Earticle

본 연구는 교육실습 기간 연장을 통해 교육실습 내용의 강화를 3년에 걸쳐 적용한 사례연구로, 교육실습 기간 연장에 따른 참여자의 요구와 기대, 교육실습 기간과 내용 강화에 대한 교육실습생의 경험에 대해 탐색하였다. 이를 위하여 문서, 설문지와 면담, 저널쓰기 등을 통해 자료를 수집하였다. 연구결과, 참여자의 요구와 기대 중 실습생들은 프로그램 내용의 중복을 피하고 임용고사의 자연스러운 준비와 동시에 실제 현장에 도움이 되는 경험과 안내의 역할을; 실습학교는 실습학교 간 차별성 및 연계성과 실습단계마다 서로 유기적인 관계를 맺어 점차 심화된 프로그램 운영을; 교육청은 변화하는 사회에 발맞추어 예비교사도 현장의 실정을 미리 경험하고 실습학교 지도교사의 전문성 신장에도 기여할 수 있기를; 대학은 학교현장을 경험함으로써 이론과 실제 간의 접목을 기대하고 교직은 계속 노력하고 협력하는 영역임을 인식하기를 기대하였다. 교육실습생들은 확대된 실습 프로그램에 대해 긍정적으로 평가하였고 수업과 학생관리 부분을 계속 고민하였다. 교육실습 기간이 확대되기 위해서는 선행되어야 하는 조건, 교원양성기관의 철학, 변화하는 사회를 반영하여야 함을 논의하였다.

The purpose of this study was to explore participants' needs and expectations for extended and strengthened student teaching program, and three-year experiences of student teachers. Documents, survey, interview and journal writing were implemented for data collection. The study showed that for student teachers they wanted to have the student teaching experiences as a smooth preparation for national teacher certification exam, for student teaching schools they expected to have differentiated and sequenced programs, for school district it would be a good experience for student teachers to understand the school settings and for supervise teachers to improve their professional empowerment, and for university the teaching profession needs to reflect their teaching and to have a collegial relationship with teachers. The student teachers evaluated the extended and strengthened program as positive, and concerned their teaching and student management. There are some prerequisite for an implementation of the extended student teaching program, at the same time, it needs to reflect the philosophy of the teaching college and characteristics of changing society.

본 연구는 2년제 유아교사 양성대학의 예비교사들을 위한 실천적 지식과 반성적 사고능력을 신장시켜줄 수 있는 새로운 교육실습 프로그램을 개발하여 기존의 교육실습 프로그램의 효과와 비교함으로써 그 효과를 검증하려는 것을 목적으로 한다． 연구대상으로 2년제 대학의 기존실습 프로그램에 참여한 예비교사와 새로운 교육실습 프로그램에 참여한 예비교사를 각각 75명씩 표집하여 교육실습이 끝난 후 예비교사들의 사고과정의 변화를 알아보기 위한 개념도， 예비교사가 지각한 자기유능감 및 교육실습 스트레스를 측정하여 두 집단을 비교하였다． 연구결과， 개념도에 있어서는 관계， 위계와 횡적 연결에서 두 집단간의 차이가 있었다． 예비교사가 지각한 자기유능감에서는 기존 교육실습 프로그램 보다 새로운 교육실습 프로그램이 예비교사의 학급운영능력 , 교사 역할준비도 및 교수계획능력을 신장시키는 것으로 나타났다． 예비 교사가 느끼는 교육실습 스트레스는 실습생의 역할과 실습교사와의 상호작용， 그리고 실제수업에서 새로운 실습 프로그램이 기존 프로그램보다 스트레스를 덜 주는 것으로 밝혀졌다．

Increasingly, the importance of a teacher's cognitive process about teaching and feeling of self-efficacy with respect to roles of teacher is being recognized as and important prerequisite of success as a teacher. This study focused on junior college student teachers' concept map about treacher planning, self-efficacy, and stress student teachers experienced during the teaching practicum. The subjects were 75 student teachers of the present practicum and 75 of reinventing practicum. The data were analyzed with mean, standard deviation and t-test. The results showed that 1) student teachers of reinventing program used more cross-links between hierarchies and relationships and considered integration among hierarchies and concepts more. 2) student teachers of reinventing program felt prepared to teacher better than those of the present program. Especially, in the aspect of instructional planning and knowledge, classroom management reinventing program increased feeling of self-efficacy of student teachers. 3) Although student teachers in this study found their teaching practicum a valuable experience, they also viewed it as the most stressful part of their teacher education program. Student teachers of both programs perceived assignment and evaluation. However, is was found that student teachers of reinventing program felt stress less in interaction of cooperating teachers and instruction than the present program.

본 연구는 초등학교 교육실습 지도교사 58명에게 설문지를 사용하여 교육실습생을 인성 및 수업 영역으로 나누어 평가한 결과가 실습학교에 따라 차이가 있는지, 교육실습생의 지도경험이 교육실습생의 평가, 지도교사 자신에 대한 평가, 실습 프로그램에 대한 평가에 어떻게 인식하는지 살펴보았다. 연구결과, 실습학교에 따라 교육실습생 평가에 차이가 나타났고, 실습 지도교사와 교육실습생 간에 교육실습 관심 및 강조점에 우선순위가 달랐으며, 교육실습 지도경험은 실습 지도교사에게 자기개발에 대한 매우 긍정적인 동기유발로 작용하였다. 본 연구를 통하여 실습학교 간 합의된 교육실습생 평가기준 마련되어야 하나 그 기준은 어떤 수준에 의해 결정되어야 하는지 추후 논의가 필요하며, 교육실습생과 실습학교 및 실습교사 간의 원활하고 활발한 지속적인 의사소통 교환이 필요성을 지적하였다.

This study was to find out whether there were statistical differences among schools on the cooperating teachers' evaluations of performances of student teachers, cooperating teachers themselves, and student teaching program that were the experiences of supervision perceived by cooperating teachers. For this purposes, 58 cooperating teachers were involved and the survey for the teachers was administered. The results showed that there was a statistical difference among schools on the evaluation of student teachers' performances. There were gaps on their major concerns between student teachers and cooperating teachers. And the student teaching experiences helped cooperating teachers motivate to attempt the professional development in teaching.

본 연구는 교원교육기준에 기반을 둔 교육실습 프로그램의 개발운영을 통한 교육실습의 개선을 목적으로 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 이화여자대학교 교원교육분야 특성화 사업단이 개발한 교원교육기준을 기초로 교육실습 프로그램을 설계하고 이를 시범 운영한 후 그 결과를 토대로 교원교육기준기반 교육실습 프로그램을 수립하였다. 교원교육기준기반 교육실습 프로그램은 실습을 통해 성취해야 할 기준을 실습생들에게 명확히 제시하고 실습 기간 동안 자신의 교육실습을 이 교원전문성기준에 비추어 지속적으로 모니터하고 평가하도록 하며 교원전문성기준의 성취를 위해 적극 노력하도록 지원하는 것을 특징으로 한다. 교원교육기준기반 교육실습 프로그램을 7개 중고등학교에서 시범 운영한 결과, 교육실습생과 실습지도교사 및 대학의 실습지도교수 모두 이 프로그램에 대해 높이 평가하였다. 그러나 교육실습 프로그램의 성공적인 운영을 위해 대학과 실습학교 간의 더욱 긴밀한 협력이 필요한 것으로 나타났다.

The present research aims to develop a Standards-based student teaching program. In this study, a student teaching program based on the Ewha Standards for Teacher education was developed, and this student teaching program was implemented in the 7 schools, and then the validity, feasibility, and utility of the student teaching program were evaluated. In doing so, this study seeks to provide a high-quality student teaching program to prospective teachers and help them achieve the Ewha Standards for Teacher Education. The findings showed that the participants of this Standards-based student teaching program - that is, student teachers, cooperating teachers, and supervisors - considered the program valid, feasible, and useful and evaluated that the program was effective in helping the student teachers develop the professional knowledge and skills. For this student teaching program based on the Ewha Standards for Teacher Education to be more successful, a closer collaboration between cooperating teachers and supervisors and between the university and schools is further needed.

본 연구는 예비교사들이 교육실습의 과정을 통해 진로의식에서 어떤 변화를 이루는지, 그리고 그러한 진로의식의 정도가 실습 중 예비교사들이 겪는 교직 직무스트레스에 어떻게 관련되는지를 실증적으로 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 전북 지역의 2개 대학에서 교육실습 과정에 참여한 학생들에게 진로정체성 검사와 진로성숙도 검사를 교육실습의 사전 및 사후에 실시하고, 또 사후에 교직 직무스트레스 검사를 실시하여, 각 대학별로 221명과 159명으로부터 유효한 응답지를 수거하였다. 자료에 대한 기술통계분석 결과, 교육실습을 마친 예비교사들의 진로의식은 대체로 긍정적으로 형성되어 있었으나, 만족할만한 수준에는 못 미치는 것이었다. 또한 2개 진로의식 변인의 각 하위척도에서의 사전과 사후 검사 점수에 대한 대응표본 t 검증 결과, 진로정체성의 4개 하위척도 중 3개와 진로성숙도의 5개 하위척도 중 하나에서 통계적으로 유의한 상승이 확인되었다. 이는 교육실습의 경험이 예비교사들의 교직 진로에 관련한 자신의 목표와 전망 및 재능에 관련한 정체성 확립에 도움을 주는 것은 확실하나, 그것이 각자의 진로에 관련한 여러 태도들을 크고 고르게 성숙시킬 수 있기에는 너무 짧고 제한된 것임을 시사하는 것으로 보인다. 한편 상관분석 결과, 교육실습 중 예비교사들이 겪는 교직 직무스트레스 중 일부의 요인은 그들이 유지하고 있는 진로정체성 및 진로성숙도와 의미 있는 관련을 가지는 것으로 밝혀졌다. 따라서 교육실습의 경험을 통해서 강화되는 진로의식은 예비교사들의 교단 적응을 위한 기초를 부분적으로나마 형성할 수 있음을 본 연구의 결과는 시사하고 있다.

This study tries to find out empirically whether the secondary school student teachers experience any changes in their vocational attitudes and how these attitudes are related to job stress during the student teaching program. A vocational identity test and a vocational maturity test were administered to the student teachers drawn from 2 universities in Chonbuk Province just before the student teaching program. The same 2 tests were administered again after the program plus a job stress questionnaire. In sum, answers from 221 and 159 subjects from each university were analyzed as valid data. Paired t-tests of the pre and post program scores of vocational identity and maturity tests confirmed significant increases in 3 of 4 vocational identity subscales and in 1 of 5 vocational maturity subscales. These results show that the student teachers' experience of the program contributes to the formation of their job-related aims, visions and abilities, while that program is not so long and effective as to guarantee substantial progress in various aspects of their vocational maturity. Correlational analyses of the vocational attitude variables and job stress factors showed that some aspects of job stress felt during the program were substantially related to most vocational identity and many vocational maturity variables. This implies the importance the vocational attitudes hold over the adjustment in educational settings by the student teachers and the possibility that student teaching program helps the novice teachers to adjust smoothly in their job environments through its boosting effects on vocational identity.

본 연구는 교육부의 교원양성체제 개편 방안에 기초한 사범대학 교육과정 개발의 일환으로서 교육실습 내실화 방안을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 구체적으로 교육실습 내실화 방안의 일환으로 진행되고 있는 교육실습의 횟수와 기간 확대 노력을 시행함에 있어 전제조건으로 제시되는 현장학교와 협력을 통한 교육실습 사례의 형성과정과 시행, 그리고 본 연구의 교육실습 프로그램에 참여한 예비교사들과의 평가회 자료와 협력학교의 연구학교 운영 결과 분석을 통해 본 연구의 협력적 교육실습 프로그램 운영결과를 진단하고 이에 기초하여 교육실습 내실화 방안에 대한 시사점을 논의하였다. 구체적으로, 본 교육실습 프로그램은 예비교사들이 협력적 맥락에서의 실습 경험을 통해 교사의 전문성에 대한 관점을 재정립하고, 이론적 지식을 현장수업경험의 맥락에서 반성하는 과정을 통해 실제적 지식으로 재구성하는데 긍정적으로 기여한 것으로 나타났다. 뿐만 아니라, 학교에 대한 이해가 확장되면서 학교교육의 변화를 위한 교사의 역할에 대한 모델을 구성하였다. 이와 더불어, 예비교사들은 프로그램의 학습 효과를 높이기 위해 사범대학과 학교현장의 협력 관계가 보다 원활히 이루어질 수 있는 방안에 대한 탐색이 필요하다는 제언을 하였다. 이러한 교육실습 확대 방안으로 현장학교의 연구학교와 결합된 형태의 교육실습 사례 운영을 통해 본 연구는 사범대학 교육과정 구성 방안, 교육실습 내실화에 대해 실습의 양적 증대와 더불어 실습의 질적 관리를 위한 방안의 탐색, 협력적 실습지도를 위해 다양한 참여구성원의 동등한 참여와 상호작용의 중요성, 끝으로 교육실습의 필수적 확대에 대한 재고의 필요성에 대해 논의하였다.

This research designed a program of practicum based on the collaboration between school and university to provide student teachers an effective environment for learning to teach. The program provided eight-week practicum in school for student teachers with emphasis on reflective practice and collaborative mentoring. For the program evaluation, we interviewed 8 student teachers who had participated in the practicum program. In the interview, the student teachers were asked to describe their motivation for the participation and their experience of learning to teach in this program. This paper reports the process of collaborative practicum program development and the effect of the program on student teachers' learning and the improvement of school. This paper also discusses implications for professional development programs. First of all, the curriculum for teacher education need to be reorganized to integrate theory and practice. Second, it is necessary to consider how to manage the quality of student teaching when the number of credits for practicum courses increases. In particular, it is essential in collaboration that every participant equally participates and presents one's own expertise. Finally, any collaborative programs have to reflect the demands of program participants and be beneficial to all the participants.

본고는 글쓰기가 미숙한 대학 신입생에게 과정 중심 글쓰기 교육이 효과가 있음을 설문조사를 통해 입증하고, 과정 중심 글쓰기에서 고쳐쓰기 교학생들의 글쓰기 수업 <사고와 표현>에서 실시한 고학년 멘토의 첨삭, 첨삭에 근거한 담당교수의 면 대 면 상담, 그리고 학생의 고쳐쓰기라는 3단계 피드백 방식을 대상으로 한다. 한림대학교 <우리글상담소(Writing Clinic)>에서 Nice Care 사업의 일환으로 진행한 글쓰기 첨삭 멘토링 프로그램은 멘토 선발 → 멘토 대상 첨삭 교육 워크숍 → 멘토의 첨삭(1,2차) → 담당교수진의 1:1 상담 → 글 고쳐 쓰기, 멘티 대상 만족도 조사 순으로 진행되었다. 첨삭 대상 글은 설명하는 글, 주장하는 글 2편이다. 먼저 첨삭과 상담, 고쳐쓰기에 대한 만족도 조사 결과 학생들은 글쓰기 능력 점검과 향상에 도움이 된다고 답했으며, 글쓰기 첨삭과 상담 횟수가 늘기를 희망했다. 학생들의 만족도가 가장 높은 항목은 글 수정하기였다. ‘글 수정하기’가 학생들의 만족도가 높은 것은 글쓰기 멘토의 첨삭프로그램과 담당교수의 상담과 연동하여 진행하였기 때문이다. 다음 장에서는 글쓰기 멘토 교육의 내용과 실제 첨삭 사례를 제시하였다. 실제 첨삭 사례에서 나타나는 부실한 점을 보완하고, 첨삭의 신뢰성을 높이기 위해 담당 교수의 상담 피드백이 진행되었으며, 주로 주제의 일관성과 명확성, 글의 구성 및 단락 안배와 관련하여 개선방안을 제시하는 데 초점을 맞추었다. 멘토링 프로그램은 글쓰기의 전문성을 담보한 인력 확보가 어려운 상황에서 비롯된 대안이다. 하지만 첨삭주체의 자질, 첨삭과 상담 주체가 다른 데서 빚어지는 난점 등이 문제로 남는다. 첨삭 멘토들의 첨삭 내용 및 질에서 나타난 편차를 줄일 수 있는 첨삭 지도 교육을 지속적으로 하고, 학생들의 글 고쳐쓰기가 좀더 적극적으로 이루어질 수 있는 방안을 모색하는 것이 과제로 남는다.

This thesis intends to show the effect of writing education which is focused on the process, and presents the example of redraft(or rewriting) through the results of survey. The object of this study is the third stages of writing feedback -the upper grades student’s correction of composition, teacher’s man-to-man consultation, and student’s rewriting-which is practiced by mentoring program in Hallym University . The mentoring program was progressed as follows. The recruit of mentor → workshop → mentor’s correction of composition → teacher’s man-to-man consultation → student’s rewriting and survey toward student. The students replied that the mentoring program helped the check and improvement of themselve’s writings, and wanted the more corrections and consultations. The best satisfied parts are ‘making outline’, ‘rewriting’. Because it is acted and related with the correction and man-to-man consultation. At next chapter, contents of writing mentor’s workshop and examples of correction about writings is presented. Specially, The teacher’s consultation could supplement and enhance the reliability of correction and the actual consultation was focused on the coherence and clearness of thesis, and construction or paragraph. This program was the alternate choice which is caused by the absence of specialist about writing program. However, the qualification of mentor and the separation between correction and consultation must be supplemented. It is needed that the workshop for the mentor and student’s positive will about rewriting must be enhanced.

이 논문에서는 방과 후 학교교육의 내실화를 기하고 효율적 교원양성을 위한 교육실습 프로그램으로서의 대학생교사제도의 필요성과 의의, 이론적 근거를 살펴보고 그 기대효과와 문제점 등을 실제 대학생교사제도를 운영하고 있는 고려대학교 사범대학과 고려대학교 부속중학교의 사례연구를 통해 검토해 보았다. 1년간의 시범운영 결과, 대학생교사제도는 중학생과 대학생은 물론 학부모, 교사 모두에게 만족스러운 것으로 나타났다. 중학생들에겐 학습에 대한 흥미와 동기를 유발하며, 예비교사인 대학생들에게는 실용적이고 유익한 교육실습 프로그램의 역할을 한 것으로 밝혀졌다. 이러한 제도가 체계적으로 운영되면 사교육비를 경감시킬 수 있는 효과적인 방안으로 자리 잡을 수 있을 것으로 기대된다. 실제 대학생교사제도의 효율적 운영을 위해 고려하여야 할 제반사항과 제한점에 대해서도 논의하였다.

This study examined the necessities, implications, and theoretical backgrounds of teacher practicum program which could allow students teacher to provide substantial after-school educational programs for middle school students and to develop various abilities, skills, and attitude for future teaching career. The case study of college of education in Korea University showed that the well-programmed teacher practicum satisfied not only middle school and college students but also teachers and parents, since it also could reduce teachers' work load and private educational expenditure for parents. Several recommendations for efficient student teaching practicum program were additionally suggested.

본 연구는 유아교육실습 시 e-멘토링에 참여한 실습지도교수와 실습생은 어떤 경험을 하며, 그 과정에서 어떤 관계를 형성해 가는지 질적으로 분석하는데 목적이 있다. 연구의 참여자는 멘티로 참여한 유아교육과 4학년 학생 43명과 멘토로 참여한 실습지도교수 1명이다. e-멘토링은 5명-8명으로 구성된 8팀을 중심으로 2010년 4월 4째주부터 6월 1째주의 총 6주 동안 운영되었다. 각 팀별 온라인 협의 자료, 면접 자료, 연구자의 약기, 반성적 저널, 기타 관련 자료를 수집한 후 분석하였다. 분석 결과, 실습생들은 실습 경험과 어려움을 공유함으로써 자신감을 높여갔으며, 수업에 대한 저널 쓰기 및 온라인 협의를 통해 반성적 사고를 함양해 가고 있었다. 실습지도교수는 실습생과 온라인을 통한 지속적 만남을 통해 실습 현장과 실습생에 대한 이해를 증진시키는 반면, 각 팀별 온라인 협의를 위한 시간 할애의 어려움을 경험하였다. 또한 실습지도교수와 실습생들은 친밀감과 격려를 토대로 신뢰감을 형성해갔으며, 대화와 협의를 통해 함께 배워가는 양상을 보였고, 수직적 관계에서 상호 협력적 관계로 변화해가는 양상을 보였다. 이는 실습지도 시 e-멘토링을 활용하는 것은 실습생과 실습지도교수의 전문성 발달을 지원하는 효과적인 방안 중 하나임을 시사 받을 수 있다. 한편, 실습지도교수가 실습지도에 시간을 할애하는 것이 부담이 되지 않도록 지원할 수 있는 방안이 모색될 필요가 있음을 알 수 있다.

This study aims to qualitatively analyze the participation of a mentor instruction professor and mentee student teachers engaged in an e-mentoring program provided during their student teaching period. The study involves 43 senior-year students (the mentees) who attended a Student Teaching course during the 2010 spring semester and their mentor, the professor of the Student Teaching course. The e-mentoring program operated for a total of 6 weeks between the 4th week of April and 1st week of June 2010. The e-mentoring was organized into 8 teams, each team consisting of 5 to 8 student teachers and an instructing professor. Each team’s off- and on-line discussion data, researcher notes, student teachers’ reflective journals and other related data were collected and analyzed. The findings show that the student teachers developed a sense of confidence as prospective teachers and demonstrated efforts to objectively analyze their own instructions to reinforce their reflective thinking. The instructing professor learned more about the experiences of the student teachers and gained a deeper understanding of the field situation. On the other hand, the professor was challenged in participating in all of the on-line discussions with each team, once every 1 to 2 weeks per team. The participants created mutual trust based on close relationships and encouraging each other; they learned together with peer student teachers through dialog and discussion, and enabled mentor-mentee collaboration. The findings of this study indicate that e-mentoring is an efficient teaching tool for enhancing the professionalism of instructing professors and student teachers.

본 연구의 목적은 지역아동시설에 있는 아동들에게 인근 대학교의 대학생, 대학원생, 교수 등의 구성원들이 영어를 지도하는 프로그램을 만들어 시행하고 그 과정 및 내용을 보고하는 데 있다. 프로그램 개발을 위하여 사전에 지역의 아동보호시설의 담당자와 몇 차례 만나 면 담을 실시하였으며, 그 결과 학습대상자는 미취학아동 및 초등학교 저학년으로 결정하였다. 근교에 위치한 K대학교에서 자원하는 이들을 중심으로 대학생 및 대학원생들은 일대일로 | 일주일에 1회씩 아동과 만나 영어를 지도하였고, 대학교 소속 교수는 십여명의 아동들을 모 아 수업을 진행하였다. 5개월 정도 진행 중에 참가한 대학생과 대학원생, 아동들을 대상으로 면담 및 질문지를 통해 이에 대한 반응 및 제안점을 살펴보았다. 그 결과 아이들은 영어향상 에 대하여 긍정적으로 평가하며 흥미 있는 활동을 계속 원하였으며, 일대일지도에 참여한 학생들은 지도활동에 보람을 느낀다고 응답하였다. 시설 직원과의 면담을 통해서는 아이들 의 학습수준이 향상되고 있고 아이들도 좋아하는 활동으로 고마워하였으며, 성실하고 지속 할 수 있는 지도활동이 되기를 희망함을 알 수 있었다. 그 외 나타난 제안점 등을 통하여 향 후 지역의 기관에서 대학교와 연계하여 상호간에 도움이 되는 다양한 프로그램 구성하는 데 에 시사점을 줄 수 있을 것으로 본다.

The purpose of this study is to report and share the experiences of Korean college members including students, professors, to implement community-based English teaching program. In order to develop the program, several pre-interviews were carried out with staffs at a selected child welfare institution and, subsequently, lower-level elementary and pre-school children were chosen as a target population for the program. For this purpose, seven college students taught English for young elementary and preschool children one by one, and professors opened an English class for them in the child welfare institution. During the implementation of the program, the college students who volunteered to teach, children participated in the program, and the staff of the institution were all interviewed about their teaching or learning experiences. The results indicated that the college students found the work to be very rewarding, and children participated in the program reported that they found the study helpful and wanted to participate in the fun activities. Likewise, feedback from the staff of the institution indicates that the learners are improving their English skills and they enjoyed studying with college students. Finally, a number of suggestions for the further development of community English teaching programs were stated.

본 연구는 현장의 요구를 반영한(M 전문대학의 산학협력을 중심으로) 실습지도 교사 교육프로그램의 모형 개발을 위해 그 구성내용을 도출하는 것에 그 목적을 두었다. 이를 위하여 2007년부터 2009년까지 실시한 사전연구의 결과와 2010년도 실습지도 교사들에게 실시한 설문조사의 결과를 기초로 프로그램의 목표, 운영방법, 교육내용, 교수방법 등의 내용을 도출함으로써 실습지도교사 교육프로그램 모형의 기초를 완성하였다.

This research is a base study to develop a model for Student Teaching Guidance Training Program. The research, which is in collaboration with industry, incorporates various demands from the field. The research is done in two steps. The first is preliminary researches which were conducted between 2007 and 2009. The second is questionnaire survey which was also done with student teaching guidance teachers in 2010. The outcome consists of program objectives, operation method, educational contents, and teaching methods.

본 연구의 목적은 교사양성과정의 교육실습에서 어떻게 중등예비교사들의 교과교육학지식이 개발되었는지 조사하는 것이다. 이를 위하여 교육실습을 수강한 72명의 예비교사들을 대상으로 교과교육학지식의 교수법, 표현, 내용, 평가, 학생, 교육과정지식을 교육실습 전과 후에 조사하였고 점수의 차이를 대응표본 t검정으로 분석하였다. 그 결과 예비교사들의 교수법지식을 제외한 표현, 내용, 평가, 학생, 교육과정지식의 평균의 차이가 유의미하였다. 설문 조사 결과에 대한 구체적 정보를 얻기 위하여 교육실습에서 어떤 경험이 예비교사들의 교과교육학지식 개발에 영향을 주었는지 72명 중 8명을 대상으로 면접하였고 귀납적인 방법으로 분석하였다. 예비교사들에 의하면 교육실습의 경험들이 표현, 내용, 평가, 학생, 교육과정지식 개발에 도움을 주었다고 하였으나 교수법지식 개발에는 도움이 되지 않았다고 하였다. 이러한 결과로 부터 교육실습과 같은 실제 현장의 교수-학습의 경험이 교과교육학지식 발달에 필수적인 요소라는 것이 확인되었으며 교수법지식 개발을 위한 교육실습의 교육요소에 대한 연구의 필요성이 제기되었다.

This study examined the development of prospective teachers' PCK during student teaching in a secondary teacher education program. To achieve this purpose, both quantitative and qualitative research methodologies were used. A questionnaire of PCK was administered to seventy two prospective teachers before and after the student teaching. The questionnaire consists of six factors to investigate prospective teachers' PCK: knowledges of instructional method, representation, content, evaluation, student, and curriculum. A paired t-test was used to analyze the mean score between pre and post-tests. The results showed that statistically significant changes in five factors of PCK, knowledges of representation, content, evaluation, student, and curriculum. However there was no statistically significant changes in knowledge of instructional method. For the qualitative investigation, eight prospective teachers participated in semi-constructed interview. Findings showed that prospective teachers' experiences in students teaching help them construct and develop five factors of PCK: knowledges of representation, content, evaluation, student, and curriculum. However, prospective teachers did not feel that experiences of student teaching help them develop their knowledge of instructional method. Discussions and implications of the study were presented.

본 연구에서는 예비종교교사들의 교생실습을 통한 인식변화를 살펴보고, 그들의 교직수업에 대한 요구와 제안을 살펴보았다. 본 연구를 통해 궁극적으로 예비교사양성방안의 체계적인 운영에 도움을 주고, 교직수업의 효과를 높일 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 이러한 연구목적 달성을 위해 교육실습을 다녀온 예비종교교사 16명을 대상으로 면담연구를 실시하였다. 연구결과, 첫째, 예비종교교사들은 교육실습을 대체로 긍정적인 경험으로 평가하였고, 교육실습 경험을 통한 인식의 변화를 보여주었다. 예비종교교사들은 자신감을 획득하였고, 교사로서의 자신의 장단점을 파악하고, 학교선교의 비전을 품는 등 예비종교교사로서 성장하는 모습을 보여주었다. 또한 종교교사 자질과 역할의 중요성을 깨닫는 인식의 변화가 발견되었다. 둘째, 예비종교교사들은 수업진행에 도움이 되는 수업, 학생 이해에 도움이 되는 수업, 반성적 실천이 있는 이론적 내용과 현장을 연장시킬 수 있는 교직 수업을 제안하였다. 이러한 연구를 토대로 예비교사양성과 관련한 시사점과 앞으로 향후 연구에 대한 제안을 하였다.

The purpose of this study is to analyze how teaching practice changes the perception of preliminary religious teachers and to navigate their needs, and proposal so as to ensure and stimulate systematic operation of teacher preparation program. This study has been carried out by the qualitative method thorough interviews with 16 preliminary religious teachers who had just finished teaching practice. First, the research shows that preliminary religious teachers positively evaluated their teaching experience and proved development and change of their perception in teaching. They gained confidence from practical experience. Also they found and learned their strength and weakness as a preliminary teacher. Further we observed progress as preliminary religious showing vision in mission school. Second, while having teaching experience in the field, preliminary teachers suggested teaching classes which connecting theory to practice, with reflective practice, supporting class performance and, enhancing understanding of students. ?Based on the results, this study proposed teaching method to foster preliminary religious teacher and provided implications for future practice as well as directions on further research.

본 연구의 목적은 예비유아교사들에게 효과적인 교육실습을 경험하도록 하기 위하여 협력적 멘토링프로그램을 개발·적용하고 그 효과를 검증함으로써 교육실습의 발전적 방향성을 제시하고자 하는데있다. 이를 위하여 G시에 소재한 4년제 A대학교 유아교육과에 재학중인 4학년 학생 40명을 대상으로협력적 멘토링에 기초한 교육실습 프로그램을 실시하였다. 협력적 멘토링에 기초한 교육실습 프로그램은 선행연구에서 제시된 교육실습에 대한 예비유아교사와 실습지도교사의 교육실습에 대한 요구를토대로 연구자 3인이 구성하였다. 협력적 멘토링에 기초한 교육실습 프로그램의 구성요소는 정서적지원, 교육신념, 교수능력의 3가지이며 구성원은 실습지도교수, 실습지도교사, 수퍼바이저로 이루어진다. 협력적 멘토링에 기초한 교육실습 프로그램은 크게 교육실습 전, 교육실습, 교육실습 후의 3단계로이루어지며 총 12주차로 이루어진다. 협력적 멘토링 교육실습 프로그램의 효과를 검증하기 위하여협력적 멘토링에 기초한 교육실습 프로그램 실시 전과 후에, 예비유아교사들을 대상으로 교육신념,교사 효능감 및 실습불안·갈등의 정도를 측정하고 사전, 사후 간의 차이를 비교하였다. 협력적 멘토링에기초한 교육실습의 효과를 검증하기 위하여 예비유아교사들의 교육신념, 교사 효능감 및 실습불안·갈등을 사전·사후 비교한 결과 모두 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 이는 본 연구의 프로그램이예비유아교사들의 교육실습에 대한 경험의 수준을 질적으로 높여주었다고 해석해 볼 수 있다. 결론적으로 예비유아교사들의 교육실습 수행, 교육신념, 교사효능감을 높이기 위해서는 협력적 멘토링 교육실습프로그램 적용의 필요성을 시사하고 있다.

The purpose of this study was to suggest an "Cooperative Mentoring Program" for supervsing the ealry childhood preservice teachers and to demonstrate the effect of the mentoring program by measuring the differences of educational belief, anxiety·conflict on internship, and teaching efficacy of preservice teachers as they went through this developed mentoring program. The fourty-one early childhood preservice teachers were participated and they were mentored by supervisor and mentors for twelve weeks in a course of internship. Teachers' Belief, anxiety·conflict on student teaching, and teaching efficacy of early childhood preservice teachers were measured by the questionnaire from the research of Kang(2000), Shin(2004), and Chio(2007). Data were analyzed by paired t-test. By the end of mentoring program, early childhood preservice teachers'both positive and negative educational belief were significantly increased and their anxiety·conflict on internship were significantly decreased. Also, their overall teaching efficacy were significantly increased.

본 연구는 고등학교 학습장애 학생들이 지니고 있는 사회성 및 학교생활 적응능력에 미치는 효과를 알아보기 위해 또래 교수 기법을 활용하여 체육과 프로그램을 적용한 실험 연구로써 경상남도 M시 소재 고등학교 학습장애 학생 20명을 대상으로 주 5회 매회 60분씩, 총 12주 50회기에 걸쳐 실시하였다. 연구 대상 학생의 사회성 및 학교생활 적응력의 변화를 알아보기 위해 Wilcoxon 부호 순위 검증과 Mann-Whitney U 검증 방법을 사용하였다. 연구 결과, 체육과 또래교수 프로그램은 고등학교 학습 장애 학생들의 교사와의 관계, 교우관계 등 사회성을 함양하는 데 긍정적인 영향을 주었으며, 학교수업, 학교 규칙 준수, 학교 행사 참여 등과 같은 학교생활 적응력을 전반적으로 향상시켰다.

This study is to solve the social ability and adaptability to school life that are common in the high school students with learning disability. Therefore, 20 students related with the learning disability selection standard were collected as students in non-academic high school located in M city, Kyungnam and by the random collection, pre-after research was planned after assigned each 10 students to experiment group and control group. The experiment was 5 times every week (60 minutes per class), a total of 50 times, 12 weeks by taking advantage of the after-school time after they finish their regular class. Tests of the social ability and adaptability to school life were used this study after the questionnaire which consists of 30 questions about sociability measurement and 25 questions about adaptability to school life adjusted and supplemented with high school students. To know the general change in social ability and adaptability to school life of high school student with learning disability after the experiment, Wilcoxon signed rank test and Mann Whitney U test were executed by using SPSS program. Based on the result of analysis, the conclusion of this study is as follows: First, peer tutoring program in PE was effective on the development of positive social ability of high school student with learning disability. Second, peer tutoring program in PE was also effective for the student with learning disability on the adaptability to general school life such as relationship with teachers and classmates, class, regulations, activities.

정보화시대에 요구하는 인재는 문제를 인식하고 이런 문제를 풀기 위해 다양한 전문가들과 함께 창의적인 사고를 통해 해결책을 제시하는 인물이다. 정보영재교육의 목표 역시 창의적 인재를 기르는 데 있으나, 프로그래밍과 알고리즘 교육은 특정 프로그래밍 언어의 사용법이나 문법 위주의 교육, 정렬 및 탐색과 같은 알고리즘 그 자체에 치중함으로서 이러한 목표에 도달하고 있지 못하다는 지적이 많다. 이에 본 논문에서는 창의적인 알고리즘을 설계하고 개발하는데 필요한 사고력, 즉 사고 과정에 대해 안내하고 생각하는 알고리즘적 사고력을 기르기 위한 방안으로 실생활 주제의 이야기 쓰기를 활용하는 교수 학습 프로그램을 제안하였다. 반성적 사고와 창의성을 기르는 데 효과적인 것으로 알려진 이야기 쓰기 활동에서 출발하여 사건 요소 추출과 시간적 질서 분석하기, 순서도로 알고리즘 표현하기, 동료 학습자와 토의하기 등의 과정을 통해 알고리즘적 사고력을 향상시킬 수 있도록 하였다.

본 연구는 초등학생의 창의성 향상을 위해 미래문제해결프로그램을 적용한 교과 수업모형을 개발하여 그 효과를 검증하기 위해 이루어졌다. 이러한 연구목적을 위해 먼저 미래문제해결프로그램을 검토하고 지도내용을 추출하였다. 다음으로 5학년 사회교과를 중심으로 수업모형을 개발하여 차시별 세안을 작성하였다. 연구대상인 5학년 2학급을 대상으로 창의성과 창의적 성격, 문제 발견력의 사전검사를 실시해 동질성을 검증한 후 실험집단을 대상으로 20차시에 걸쳐 사회과 교수 학습을 실시하였다. 실험을 마친 후 사후검사를 실시한 결과 실험집단의 창의성과 창의적 성격, 문제발견력이 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.

The purpose of this study were to develop FPSP(Future Problem Solving Program) based on teaching model and to examine it's effects on elementary school students' creativity. The subjects were 65 students in grade 5 who had been randomly assigned to an experimental group and an control group. Prior to the experimental treatment, it pretested such as TTCT(Figure), Creative Personality Inventory and Problem Finding Test, and then the experimental group was treated with FPSP based on teaching model, while the control group was treated with existing procedures. The instruction lasted for 20 sessions, each consisting 40 minutes. In order to the test effectiveness of the teaching model, posttests were administered after treatment. The results were analyzed by using t test. The findings of the study were as follows: 1. The posttest score of the experimental group exceeded significantly that of the control group in TTCT. 2. The posttest score of Creative Personality Inventory of the experimental group exceeded significantly that of the control group 3. The posttest score of Problem Finding Test of the experimental group exceeded significantly that of the control group. The above results indicate that the FPSP based on teaching model could be applied in classrooms to promote the creativity.

본고는 글쓰기가 미숙한 대학 신입생에게 과정 중심 글쓰기 교육이 효과가 있음을 설문조사를 통해 입증하고, 과정 중심 글쓰기에서 고쳐쓰기 교학생들의 글쓰기 수업 <사고와 표현>에서 실시한 고학년 멘토의 첨삭, 첨삭에 근거한 담당교수의 면 대 면 상담, 그리고 학생의 고쳐쓰기라는 3단계 피드백 방식을 대상으로 한다. 한림대학교 <우리글상담소(Writing Clinic)>에서 Nice Care 사업의 일환으로 진행한 글쓰기 첨삭 멘토링 프로그램은 멘토 선발 → 멘토 대상 첨삭 교육 워크숍 → 멘토의 첨삭(1,2차) → 담당교수진의 1:1 상담 → 글 고쳐 쓰기, 멘티 대상 만족도 조사 순으로 진행되었다. 첨삭 대상 글은 설명하는 글, 주장하는 글 2편이다. 먼저 첨삭과 상담, 고쳐쓰기에 대한 만족도 조사 결과 학생들은 글쓰기 능력 점검과 향상에 도움이 된다고 답했으며, 글쓰기 첨삭과 상담 횟수가 늘기를 희망했다. 학생들의 만족도가 가장 높은 항목은 글 수정하기였다. ‘글 수정하기’가 학생들의 만족도가 높은 것은 글쓰기 멘토의 첨삭프로그램과 담당교수의 상담과 연동하여 진행하였기 때문이다. 다음 장에서는 글쓰기 멘토 교육의 내용과 실제 첨삭 사례를 제시하였다. 실제 첨삭 사례에서 나타나는 부실한 점을 보완하고, 첨삭의 신뢰성을 높이기 위해 담당 교수의 상담 피드백이 진행되었으며, 주로 주제의 일관성과 명확성, 글의 구성 및 단락 안배와 관련하여 개선방안을 제시하는 데 초점을 맞추었다. 멘토링 프로그램은 글쓰기의 전문성을 담보한 인력 확보가 어려운 상황에서 비롯된 대안이다. 하지만 첨삭주체의 자질, 첨삭과 상담 주체가 다른 데서 빚어지는 난점 등이 문제로 남는다. 첨삭 멘토들의 첨삭 내용 및 질에서 나타난 편차를 줄일 수 있는 첨삭 지도 교육을 지속적으로 하고, 학생들의 글 고쳐쓰기가 좀더 적극적으로 이루어질 수 있는 방안을 모색하는 것이 과제로 남는다.

This thesis intends to show the effect of writing education which is focused on the process, and presents the example of redraft(or rewriting) through the results of survey. The object of this study is the third stages of writing feedback -the upper grades student’s correction of composition, teacher’s man-to-man consultation, and student’s rewriting-which is practiced by mentoring program in Hallym University <Writing Clinic>. The mentoring program was progressed as follows. The recruit of mentor → workshop → mentor’s correction of composition → teacher’s man-to-man consultation → student’s rewriting and survey toward student. The students replied that the mentoring program helped the check and improvement of themselve’s writings, and wanted the more corrections and consultations. The best satisfied parts are ‘making outline’, ‘rewriting’. Because it is acted and related with the correction and man-to-man consultation. At next chapter, contents of writing mentor’s workshop and examples of correction about writings is presented. Specially, The teacher’s consultation could supplement and enhance the reliability of correction and the actual consultation was focused on the coherence and clearness of thesis, and construction or paragraph. This program was the alternate choice which is caused by the absence of specialist about writing program. However, the qualification of mentor and the separation between correction and consultation must be supplemented. It is needed that the workshop for the mentor and student’s positive will about rewriting must be enhanced.