instructional model. These materials were composed of 3 levels for explicit instruction about science process skills; ‘explanation and demonstration’, ‘guided practice’, and ‘independent practice’. And the topics of materials were based on ‘Photosynthesis’ unit of the 2009 revised curriculum. For this study, 4 lessons using these materials were applied to the experimental group, while the traditional lessons using inquiry activities in textbook were applied to the control group. And science process skill test were carried out before and after lessons. The result of posttest showed that the difference between the two groups was not statistically significant in overall science process skills, although the experimental group scored higher than the control group. But the experimental group scored higher than the control group meaningfully in observation (p<.05) and data interpretation (p<.01). Also, the students in experimental group improved their overall science process skills meaningfully (p<.001), and they had great improvements in obser- vation (p<.01), data transformation (p<.01), and data interpretation (p<.01) after explicit instruction using teaching-learning materials for science process skills. And most of them had positive thoughts about the lessons. Based on these results, the explicit instruction using teaching-learning materials for science process skills are effective in improving middle school students’ science process skills. In addition, these materials can be complements to inquiry activities of science textbook to improve students’ science process skills in school.

본 연구는 자율성 신장 교수-학습활동 실태에 대한 유치원 교사의 인식을 알아보기 위하여 연구자가 개발한 「유아 자율성 신장 교수-학습활동」검사도구를 이용하여 조사하였다. 연구대상은 전국의 공․사립 유치원 교사 648명을 대상으로 연령, 경력, 학력, 기관유형, 소재지의 관련변인에 따라 차이가 있는지를 조사하였다. 수집된 자료에 대하여 하위 범주별로 평균과 표준편차를 산출하였으며, 관련변인에 따른 차이를 알아보기 위하여 F검증을 실시하였고, Scheffé 사후검증을 실시하였다. 연구결과 자율성 신장 교수-학습활동 실태에 대한 유치원 교사의 인식은 중간점수보다 높게 나타났으며, 관련변인에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사의 연령이 높을수록, 직위가 높을수록, 학력이 높을수록, 국공립기관 및 군,읍,면지역 교사의 인식이 높은 것으로 나타났다.

This study investigated kindergarten teachers' recognition of the practice of teaching-learning activities improving children's autonomy and then tested the difference by related variables such as teacher's age, teaching career, final degree, kindergarten type, and region. Six hundred forty eight public or private kindergarten teachers responded to the “Instrument of Teaching-learning Activities Improving Children's Autonomy (Choi, Woo, & Lee, 2004).” Collected data were analyzed with M, SD, and F test and Scheffé post hoc test to test the differences by related variables. Results indicated that teachers’ recognition was higher than mediate point in all the sub-categories and that significant differences of recognition were found by teacher's age, teaching career, final degree, kindergarten type, and region. Teachers who are older, who have more teaching career and higher final degree, and who belong to public kindergartens and rural districts had higher recognitions.

본 연구는 대학 교원의 교수역량(Teaching competencies) 강화를 위한 전략으로서 교원학습공동체(Faculty learning community)의 구성 및 운영에 대한 사례를 분석하여 그 효과성에 대해 진단하고, 향후 교원학습공동체 활동을 지원하기 위한 방안을 모색하는데 목적을 두었다. 따라서 본 연구는 A 대학의 5년간 수집된 교원학습공동체의 결과보고서를 토대로 교수역량요소에 따른 내용 분석을 실시하고, 참여 교원의 활동 만족도 설문과 강의 평가 결과 등을 분석하여 교원학습공동체 활동이 교수자의 교수역량 강화에 효과가 있는지를 분석하였다. A 대학의 교수학습개발원에서 지원하여 운영되어 온 교원학습공동체 프로그램은 최근 5년간 총 397명의 교원이 127개 팀을 구성하여 활동하였다. 교원학습공동체의 연구보고서에서 나타난 교수역량 요소, 학습공동체 활동 만족도, 강의 평가 등의 자료 분석의 결과를 바탕으로 본 연구에서는 향후 교원학습공동체 프로그램의 설계에 대한 지원 방향과 효과적인 운영을 위한 전략을 제안하였다.

This study investigated the effectiveness of Faculty Learning Community(FLC) in a university setting to improve the faculty members' teaching competencies. The study collected data from 127 faculty learning communities supported by the Center for Teaching and Learning in A university from 2012 to 2016. The study analyzed data based on the three research questions; 1) how the content of the FLC reports was related to the teaching competencies, 2) how the participants perceived about the effectiveness of FLC, and 3) how the course evaluation results have changed after the FLC participation. A content analysis was employed for categorizing the FLC study themes into 6 teaching competencies, and an Word-cloud program was used for visualizing key words revealed from the FLC reports. Also statistical analysis method including ANOVA, paired-t and ANCOVA to explore the changes in the participants’ perception and course evaluation scores. The finding of this study are as follows: First, in the aspect of research topics, ‘developing the teaching strategy’ was the most frequently reported and ‘restructuring curriculum’ and ‘utilizing teaching material & instructional media’ were next most frequent. Second, the result of the satisfaction survey showed very positive responses. The item, “having a chance for the reflection on the education,” indicated the highest score of satisfaction. Third, the faculty member’s course evaluation scores were slightly improved after participating in FLC. Finally, the study suggested several implications for the university CTL to support the FLC in order to improve faculty members' teaching competencies.

목적 본 연구의 목적은 예비유아교사의 수업역량 향상을 위하여 액션러닝 방법 중심의 수업시연 모형을 개발하고 그 효과를 검증하는 것이다. 방법 경기도 소재 Y전문대학교 유아교육과 학생 75명을 대상으로 예비 수업시연 모형, 1차 수업시연모형을 수정⋅보완하여 최종수업시연모형을 개발하였다. 개발된 수업시연 모형의 효과를 분석하기 위해 김연수(2017)가 개발한 유아교사용 수업역량 평가척도를 활용하여 Wilcoxon 부호순위 검정을 실시하였다. 또한 연구 참여자가 가지는 수업시연 모형에 대한 의미를 분석하기 위하여면담, 동영상, 수업시연 과정 산출물 등의 자료를 질적으로 분석하는 과정을 거쳤다. 결과 액션러닝을 중심으로 한 수업시연 모형은 ‘놀이 관찰하기 - 놀이 의미 읽기 - 다양한 놀이 지원 도출하기 - 우선순위 결정하기- 수업계획안 작성하기 - 현직교사 참여 및 수업시연 발표하기 - 평가하기’의 7 단계로 구성된다. 모형 효과 분석 결과, 본 수업시연모형 적용 시 예비유아교사의 수업역량 중 하위 요소인 내적 동기, 수업 개선 노력, 지식, 수업 목표, 수업 설계, 교수법, 학습 분위기조성, 영유아 평가 요소는 수업시연 모형 적용 전과 후에 평균 점수에 유의미한 차이를 보였다. 다음으로 본 수업시연 모형이 예비유아교사에게 주는 의미 분석 결과 본 수업시연 모형은 ‘수업에 대한 기초 지식 구성하기’, ‘현장성 있는 수업기술 익히기’, ‘예비유아교사로서의 방향성 탐색하기’의 세 가지 의미가 있는 것으로 나타났다. 결론 액션러닝 방법을 중심으로 한 본 수업시연 모형이 예비유아교사의 수업역량을 향상시키는 효과가 있었음을 의미하며 나아가예비 유아교사의 수업 역량 향상을 위한 하나의 방안이 될 수 있음을 의미한다.

Objectives The purpose of this study was to develop and apply on a simulated instruction model based on action learning methods for the teaching competences of pre-service teacher. Methods We developed a final class demonstration model by modifying and supplementing the preliminary demonstration model and the first demonstration model for 75 early childhood education students at Y College in Gyeonggi-do. In order to analyze the effectiveness of the developed demonstration model, Wilcoxon signed-rank test was conducted using the class competency evaluation scale for early childhood teachers developed by Kim Yeon-soo (2017). And to analyze the meaning that impact on pre-service teachers, we got materials of report of self-examination, examination report, study report, current teacher interview, study participants’ interview. Results Action learning is constructed. The demonstration model centered on action learning is constructed of seven steps: Observing play - reading play meanings - deriving various play support - determining priorities - writing class plans - presenting incumbent teachers' participation and class demonstrations - evaluating. As a result of model effect analysis, inner motivation, effort of improving class, knowledge, planning the class, classing, teaching method among capability of pre young children teacher were positive impact on atmosphere of study. There was better impact especially inner motivation, effort of improving class, Knowledge and capability. Next, as a result of analyzing the meaning of this demonstration model to prospective early childhood teachers, it was found that the demonstration model has three meanings: “constructing basic knowledge about classes,” “learning practical teaching skills,” and “searching for directions as prospective early childhood teachers'. Conclusions This was able to conclude that it has positive impact to improve teaching competences of pre-service teacher through simulated instruction model based on action learning by the evidence of study result. This has meaning as method study to improve teaching competences of pre-service teacher.