Earticle

이 연구는 전쟁사 과목에 대하여 2012년 2학기 15주 중 중간고사와 기말고사 주를 제외한 13주간 이루어졌으며 자료 의 수집과 동시에 자료의 분석이 이루어졌다. 1개 학기 동안 경험적 연구를 통하여 전쟁사 강좌 문제중심학습법이 효율 적이었는지에 대하여는 좀더 연구가 필요하다. 한 학기 동안의 분석해서 나온 개념에 대해서는 강의 시간을 이용하여 학생들과 대화를 가지는 시간을 통해 확인 및 타당화하는 과정을 가졌다. 학생은 1학년 1개반 45명을 대상으로 5명씩 조를 편성하여 9개조로 운영하였다. 연구결과를 요약하면, 초기 교육진행시에는 조별로 진행되는 집단학습의 적응과 학습과정의 불확실성, 제시된 상황 에 대한 상황조치 방법 구체화 어려움, 군인이 되고자 하는 의지와 실제 지식의 부족에서 오는 자신감 결여, 조별 토의 에서 자신의 역할 미흡에 대한 반성, 자가학습의 중요성과 필요성 인식, 실제 이론과 상황조치간의 괴리 등을 경험하였 다. 수업의 중간에는 수업준비의 부담감, 지금 공부하는 것이 과연 임관 후 활용할 수 있을 것인가에 대한 회의감과 갈 등, 그러면서도 교수의 지도에 따라 상황조치 완료후 만족감, 학습에 대한 확신감 등을 체험하였다. 수업의 말기에는 자 긍심과 자신감 회복, 문제해결의 잠재력 향상, 임관 후 병사들 지도에 대한 자신감 등을 경험하는 것으로 나타났다. 최 근 교수법에 대하여 많은 대학에서 관심을 가지고 있다. 교수는 어떻게 학생들의 능력을 이끌어내고 향상시키는 것인가 에 초점을 둔 교육을 지향해야 한다. 사회에서 요구하는 인재 양성을 위해 현 상황에서 적용할 수 있는 가장 이상적인 교수법이 무엇인가에 대한 과제는 계속 연구해야한다.

Problem Based Learning(PBL) is one of effective teaching-learning strategy for enhancing military students' motivation, comparing with the other study method. After monitoring military student classes, we conclude that PBL can enhance the effectiveness of learning in War history case study education and finds merits; PBL assists students to play a more active role in the class, induces students to solve problems independently, and makes the learning military situation real case study. The case study is common in social sciences and life sciences. Case studies may be descriptive or explanatory. It is good for War history education. The demerit of PBL is a costly method as students should spend more time and institutions should provide more manpower and materials. This study suggests that more empirical researches on alternative teaching methods, including PBL, to a lecture in War history education.

이 연구의 목적은 문제중심학습을 적용한 체육수업이 초등학생의 자기주도적 학습태도와 창의성･인성에 어 떠한 영향을 미치는지에 대해 알아보는데 있다. 이를 위해 전라남도 M부설초등학교 6학년 중 2개 학급 48명(실험 집단 24명, 통제집단 24명)을 유목적 표집 방식으로 연구대상을 선정하였다. 실험은 전라남도 M부설초등학교 내 체육관과 운동장에서 실시하였다. 문제중심학습을 적용한 체육수업과정은 1단계(적응기), 2단계(활동기)로 이루어 졌다. 프로그램 평가는 2017년 6월 2일 사전 검사를 한 후 2017년 9월 4일부터 4주, 8주 과정을 2017년 10월 27일까지 마쳤다. 사후검사는 해당교실에서 연구대상 실험군 24명과 통제군 24명을 상대로 실시하였다. 수집된 자 료는 SPSS 22.0 통계 프로그램을 이용하여 독립표본 t-검정, 집단간 동질성 검사, 공분산분석(ANCOVA)을 실시 하였다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 문제중심학습을 적용한 체육수업은 초등학생의 ‘자기주도적 학습 태도’에 미치는 영향이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 문제중심학습을 적용한 체육수업은 초등학생의 창의성 중 ‘창의 적 사고’에 미치는 영향이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 문제중심학습을 적용한 체육수업은 인성 요소 중 ‘공동체 의식’에 영향이 있는 것으로 나타났다.

This study aims to establish whether or not an elementary school student's self-directed learning attitude, creativity and character are affected by physical education classes applied with problembased learning. To that end, 48 students out of the sixth grade at M elementary school in South Jeolla Province (24 experiment groups and 24 control groups) were selected for research using nomadic sampling. The experiment was conducted at a gym and a playground in an elementary school attached to M. The trouble-based physical education course was conducted by first (adaptation) and second (activity) stages of the appropriate group of students from June 2 to 4, 2017 after conducting a preliminary examination of the respective group of students. The collected data were subjected to independent sampling T-test, intergroup homogeneity tests and covariance analysis (ANCOVA) using the SPSS 22.0 statistical program. As a result, the following conclusions were reached : First, sports classes that apply problem-based learning have an influence on elementary school students’ “self-centered attitude of learning.” Second, sports classes applied with problem-centered learning have an influence on ‘creative mind’ among elementary school students’ creativity. Third, sports classes applied with problem-centered learning were found to have an influence on ‘community consciousness’ among human factors.

본 연구는 초등학교에서 정보처리 능력 향상을 위한 교수 방법에 대한 연구이다. 현 시대의 학생들은 정보의 홍수 속에서 ‘정보를 활용하여 새로운 지식을 창출해 낼 수 있느냐?’ 하는 정보 처리 능력이 중요하게 요구된다. 그러나 초등컴퓨터 교육 현장은 ‘정보 처리 능력’에 대한 교육이 미비한 실정이다. 본 연구는 Barrow의 문제해결학습 모형을 적용하여 정보처리 능력을 신장 시킬 수 있는 방안을 제안하고 적용하였다. 학생들은 컴퓨터를 이용하여 주어진 문제들을 해결하는 과정 속에서 자연스럽게 새로운 정보를 창출할 수 있고, 정보의 연관성을 표현할 수 있는 능력을 기르도록 하였다. 연구방법은 부산의 초등학교 5학년 23명을 대상으로 8개월간 적용하여, 적용 전후를 비교하는 실험연구를 중심으로 하였다. 연구 결과 ‘정보의 정선’, ‘정보의 신뢰성 확보’, ‘정보의 분류․분석․비교’, ‘정보의 내면화’ 등에서 주목할 만한 발전적인 변화가 있었다.

This study examined an instruction method for the improvement of information processing abilities in elementary school students. Current elementary students are required to develop information processing abilities to create new knowledge from this information flooded age; however, there is a shortage of instruction strategies for these information processing abilities. This research proposes a method for information processing ability based Barrow's problem-based learning model, and was applied to real elementary students. Students developed an improved ability to create new knowledge and to present relationships with information through the process of problem solving. This study performed experimental research by comparing pre- and post-tests for twenty-three fifth grade elementary students over the course of eight months. This study produced a remarkable improvement in information selection, information reliability, information classification, information analysis, information comparison, and information internalization.

문제중심학습(PBL)은 학습자가 실제적인 문제를 해결하는 과정 속에서 자기주도적 학습능력과 학습동기의 내재화 등의 교 육효과를 보이고 있기 때문에 대학 교육에서 PBL에 대한 연구와 적용 사례 발굴이 활발히 진행되고 있다. 본 연구는 비SW전 공 학생 대상 프로그래밍 교육에 있어서 PBL을 적용할 때 학업 성취도와 컴퓨팅 사고력에 미치는 영향을 분석하였다. 프로그 래밍 언어는 비SW전공 학생임을 고려하여 교육용 프로그래밍 언어 (EPL) 중에 하나인 스크래치를 활용하였고, 수업을 PBL 적용 반과 비적용 반으로 나누어 수업 종료 후, 두 반의 시험 성적과 교육 효과성 및 컴퓨팅 사고력에 대한 설문 결과를 분석 하였다. 실험 결과, PBL 적용 반 학생들이 비적용 반 학생들에 비해 알고리즘 구현 능력을 묻는 시험 항목, 자기주도적 학습, 문제해결능력, 지속적인 학습동기 부여 항목에서 두드러진 차이를 보였고 대부분의 컴퓨팅 사고력의 인지력과 활용 능력 설문 항목에서 통계적으로 유의미하게 높은 점수를 받았다.

Since the problem-based learning (PBL) shows the effectiveness of self-directed learning ability and internalization of learning motivation in the process of solving real problems, studies on PBL and application cases are actively pursued in the university education. This study analyzed the effects of PBL on the academic achievement and computational thinking in a non-SW major students' programming course. The programing course was divided into the PBL class and non-PBL class, and at the end of the classes, the scores of the exams and the results of questionnaires about the educational effectiveness and computational thinking were analyzed. As a result, the students in the PBL class, compared to those in the non-PBL class, showed significantly higher scores in the areas of the algorithm implementing skill, self-directed learning, problem solving ability, and continuous learning motivation.

The purpose of this study was to investigate the effects of Problem Based Learning (PBL) in the Unit of 'Utilization of Materials' from Technology & Home Economics subject on practiced product's quality of students. In order to achieve such goals, the study established a null hypothesis and level of anticipatory learning and students' intelligence quotient as their sub-variables. For experiment design, the 'Static-Group Pretest-Posttest Design’ Model was used. The results obtained from the study were as below.First, it has been found that there were significant differences between the group applied with Problem-Based Learning in practiced product's quality of student according to class methods in the Unit of 'Utilization of Materials' and the group that received traditional class.Second, the class methods according to the level of anticipatory learning (upper, middle and low) did not affect significantly practiced product's quality of student. Third, the class methods according to the level of intelligence level (excellent, satisfactory and inadequate) did not affect significantly. Nevertheless, there were significant effects according to the differences in intelligence level. Meanwhile, it has been shown that there were no interactions between group types and intelligence.When summarizing the said results, it has been assumed that it would significantly affect practiced product's quality of student in case that the teachers suggested questions and students defined them and thought, realized and evaluated them.

이 연구의 목적은 교육 현장에서 많이 활용되고 있는 PBL 수업의 유형 및 유사한 교수방법들을 분 석하여 실과교육 현장에서 적합성을 높일 수 있는 PBL 수업 활용방안을 제안하는 것이다 이를 위해 2001~2024년까지 실과 관련 학술지에 게재된 연구 중 PBL, 문제중심(기반)수업, 프로젝 트중심(기반)수업, 문제해결수업, 프로젝트수업에 관한 연구 55편과 실과 교과서의 교사용지도서 6종, 전국 교육대학교에서 공통교재로 활용하고 있는 전국교대실과교육연구회(2017)에서 제시된 실과 교수 학습방법(PBL, 문제해결, 프로젝트 유형)을 비교하여 최초개발자표기, 인용자 및 출처표기, 절차, 특징 들을 분석하였다. 연구문제를 중심으로 한 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 실과교육 분야 연구에서 활용하는 PBL수업, 문제해결수업, 프로젝트수업의 종류와 차이점을 분석한 결과 PBL을 적용한 연구 가운데 특히 이론적 근거나 출처를 정확히 제시하고 적용한 연구는 극소수에 불과했고 기존의 문제해결수업 혹은 프로젝트수업 등과 혼용하여 사용한 경우가 많았다. 둘째, 실과교육 분야 연구에서 활용하는 PBL수업의 유형 및 활용방식을 분석한 결과, 창조형과 실행 형 PBL 유형을 활용하는 경우가 많았으나 제시형과 연구형 PBL 유형 역시 앞으로 다룰 필요가 있다. 셋째, 실과교육 현장에서 PBL 수업의 적합성을 높일 수 있는 방안 6가지의 단계별 유형화 전략이 필요하다.

The purpose of this study is to analyze the types of PBL instructions widely used in educational settings and similar teaching methods, and to propose ways to utilize PBL instructions that can increase their suitability in Practical Arts Education subject. To this end, 1) among the studies published in academic journals related to Practical Arts from 2001 to 2024, 55 studies on problem-based instructions, project-based instructions, and instructions related with problem-solving and project. 2) 6 types of teacher's guides for Practical Arts textbooks, and 3) the Practical Arts teaching and learning methods(PBL, problem solving, project types) suggested by the National Association of Practical Arts Education Research(2017) used as common textbooks in National Universities of Education nationwide were compared, and the original developer notation, citation and source notation, procedures, and characteristics were analyzed. The conclusions of the study centered on the research questions are as follows. First, as a result of analyzing the types and differences of PBL instructions, problem-solving instructions, and project instructions used in research in the field of Practical Arts education, only a very small number of studies applied PBL, especially those that accurately presented and applied theoretical grounds or sources, and many cases were used interchangeably with existing problemsolving or project instructions. Second, as a result of analyzing the types and utilization methods of PBL instructions used in research in the field of practical arts education, many cases used creative and implementation-type PBL types, but presentation-type and research-type PBL types also need to be addressed in the future. Third, a six-stage classification strategy is needed to increase the suitability of PBL classes in Practical Arts Education.

본 연구의 목적은 K대학교 일학습병행 학위연계형(대학연계형/고숙련마이스터과정)에 적용하기 위한 PBL 표준 운영모델 개발이다. 이를 위하여 관련 선행연구와 실무자료를 포함한 문헌자료를 분석하고 관 계자를 대상으로 한 그룹/개별 인터뷰를 토대로 표준 운영모델을 개발하고 외부전문가를 통해 검증하였 다. 표준 운영모델에서는 PBL의 개념, PBL 수행절차, PBL의 시행시기, PBL 과제도출의 주체와 기준, OJT와 OFF-JT의 연계방식, OJT와 OFF-JT의 능력단위 편성방식, OFF-JT의 운영방안, 평가방안, PBL 수행을 위한 각 주체별 역할을 제시하였다. 이 중 PBL 수행절차는 과제 도출, 과제계획 수립, 과제 수행을 통한 학습과 피드백, 과제평가 순으로 구성되며 각 단계마다 OJT와 OFF-JT에서 이뤄져야 할 활동을 제시하였다. 본 연구를 통해 개발된 표준 운영모델은 K대학교 일학습병행 뿐 아니라 학위연계형 을 운영하는 여러 대학에서도 일학습병행 PBL 운영을 위한 유용한 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대 된다. 기존의 PBL 모델이 하나의 학교 수업에서 PBL 운영방안을 제시하고 있는 점에 반해 본 연구를 통해 도출된 표준 운영모델에서는 좀 더 거시적 관점에서 PBL과 관련된 각 주체들의 역할 정립, 학년별 운영시기, OJT와 OFF-JT의 연계방식 등을 제시하고 있다는 점에서 기존의 PBL모델과 차별화된다.

The purpose of this study is to develop a PBL standard operation model for Work-Learning Dual System(Degree linked type). The standard operation model was developed based on literature analysis and group/individual interviews and verified through external experts. The standard operation model shows the concept of PBL and operating procedure, the linkage method between OJT and OFF-JT. The PBL opertating procedure consists of task derivation, task plan establishment, learning and feedback through task performance, and task evaluation. The standard operation model is expected to be used as useful data for the operation of PBL for work-learning dual system not only in K University but also in various universities that operate degree-linked types. While the existing PBL model presents a PBL operation plan in one school class, the standard operation model differs from the existing PBL model in that it presents the role of each subject related to PBL from a more macro perspective, the operation timing for each grade, and the linkage method between OJT and OFF-JT.

이 연구의 목적은 상업계 고등학교 교육에서 PBL이 필요하다는 전제 하에 PBL에 대한 교사들 의 이해 수준, PBL 적용 필요성에 대한 교사들의 인식, PBL 적용 실태, PBL 적용 활성화를 위해 개선되어야 할 사항이나 지원되어야 할 사항에 대한 분석을 통해 상업계 고등학교에서의 PBL 적 용 활성화 방안을 제시하는 것이다. PBL에 대한 교사들의 이해 수준, PBL 적용 필요성에 대한 교사들의 인식, PBL 적용 실태, PBL 적용 활성화를 위해 개선되어야 할 사항이나 지원되어야 할 사항에 대한 교사들의 의견은 교 사 대상 설문조사를 통해 분석하였다. 그리고 상업계 고등학교에서의 PBL 활성화 방안에 대한 의 견은 교사 대상 설문조사 결과와 전문가 면담을 통해 수렴하였다. 설문조사 결과, 조사 대상 상업 교사의 PBL에 대한 이해 수준은 보통보다 약간 높게 나왔다(5 점 척도로 측정한 결과 2.65~2.79임). PBL에 대한 이해 수준은 교직경력별로 차이가 있는 것으로 나타났다. 상업계 고등학교 교육에서의 PBL의 적용 필요성에 대해서는 크게 인식(4.25)하고 있는 것으로 나타났다. PBL의 효과에 대해, 상업 교사들은 지식 습득 측면에서는 보통보다 약간 크다고 인식(2.74)하고 있고, 문제해결능력 향상(4.92), 수업참여도 제고(4.12), 협동학습능력 향상(4.14) 등의 측면에서는 효과가 매우 크다고 인식하고 있었다. 설문조사 결과와 전문가협의회 결과를 바탕으로, 이 연구에서 제시한 상업계 고등학교에서의 PBL의 적용 활성화 방안은 다음과 같다. 첫째, 과목별, 단원별로 PBL 적용 가능한 영역을 추출하여 차시별 교수·학습지도안을 제공해 준다. 둘째, 교사 연수시 PBL을 적용한 수업방법에 대한 연수를 강화한다. 셋째, 상업계 고등학교 교육 여건이나 특성을 반영한 상업계 고등학교 맞춤형 PBL 모형을 개발· 보급한다. 넷째, PBL을 적용하여 수업한 사례를 공유하고, 의견을 교환할 수 있는 소모임을 만들거나 사이 트를 개설하는 것을 교육청에서 지원한다.

The purpose of this study is to analyze the teachers 'understanding level of PBL, the teachers' perception of PBL application necessity, the actual situation of PBL application, This study suggests ways to activate PBL in business high schools. Teachers' perception level of PBL, teachers' perception of PBL application necessity, actual situation of PBL application, opinions to be improved for the activation of PBL application, and teachers' opinions about the items to be supported were surveyed through questionnaires of teachers. The opinions of PBL activation in business high schools were collected through questionnaire survey and interview with experts. This study suggests ways to activate PBL in business high schools as follows. First, it extracts the applicable areas of PBL by subjects and units, and provides teaching and learning guidance for each unit. Second, training on teaching methods using PBL in teacher training should be strengthened. Third, it develops and distributes customized high school PBL models reflecting the educational conditions and characteristics of business high schools. Fourth, The Department of Education supports to share the lessons learned, to help create a small group or to open a site to exchange opinions about PBL.

최근 4차 산업혁명 시대에 접어들면서 사회적으로 코딩교육에 대한 관심이 높아지고, 학교 내 강좌 개설이 확대 되고 있다. 코딩교육은 기존 전공자 중심의 강좌 개설에서 비전공자를 대상으로 한 교양강좌 개설의 형태로 강좌수가 증가 하고 있다. 소프트웨어 교육을 통한 컴퓨팅 사고 및 창의력 중심의 교육에 대한 중요성이 강조되면서 효과적인 코딩 교육에 대한 연구가 절실히 요구 된다. 본 연구는 학습자의 참여와 흥미를 높이는 효과적인 코딩학습 모델에 대한 연구를 진행하였 다. 제안된 학습 모델은 학습자가 수업의 중심이 되는 프로젝트를 미리 디자인 하고, 이를 해결하는 과정에서 다양한 문법의 인지와 자료 탐색을 수행하도록 설계 하였다. 제안된 학습 모델의 적용과 사례 분석을 통하여 향상된 학습 결과를 확인 하였 다. 제안한 학습 모델을 다양한 코딩 수업 과정에 적용한다면 보다 향상된 학습 성과를 올릴 수 있을 것으로 기대된다.

With our society entering the Fourth Industrial Revolution, there has been heightened interest in coding education, which has led to an increased number of coding classes offered in schools. Once catered to degree holders only, coding courses are now being offered as liberal arts courses to even non-majors. As the importance of computing abilities and creativity-oriented education through software learning becomes increasingly pronounced, the need for research on effective coding learning is growing more urgent. The present study sought an effective coding education model that would encourage and enhance learners' participation and interest in coding. The proposed learning model is designed to invoke learner 's recognition of various coding grammars and data search in the process of designing and performing their own unique project. Application of the proposed learning model and analysis of such case studies showed improvement in learning outcomes. One can expect improved performance among learners if the proposed learning model is applied to various coding courses.

본 연구는 예비스포츠지도자들에게 문제 중심학습을 통한 교육요소를 적용하고 학습과 실무를 융합하여 현장에서의 다양하고 복잡한 문제를 해결 할 수 있는 실무능력을 기르는데 목적이 있다. 이를 위해 S대학교 스포츠과학과 3학년 학생 28명을 연구 참여자로 선정하고 집단면담, 참여관찰, 개방형질문지등의 질적 사례연구 방법을 통하여 다음과 같은 결과를 도출 하였다. 첫째, 수업에 대한 만족도가 높았으며, 생각을 많이 하게 되는 수업으로 평가하였다. 둘째, 다양한 학습 자료를 취합하고 이해, 해석하여 자신의 지식구조를 능동적으로 재구성하는 과정에서 실제적인 문제 해결 능력이 향상되었다고 하였다. 또한 자율성에 증진으로 창의적, 확산적 사고를 촉진하는데 긍정적인 영향을 주었다고 한다. 셋째, 팀워크에 대한 의견으로 동료들과 의견을 나누며 다른 사람의 입장에서 생각해 볼 수 있다는 점이 긍정적 효과로 평가 되었다.

The purpose of this study was I cultivate practical ability to solve diverse and complex issues in the field of convergence and applied learning and practical training element through problem-based learning to preliminary sports leaders. Selected students in grades 3 to 28 Sports Science S university people to them as participants and through a qualitative case study methods, such as group interviews, participant observation, open questionnaire and the following results were obtained. First, the level of satisfaction on class was high and the class was evaluated with significant contemplation. Second, it has been collecting a variety of learning materials to understand, interpret and improve the ability to solve practical problems in the process of actively reconstruct their own knowledge structure. It also gave a positive impact on the creative and divergent thinking to accelerate the promotion of autonomy. Third, opinions about teamwork, sharing your thoughts with colleagues point is that you can see yourself in other people's positions were evaluated as positive effects.

Background: The purpose of this study was to examine and provide the problem based learning based on clinical as a way of efficient learning method about the subject of the diagnostic-evaluation problem solving. Method: The study entailed concept analysis and creating scenarios over the course of 15 weeks with 50 physical therapy students of B university in City A. Results: The results of this study were 1) The model of problem based learning facilitates active group discussion, which consist of 5 small groups with 25 members; 2) Using clinical data, including medical records, references, and video clips, the learning contents are interesting and creative problem solving; 3) The problem based learning evaluates various aspects on the clinical capacity to integrate, which considers professional field tests for clinical as well as etiquette for patients, communication, self evaluation, and group evaluation. Conclusions: The problem based learning model on the diagnostic-evaluation problem solving is consistent with critical thinking, self learning, and team learning. Using diverse case studies with clinical inferences and problem solving skill, the problem based learning affects clinical practice positively. These results propose to explore what might form the basis of learning from a problem based learning model for interesting and efficient effect of learning rather than cramming method of teaching.

PBL은 문제를 해결하는 과정을 학습하는 교수방법이다. 본 연구의 목적은 미술치료 수업에서의 PBL 적용을 미술치료나 심리치료 실습생과 치료 교육자들에게 소개하는 것이다. PBL은 많은 해외 및 국내 대학, 특히 의학대학에 적용되고 있는 교육방법이다. 본 연구에서는 국내 대학수업 중 미술치료수업에서 PBL 적용의 한 일례를 소개하고자 한다. 2015년 미술치료 수업에 7주 동안 PBL이 적용되었고, 학생들은 문제 해결 능력, 장애아동의 특성, 미술치료 현장실무능력, 학습활동에 대해 조사 설문에 응답했다. 참여한 학생의 약 70 %가 긍정적으로 반응했다. PBL은 학생들이 직접이 과정에 참여하기 때문에 문제 해결 방법을 통한 학습 효과를 나타났다. 따라서, 미술치료의 다양한 교육 과정에 PBL을 적용하는 방법 연구가 지속적으로 필요하다.

PBL(Problem-Based Learning) is a teaching method to learn problem-solving process. The purpose of this study is to introduce PBL to practicing Art therapists, practicing therapists, and educators of Art therapy. PBL is the educational method that has been applied to both many foreign and domestic universities, especially medical colleges. This study introduce the example of PBL application in Art therapy classes to one of the programs in domestic universities. PBL has been applied to the class of Art therapy for 7 weeks in 2015. Then the students were asked to answer a questionnaire that surveyed Problem-solving skills, characteristics of children with disabilities, art therapy onsite practical skills and learning activities. Approximately 70% of the students responded affirmatively. PBL showed the learning effect through problem-solving methods because students directly participated in these processes. Therefore, futher studies will be continuously needed on how we apply PBL to various curriculums of Art therapy.

본 연구는 학교사회복지론 수업에 PBL 방법론을 적용한 후, 학생들이 학교사회복지론 PBL 수업이 기존의 강의식 수업과 어떻게 다르다고 인식하는지, 이 수업 방식이 학생들의 학교사회복지 및 사회복지의 전반적 이해에 어떤 도움을 주었는지, 그리고 이 수업의 어려운 점은 무엇이며 원활한 수업 진행을 위해 개선해야 할 점은 무엇이라고 인식하고 있는지를 분석하였다. 학교사회복지론 PBL 수업은 2014년도 2학기에 15주 동안 진행되었으며, 11명의 사회복지학과 3-4학년 학생들이 3개 집단을 구성하여 학교사회복지 초등학교, 교육복지 남녀공학 중학교, 교육복지 여자중학교에서 각각 PBL 프로젝트를 진행하였다. 교수자(연구자)는 학생들에게 ‘선정한 학교 학생들의 욕구/문제를 파악하라’는 1단계 학습문제와 ‘선정한 학교 학생들의 욕구/문제를 해결할 수 있는 개입방안을 제시하고 실행하고 평가하라’는 2단계 학습문제를 단계적으로 제시하였다. 한 학기의 PBL 수업 종료 후, 학생들이 제출한 개인성찰보고서, 수업평가회, 각 집단이 작성한 프로젝트 평가서, 학교에서 주관한 인터넷 무기명 주관식 강의평가 등의 자료를 연구 문제에 따라 내용을 분석하여 핵심주제를 선정하는 방식으로 분석하였다. 학생들은 학교사회복지론 PBL 수업이 기존의 강의식 수업에 비해 현장감 있으며, 학생 주도적이고 창의적인 수업이라고 인식하고 있었으며, 학교사회복지 실무자들의 활동에 대한 보다 명확한 이해, 프로그램 기획력 및 학교와의 의사소통 능력 향상, 학교사회복지사에게 필요한 역량에 대한 구체적 이해에 기여하였다고 평가하였다. 이외에도 다양한 사회복지현장 이해관계자들과의 관계형성 방법, 아동청소년 대상 복지서비스에 대한 폭넓은 이해, 사회복지사로서의 자신의 역량 파악 및 점검, 사회복지사라는 직업에 대한 자부심 취득에 도움을 주었다고 보고하였다. 학생들이 제시한 수업의 어려움과 개선 방안을 포함한 연구 결과에 기초하여 학교사회복지론과 기타 사회복지 교과목에 원활하게 PBL을 적용하는 방안에 대해 논의하였다.

The research, by applying PBL method to a school social work class, analyzes how students perceive a PBL class different from a preexisting lecture class, what benefits the PBL class provided to an overall understanding of school social work and social welfare, what difficulties they had faced and what needs to be improved for the smooth progress of the class. The school social work PBL course was held for 15weeks in the 2nd semester of 2014. Eleven class students in their junior and senior years were divided into 3 groups and ran a PBL project in each school. The professor/researcher proposed two learning problems to the students in steps. The task of the first learning problem was ‘finding needs/problems students have in each of their selected schools’, and the second was ‘suggesting intervention plan to resolve the students’ needs and problems, execute the plan and evaluate it’. After the semester-long PBL course, the material/data from the reflection reports filled by PBL class students, a class assessment meeting, the project evaluations filled by each group, and the online class evaluations were collected and analyzed based on the research problems to extract core themes. The class students perceived the PBL class provided live field experiences, in comparison to a standard lecture class, positioned students as prime movers and led to take creative approach. The students evaluated that the PBL class provides clearer understanding on the actual tasks of school social workers, elevates the ability to design programs and communication skills with school, and contributes to provide constructive understanding on capabilities needed to school social workers. Additionally, the evaluation reported PBL’s positive aid to build relationships with various social work related parties, a broad understanding on social services for child and youth, self-examination on their competencies, and the elevation of self-esteem as a social worker. Based on the results, including difficulties experienced in the class and the direction of improvement suggested by PBL class students, the effective application of PBL to school social work classes and other social welfare classes are discussed.

Purpose: Problem-based learning (PBL) is now extensively utilized within contemporary nursing education. This study was done to explore the nursing students’ experiences with facilitators in PBL classes as they transitioned from the first package to the fourth package during the entire sophomore year. Methods: Twelve nursing students who had taken the course were interviewed after PBL classes. Data were analyzed using dimensional and comparative analysis based on Strauss and Corbin’s grounded theory. Results: Findings were organized into phases of participants’ experiences with facilitators during PBL classes. They faced interpersonal relationship challenges with facilitators as they moved through the three phases of the continuum: feeling uneasy, overcoming the uneasiness, and valuing the help of the facilitator. In the beginning, uneasiness resulted from proximity to the facilitator. However, seven strategies were derived to respond to the uneasiness during the continuum: (a) searching for information about the facilitator, (b) making efforts to build a positive impression with the facilitator, (c) wanting facilitation, (d) weighing own experiences with facilitator against others’ experiences, (e) following facilitator’s guidance, (f) reflecting on facilitation experience, and (g) retaining facilitator’s remarks. Conclusion: Participants overcame the uneasiness and accepted the facilitator as an advisor. These results are significant in providing optimal facilitation for students in PBL classes because they are based on the PBL participants’ perspectives of facilitation. Further studies related to facilitators’ experiences in the PBL are recommended.

본 연구에서는 교사교육 방법론에 주목하여, 구성주의 원리에 기반 한 교수-학습 모델인 문제중심 학습(Problem-Based Learning) 모델을 적용한 교사교육 프로그램을 개발하고자 하였다. 이를 위해 우선 문제중심학습의 특징에 대해 논하였는데, 문제중심학습은 실제적이고, 구체적인 현장의 문제를 중심으로 학습이 이루어진다는 점, 교수자중심이 아닌 학습자중심 이라는 점, 교수자의 역할이 지식의 전달보다는 학습자들의 지식 구성 촉진에 주목한다는 점 등의 특징을 갖는다. 그리고 협동학습과 자기주도적 학습을 주요 학습방법으로 한다. 이러한 논의를 바탕으로 도덕과 1급 정교사 자격연수 프로그램을 구안하였는데, 도덕과 1급 정교사 연수는, 생활중심 교과인 도덕과의 특성, 도덕과 교사들의 실제에 대한 욕구, 도덕과 평가의 특성 등으로 인해 문제중심학습이 적합한 수업 전략이 될 수 있다. 따라서 본 연구에서는 문제중심학습 원리를 바탕으로 도덕과 1급 정교사 연수 프로그램의 학습목표, 문제개발, 교수-학습 설계, 학습자료 선정 및 개발, 평가도구 개발, 교수자의 역할 등의 영역에서 프로그램 내용을 구안하였다. 이 문제중심학습은 교사교육 분야에 적용될 만한 장점이 있는 것은 사실이지만, 체제나 제도의 변화를 요구한다는 점, 프로그램을 구안하고 이끌 전문가가 부족하다는 점, 아직도 전통적 관점의 교사교육 풍토가 지배하고 있다는 점 등에서 한계를 갖는다.

The purpose of this study was to develop a teacher education program based on constructivism, especially problem-based learning. For that purpose, I discussed the constructivist theory and problem-based learning model, and then I made a teacher education program for first grade ethics teachers. The characteristics of problem-based learning are followed. First, problem-based learning is focusing on practical and field problem. Secondly, problem-based learning is not teacher-centered learning, but student-centered learning, Thirdly, instructor is not conveyer of knowledge, but facilitator to help learners for constructing their knowledge in problem-based learning. The major learning methods of problem-based learning are cooperative learning and self-directed learning. There are some reasons that problem-based learning is suitable for teacher training course for ethics teachers. Because 1) the subject of ethics is not theory-centered, but life-centered, 2) ethics teachers want to study practical problems of their teaching in the training course, 3) the evaluation in the subject of ethics is real life-oriented. Regarding these characteristics of problem-based learning and the features of the subject of ethics, I made a teacher education program for first grade ethics teachers. The program is consisted of objects of learning, developing problems, designing a teaching-learning process, selecting and developing learning materials, developing tools of evaluation, and the roles of instructor. But despite such a merit of constructivist approach, there might be some obstacles to its application, because some teachers might not be willing to accept it or even deny it, due to their strong belief in traditional approach or perspective, and it calls for the change of educational system.

Objective : The purpose of this study is to introduce Problem-Based Learning (PBL) to practicing occupational therapists and educators of occupational therapy. PBL is the educational method that has been applied to not only a number of universities abroad but also many domestic universities, especially medical colleges. Method : This study presents the definition and features of PBL, explores the current trends of its application and research, and investigate the example of PBL application to one of the programs in domestic universities. Result : PBL has been applied to the 2002 class of the program of occupational therapy for one year. Then the students of the program were asked to answer a questionnaire that surveyed the improvement of presentation, debate, and problem solving skills. Approximately 70% of the students responded affirmatively. Conclusion : In conclusion, the implication of this study is that when it is necessary to enhance the quality of educational service in the occupational therapy field, this study shows that the possible alternatives include PBL.

The purpose of this study is to find out the learner's teaching style preference and reasons for preference for PBL classes and infusion classes, and to look at how learners' teaching style preferences appear according to learners' personal tastes. To this end, a study was conducted on learners who took classes in manufacturing natural cosmetics during two semesters of 2018-2019 at D University in Chungbuk. The learners were asked to experience both infusion lectures and PBL classes within the same subject, and the survey revealed the learners' preference and reasons for their preference. Studies have shown that learners prefer infusion classes. For the reasons for preferring teaching methods, the cumbersome and difficult PBL activities showed a high response rate, but the learners who prefer infusion lectures perceived PBL activities negatively, and the learners who preferred PBL classes perceived it positively. Regarding the individual taste of learners, there was a significant difference in learner's preference for teaching methods according to subject grades. It was found that students with lower grades tended to prefer the infusion lecture method to the PBL teaching method. Accordingly, a new convergence teaching method was developed, in which the two are fused.

본 연구는 문제중심학습이 간호대학생의 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감 및 셀프리더십에 미치는 효과를 규명하기 위해 시도되었다. 단일군 사전 –사후 설계로 26명의 간호대학생을 대상으로 진단검사와 간호 교과목에 총 4회기 8시간을 적용하였다. 자료수집은 2019년 8월 29일부터 12월 10까지로 수집된 자료는 SPSS/WIN 23.0을 이용 하여 빈도, Kolmogorov-Smirnov, paried t-test, Wilcoxon signed-rank test로 분석하였다. 연구결과 문제중심 학습후 비판적 사고성향(t=-2.16, p =.041)과 학업적 자기효능감(z=-2.36, p =.018)은 유의하게 증가하였으나 셀프리더 십(t=-.16, p =.875)은 유의하게 증가하지 않았다. 그러므로 이 연구결과를 바탕으로 다양한 교과목에 문제중심학습을 적용하여 간호대학생이 간호사 핵심역량을 함양하도록 하여야 할 것을 제언한다.

Purpose :This study intends to test the effects of Problem-based learning on critical thinking disposition, academic self-efficacy and self-leadership for undergraduate nursing students. Methods: A one group pre-post design was applied to four diagnostic test and nursing for 4 times(eight hours) of 26 nursing students. Data were collected between August 29 and December 10, 2019. Data were analyzed by frequencies, Kolmogorov-Smirnov, paried t-test, Wilcoxon signed-rank test using SPSS/WIN 23.0. Results: Problem-based learning was significantly increasing critical thinking disposition(t=-2.16, p =.041) and Academic self-efficacy(z=-2.36, p =.018), but self-efficacy(t=-.16, p =.875) was no significantly. Conclusion: Based on this study, it is suggested that nursing students should develop their core competency by applying problem-based learning to various subject

최근 사회에서 창의적 문제해결 역량을 갖춘 인재에 대한 요구가 증가하면서 문제중심학습은 교육현장에서 가장 보편적으로 활용되고 있는 새로운 교수법이다. 이러한 교수법 적용에 따른 학습 효과를 수업 현장에서 간편하 고 정기적으로 측정할 수 있는 도구를 본 연구를 통해 개발하였다. 기존 문제중심학습 효과 측정 연구에 활용된 문항을 수집하고, 전문가 의견 수렴을 통해 도구 개발을 위한 22개 예비 문항을 구성하였다. 이 문항을 이용하여 문제중심학습을 적용한 교과목을 수강한 학생 124명을 대상으로 데이터를 수집하였다. 이후 Rasch 분석을 통해 타당도와 신뢰도를 검증하였다. 124명의 학생 중 11명이 부적합, 22개 예비 문항 중 1개 문항이 부적합 판정되어 제외하였다. 또한 본 도구 구성을 위한 최적 척도는 4점 척도로 확인되었으며, 대상자와 문항에 대한 분리 신뢰도 는 우수한 수준으로 확인되었다. 본 연구를 통해 개발한 문제중심학습의 효과 측정도구가 교육 현장에서 학습효과 측정 및 교육의 질 관리를 위해 적극 활용되길 기대한다.

Problem-Based Learning is the most commonly used teaching method in the field of education as the demand for talented people with creative problem-solving abilities has increased in recent society. In this study, we developed a tool that can simply and regularly measure the learning effects of applying Problem-Based Learning on the classroom. Twenty-two preliminary items for the development were constructed by gathering expert opinions about items collected in existing research of Problem-Based Learning effects measurement. Using this preliminary items, data were collected from 124 students who took the subject-based study. And the validity and reliability were verified through Rash analysis. 11 of 124 students and 1 of 22 items were found to nonconforming and excluded. In addition, the optimal scale for the configuration of this tool was found to be a four-point scale, and the reliability of separation on the subject and the item was found to be excellent. We hope that the assessment tools of Problem-Based Learning effectiveness developed in this study will be actively used to measure learning effectiveness and manage the quality of education.

Background: Problem-based learning (PBL) has introduced as an importnat part of pharmacy education in Korea as it is effective method to help students gain and apply knowledge with development of problem-solving, critical-thinking, and decision-making skills. In order to provide the effective PBL, a number of trained facilitators and suitable PBL rooms are required. However, these become a barrier in Korea as most pharmacy schools have one or two faculty members who majored in clinical pharmacy. Objective: This study was perfomed to implement and evaluate a modified PBL in gastrointestinal (GI) pharmacotherapy class facilitated by one instructor. Methods: A general information of traditional PBL for 6 hours through 3 days is introduced before initiatiing GI pharmacotherapy class. After 3 hour-GI pharmacotherapy classes for 6 weeks, modified PBL was implemented with one instructor to facilitate PBL for four small groups with 19 pharmacy students simultaneously. Modified PBL was incorporated with weekly mini-case discussion and presentation. Results: Students completed 15-question survey to evaluate modifed PBL course, student performance, group performance, and facilitator performance. Eighty-four percent of students answered modified PBL was helpful to understand what they have learned. Mean score in group performance was higher than that of individual performance during modified PBL course. Overall, students reported modified PBL was useful in knowledge building. Conclusion: Modifed PBL model without individual group facilitators in one classroom helped students to achieve selfdirected, independent learning skills in an interactive and engaging environment.