Earticle

본 연구는 2019 개정 누리과정 시행 이후인 2020년부터 2025년까지 수행된 영유아 교사의 놀이지원역량 관 련 연구동향을 분석하고자 하였다. 총 198편을 체계적으로 검토하여 연구시기와 발행유형, 연구대상, 연구방 법, 연구주제 동향을 분석하였다. 분석 결과, 놀이지원역량 관련 연구는 2023년 이후 학술지논문 중심으로 급 격히 증가하였으며, 연구대상은 유치원과 어린이집 교사를 포함한 교사혼합 집단이 가장 높은 비중을 차지하 였다. 연구방법은 양적연구가 압도적으로 많았으나 질적·혼합 연구는 미비하였다. 연구주제는 교사 내적 변 인 중심 연구가 가장 많았고, 최근에는 내·외적 요인을 함께 다루는 혼합 변인 연구가 증가하는 경향을 보였 다. 이는 놀이지원역량이 유아교육·보육 현장에서 공통 요구되는 핵심 전문성으로 자리매김하고 있음을 보여 준다. 본 연구는 놀이지원역량을 독립된 핵심 개념으로 설정하여 연구동향을 체계적으로 정리하였다는 점에서 학문적 의의가 있으며, 향후 이론 정교화, 측정도구 개발, 질적 연구 확대, 디지털 맥락 탐색 등이 필요함을 제 언하였다.

This study aimed to analyze research trends on play support competencies for early childhood teachers conducted from 2020 to 2025, following the implementation of the revised 2019 Nuri Curriculum. A total of 198 studies were systematically reviewed to analyze trends in research period, publication type, research subjects, research methods, and research topics. The analysis revealed a rapid increase in research on play support competencies, primarily in academic journals, after 2023. The largest proportion of research subjects were mixed-group teachers, including kindergarten and daycare teachers. Quantitative research was overwhelmingly the dominant method, with a lack of qualitative and mixed-variable studies. Most research topics focused on teacher-specific variables, with a recent trend toward mixed-variable studies that address both internal and external factors. This demonstrates that play support competencies are establishing themselves as a core expertise commonly required in early childhood education and childcare settings. This study has academic significance in that it systematically organized research trends by establishing play support capacity as an independent core concept. It also suggests the need for future theoretical refinement, measurement tool development, expansion of qualitative research, and exploration of digital contexts.

본 연구는 유아교사의 공감능력과 교사-유아 상호작용 간 관계에서 놀이지원역량의 매개효과를 검증함으로써 긍정적이고 적극적인 교사-유아 상호작용 지원방안을 모색하기 위하여 이루어졌다. 이를 위하여 수도권 유아교사를 대상으로 Google 폼 온라인 설문조사를 실시하였고, 최종 449명의 자료를 수집하였다. 자료분석은 SPSS 28.0, Process Macro 4.3 Model 4를 사용해 빈도분석, 기술통계, 상관분석, 매개효과분석을 수행하였다. 연구결과, 첫째, 유아교사의 공감능력, 놀이지원역량, 교사-유아 상호작용 전체 및 하위요인 간에 모두 유의한 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 유아교사의 공감능력이 교사-유아 상호작용에 정적으로 유의한 영향을 미치는 관계에서 놀이지원역량의 매개효과가 나타났다. 이를 통해 유아교사의 공감능력과 놀이지원역량이 교사-유아 상호작용에 유의한 정적 영향을 미치는 변인이며, 유아교사의 공감능력과 놀이지원역량이 높을수록 교사-유아 상호작용도 높아진다는 것을 확인하였다. 따라서 본 연구결과가 교사-유아 상호작용의 질을 향상시킬 수 있는 기초자료로 활용되기를 기대한다.

This study was conducted to explore ways to support positive and active teacher-child interactions by verifying the mediating effect of play support competency on the relationship between early childhood teachers' empathy and teacher-child interactions. To this end, an online Google Forms survey was conducted targeting early childhood teachers in the metropolitan area, and data from a final total of 449 participants were collected. Data analysis was performed using SPSS 28.0 and Process Macro 4.3 Model 4, including frequency analysis, descriptive statistics, correlation analysis, and mediation analysis. The research results showed that, first, significant positive correlations were found among early childhood teachers' empathy, play support competency, and both the overall and sub-factors of teacher-child interaction. Second, a mediating effect of play support competency was observed in the relationship where early childhood teachers' empathy significantly influences teacher-child interaction. Through this, it was confirmed that early childhood teachers' empathy and play support competency are variables that have a significant positive influence on teacher-child interaction, and that the higher the teachers' empathy and play support competency, the higher the teacher-child interaction. Therefore, it is hoped that the results of this study will be used as basic data to improve the quality of teacher-child interaction.

본 연구의 연구목적은 유아교사의 임파워먼트가 교수창의성을 매개로 놀이지원역량에 미치는 영향을 검증하는 것이다. 연구대상은 수도권 소재 유치원과 어린이집에 재직하는 유아교사 173명이며, 주요 변인은 설문지를 통해 측 정되었다. 연구문제 검증을 위해 SPSS 28.0과 PROCESS macro 4.2 통계 프로그램을 활용하여 Pearson의 상관관계 분석과 회귀분석 및 매개효과 검증을 실시했다. 연구결과를 제시하면 첫째, 유아교사의 임파워먼트와 교수창의성이 높으면 놀이지원역량이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 임파워먼트는 교수창의성을 매개로 놀이지원역량에 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌다. 이는 유아교사가 임파워먼트 수준을 높게 인식할 경우 교수창의성 수준에 긍정적 인 영향을 미치며, 이를 통해 놀이지원역량이 강화될 수 있음을 의미한다. 우리는 연구결과를 토대로 놀이중심의 유 아교육과정 실행을 위해 요구되는 유아교사의 놀이지원역량을 강화하는데 임파워먼트와 교수창의성이 중요한 요인임 을 제안한다.

The purpose of the study was to examine the effects of early childhood teachers’ empowerment on play support competency, mediated by teaching creativity. The subjects of this study were 173 early childhood teachers working in kindergartens and childcare centers in the metropolitan area, and the main variables were measured through questionnaires. To investigate the research questions, correlation analysis using Pearson's correlation coefficient, regression analysis, and mediation effect verification were conducted using SPSS 28.0 and PROCESS macro 4.2 programs. The results are as follows. First, higher levels of early childhood teachers’ empowerment and teaching creativity were associated with higher level of play support competency. Second, it was revealed that early childhood teachers’ empowerment influences play support competency through the mediation of teaching creativity. This suggests that when early childhood teachers perceive their level of empowerment to be high, it positively impacts their level of teaching creativity, thereby enhancing their play support competency. Based on the results, we suggest that empowerment and instructional creativity are crucial factors in strengthening early childhood teachers’ play support competency, which is essential for implementing a play-based early childhood curriculum.

본 연구는 유아교사의 직무자율성과 교수창의성, 놀이지원역량의 관계와 영향에 대해 밝혀보자 하였다. 연구대 상은 G시에 소재한 유아교사를 252명을 임의 표집하고, 직무자율성, 교수창의성과 놀이지원역량에 관한 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 통해 Pearson의 적률상관계수와 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 유아교사의 직무자율성, 교수창의성과 놀이지원역량은 정적 상관관계를 나타냈으며, 직무자율성은 교수 창의성과 놀이지원역량에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 직무자율성이 교수창의성과 놀이지 원역량에 미치는 영향력을 밝힘으로써 2019 개정 누리과정에서 강조하는 놀이중심, 유아중심의 교육과정을 실행하기 위해서 유아교사의 직무자율성을 보장하기 위한 환경조성과 유아교사의 직무 연수 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대된다.

This study was to investigate the relationship and impact the job autonomy, teaching creativity and play support competency of early childhood teachers. As the research subjects, 252 early childhood teachers in G City were randomly sampled, and a questionnaire survey was conducted. The collected data were subjected to Pearson's correlation analysis and multiple regression analysis through the SPSS 21.0 program. The results of this study showed a positive correlation between job autonomy, teaching creativity and play support competency of early childhood teachers, and job autonomy affect teaching creativity and play support competency. The results of this study are expected to reveal the impact of job autonomy on teaching creativity and play support competency, providing basic data for creating an environment to guarantee and the development of job training programs for early childhood teachers.

본 연구는 STEAM 교육을 실행하는 유아교사와 일반 교사의 창의적 문제해결력을 비교하고, 운영 방식에 따른 차이와 구성주의 신념, 놀이지원역량의 상대적 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 M재단 산하 어린이집 STEAM 교사 129명과 S시, K도, C도 소재 일반 교사 139명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 자료는 빈도분석, 독립표본 t-검정, Pearson 상관분석, 단계적 중다회귀분석을 통해 분석하였다. 연구 결과, STEAM 교사가 일반교사보다 창의적 문제해결력이 유의하게 높았으며, 자율적 운영과 팀티칭을 경험한 교사에게서 특히 높은 점수가 나타났다. STEAM 교사의 경우, 인지적 놀이지원역량과 구성주의 신념이 가장 영향력 있는 요인으로 확인되었다. 이 연구는 두 집단 간 역량 차이를 규명하고, 수업 실행 방식이 교사 역량에 미치는 영향을 강조한다. 놀이 중심 교육과정에서 STEAM 교육을 확산하는 것이 제4차 산업혁명 시대 유아교사 전문성 강화에 기여할 수 있음을 시사한다.

This study aims to compare the creative problem-solving abilities of ECEC teachers implementing STEAM education with those of general teachers, and to examine differences based on implementation modes as well as the relative influence of constructivist beliefs and play support competency. To this end, a questionnaire survey was conducted with 129 STEAM teachers working at M Foundation childcare centers and 139 general teachers from institutions located in S city, K province, and C province. Data were analyzed using frequency analysis, independent samples t-tests, Pearson’s correlation, and stepwise multiple regression. The results showed that STEAM teachers had significantly higher creative problem-solving abilities than general teachers, with particularly higher scores observed among those who had experienced autonomous implementation and team teaching. Among STEAM teachers, cognitive play support competency and constructivist beliefs were identified as the most influential factors. This study highlights differences in teacher competencies between the two groups and emphasizes the impact of instructional practices on teacher capability. It suggests that expanding STEAM education within play-centered curricula can support the development of ECEC teacher competencies required in the Fourth Industrial Revolution.

This study aimed to investigate the structural relationship between playfulness, play teaching efficacy, and play support competency of pre-service early childhood teachers. In this study, one hundred twelve pre-service early childhood teachers in the early childhood education department of a three- and four-year university located in D city were selected as the research subjects. The collected data were subjected to descriptive statistics, factor analysis, and structural equation analysis, and the mediating effect was verified by the bootstrap methods using SPSS 20.0 and AMOS 20.0. As a result of this study, pre-service early childhood teachers' playfulness and play teaching efficacy had significant correlations with play support competency. Second, pre-service early childhood teachers' playfulness and play teaching efficacy showed significant direct effects on play support competency. Third, pre-service early childhood teachers' play teaching efficacy had a significant mediating effect on the structural relationships between playfulness and play support competency. These results suggest that preparing professional educational knowledge and beliefs about young children's play during pre-service early childhood teachers' university years is essential. Furthermore, it is necessary to help develop their play support competency continuously and systematically to their university. In addition, this study is expected to contribute to the preparation of action plans for play emphasized in the 2019 revised Nuri curriculum.

본 연구는 교사의 놀이민감성과 교사와 유아상호작용 간의 관계에서 교사의 놀이지원역량과 놀이지원 실행의 직렬다중매개효과를 분석하고자 했다. 연구대상은 경기지역과 서울지역 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 339명과 담임교사이다. 이를 통해 연구변인에 대한 자료수집이 이루어졌고 이후 AMOS 통계 프로그램 을 활용하여 구조분석과 매개분석을 실시했다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 놀이민감성과 교사-유 아상호의 상호작용의 관계에서 놀이지원역량과 교사의 놀이실행은 각각 단순매개효과가 있는 것으로 나타났 다. 둘째, 교사의 놀이민감성은 교사의 놀이지원역량과 교사의 놀이지원 실행을 통해 교사와 유아상호작용상 호작용에 영향을 미치는 관계와 더불어 부분적인 매개효과를 나타냈다. 이러한 연구의 결과를 통해 놀이민감 성과 더불어 놀이지원역량과 놀이지원의 실행은 교사의 상호작용의 실행을 높이는 주요한 변인임을 검증했 다. 따라서 본 연구는 교사의 상호작용 향상을 위해 유아교육의 실제에서 교사 놀이민감성 및 놀이지원과 관련된 다양한 교사 관련 변인에 대한 추후 연구에 대한 제안과 더불어 예비교사과 교사의 직무연수 등이 필요함을 시사한다.

This study examines the relationship of play sensitivity and teacher’s teacher-child interaction through the sequentially mediating effect of play support competency and play support practice. Using the questionnaire survey method, 258 teachers working at kindergarten in Seoul Province participated for the study. The teacher’s play support competency and play support practice sequentially mediated the relationship between play sensitivity and teacher-child interaction. Specifically, it was found that the play sensitivity indirectly affects teacher-child interaction through the sequentially mediating effect of teacher’s play support competency, play support practice. The results of this study provide the basic data to explore ways to improve the teacher-child interaction

Objective: This study aimed to develop a cyclic learning-based t eacher training program for supporting infant play and to examine its effects on infant teachers' play support competencies, play sensitivity, and play teaching efficacy. Methods: Fifty infant teachers were assigned to an experimental group(n=25) or a control group(n=25). A 12-session program was implemented, and ANCOVA was used to analyze pre- and post-test differences. Results: The experimental group showed statistically significant improvements across all outcomes. Play support competency improved in cognitive, affective, and practical domains. Play sensitivity increased across all four subdomains, play support, play interpretation, infant understanding, and play observation reflecting enhanced ability to read and respond to infants' behavioral cues. Play teaching efficacy also improved significantly in both belief and outcome expectancy subdomains, indicating stronger professional confidence in play-based interactions. Conclusion/Implications: These findings demonstrate that a cyclic learning-based structure-integrating experiential sharing, reflective analysis, situational application, and evaluative feedback-effectively strengthens infant teachers' professional competencies in an integrated manner. The results support redesigning in-service teacher education toward reflective, practice-oriented learning cycles and offer empirical grounding for play-centered infant care practices.

목적 본 연구는 유아교사의 공감능력, 교사-유아 상호작용, 놀이지원역량은 어떠한 관계가 있는지 살펴보고 놀이지원역량의 매개효과를 알아보는데 목적이 있다. 방법 본 연구는 J도와 G시 지역의 3-5세 유아교사 220명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하였다. 다음으로 SPSS 29.0 통계프로그램으로 자료를 분석하였다. 먼저 유아교사의 공감능력, 교사-유아 상호작용 및 놀이지원역량간의 상관관계와 영향력를 살펴보았으며 다음으로 공감능력과 교사-유아 상호작용의 관계에서 놀이지원역량의 매개효과를 분석하였다. 결과 연구결과 첫째, 유아교사의 공감능력, 교사-유아 상호작용 및 놀이지원역량의 상관관계를 살펴본 바에 의하면 각 변인들간에유의미한 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 즉, 공감능력과 교사-유아 상호작용, 공감능력과 놀이지원역량 간에 상관관계가 있고, 교사-유아 상호작용과 놀이지원역량 간의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 공감능력이 놀이지원역량과 교사-유아 상호작용에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 공감능력, 교사-유아 상호작용의 관계에서 놀이지원역량이 매개하는 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 공감능력이 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 과정에서 직접적으로 영향을미칠뿐 아니라 놀이지원역량을 매개로 하여 간접적으로도 영향을 미치는 것으로 설명할 수 있다. 결론 결론적으로 교사-유아 상호작용의 질을 높이기 위해서는 유아교사의 공감능력 및 놀이지원역량 증진하는 효과적인 방법을모색할 필요가 있음을 시사한다.

Objectives The purpose of this study is to examine the relationship between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction and play support competency and to examine the mediating effect of play support competency Methods The subjects of this study were 220 teachers who work in the 3 to 5 years old classes of the kinder gartens and daycare centers located in J province and G city, the data were analyzed using the SPSS 26.0 program. First, the correlation and effections between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child inter action and play support competency was examined. Next, the mediating effect of play support competency in the relationship between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction was analyzed. Results First, as a result of examining the correlation between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction and play support competency, it was found that there was a significant correlation be tween variables. In other words, there was a correlation between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction, early childhood teachers' empathy ability and play support competency, and there was a correlation between teacher-child interaction and play support competency. Second, this study can be ex plained that early childhood teachers' empathy ability had to a positive effects on promoting play support com petency and teacher-child interaction. Third, as a result of examining the mediating effect of play support com petency in the relationship between early childhood teachers' empathy ability and teacher-child interaction, it was found that play support competency partially mediates the relationship between early childhood teachers' em pathy ability and teacher-child interaction. This can be explained by the fact that early childhood teachers' em pathy ability not only directly affects the process of influencing teacher-child interaction, but also indirectly influ ences it through the medium of play support competency. Conclusions It suggests that more practical studies on effective early childhood teachers' empathy ability are needed to enhance teacher-child interaction and play support competency.

본 연구는 유아교사의 놀이민감성, 놀이교수효능감, 놀이지원역량이 어떠한 관계가 있는지 알아보고 놀이민감성과 놀이교수효능감이 놀이지원역량에 미치는 상대적 영향력이 어떠한지 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 충남 소재 유아교사 318명을 대상으로 놀이민감성, 놀이교수효능감, 놀이지원역량에 대한 설문 조사를 실시한 후, 상관분석 및 단계적 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 유아교사의 놀이민감성, 놀이교수효능감, 놀이지원역량은 전체 및 하위요인은 모두 정적 상관성이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아 교사의 놀이지원역량 전체 및 하위요인에 가장 영향을 미치는 요인으로 놀이교수효능감의 하위요인인 놀이교 수효능감에 대한 신념이 나타났다. 다음으로 놀이지원역량 전체 및 인지적 역량은 놀이민감성의 하위요인인 유아 이해가, 정의적 역량은 놀이 지원이, 실천적 역량은 놀이 관찰이 영향을 미쳤다. 이를 볼 때 유아교사의 놀이지원역량을 높이기 위해서는 무엇보다 유아의 놀이를 지원하는 교사 자신의 능력에 대한 믿음을 높이는 것이 중요하며, 이와 함께 교사가 유아의 놀이상황에 관심을 가지고 관찰하고 기록하며, 이를 바탕으로 유아를 이해하고 놀이를 지원하는 놀이민감성 또한 높여줄 필요가 있다는 점을 시사 받을 수 있다.

This study aims to find out the relationships between early childhood teachers' play sensitivity, play teaching efficacy, and play support competency, as well as investigate the relative influence of play sensitivity and play teaching efficacy on play support competency. To achieve this, a survey on play sensitivity, play teaching efficacy, and play support competency was conducted with 318 early childhood teachers in Chungnam. The collected data were analyzed using correlation analysis and stepwise regression analysis. The research findings are as follows. First, all overall and sub-factors of early childhood teachers' play sensitivity, play teaching efficacy, and play support competency showed positive correlations with each other. Second, beliefs about play teaching efficacy, a sub-factor of play teaching efficacy, emerged as the most influential factor on overall play support competency and its sub-factors. Additionally, for overall play support competency and cognitive competency, child understanding(a sub-factor of play sensitivity) was influential; for affective competency, play support was influential; and for practical competency, play observation had an impact. These findings suggest that strengthening early childhood teachers' beliefs about play teaching efficacy is crucial for enhancing their play support competence. Furthermore, fostering teachers' play sensitivity by encouraging them to observe, document, and engage with children's play experiences can contribute to a deeper understanding of children and more effective play support.

목적 본 연구의 목적은 유아교사의 특성에 따른 디지털 놀이 지원 역량과 2019 개정 누리과정에 기초한 디지털 놀이 실행을 알아보고 이들 변인 간의 관계를 분석하고자 한다. 방법 연구 대상은 서울, 인천, 세종, 대구, 경남 지역의 유아교사를 대상으로 2023년 1월 말부터 3월 초까지 설문지 조사를 하여378부를 최종 분석자료로 하였다. 수집된 자료는 SPSS 27.0 프로그램을 이용하여 기술통계분석, 일원분산분석, 단순회귀분석및 단계적 회귀분석을 적용하였다. 결과 첫째, 유아교사의 디지털 놀이 지원 역량은 보통보다 높은 정도로 나타났고, 교사의 연령, 경력, 기관의 유형, 디지털 놀이의횟수, 디지털 관련 연수 횟수에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 2019 개정 누리과정에 기초한 디지털 놀이 실행은 보통보다 높은정도로 나타났으며, 교사의 연령, 경력, 기관의 유형, 디지털 놀이 횟수, 디지털 관련 연수 횟수에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 유아교사의 디지털 놀이 지원역량과 2019 개정 누리과정에 기초한 디지털 놀이 실행은 유의미한 정적 관계가 나타났다. 셋째, 유아교사의 디지털 놀이 지원 역량은 2019 개정 누리과정에 기초한 디지털 놀이 실행에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론 유아교사의 2019 개정 누리과정에 기초한 디지털 놀이 실행을 증진하기 위해서는 교사의 디지털 놀이 지원 역량 수준을 강화하는 것이 중요하며, 이를 위한 교사 연수나 교육 등이 지원되어야 할 것이다.

Objectives The purpose of this study was to examine the difference between digital play support competency ac cording to the early childhood teachers’ characteristics, and the effects of teachers' digital play support com petency on the implementation of digital play based on the 2019 revised Nuri curriculum. Methods For data collection, 378 early childhood teachers in Seoul, Incheon, Sejong, Daegu, and Gyeongnam, were surveyed by questionnaires about teachers’ digital play support competency and implementation of digital play based on the 2019 revised Nuri curriculum from 27 January 2023 to 7 March. For data analysis, descriptive statistics, one-way ANOVA, simple regression analysis, and stepwise regression analysis were used by SPSS 27.0. Results First, early childhood teachers' digital play support competency was higher than in the middle, and sig nificant differences were found according to the teachers’ age, career, institutional type, number of digital play, and number of digital related training. Early childhood teachers' implementation of digital play based on the 2019 revised Nuri curriculum was higher than in the middle, and significant differences were found according to the teachers’ age, career, institutional type, number of digital play, and number of digital related training. Second, there was a significant positive correlation between teachers’ digital play support competency and im plementation of digital play based on the 2019 revised Nuri curriculum. Third, early childhood teachers’ digital play support competency had significant effect on the implementation of digital play based on the 2019 revised Nuri curriculum. Conclusions In order to promote early childhood teachers' implementation of digital play based on the 2019 re vised Nuri curriculum, it is important to strengthen the level of digital play support competency, and teacher train ing and education should be supported for this.

본 연구는 유아교사의 세계시민교육역량의 잠재프로파일 유형을 분류하고, 이들의유형에 따른 놀이지원역량에 차이가 있는지 알아보고자 수행되었다. D지역에 소재한어린이집과 유치원에 재직 중인 유아교사를 표집하여 총 191명의 자료를 분석하였다. 자료분석은 잠재프로파일 분석, BCH 분석을 사용하였다. 그 결과 첫째, 유아교사의 세계시민교육역량 유형은 5가지로 분류되었다. 이들은 각각 고정적 세계시민교육역량유형(14.7%), 기술기반-유아세계시민교육역량 중수준 유형(32.3%), 인식기반-유아세계시민교육역량 저수준 유형(20.6%), 적극적 세계시민교육역량 유형(21.9%), 변혁적 세계시민교육역량 유형(10.6%)로 명명하였다. 둘째, 인지적, 실천적, 정의적 놀이지원역량은분류된 5가지 유형에 따라 유의한 차이를 보였다. 본 연구결과는 유아교사의 세계시민교육역량의 잠재프로파일 유형에 따라 세계시민교육역량의 구체적인 특성을 파악하고, 각 유형별로 유아교육현장의 지원방향을 제시하는 데 유용한 기초자료로 활용될수 있을 것이다.

This study classifies latent profile patterns of early childhood teachers’ global citizenship education competency and examines the differences in play support competency according to these patterns. Data were collected from 191 early-childhood teachers working at daycare centers and kindergartens located in D region. Latent profile analysis (LPA) and the BCH method were used to analyze these data. The results of this study are as follows. First, the study identified five latent profile patterns of global citizenship education competency among early-childhood teachers: (1) fixed; (2) skill-based, moderate-level; (3) cognitive-based, low-level; (4) active; and (5) transformative. Second, the study found significant differences in cognitive, practical, and affective play support competency across the five identified patterns of global citizenship education competency. These findings suggest that examining the latent profile patterns of early-childhood teachers’ global citizenship education competency provides a deeper understanding of the distinct characteristics of each pattern. Furthermore, the results offer foundational data for proposing differentiated support strategies to enhance global citizenship education and play support competency in early-childhood education settings

본 연구는 유아교육과에 재학 중인 성인학습자의 놀이교수효능감, 놀이지원역량, 교직전문성에 영향을 미치는 특성을 탐색하고, 유보통합 시대를 대비한 교육적 지원 방향을 모색하고자 하였다. 이를 위해 강원, 경상, 전라, 충청권의 성인학습자를 대상으로 혼합연구 방법을 적용하여 자료를 수집 및 분석하였으며, 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 양적분석 결과 놀이교수효능감, 놀이지원역량, 교직전문성 모두 연령이나 경력보다 근무기관 유형과 이수 학기가 유의미한 영향을 미치는 핵심 변인으로 나타났다. 이는 전문성 발달이 개인적 배경보다 안정적인 근무환경과 체계적인 교육과정 이수 수준에 의해 결정됨을 의미한다. 둘째, 질적분석 결과 성인학습자의 성장은 이해(이론)→실천(현장)→성찰(자기조절)→통합(일체화)의 순환적 구조를 보였다. 이러한 경험은 단순한 지식 축적을 넘어, 학습자가 자신을 성찰적 실천가로 재정립하며 교사로서의 본질적 성장을 이루는‘존재의 변형’과정임을 확인하였다. 셋째, 종합적 분석 결과, 교사전문성은 경력에 비례하여 자동 향상되는 것이 아니라, 이론과 실천이 결합하여 발현되는 교육의 누적 효과의 결과임을 도출하였다. 이를 바탕으로 유보통합 시대의 영유아 교육 질 제고를 위해 교사 생애주기별 맞춤형 지원체계를 마련하고, 영유아교사를 위한 교육을 실천·성찰·통합 중심의 평생학습 기반 전문성 개발 패러다임으로 재구조화해야 함을 논의하였다.

This study explored the factor that influence the play teaching efficacy, play support competency, and teaching professionalism of mature learners in early childhood education, with the aim of proposing educational support directions for the ECE integration era. A mixed-methods design was applied to mature learners across four major regions in Korea. The result as follows: First, quantitative results revealed that working institution type and current academic semester were significant predictors for all three variables, rather than personal factors like age or career length. This indicates that professionalism is significantly determined by a stable work environment and the depth of systematic curriculum completion. Second, qualitative findings showed mature learners' growth as a cyclical, integrative structure-moving from understanding(theory) → practice(application) → reflection(self-regulation) → integration(with life). Third, the synthesis of results demonstrated that professional development is not a linear progression based on experience but a result of ‘cumulative educational effects’ manifested through the synergy of theory and practice. Based on these findings, this study discussed the necessity of establishing a customized support system tailored to teachers’ life cycles and restructuring the teacher education paradigm into a lifelong learning-based professional development framework centered on practice, reflection, and integration to ensure the quality of ECE.

이 연구에서는 예비유아교사의 전공만족도 수준에 따라 상위집단과 하위집단을 나누어 놀이교수효능감이 놀이지원역량에 미치는 영향에서 그릿의 매개효과를 살펴보았다. 이를 위해 D시에 위치한 4년제 유아교육전공 관련 예비유아교사 112명을 대상으로 2019 개정 누리과정에 대한 강의를 수강했는지 여부를 파악하여 전공만족도 수준에 따라 상위집단과 하위집단을 구분하였고, 각 집단 학생들의 놀이교수효능감, 그릿, 놀이지원역량을 설문지방식을 통해 측정하였다. 연구의 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 활용하여 신뢰도 검증, 상관관계분석, t-검정, 다중회귀분석, 매개효과검증을 위한 Sobel 검정을 통해 분석하였다. 연구 결과 예비유아교사의 놀이교수효능감, 그릿, 놀이지원역량은 모두 정적인 상관관계를 보였으며, 예비유아교사의 전공만족도에 따라 모두 유의한 차이가 있었다. 다음으로 전공만족도 수준이 높은 상위집단에서는 예비유아교사의 놀이교수효능감과 그릿이 놀이지원역량에 유의한 영향을 미쳤지만 그릿의 매개효과는 유의하지 않았다. 한편, 전공만족도 수준이 낮은 하위집단에서는 예비유아교사의 놀이교수효능감과 그릿이 놀이지원역량에 유의한 영향을 미쳤고, 그릿의 매개효과 역시 유의한 것으로 나타났다. 이 연구의 결과는 유아중심·놀이중심 2019 개정 누리과정을 교육 현장에서 실천할 예비유아교사의 놀이지원역량을 증진시키기 위한 개인적 요인이 무엇인지 시사한다. 또한 교원양성기관에서 전공만족도가 낮은 학생들을 위해 필요한 구체적인 방안을 마련하는 데 의의가 있을 것으로 기대된다.

In this study, the mediating effect of grit was examined in the effect of play teaching efficacy on play support competency by dividing the upper and lower groups according to the level of major satisfaction of pre-serviced early childhood teachers. To this end, 112 four-year early childhood education majors in D City were identified whether they took lectures on the 2019 revised Nuri curriculum, and the upper and lower groups were classified according to the level of major satisfaction, and each group's play teaching efficacy, grit, and play support competency were measured through questionnaires. The data of the study were analyzed through reliability verification, correlation analysis, t-test, multiple regression analysis, and Sobel test for mediating effect verification using the SPSS 20.0 program. As a result of this study, the play teaching efficacy, grit, and play support competency of pre-serviced early childhood teachers all showed the positive correlations, and there were significant differences depending on the major satisfaction of pre-serviced early childhood teachers. Next, in the upper group with the highest level of major satisfaction, the play teaching efficacy and grit of prospective early childhood teachers had a significant effect on the play support competency, but the mediating effect of grit was not significant. On the other hand, in the sub-group with low major satisfaction level, the play teaching efficacy and grit of pre-serviced early childhood teachers had a significant effect on the play support competency, and the mediating effect of grit was also found to be significant. The results of this study are expected to be meaningful in preparing measures to provide continuous experience and practice of teacher training institutions to enhance the play support competency of pre-serviced early childhood teachers to practice the play-oriented 2019 revised Nuri curriculum in the kindergarten.

본 연구는 교사 놀이지원역량과 유아 주도성 간의 관계에서 유아 놀이몰입의 매개효과를 검증하고자 하였다. 연구대상은 유치원과 어린이집의 4∼5세 유아 262명과 담임교사 131명이었다. 유아 주도성은 오숙현(2004)의 ‘유아 주도성 검사 도구’를, 유아 놀이몰입은 나은숙(2023)의 ‘유아 놀이몰입 검사 도구’를 사용하여 담임교사가 평정하였고, 교사 놀이지원역량은 김화록 외(2022)의 검사 도구를 활용하여 교사가 자기보고하였다. 수집된 자료는 SPSS 29.0 프로그램과 PROCESS Macro ver. 4.3 프로그램의 Model 4를 사용하여 기술통계, 상관분석, 매개효과 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사 놀이지원역량은 유아 놀이몰입 및 주도성과 유의미한 정적 상관을 보였으며, 유아 놀이몰입 또한 주도성과 정적 상관이 있었다. 둘째, 교사 놀이지원역량이 유아 주도성에 영향을 미치는 과정에서 유아 놀이몰입이 이를 완전매개하여, 유아 주도성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study examined the mediating effect of young children’s play flow on the relationship between early-childhood teachers’ play support competencies and children’s initiative. The participants consisted of 262 preschool children aged 4?5 years and 131 of their teachers. The early-childhood teachers’ play support competency scale (Kim et al., 2022), young children’s play flow scale (Na, 2023), and young children’s initiative scale (Oh, 2004) were used to measure the research variables. Descriptive statistics and correlation analyses were conducted using SPSS ver. 29.0, and the mediating effects were analyzed using PROCESS Macro ver. 4.3 with a bootstrapping method. The study’s results were twofold: 1) significantly positive correlations were found among teachers’ play support competency, children’s play flow, and children’s initiative, and 2) children’s play flow fully mediated the relationship between teachers’ play support competency and children’s initiative. These findings indicate that enhancing early-childhood teachers’ play support competency can foster young children’s initiative by promoting optimal play flow, which serves as a key psychological mechanism linking teachers’ play support competency to children’s initiative. These insights illuminate the educational significance of early-childhood teachers’ play support competency in nurturing young children’s initiative and underscore the importance of structuring play-based interactions that promote initiative. They also emphasize the need to incorporate play flow support strategies into teacher education programs to help teachers create immersive and developmentally meaningful play environments.

본 연구의 목적은 유아교사의 놀이신념과 유아 놀이성의 관계에서 교사 놀이지원역량의 매개효과를 확인하는 데에 있다. 이를 위해 B시, U시, K도 지역의 어린이집과 유치원에 재직 중인 만3-5세반 담임교사 246명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 최종 수집된 246개의 자료분석을 위해 SPSS 25.0을 사용하여 기술통계, 일원배치분산분석, 적률상관분석, 매개효과분석을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 일반적 배경 중 교사의 근무기관 유형, 최종학력에 따라 놀이지원 역량에 차이가 있었다. 교사의 놀이지원 역량에 있어 직장어린이집 교사가 국공립 유치원 교사보다 유의미하게 높았고, 대학원을 졸업한 교사가 전문대 이하 학력의 교사보다 유의미하게 높았다. 둘째, 유아교사의 놀이신념, 놀이지원역량과 유아의 놀이성은 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교사의 놀이지원 역량은 유아교사의 놀이신념과 유아 놀이성의 관계에서 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 유아교사의 놀이신념과 놀이지원 역량 향상을 위한 교사 양성과정에서의 체계적 교육과정 구성 및 실천적 교수법 적용, 현직교사의 전문성 향상을 위한 다양한 형태의 재교육 필요성 제안 그리고 놀이중심 교육에 대한 지속적 부모교육의 필요성을 제시한 데에 의의가 있다.

The purpose of this study was to examine the mediating effect of early childhood teacher’s play support competency on the relationship between teachers' play beliefs and children's playfulness. To this end, a questionnaire was administered to 246 classroom teachers of 3-5 year olds in daycare centers and kindergartens in B, U, and K cities. To analyze the final 246 collected data, descriptive statistics, one-way analysis of variance, pearson correlation coefficient analysis, and mediation effect analysis were conducted using SPSS 25.0. The results of the analysis are as follows. First, there were differences in their play support competency depending on the type of organization they work for and their final education level. Teachers' play support competency was significantly higher in workplace daycare centers than in public kindergartens, and teachers who graduated from graduate school were significantly higher than teachers with less than a college degree. Second, early childhood teachers' play beliefs, play support competency, and children's playfulness were positively related. Third, teachers' play support competency were found to have a partial mediating effect on the relationship between teachers' play beliefs and children's playfulness. Based on these results, the relationship between teachers' play beliefs, play support competency and children's playfulness was discussed. And implications for preservice and in-service teacher education were presented.

목적 본 연구는 유아 교사의 놀이 지원 역량과 디지털 역량에 미치는 영향에서 유아 교사의 창의적 교수 효능감의 매개 효과를 분석하는데 목적이 있다. 방법 연구 대상은 제주 특별자치도 소재 어린이집과 유치원에 재직 중인 3세~5세 유아 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였고, 총 설문 206명의 설문이 분석에 사용되었다. 수집된 자료의 분석은 spss 25.0 통계 프로그램을 이용하여 빈도분석, 신뢰도 분석, 상관관계 분석, 위계적 회귀분석을 실시하였고, 간접효과에 대한 유의도 검증을 위해 SOBEL TEST를 적용하여 분석을 진행하였다. 첫째, 연구 대상의 일반적 특성을 확인하기 위해 빈도 분석을 실시하였고, 척도의 신뢰도를 확인하기 위하여 문항 내적 합치도계수를 산출하였다. 둘째, 각 변인 간의 상관관계를 확인하기 위해 상관분석을 실시하였고, 셋째, 연구모형에 대한 Baron & Kenny(1986) 3단 매개 분석을 진행하였고, 간접효과에 대해 Sobel test를 검증하였다. 결과 연구 결과는 첫째, 유아교사의 놀이 지원 역량, 디지털 역량, 창의적 교수 효능감과 정적 상관관계를 지닌 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 놀이 지원 역량 디지털 역량 간의 창의적 교수 효능감 매개 효과는 정적 상관관계가 나타났다. 결론 본연구를 통해 유아교사의 전문성 향상을 위해서는 단일 역량만을 강화하기보다는, 놀이지원역량, 디지털 역량, 창의적 교수효능감이 유기적으로 연계될 수 있는 교육적 접근이 필요함을 시사한다.

Objectives The purpose of this study is to analyze the mediating effect of early childhood teachers' creative teach ing efficacy on the play support competency and digital competency of early childhood teachers. Methods The study participants were early childhood teachers working at daycare centers and kindergartens in Jeju Special Self-Governing Province. A survey was conducted, and a total of 206 responses were used for analysis. The collected data were analyzed using the SPSS 25.0 statistical program, applying frequency analysis, reliability analysis, correlation analysis, and hierarchical regression analysis. To verify the significance of indirect effects, the Sobel test was applied. First, frequency analysis was conducted to examine the general character istics of the study participants, and internal consistency coefficients were calculated to assess the reliability of the scale. Second, correlation analysis was performed to examine the relationships between the variables. Third, Baron and Kenny’s (1986) three-step mediation analysis was conducted for the research model, and the Sobel test was used to verify indirect effects Results The results of the study were first found to have a positive correlation with early childhood teachers' play support competency, digital competency, and creative teaching efficacy. Second, there was a positive correlation between the play support competency and digital competency of early childhood teachers. Conclusions This study suggests that enhancing the professionalism of early childhood teachers requires an edu cational approach that organically integrates play support competence, digital competence, and creative teaching efficacy, rather than focusing on strengthening a single competency.

목적 본 연구의 목적은 유아교사의 자율성과 놀이지원역량이 2019 개정 누리과정의 놀이실행에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 방법 조사대상은 경남지역 유아교육기관의 만3-5세 담당 유아교사 324명으로, 2022년 6월 20일부터 7월 17일까지 교사의 자율성, 놀이지원역량 및 2019 개정 누리과정의 놀이실행에 대한 교사의 인식을 설문지 조사하였다. 자료분석은 SPSS 25.0을 이용하여 기술통계, Pearson의 적률상관분석과 위계적 회귀분석을 적용하였다. 결과 첫째, 유아교사의 자율성, 놀이지원역량과 2019 개정 누리과정의 놀이실행은 높은 수준에 가까웠다. 둘째 유아교사의 자율성과 놀이지원역량은 2019 개정 누리과정의 놀이실행과 유의미한 정적 상관이 나타났다. 셋째, 유아교사의 2019 개정 누리과정의놀이실행에는 교사의 자율성과 놀이지원역량이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론 이 결과는 2019 개정 누리과정의 놀이실행을 증진하기 위해서는 유아교사의 자율성과 놀이지원역량을 증진하는 것이 중요함을 시사한다.

Objectives The purpose of this study was to examine the effect of early childhood teachers’ autonomy, play support competency on the play implementation of the in the 2019 Nuri curriculum. Methods For data collection, 324 early childhood teachers in Gyeongnam province were surveyed by questionnaires about teachers’ autonomy, play support competency on the play implementation of the in the 2019 Nuri curriculum from 30 May 2022 to 12 Jun. For data analysis, descriptive statistics, Pearson’s correlation , and hierarchical regression analysis were used by SPSS 25.0. Results First, early childhood teachers' autonomy, play support competency, and play implementation of the 2019 revised Nuri curriculum were in high level. Second, there was a significant positive correlation among the teachers’ autonomy, play support competency, and play implementation of the 2019 revised Nuri curriculum. Third, early childhood teachers’ autonomy and play support competency was found to influence on the play implementation of the 2019 revised Nuri curriculum. Conclusions This results suggest that in order to enhance play implementation of the 2019 revised Nuri curriculum, teacher’s autonomy and play support competency need to be improved.

본 연구는 유아교사효능감이 놀이지원역량에 미치는 영향을 확인하고, 세계시민교육역량의 매개효과와 조절효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 연구대상은 D시에 소재한 어린이집 및 유치원에 재직 중인 유아교사 259명이었다. 자료 분석을 위해 SPSS 21.0과 PROCESS Macro 4.1을 사용하여 매개효과와 조절효과를 실시하였으며, 분석결과는 다음과 같았다. 첫째, 유아교사의 교사효능감과 놀이지원역량 간의 관계에서 세계시민교육역량은 부분매개효과를 지니는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 교사효능감이 놀이지원 역량에 미치는 영향에서 세계시민교육역량은 조절효과를 지니는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 교사효능감이 놀이지원역량에 미치는 경로도 유의하였으며 세계시민교육역량의 수준에 따라서 유아교사효능감이 놀이지원역량에 미치는 영향 또한 다르게 나타났다. 이는 유아교사의 교사효능감이 세계시민교육역량을 매개로 놀이지원역량에 영향을 미치지만, 세계시민교육역량을 증진시킴으로써 미치는 영향이 달라질 수 있음을 의미한다. 마지막으로 본 연구결과를 통해 논의점, 제한점과 향후 연구방향에 대해 논의하였다.

This study investigated the mediating and moderating effects of early childhood teachers’ global citizenship education competency on the relationship between their teaching efficacy and play support competency. A survey was conducted with 259 early childhood teachers in D city, South Korea. The collected data were analyzed using SPSS 21.0 and PROCESS Macro 4.1. The research results are as follows. First, the partial mediating effect of teaching efficacy on play support competency was verified. Second, teachers’ global citizenship education competency moderates the relationship between teaching efficacy and their play support competency. Third, the pathway from teaching efficacy to play support competency was statistically significant. The strength of this relationship varied depending on the level of global citizenship education competency. These findings suggest that teaching efficacy influences their play support competency through their global citizenship education competency. Moreover, enhancing global citizenship education competency may alter the impact of teaching efficacy on play support competency. Finally, the significance and limitations of this study were discussed.

목적 본 연구의 목적은 유아교사의 책무성, 임파워먼트와 사회적 지지가 놀이지원역량에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 방법 연구 대상은 경남의 만 3-5세반 담당 유아교사로 2024년 8월 17일부터 8월 22일까지 설문지 조사를 하여 396부를 최종분석하였다. 분석자료는 SPSS 27.0 프로그램을 이용하여 기술통계분석, 일원분산분석, 사후분석으로 Scheffé-test, 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 결과 첫째, 유아교사의 책무성은 교사의 연령, 기관 유형에 따라 유의미한 차이가 나타났고, 임파워먼트, 사회적 지지, 놀이지원역량은 교사의 연령, 경력, 기관 유형에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 유아교사의 책무성, 임파워먼트, 사회적 지지와 놀이지원역량 간에는 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 셋째, 유아교사의 책무성, 임파워먼트와 사회적 지지는 놀이지원역량에 유의미한영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론 유아교사의 놀이지원역량을 증진하기 위해서는 교사의 책무성, 임파워먼트와 사회적 지지의 수준을 높이는 것이 요구되며, 이를 위해 관련 교사교육이나 기관 차원의 지원 등이 필요하다.

Objectives The purpose of this study is to analyze the effect of early childhood teacher’s accountability, empow erment, and social support on play support competency. Methods The subjects of this study were 396 early childhood teachers in Gyeongnam, and a questionnaire survey about accountability, empowerment, social support, and play support competency was conducted from August 17 to 22, 2024. For data analysis, descriptive statistical analysis, ANOVA, Scheffe-test, Pearson’s correlation co efficient, and hierarchical multiple regression analysis were used by SPSS 27.0. Results First, early childhood teachers' accountability showed significant differences according to age and institu tional type. Early childhood teachers' empowerment, social support, and play support competency showed sig nificant differences according to age, career, and institutional type. Second, it was found that there was a sig nificant positive correlation between early childhood teachers' accountability, empowerment, social support, and play support competency. Third, it was found that early childhood teachers' accountability, empowerment, and social support had a significant effect on play support competency. Conclusions These results suggest that it is effective to promote accountability, empowerment, and social sup port of early childhood teachers to increase the level of play support competency.