Earticle

This study investigates how coaching leadership influences employee innovative behavior in SMEs where project-based work is expanding, focusing on the mediating role of ESG management. Survey data from 310 SME employees were analyzed through triangulation integrating PLS-SEM, NCA, and fsQCA. PLS-SEM confirms coaching leadership's significant positive total effect on innovative behavior (β= .421, p < .001) and large effect on ESG management (β= .518, f²= .366), which partially mediates this relationship (VAF = 31.9%). NCA reveals competency development as the sole necessary condition for innovative behavior (d = 0.19, p = .006) despite its lowest PLS-SEM weight, while fsQCA identifies two equifinal configurations with performance evaluation, relationship, and ESG as common core conditions. The triangulation demonstrates that single-method reliance may over- or under-estimate variable roles, offering integrated guidelines for PM coaching development and ESG-embedded project planning. As project participation was not directly measured, results should be interpreted within the contextual boundary of expanding project-based work in SMEs.

본 논문의 목적은 실제 현장에 적합한 예비 사회복지사의 실무 역량을 함양하기 위해 사회복지교육에 프로젝트 기반 학습(Project-Based Learning, 이하 PBL) 적용 시 요구되는 교수자의 교육적 과제를 모색하는 것이다. 인공지능 대전환(AI Transformation, AX)과 같은 사회적·교육적 변화는 미래의 사회복지교육에 대한 논의를 촉진시키고 있다. 즉, 생성형 인공지능(Artificial Intelligence, AI) 기술 발전과 더불어 사회복지 현장이 급변하고 있는 가운데, 복잡한 실제 문제를 해결할 핵심 역량에 대한 논의가 심화되고 있다. 기존의 교수자 중심의 전달식 교육은 다양한 클라이언트의 교육적 요구와 다층적인 현장 문제를 해결하기에는 한계가 존재한다. 또한, 이를 수행하기 위한 실무 역량을 습득하기에도 제약이 따른다. 이러한 교육의 변화에 대응할 하나의 방법으로 PBL을 제안하고 있다. PBL은 기존의 암기식 교육과 달리 실생활의 복합적인 문제나 과제(Project)를 학습자가 주도적으로 선정하고 이를 기반으로(Based) 계획하고 탐구하여 문제 해결안을 모색하는 학습자 중심 교육(Learning)이다. 따라서 단순한 지식 습득을 넘어, 학습자 스스로 실제적인 프로젝트를 선정하고 해결하는 과정을 통해 21세기 핵심 역량이자 현장에서 요구하는 4C - 비판적 사고력(Critical thinking), 의사소통능력(Communication), 협업능력(Collaboration), 창의력(Creativity) - 역량을 학습할 수 있다. 또한, 이 과정에서 학습자는 사회복지교육의 이론과 실천이 통합된 전문성을 습득하고, 실생활과 연결된 과제에 대한 문제해결능력도 함양할 수 있다. 실제 현장의 문제나 과제를 해결할 사회복지교육의 핵심 역량과 이러한 역량을 갖춘 예비 사회복지사를 양성하기 위한 하나의 교육방법으로 PBL의 필요성과 중요성이 강조된다. 본 연구는 이러한 사회적·교육적 변화에 대응할 수 있는 예비 사회복지사의 실무 역량 증진을 위한 하나의 방법으로 PBL을 탐색하고자 한다. 이를 위해 첫째, 교육적 시각에서 학습자 중심 교육인 PBL의 주요 개념과 특징을 살펴보고 그 활용 가능성을 모색한다. 둘째, 사회복지교육에 PBL의 필요성 3가지 관점(이론-실천 통합, 문제해결능력 강화, 4C 역량 강화)에서 간략하게 살펴본다. 셋째, 사회복지교육에 PBL 적용 시 교수자가 수행해야 할 교육적 과제를 3가지 수준(프로젝트 전 단계, 프로젝트 수행 단계, 프로젝트 후 단계)으로 나누어 제시한다. 마지막으로, 다변화되는 사회복지 현장에서 PBL 활용을 통해 앞으로 사회복지교육이 지향해야 하는 미래 방향성을 제안한다.

This study aims to explore the educational tasks required of instructors when applying Project-Based Learning (PBL) in social work education in order to cultivate the practical competencies of pre-service social workers suited to real-world practice settings. Social and educational changes, such as AI Transformation (AX), have accelerated discussions on the future direction of social work education. As generative Artificial Intelligence (AI) technologies continue to advance and the social work field rapidly evolves, increasing attention has been paid to the core competencies needed to solve complex real-world problems. Traditional instructor-centered lecture-based education has limitations in addressing the diverse educational needs of clients and the multilayered problems encountered in practice settings. Furthermore, such approaches are constrained in fostering the practical competencies required in professional practice. In response to these educational changes, PBL has emerged as an alternative pedagogical approach. Unlike traditional rote-learning methods, PBL is a learner-centered educational approach in which learners independently select complex real-life problems or projects, plan and investigate them, and develop problem-solving strategies. Through this process, learners can develop not only knowledge acquisition but also the 4C competencies required in the twenty-first century and in professional practice: critical thinking, communication, collaboration, and creativity. In addition, learners can acquire professional expertise integrating theory and practice in social work education while strengthening their problem-solving abilities through tasks connected to real-life contexts. Therefore, the necessity and importance of PBL are increasingly emphasized as an educational method for fostering the core competencies required in social work practice and for preparing competent pre-service social workers. This study explores PBL as a pedagogical approach for enhancing the practical competencies of pre-service social workers in response to contemporary social and educational changes. First, from an educational perspective, the study examines the key concepts and characteristics of learner-centered PBL and explores its applicability. Second, it briefly discusses the necessity of PBL in social work education from three perspectives: the integration of theory and practice, the enhancement of problem-solving abilities, and the strengthening of 4C competencies. Third, the study presents the educational tasks instructors should undertake when implementing PBL in social work education across three stages: the pre-project stage, the project implementation stage, and the post-project stage. Finally, the study proposes future directions for social work education through the utilization of PBL in increasingly diversified social work practice settings.

학교와 사회를 중심으로 확대되어 오던 문화예술교육이 최근 들어, 기업 영역에서의 도입 가능성을 탐색하고 있다. 문화체육관광부가 주최하고 한국예술종합학교 산학협력단이 주관한 <2011 문화예술을 통한 기업창의학습지원사업>에서는 이러한 새로운 시도들을 구체적으로 실현하고 향후 발전 가능성을 모색하고자 총 8개의 문화예술교육 시범사업을 기획하여 운영 하였다. 문화예술교육은 1990년대부터 복잡성과 불확실성이 늘어나는 비즈니스 환경에서 기 업이 대처할 수 있는 새로운 대안으로 부상해왔다. 전통적 경영 방식에서 감성은 통제되어야 할 요소로 파악한 반면 탈근대 경영에서는 인간의 감성과 심미성을 중요하게 고려하고 있는 데, 특히 예술적 과정에 대한 벤치마킹을 통해서 조직학습의 새로운 방향을 모색할 수 있으 며, 인적자원의 감성 역량을 개발하고 직원들의 소속감을 강화하고 잠재적인 창의성을 증진 시키는 역할을 기대할 수 있기 때문이다. 반면, 우리나라 기업의 교육 흐름은 주로 직무와 관련된 역량을 높이는 것에 한정되어 왔 다. 단순한 직무 훈련만으로는 급변하는 기업 환경에 대처할 수 있는 인재 상을 구현하기 어 렵다는 위기의식은 기업 교육에 새로운 패러다임을 요구하고 있는데, 그 중 하나가 예술을 기업에 접목시키는 것이다. 본 연구를 통해 총 9개 기업에서 문화예술교육 시범사업을 운영 해 본 결과, 기업 내에 문화예술교육 영역에 대한 분명한 요구가 존재한다는 것을 확인할 수 있었다. 하지만 기업 내에서 문화예술교육이 성공적으로 구현되기 위해서는 경영진의 지원, 기업 내 지원인력의 존재, 교육콘텐츠를 가지고 있는 예술 강사의 역할, 코디네이터의 기획역 량 등이 함께 만족되어야 할 것이다. 또한 이 분야는 아직 관련 생태계가 제대로 갖추지 못한 신생 분야이기에 민간 시장이 성장할 수 있도록 기반을 마련해주는 정부의 지원과 이론적 기 반을 세워 줄 학계의 몫도 중요하다.

Traditionally, Arts-based learning has found its niche in schools and in limited cases. However, recently, business industries have been exploring its potential for the consideration of embracing for their communities. As complexities and uncertainties in business environments have been on the rise, Arts-based learning has been recognized as an alternative to the traditional management approaches. Emotion was considered as something to be controlled; however, in modern management, human sensibility and aesthetic are deemed not only as important but to be cared and nurtured for, as well. “Arts-based Creativity Learning at Work 2011,” sponsored by the Ministry of Culture, Sports and Tourism and planned by Korea National University of Arts, is a new attempt to seek possibility of developing an arts-based learning in Korea, via its eight arts-based training pilot programs. Artistic process provides insights to exploring new directions in organizational learning, developing emotional competencies of human resources, strengthening teamwork, and promoting potential creativity. On the other hand, our corporate education has been associated mainly with the tasks at work. Simple job training alone is not enough to cope with the rapidly changing business environment. Arts-based learning is an attempt to answer the calls for a new paradigm of corporate training. In this study, a total of nine companies have joined the pilot projects, and the needs for arts based learning in business area have manifested. In order to achieve a successful implementation, arts education need to both satisfy and require assistance from several parties: executives, HR professionals, arts teachers, coordinators, and so on. Additionally, this still fledgling sector is in its infancy, yet to form a self-sufficient ecosystem. To be able to develop as an independent industry, arts education needs a foundation, which would be collaborative works by governmental and academic communities, providing supports with policies and theoretical backgrounds.

본 연구의 목적은 특수학교 내 학교사회복지시범사업의 경험을 체계적으로 분석함으로써 향후 장애학생을 위한 학교사회복지서비스 모델을 제안하는 것이다. 이를 위해 문헌조사와 시범사업 사례연구를 병행한 결과 특수학교 내 학교사회복지서비스 분석의 틀은 1) 관찰자료․사회적 발달연구․적응행동 평가․생태행동학적 사정 제공과 교실 내 행동관리 및 긍정적 행동개입 지원, 사회기술훈련 지원 등을 포함하는 개별개입, 2) 가정방문과 부모참여 지원 등을 요소로 하는 가정지원, 그리고 3) 지역사회기반 의뢰절차 개발 지원, 학교-지역사회간 의사소통 유지, 부모-교직원 간 연계강화, 전환계획 지원 등을 포함하는 학교-가정-지역사회 간 연계 등으로 도출되었고 이에 따른 시범사업의 분석결과 각 영역별 내용이 고르게 시행되고 일정의 성과도 있었음을 확인하였다. 그러나 효과적인 학교사회복지 서비스 수행에 많은 장애요소들이 있어서 이를 해소하기 위한 노력도 필요함을 지적하였다. 이상의 결과에 근거하여 향후 장애학생을 위한 학교사회복지서비스 모델을 제안하고 논의하였다.

This study was performed to study the experience of school social work pilot project in special schools and to suggest a school social work model for the students with special needs. Literature study and the case study about the model project at special schools were taken to develop an analytical framework of school social work services for the students with special needs which contains three dimensions such as individual intervention, family support, and school-family-community liason. In the pilot project, various school social work services were performed in the all three dimensions in the analytical framework and most of the services were relatively successful. But at the same time, a lot of obstacles were found in the way of effective school social work services to be offered. Based on the above findings, the researchers suggested and argued a school social work service model for the students with special needs.

이 연구는 일머리 있는 인재를 요구하는 산업체와 사회 현장의 요구사항에 부응하고 교육혁신이라는관점에서 K대학교 일머리교육특성화과정 중 캡스톤디자인 교과목의 발전과제를 제안하고 대학 교육에기초자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 2015학년도 2학기부터 개설된 이래 현재까지 10여 년간 이루어지고 있는 경호보안학과의 캡스톤디자인 교과목 운영 사례를 전수 조사ㆍ분석하였다. 분석 결과, 캡스톤디자인 교과목에서 수행된 과제는 총 68개로 과제의 주제 영역은 크게 경호보안 직무수행 및 안전관리, 경호보안 컨설팅, 캠퍼스 안전 프로그램, 대학가 범죄예방 프로그램, 지역사회 범죄예방 프로그램이었다. 거시적 측면에서의 발전과제는 첫째, 주제의 다양성 중심 운영에서 문제해결 기반 구조화 운영 강화. 둘째, AIㆍ스마트보안 기술의 융합적 교육의 강화. 셋째, 산업체 또는 지자체와의 연계성 강화. 넷째, NCS기반경호보안 학습성과 평가체계의 고도화. 다섯째, 지역사회ㆍ대학ㆍ학회 간 연계형 프로그램으로의 확장. 여섯째, 장기적으로는 교육의 성과관리 및 캡스톤디자인 DB 구축 및 활용이 필요하다. 학술적ㆍ정책적ㆍ교과목 운영적 측면에서의 시사점 및 발전과제는 다음과 같다. 학술적 측면에서는첫째, 과제의 주제가 다양하게 수행되었다는 것은 경호보안학의 적용 범위가 특정 직무에 한정되지 않고지역사회 전체의 안전 생태계와 연동되는 융ㆍ복합 학문 영역임을 뜻한다. 둘째, 학생들이 문제를 스스로탐색하고 해결안을 도출하는 과정은 경호보안학 교육의 패러다임이 ‘지식 전달형’에서 ‘문제 해결 기반학습’으로 전환되고 있음을 시사하고 있다. 셋째, 지속적 프로젝트 수행은 경호보안학 분야에서 캡스톤디자인이 실증적 연구자료 확보의 통로로 작용할 수 있음을 보여주는 것이다. 정책적 측면에서는 첫째, 지역사회 범죄예방 프로그램이 전체 과제 중 44% 이상을 차지한 것은 대학이지역사회 안전정책에 직접 기여하는 구조를 만들 필요성을 시사하고 있다. 둘째, 축제ㆍ행사ㆍ공공시설에대한 보안컨설팅 과제가 반복적으로 수행된 것은 대학과 지자체, 지역사회 간 정례적 협력 거버넌스 구축이 필요함을 시사하고 있다. 셋째, AIㆍ드론보안ㆍ스마트경호 등 기술 기반 과제 수행이 이루어진 것을 볼 때, 정부 차원의 보안기술 인력양성 정책과 대학 교육과정의 연계 필요성을 시사하고 있다. 교과목 운영적 측면에서는 경호보안기업 및 산업체 연계 과제의 구조적 확대, 학생 주도형 문제해결 프로그램의 강화, 평가체계의 정교화. 다학제 협업구조의 확장이 필요하다.

This study aims to propose developmental strategies for the Capstone Design course within the Work-Based Learning (WBL)-oriented educational program at K University and to provide foundational data for improving higher education in response to the growing demand from industry and society for practice-ready professionals. From the perspective of educational innovation, this study conducted a comprehensive investigation and analysis of all operational cases of the Capstone Design course offered by the Department of Security Science over a ten-year period since its introduction in the second semester of the 2015 academic year. The analysis identified a total of 68 projects implemented through the course. The project themes were broadly categorized into five areas: security job performance and safety management, security consulting, campus safety programs, crime prevention initiatives in university districts, and community-based crime prevention programs. Based on these findings, several macro-level developmental tasks were derived. These include strengthening a structured problem-solving framework beyond a theme-oriented approach; integrating AI and smart security technologies into the curriculum; enhancing collaboration with industry and local governments; advancing learning outcome assessment systems based on the National Competency Standards (NCS); expanding cooperative programs linking communities, universities, and academic societies; and, in the long term, establishing and utilizing a capstone design database supported by systematic educational performance management. From an academic perspective, the diversity of project themes demonstrates that Security Science extends beyond specific occupational functions and operates as an interdisciplinary field connected to the broader community safety ecosystem. Students’ active engagement in identifying and solving real-world problems reflects a paradigm shift in Security Science education from knowledge transmission to problem-solving-based learning. Moreover, the continuous implementation of projects indicates that capstone design courses can function as a channel for generating empirical research data within the discipline. From policy and course-operation perspectives, the findings underscore the necessity of strengthening university contributions to local safety policies, institutionalizing collaborative governance among universities, local governments, and communities, and aligning national security technology workforce development policies with higher education curricula. In addition, expanding industry-partnered projects, reinforcing student-led problem-solving initiatives, refining evaluation systems, and promoting interdisciplinary collaboration are essential for enhancing the effectiveness of WBL-oriented capstone design education. Overall, the study provides meaningful implications for advancing practice-based and competency-driven higher education in Security Science.

현대 사회에서는 효율성을 강조하여 조직 내 팀 프로젝트와 개인 업무를 세부 계획으로 이끄는 경향이 있다. 24시간 일상에서 시간을 효과적으로 활용하는 능력은 성실함의 지표로 여겨지며, 사람들은 계획적이고 조직적인 사람 들을 모방하고 다양한 시스템을 활용하여 일상을 관리하려고 노력한다. 주어진 업무를 효율적으로 수행하려는 이유는 정해진 기간 내에 작업을 완료함으로써 프로젝트의 성패에 영향을 미치기 때문이다. 프로젝트 일정을 소홀히 할 경 우, 성공적인 결과를 위협하는 큰 위험으로 여겨집니다. 이는 조직의 대형 프로젝트뿐 아니라 개인의 생활에서도 같 이 적용되며, 시간 기반의 효율적인 관리를 강조하는 다양한 일정 관리 도구를 활용한다. 프로젝트 관리에서는 단순 히 '오늘'을 기준으로 하는 것이 아니라 세부 업무 진행 상황을 주의 깊게 파악하는 것이 필요하다. 본 논문에서는 우리는 사용자가 속한 프로젝트에 날짜가 아닌 업무 단위로 접근하여 일정을 관리할 수 있는 안드 로이드 애플리케이션을 제안하고 그 구현 내용을 소개한다. 본 논문에서 우리가 구현한 애플리케이션은 사용자가 속 한 프로젝트를 등록하여 프로젝트의 목표 및 일정을 관리할 수 있다. 더불어, 프로젝트 전체 또는 개별 목표 진행률 을 가시화하여 업무에 효율적으로 접근할 수 있는 기능을 제공한다. 이로써 사용자들은 본 논문에서 우리가 제안하는 애플리케이션을 활용하여 본인이 속한 프로젝트에 전념하며 업무 단위로 일정을 관리함으로써 프로젝트의 전반적인 효율을 향상할 수 있다.

In modern society, there is a tendency to emphasize efficiency and lead to detailed planning of team projects and individual tasks within organizations. In a 24-hour routine, the ability to use time effectively is considered an indicator of conscientiousness, and people try to imitate planned and organized people and utilize various systems to manage their daily lives. The reason why you want to perform a given task efficiently is because it affects the success or failure of the project by completing the task within a set period of time. Neglecting the project schedule is considered a major risk that threatens a successful outcome. This applies not only to large-scale organizational projects but also to individual life, and utilizes a variety of schedule management tools that emphasize time-based efficient management. In project management, it is necessary to carefully understand the detailed work progress rather than simply based on Today. In this paper, we propose an Android application that can manage schedules by accessing the user's project in units of tasks rather than dates, and introduce its implementation. The application we implemented in this paper can manage the project's goals and schedule by registering the project to which the user belongs. In addition, it provides the ability to approach work efficiently by visualizing the progress of the entire project or individual goals. As a result, users can use the application we propose in this paper to focus on their projects and manage schedules by task, thereby improving the overall efficiency of the project.

The purpose of this study is to apply the project-based work in learning culture focusing on the cultural background of the film Forrest Gump. First, it discusses the effectiveness of movies in teaching culture and the importance of culture teaching for improving English communication-skill to be qualified for globalized citizens. In addition, Forrest Gump as an educational tool to study culture is discussed. Secondly, this study is to propose the way how the project-based learning can be used successfully in the culture teaching. Finally, this paper investigates the result of 30 student surveys to measure the efficiency of the model class. The result of the study suggests that the students are satisfied with the movie-based culture class and recognize project-based work as an excellent learning method to motivate themselves. By using movies as a tool of learning culture through project-based work students will be motivated to study English as well as culture. In future research there should show more specifically how students' culture knowledge has improved and what is the most effective teaching method.

본 연구는 문헌정보학 교육에서 프로젝트기반학습의 적용이 학습자의 협력적 자기효능감에 미치는 영향을 살펴보기 위한 연구이다. 이를 위하여 디지털도서관 시스템 평가 과목의 수강생 26명을 대상으로 협력적 자기효능감에 대한 사전설문과 사후설문을 실시하여 그 변화를 측정하였고, 대응표본 t-test를 통해 통계적 유의성을 분석하였고, 프로젝트 학습의 실제성이 협력적 자기효능감의 세부요인들과 상관관계가 있는지도 조사하였다. 분석 결과 프로젝트기반학습법은 학습자의 협력적 자기효능감의 세부하위요인들인 리더의 양상, 의견 교환, 의견 평가, 그리고 의견 통합에 대하여 모두 유의미한 효과가 있다는 것과, 학습의 실제성 중 자원의 실제성이 협력적 자기효능감과 부분적으로 상관관계가 있다는 것을 확인하였다.

This study investigated whether applying the Project-Based Learning in LIS education affects students' self-efficacy for group work in a positive direction and if the authenticity of the project has any relationship with their self-efficacy for group work. 26 students were surveyed before and after they took the "Evaluating Digital Library Systems" course with the same set of questions asking about their perceptions on the individuals' capabilities to successfully perform group tasks and their perceptions about the project's authenticity. The paired sample t-test showed statistically significant differences between the results of the pre- and post-test, in terms of their capabilities as a leader as well as exchanging, evaluating, and integrating ideas when performing group activities. In addition, the authenticity of the project's task shows some correlation with subfactors of students' self-efficacy for group work.

최근 협력학습이 강조되는 추세에 따라 개인학습맥락에서의 변인을 협력학습맥락으로 확장하여 이해한 협력적 자기효능감, 협력적 조절에 대한 연구의 필요성이 제기되고 있다. 본 연구는 팀 프로젝트기반학습에서 협력적 조절(협력적 자기조절, 타인조절)이 협력적 자기효능감과 학습성과(과제관련 공유정신모형, 팀원관련 공유정신모형, 만족도) 간의 관계를 매개하는지 규명하여, 성공적인 팀 프로젝트기반학습을 위해 처방해야할 교수설계적 시사점을 제공하고자 하였다. 이를 위해 팀 프로젝트를 수행하는 대학강의의 수강생 50명을 대상으로 자료를 수집, 분석하였다. 연구결과, 협력적 자기조절은 협력적 자기효능감과 과제관련 공유정신모형 간의 관계, 협력적 자기효능감과 만족도 간의 관계를 완전매개하는 것으로 나타났다. 또한 타인조절은 협력적 자기효능감과 만족도 간의 관계를 완전매개하였다. 이를 통해 팀 프로젝트기반학습에서 협력적 자기효능감이 협력적 자기조절 또는 타인조절 전략을 통하여 학습성과인 과제관련 공유정신모형과 만족도를 예측한다는 점을 알 수 있다. 따라서 팀 프로젝트기반학습에서 과제관련 공유정신모형과 만족도를 높이기 위해 학습자의 협력적 자기효능감, 협력과정에서의 협력적 조절(협력적 자기조절, 타인조절)을 고려하여 이를 향상시킬 수 있도록 지원하는 방안이 요구된다는 점을 시사한다.

Recently, the importance of collaborative learning led researchers to pay attention in self-efficacy for group work and co-regulation which are collaborative variables that have been derived from the variables for individual learning context. The purpose of this study is to provide instructional design implications for successful team project-based learning by investigating whether the co-regulation, including self-regulation in collaborative context and other regulation, mediates the relationship between self-efficacy for group work and learning outcomes. In this study, learning outcomes are measured by task-related shared mental model, team-related shared mental model, and satisfaction. Data were collected from 50 university students who participated in a team project-based learning, and then data were analyzed using hierarchical regression analysis and bootstrapping. The results of this study are as follows. First, self-regulation in collaborative context fully mediates the relationship between self-efficacy for group work and task-related shared mental model, and the relationship between self-efficacy for group work and satisfaction. Second, other regulation fully mediates the relationship between self-efficacy for group work and satisfaction. The results indicate that self-efficacy for group work affects task-related shared mental model and satisfaction by using self-regulation in collaborative context or other regulation. Thus, methods to facilitate the learner's self-efficacy for group work and co-regulation are needed to improve task-related shared mental model and satisfaction in a team project-based learning environment.

본 연구는 팀 기반 프로젝트 학습에서 협력적 자기효능감과 팀 효능감이 학습 성과에 미치는 영향을 규명하는 것을 목적으로 한다. 협력적 자기효능감은 개인 학습자의 성과뿐만 아니라 팀 전체의 성과에도 중요한 영향을 미치는 요인이다. 또한, 팀이 지각하는 효능감 역시 학습 성과에 중요한 역할을 한다. 이를 검증하기 위해 H대학교 사회복지학과의 팀 기반 프로젝트 수업을 수강한 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 먼저, 협력적 자기효능감이 학습 성과에 미치는 영향을 분석하기 위해 회귀분석을 수행하였다. 다음으로 협력적 자기효능감과 학습 성과 간의 관계에서 팀 효능감의 매개효과를 확인하기 위해 위계적 회귀분석을 통해 매개효과를 분석하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 협력적 자기효능감은 학습 성과에 유의한 영향을 미쳤다. 둘째, 협력적 자기효능감은 팀 효능감에 유의한 영향을 미쳤다. 셋째, 팀 효능감은 학습 성과에 유의한 영향을 미쳤다. 팀 효능감의 완전매개효과가 확인되었고 통계적으로 유의했다. 연구결과를 바탕으로 팀 기반 프로젝트 학습의 학습 성과를 높

In team-based project learning, self-efficacy for group work among team members is important for successful task performance. This is because it not only influences individual learning outcomes but also team performance. In addition to self-efficacy for group work, the team efficacy plays a significant role in learning outcomes. Therefore, this study aims to investigate the relationships among self-efficacy for group work, team efficacy, and learning outcomes in team-based project learning. To achieve the purpose of the study, a survey was conducted among students enrolled in a major course offered as a team-based project class in the Department of Social Welfare at H University. Regression analysis was conducted to examine the effect of self-efficacy for group work on learning outcomes in team-based project learning. To examine the mediating effect of team efficacy on the relationship between self-efficacy for group work and learning outcomes, hierarchical regression was used to analyze the mediating effect. The main findings of this study are as follows First, self-efficacy for group work had a significant effect on learning outcomes. Second, self-efficacy for group work had a significant effect on team efficacy. Third, team efficacy significantly influenced learning outcomes, with complete mediation effects of team efficacy being statistically significant. Based on these results, implications for enhancing learning outcomes in team-based project learning were discussed.

본 연구는 최근 대학교육 현장에서 관심이 증가하고 있는 팀 기반 프로젝트 학습에서 성과에 영향을 미치는 선행요인들 간의 직·간접 관계를 살펴보고자 수행되었다. 팀 기반 프로젝트 학습성과 변인은 팀 학습 만족도와 팀 성취로 구분하였고, 선행요인은 이론적 고찰을 통해 협력적 자기효능감, 팀 효능감, 팀 상호작용을 선정하여 가설적 경로모형을 상정하였다. 특히 팀 효능감과 팀 상호작용은 협력적 자기효능감과 학습성과 간의 관계를 매개하는지 검증하였다. 연구를 위해 4년제 여자대학교에서 팀 기반 프로젝트 학습을 수행한 66명으로부터 자료를 수집하여. 경로분석을 수행하였다. 연구 결과, 팀 효능감은 팀 학습 만족도(β=.47)와 팀 성취(β=.29)에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 팀 상호작용은 팀 학습 만족도(β=.22)와 팀 성취(β=.42)를 향상시키는 것으로 분석되었다. 또한 협력적 자기효능감은 직접적으로 팀 효능감 강화(β=.32)에 유의했으며, 간접적으로 팀 학습 만족도(β=.20)와 팀 성취도(β=.18) 향상에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 결과는 팀 기반 프로젝트 학습성과를 제고하는데 팀원들이 지각하는 팀 효능감이 중요한 역할을 담당하고, 프로젝트 결과물 산출에 상호작용이 주요 요인임을 시사한다. 또한 협력에 의한 학습활동에서 협력적 자기효능감이 학습과정 요인과 성과 요인에 유의한 선행요인임을 확인함으로써 협력적 자기효능감에 대한 필요성과 역할을 살펴본 점에 의의가 있다.

The purpose of this study is to investigate the relationship among self-efficacy for group work, team efficacy, interaction among team members, and team performance in team project-based learning. The individual team learning satisfaction and the team achievement of project outcome were determined for team performance. The proposed path model posited that self-efficacy for group work influenced team efficacy and the level of team interaction, and team efficacy and team interaction influenced team learning satisfaction and team achievement. The model was tested with 66 college students who participated team project-based learning at a four-year traditional university in Korea. Path analysis was performed to examine the relationship between the research variables. The results showed that team efficacy and interaction significantly and positively influenced both team learning satisfaction and team achievement. Furthermore, self-efficacy for group work was a significant predictor to team efficacy and indirectly influenced team learning satisfaction and team achievement. The implications of enhancing team performance were discussed based on the findings.

본 연구는 프로젝트 기반 수업을 진행하는 마이스터고의 재학생을 대상으로 문제해결력, 협력적 자기효능감, 정의적 성취의 상관관계를 알아보고 문제해결력과 정의적 성취 관계에서 협력적 자기효능감이 어떠한 매개효과를 가지는지를 검증하였다. 마이스터고 재학생 160명을 대상으로 SPSS, Process Macro Model 4를 활용하여 분석한 결과 종속변인인 정의적 성취와 독립변인인 문제해결력(문제해결자신감, 접근회피스타일), 매개변인인 협력적 자기효능감은 모두 유의미한 상관관계가 있는 것으로 확인되었다. 또한 협력적 자기효능감은 문제해결력과 정의적 성취 사이에서 완전매개하는 것으로 나타났으며 문제해결력의 하위 요인인 문제해결자신감과 접근회피스타일 역시 같은 결과로 나타났다. 분석 결과를 바탕으로 성공적인 프로젝트 기반 수업을 위해서는 협력적 자기효능감이 매우 중요한 요소로 작용한다는 점을 알 수 있었으며, 그에 따른 교수 방법론적 시사점을 제언하였다.

The purpose of this study was to investigate the correlation between problem-solving abilities, self-efficacy for group work, and affective achievements and examine the mediating effect of self-efficacy for group work in the relationship between problem-solving abilities and affective achievements targeting Meister high schools which conduct project-based learning. Analyzing 160 Meister High School students using SPSS and Process Macro Model 4, the result shows that the dependent variable, which is affective achievement, the independent variable, which is the problem-solving ability (problem-solving confidence and approach-avoidance style), and the mediating variable, which is self-efficacy for group work, show a significant correlation. In addition, self-efficacy for group work is completely mediated between problem-solving abilities and affective achievement, and sub factors of problem-solving abilities which are problem-solving confidence and approach-avoidance style are as well. Based on the results, it is found that self-efficacy for group work is a very important factor for successful project-based learning. And then, implications from the teaching methodological side are suggested.

본 연구는 폐쇄형 SNS를 활용한 팀 프로젝트 학습 맥락이 지닌 개인과 사회적 속성, 환경적 특징을 바탕으로 학습성과와 이에 영향을 미치는 요인들을 탐색하고 이들의 관계를 종합적으로 이해하는 데에 목적이 있다. 즉, 폐쇄형 SNS를 활용한 팀 프로젝트 학습에서 학습자들이 인식한 협력적 자기효능감, 지각된 유용성, 몰입, 인지된 상호작용과 학습성과 간의 관계를 분석하고자 하였다. 이를 위해 H대학교 70명의 학부생들을 4명씩 18개 팀으로 나누어 총 6주간 폐쇄형 SNS인 네이버 밴드를 활용하여 팀 프로젝트를 수행하였다. 연구 참여자들은 프로젝트 실시 전 협력적 자기효능감에 대한 설문에 응답하였고, 팀별 밴드에서 구성원끼리 상호작용하며 프로젝트를 수행하였다. 팀 프로젝트 학습 마지막 주차에는 팀별로 최종 산출물을 발표하였으며, 발표가 끝난 후 학습자들은 지각된 유용성, 몰입, 인지된 상호작용과 만족도에 대한 설문에 응답하였다. 수집된 자료는 기술통계 분석, 상관분석, 위계적 다중회귀분석, 단순매개분석과 다중매개분석을 통해 분석하였다. 또한, 인구통계학적 변인들 중 만족도에 있어서는 학년, 성취도에 있어서는 학년과 전공이 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 이들을 통제변인으로 설정하여 분석하였다. 연구 결과, 학습자의 지각된 유용성, 몰입, 인지된 상호작용은 만족도를 예측하고, 지각된 유용성과 몰입은 성취도를 예측하는 것으로 나타났다. 또한, 몰입은 협력적 자기효능감과 만족도, 협력적 자기효능감과 성취도, 지각된 유용성과 만족도, 지각된 유용성과 성취도 간의 관계를 매개하는 것으로 확인되었다. 마지막으로 인지된 상호작용은 협력적 자기효능감과 만족도, 지각된 유용성과 만족도 간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로본 연구는 성공적인 팀 프로젝트 학습 운영을 위해 고려해야 할 요인들을 구체적인 교수설계 전략과 함께 제시하였다.

The purpose of the study was to propose strategies of team project-based learning with closed-type SNS for undergraduate students by examining critical factors that influence learning outcomes specifically, on satisfaction and achievement. Variables of self-efficacy for group work, perceived usefulness, flow, and perceived interaction were chosen as critical predictors of the learning outcomes. 70 undergraduate students were divided into 18 groups and instructed to work on a team project using Naver Band for 6 weeks. Data analysis was completed using descriptive statistic analysis, correlation analysis, and hierarchical regression analysis. In addition, in order to examine the mediating effects of flow and perceived interaction, the procedures as suggested by Preacher and Hayes were used for testing simple mediation analysis and multiple mediation analysis with SPSS Macro. The class year and major were used as control variables. The major results of the study are as follows: first, perceived interaction, flow, and perceived usefulness were significant predictors of satisfaction. Second, flow and perceived usefulness significantly predicted the achievement. Third, the analysis of mediating effects of flow and perceived interaction demonstrated that flow fully mediated the relationship between (1) self-efficacy for group work and satisfaction, (2) self-efficacy for group work and achievement, and (3) perceived usefulness and satisfaction. In addition, flow partially mediated the relationship between perceived usefulness and achievement. Finally, perceived interaction was found to fully mediate the relationship between (1)self-efficacy for group work and satisfaction, and (2) perceived usefulness and satisfaction. This study will hopefully aid in the development of instructional strategies for the educational use of closed-type SNS and serve as a cornerstone for future research in this realm.

본 연구에서는 학생들이 다양한 영역의 지리적 기능을 통합적으로 신장하고 학생의 자기주도적 학습을 조장하기 위하여 프로젝트 학습을 활용하여 지역 조사 학습 모형을 설계하였다. 또한 학습 효과를 극대화시킬 수 있는 효율적인 운영 방안을 모색해보았고, 개발한 지역 조사 프로젝트 학습 모형이 학생들의 지역에 대한 관심과 태도에 어떠한 영향을 미치는 지를 살펴서 지역 조사 프로젝트 학습의 효과를 검증하였다.본 연구에서 밝혀진 지역 조사 프로젝트 학습의 결과는 다음과 같다.첫째, 학생들은 조사 주제를 선정할 때 자료 수집 및 조사 과정의 용이성, 조사 활동의 흥미 등을 고려하여 자신들의 경험과 관련된 친숙한 주제를 선택한다. 둘째, 학생들이 사용한 지역 조사 방법은 실내 조사 방법으로는 인터넷을 통한 자료 검색방법이 활용되었고, 현지 조사 방법으로는 사진 촬영, 면담, 설문조사, 견학, 관찰 등 다양한 방법이 사용되었다. 학생들은 다양한 조사 방법을 활용하여 자료를 수집한 야외 조사 활동을 흥미로와 했으며 교육적으로도 높은 효과가 있다고 하였다. 셋째, 지역 조사 프로젝트 학습은 지리적 지적 기능, 지리적 도해 기능, 효과적인 의사 전달 기능, 집단 참여 기능 및 토의 기능 등 다양한 지리적 기능이 상호 유기적인 관계를 맺어 통합적으로 신장하는데 효과적인 학습 방법이다. 넷째, 자기 평가와 동료 평가는 교사 평가의 신뢰도와 객관도를 높여주고, 조사 활동의 참여도와 공헌도 파악의 근거가 된다. 특히 조사일지는 학생의 조사 전 과정을 파악할 수 있는 좋은 자료가 되었다. 다섯째, 학생들은 지역 조사 학습을 수행한 후 지역에 대한 지리적 정보가 증가하였고, 지역 문제에 관심을 갖게 되었으며, 지역 문제 해결에 적극적으로 참여하려는 마음을 갖게 되었다.

This study designs the locality-based research using project work to develop the geographic skill of various area and promote the student-directed learning. Its purpose is to seek an effective operation method for the maximum value of learning effect. In addition, it inspects the locality-based project learning effect by observing how this project model influences the students? interest and attitude to the locality.The results of this study are as follows.First, when the students select the research theme, they select friendly theme related to their experience for the easiness of data collecting and research process and their activity?s interest. Second, the students? research method is an internet research more than a literature research. And they use the various method by means of the field work method as photographing, interview, questionnaire, visiting, observation. The field work is the most interesting and educational to the students. Third, the locality-based research project work is an effective learning method to develop the various geographical skills as the geographical intellectual skill, the geographical graphic skill, the effective communication skill, the co-operative working, and the capacity of discussions. Forth, the self-evaluation and the peer-evaluation enhance the reliability and the objectivity of the teacher evaluation. And they provide a basis for evaluating the participation and the contribution. Particularly, the work log is a good data to understand the whole research process. Fifth, The students get more local geographical informations and concern about the local problems and the solutions after they carry out the locality research.

이 논문의 목적은 프로젝트를 활용하여 외국인 한국어 학습자를 위한 한국어 수업 구성 방안을 제안하는 데 있다. 프로젝트를 활용한 언어 수업은 학습자 주도적인 것으로 알려져 있으나 학습자의 학습 대상 언어의 수준이 프로젝트를 수행할 만큼 갖추어져 있지 않으면 교육 효과를 기대하기 어렵다. 따라서 이 논문에서는 자율적인 프로젝트보다는 교사의 일부 통제가 이루어지는 통제된 프로젝트를 활용하여‘수자원 보호’를 주제로 수업을 구성해 보았다. 프로젝트 수업은 계획 및 준비 단계, 수행단계, 발표 및 평가단계로 나누어 볼 수 있는데 이 논문에서는 수행 단계에 쿠레레 방법을 적용하여 구성해 보았다. 쿠레레는 학습자 개인이 겪은 과거의 경험으로부터 시작하여 전진, 분석, 종합의 단계를 거쳐 이루어지는 방법으로 학습 후에는 학습자가 배운“지식”을“삶”과 연계할 수 있다고 알려져 있다. 따라서 실천이 요구되는 환경 관련 과목이나 도덕과 수업에 널리 적용되어 연구되었다. 프로젝트와 쿠레레를 접목하여 수업을 구성하게 되면 학습자 주도형의 수업을 구성할 수 있다는 장점과 학습자의 한국어 수준이 주어진 프로젝트를 수행하기에 좀 부족하다고 하더라도 교사의 도움이 주어지는 데다가 자신의 능력 안에서 역할을 수행할 수 있기 때문에 프로젝트형 수업을 실시할 수 있다는 장점이 있다.

This paper aims to propose teaching plans for advanced Korean learners by applying a project work. The project type teaching method is well known as being learner-centered. However, the Korean proficiency of learners must be good enough to perform the project, otherwise it is not easy to get a desirable educational effect. Accordingly, in this paper, in order to enhance the applicability of project type teaching method in Korean education, controlled project type which is somewhat controlled by a teacher is applied for the lesson for the theme of “Conservation of Water Resources”. The project type teaching method consists of the following four stages: stage of planning and preparation, stage of performance, and stage of presentation and evaluation. In this paper especially, the stage of performance is composed by applying currere, which is based on learner's personal experiences. The method of currere consists of the following progress: regression, progression, analysis, and synthesis. It is also known as a teaching method which links ‘knowledge’ to ‘real life’. For this reason, the currere has been applied for the subjects such as environment and ethics, which need actual fulfillment. Teaching plans which are set up by combining the project type and currere could be learner-centered, and could be applied to learners who have lower proficiency of the target language.

文章以L社工机构JY城中村项目的项目实施过程为基本材料，探讨在项目实施场域这样一种行动空间层面，在由诸种约束条件构成的初始结构的基础上，一线社工的项目实施逻辑。研究发现：项目社工的行动是由其周围的各种力量共同塑造的结果，购买方、第三方评估机构、社工机构、基层力量、服务对象的态度和行为均对社工的行动产生影响。社工的行动策略在这种制约性与自主性空间中产生，并以“维系项目运作”作为其行动的边界。

This article try to use the project implementation process of JY village-in-city project in L organization as the basic materials, discuss the project implementation logic of frontline social workers in project implementation field such an action space level and in the initial structure composed of various kinds of constraint conditions.The study found that project social worker's action is shaped by its forces of the surrounding. The attitude and behavior of the acquirer, third-party assessment mechanism, social work institutions, power at the grass-roots level as well as the service object impact on social worker's action. Action strategy of social workers generate in this kind of conditionality and autonomy space. And social workers take "maintain the project operation" as the boundary of their action.