Earticle

[목적] 본 연구는 대학 교양체육 블렌디드 러닝 수업에서 교육서비스 품질이 학습성과와 심리적 웰빙에 미치는 영향 을 분석하는 데 목적이 있다. [방법] 이를 위해 2025년 5월 수도권 및 경기권 4년제 대학 교양체육 수업 수강생 279명 의 설문자료를 SPSS 25.0으로 최종 분석하였다. [결과] 연구 결과, 교육서비스 품질은 학습성과에 유의한 영향을 미쳤 으며, 반응성과 확신성은 인지성과와 정의성과 모두에서 핵심 요인으로 확인되었다. 교육서비스 품질은 즐거움, 자 아실현감, 자신감에 부분적으로 영향을 미쳤으나 몰입감에는 유의한 영향이 나타나지 않았다. 학습성과는 자아실현 감에 대해서만 인지성과가 제한적으로 유의한 영향을 미쳤다. [결론] 대학 교양체육 블렌디드 러닝 수업에서 학습자 의 학습성과와 심리적 웰빙을 증진하기 위해서는 교수자의 반응성과 전문성에 기반한 교육서비스 품질 강화와 학습 자의 정서적 경험과 자율적 참여를 고려한 통합적 수업 설계가 필요함을 시사한다.

[Purpose] The purpose of this study was to examine the effects of perceived educational service quality on learning outcomes and psychological well-being in blended learning based general physical education courses at universities. [Method] A survey of 279 students enrolled in general physical education courses at four year universities in the Seoul metropolitan and Gyeonggi regions was analyzed using SPSS 25.0 in May 2025. [Result] Educational service quality significantly influenced learning outcomes, with responsiveness and assurance identified as key factors for both cognitive and affective outcomes. It showed partial effects on psychological well-being enjoyment, self realization, and confidence but no significant effect on flow. Cognitive learning outcomes had a limited effect, influencing only self realization. [Conclusion] These results indicate that strengthening instructor responsiveness and professional competence, together with course designs that support students' emotional engagement and autonomy, is crucial for enhancing learning outcomes and psychological well-being in blended general physical education courses.

본 연구는 Chat GPT 활용 학습을 통한 지각된 가치와 혁신성이 학습성과에 미치는 영향을 알아보고자 진행되었다. 연구대상자는 K여자대학교 치위생학과, 미 용과학과, 보건행정학과에 재학 중인 학생으로서 전공수업에 Chat GPT를 활용하고 있는 대학생들을 대상으로 2024년 3월 8일부터 2024년 6월 20일까지 설문조 사를 실시하여 설문에 참여한 160명을 최종 대상자로 선정하였다. 통계분석은 SPSS 26과 Process macro 4.2를 이용하였고, 유의수준 .05를 기준으로 유의성 여 부를 판단하였다. 연구 결과는 지각된 가치가 높을수록 학습성과가 높은 것으로 판단되고, 지각된 가치는 혁신성이 높을수록 학습성과가 높은 것으로 판단되며, 지 각된 가치가 높은 경우 이용 용이성이 높을수록 학습효과가 높은 것으로 나타났다. 결론적으로 Chat GPT 활용 학습의 지각된 가치가 높을수록 학습성과가 높은 것 으로 판단할 수 있었다. Chat GPT를 사용하여 학생들이 자신의 과업을 수행할 때 활용할 수 있도록 Chat GPT 활용 가이드라인을 제공하는 방안을 마련한다면 그 활용도는 더욱 커질 것으로 보여진다. 또한 Chat GPT를 사용하는 사람의 역할과 역량이 중요한 만큼 이를 다루는 사람에게 오류, 정보 유출, 저작권 침해 등과 같 은 문제점을 인지시켜 올바른 사용을 유도함으로서 안전한 사용으로 그 활용도를 더욱 강화하는 방안에 대한 연구가 활발하게 이루어질 필요가 있다.

This study was conducted to investigate the impact of perceived value and innovation through learning using Chat GPT on learning outcomes. The subjects of the study were undergraduate students enrolled in the Departments of Dental Hygiene, Beauty Science, and Health Administration at K Women's University, and conducted a survey on students who utilized ChatGPT for their major courses. The survey was conducted from March 8, 2024 to June 20, 2024, and a total of 160 respondents were selected. This study used SPSS 26 and Process Macro 4.2 for statistical analysis, and determined the statistical significance with a significance level of 0.05. According to the analysis results, higher perceived value was correlated with better learning outcomes. In addition, higher innovativeness in perceived value was associated with better learning outcomes. Furthermore, higher perceived value and higher ease of use were linked to higher learning effects. These results can serve as Higher perceived value was correlated with better learning outcomes. The findings suggest that providing students with guidelines on how to utilize ChatGPT in their learning assignments will further enhance the usability of ChatGPT. Moreover, considering the importance of the role and competence of ChatGPT users, it is necessary to conduct further studies to raise awareness of the potential issues, such as errors, information leakage, and copyright infringement, and encourage proper and safe use to strengthen the utilization of ChatGPT.

본 연구는 온라인 토론 학습에서 학습자가 인식한 튜터의 역할이 학습과정과 결과에 미치는 영향을 분석하기 위해 사회적 실재감을 학습과정 변인으로, 참여도, 토론만족도, 학업성취도를 학습결과 변인으로 상정하여 이들 세 변인들 간의 관계를 조사하였다. 이를 위해 2010학년도 1학기 K 원격대학교 평생대학원에 재학 중인 대학원생 71명을 대상으로 약 8주 동안 온라인 토론 수업을 진행한 후, 인식된 튜터의 역할(사회적·교수적·관리적·기술적 역할), 사회적 실재감, 학습결과(참여도, 토론만족도, 학업성취도) 자료를 수집하여 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 인식된 튜터의 역할 중 사회적 역할은 사회적 실재감(β = .820), 참여도(β = .559), 토론만족도(β = .667), 학업성취도(β = .334)를 각각 유의하게 예측하는 것으로 나타났으며, 사회적 실재감은 학습자가 인식한 튜터의 사회적 역할이 참여도, 토론만족도, 학업성취도를 예측할 때 이들을 매개하는 유의미한 변인으로 규명되었다. 이러한 연구 결과로부터 본 연구는 온라인 토론 학습에서 토론 참여자들의 결속력과 공동의 목표 달성을 지원하는 튜터의 사회적 역할이 강조되어야 하며, 토론 학습 과정 중에 튜터가 학습자들의 사회적 실재감을 높여 줄 수 있도록 지원하여 궁극적으로 토론 학습의 결과를 향상시키는 튜터 훈련이 필요함을 제안하고 있다.

The tutor's roles have been recognized as an influential variable on social presence and learning outcomes in online discussion. Since online discussion is a kind of academic communication based on social presence, social presence could be considered as the mediating variable in the relationship between the perceived tutor's roles(instructive, social, managerial, and technical roles) and learning outcomes(discussion participation and satisfaction, learning achievement) in online discussion. Therefore, the purpose of this study was to examine the relationship between the perceived tutor's roles, social presence, and learning outcomes in online discussion. This study also investigated the mediating effects of social presence in the relationship between the perceived tutor's roles and learning outcomes. 71 graduate students of K online university in Korea participated in this study for eight weeks. The research findings showed that only perceived tutor's social role predicted the social presence and learning outcomes significantly, and social presence had the mediating effect on the relationship between the perceived tutor's social role and learning outcomes.

본 연구는 사이버대학생의 과제가치, 지각된 유용성이 학습성과(학습몰입, 학습지속의향)에 미치는 영향과 교수실재감의 매개효과를 분석하기 위해, H 사이버대학생 137명을 대상으로 수행되었다. 그 결과, 과제가치와 지각된 유용성은 학습몰입과 학습지속의향에 유의미한 영향을 미치는 요인으로 확인되었으며, 교수실재감은 과제가치와 지각된 유용성이 학습성과(학습몰입, 학습지속의향)을 예측하는 데 있어 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 사이버대학생의 학습성과(학습몰입, 학습지속의향)를 높이기 위해서는 과제가치, 지각된 유용성 향상을 위한 학습과정 설계 전략과 함께 교수자의 역할과 행동, 촉진을 제공하기 위한 노력이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study is to investigate the effects of task value and perceived usefulness on learning outcomes. This study also examined the mediating effects of teaching presence in their relationships. As a result, task value and perceived usefulness significantly predicted learning outcomes (learning flow and learning persistence). In addition, teaching presence mediated between task value, perceived usefulness and learning outcome. This findings imply that task value, perceived usefulness, and teaching presence should be valued to enhance learning outcomes in Cyber university.

본 연구는 디자인 대학 교육에서 예비 디자이너로서의 사회적 역할을 이해하고 디자인 과제의 근본적인 성찰의 기회를 제공하는 교수 학습 방법으로 service-learning을 고찰하였다. 본 연구는 2012년 11월에 7명을 대상으로 시행된 심층 인터뷰와 2013년 4월에 206명의 설문조사를 토대로 이루어졌다. 심층 인터뷰에서는 시민 의식 고취, 전통 지식 습득, 지역 사회의 요구 이해, 디자인 지식 및 도구 습득이 학생들이 인지하는 학습 효과로 나타났다. 특히 창의성과 연관된 전문가 정체성의 인식이 두드러졌다. 설문 조사에서 상당수의 디자인 전공 학생들이 service-learning 과제의 필요성을 인지하고 있었으나 실제 디자인 교육에서는 그러한 교육이 제대로 이루어지고 있지 않은 것을 알 수 있었다. 그리고 지역 사회 과제 경험 유무에 따른 요인별 총계 차이를 검증하기 위한 t-검정을 실시한 결과, 모든 요인에서 그 차이가 유의미하게 나타났다. 이는 지역 사회 과제의 경험이 있는 학생은 없는 학생보다 지역 사회 과제에 대해 긍정적으로 생각하고 있었다는 것을 의미한다. 본 연구를 통해 디자인 교육에서 service-learning의 응용은 지역 사회의 문제를 디자인 문제로 연결시켜 디자이너의 사회적 역할을 습득하는 기회를 제공하는 것으로 확인되었다.

This paper empirically examines perceived student learning outcomes through a service-learning project involving college level students majoring in design. Service-learning is a teaching and learning method that allows students to learn social responsibility and to reflect upon their outcomes. The study conducted in-depth interview with seven students in November 2012 and surveyed 206 students in April 2013. From the in-depth interviews, we discovered that design students perceive social responsibility, traditional knowledge, community needs, and design knowledge & tools as their learning outcomes. Furthermore, students predominantly thought that they were creative from the perspective of professional identity when working on a service-learning project. Based on the results of the survey, most of the students think that they need a service-learning project included in the design education curriculum, although a service-learning project is not commonly provided. A "t-test" was conducted to validate the total difference between the factors according to experience in service-learning projects; all the factors were significantly different from that. This means that students who have worked on a service-learning project are more likely to think positively about service-learning projects compared to students who have never worked on one. This study finds that service-learning projects allow design students to convert a community problem to a design problem and think about their social responsibility as designers.

본 연구는 원격교원연수의 교육성과에 영향을 미치는 주요 요인을 규명하기 위해 학업성취도와 학습만족도를 준거변인으로, 지각된 과제가치와 ICT 활용능력을 예측변인으로 상정하여 이들 간의 관계와 예측력을 분석하였다. 본 연구는 2010년 9월과 2011년 1월에 실시된 원격 직무연수 과정을 이수한 현직교사 172명 중 설문에 충실히 응답한 86명을 대상으로 실시되었다. 지각된 과제가치(내재가치, 성취가치, 효용가치), ICT 활용능력(정보수집, 정보 분석․가공, 정보 전달․교류, 정보 윤리․보안), 학습만족도는 자기보고식 검사지로, 학업성취도는 지필고사를 활용하여 자료를 수집한 후, 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 지각된 과제가치만이 학업성취도와 학습만족도를 유의하게 예측하였고, 그 중에서 내재가치(β = .429)가 학업성취도를, 효용가치(β = .719)가 학습만족도를 유의하게 예측하는 것으로 규명되었다. 이와 같이 원격교원연수의 교육성과는 지각된 과제가치, 특히 내재가치와 효용가치가 예측하는 변인일 가능성이 높으므로, 연수가 시작되기 전 교사들에게 연수 프로그램에 대한 가치를 충분히 인식시킨 후 연수에 참여하도록 하거나 연수 프로그램 자체에 관심과 흥미를 유발시키는 교수설계 전략을 적용하여 프로그램의 실제 가치를 높이는 방안이 제안될 수 있다.

The purpose of this study is to examine the relationship among perceived task value, ICT literacy, and learning outcomes in an online in-service teacher training program. For this, we have collected the data of perceived task value(intrinsic value, attainment value, utility value), ICT literacy(information searching ability, information analysis & synthesis ability, information sharing ability, information Ethics & Security), and learning outcomes(academic achievement, learning satisfaction) during and after the training session. 86 teachers of T online in-service institute in Korea participated in this study as they participated a four-week training program. Research findings showed that intrinsic value predicted academic achievement significantly, while utility value predicted learning satisfaction significantly. These implicated that intrinsic value and utility value could be critical factors for enhancing learning outcomes of online in-service teacher training. Finally, this study discussed the way to improve online in-service training program by integrating the implications.

Most sociocultural researchers have not paid full attention to what classroom writing activities really mean to L2 learners and how these activities relate to learning outcomes from learners’ perspectives. This study explores students' perceptions of writing activities and learning outcomes and the relationships between the activities and the outcomes in an EFL university writing course. A case study methodology was used on the basis of the data collection of students' semester ending learning stories. The data were analyzed with qualitative content analysis. The findings reveal that the peer review activity and the assignment writing practice regarded as the two most representative activities outweighed the importance of teacher feedback and tutorial. These two meaningful activities enabled the participants to gain sense of improvement and change their negative attitudes toward English writing. While the weekly writing assignment helped students to discover the significance of writing processes and to regulate their writing practices, the peer review activity motivated the students to develop a sense of authorship with substantial audience and to have realistic purposes for writing. Therefore, a better awareness of these students' perceptions enables EFL researchers and teachers to develop a more integrated approach to teaching writing responding to students' various perspectives.

The current study explores the effects that learners’ perceptions of text difficulty have on L2 outcomes and learning attitudes, focusing on Korean college students. One-hundred and twenty-seven learners were assigned to low-, medium-, and high-level groups based on their perceptions of English text difficulty. The study employed a background questionnaire, pre- and post-English tests, and pre- and post-language learning attitude questionnaires. The results of the study revealed that learners who wanted a more challenging level of text-difficulty outperformed those who did not in terms of English achievement. The findings also showed that two groups, the medium- and high-level groups, did not exhibit significant differences regarding English knowledge gains based on their expressed preferences for an advanced level course. As for learners’ attitudes, the three groups gave similar responses to a learning attitudes questionnaire that assessed the effectiveness of optimally challenging course levels on their language competence, their current proficiency levels, and learning confidence in future English learning. Based on those findings, suggestions are given for practitioners to implement into EFL classrooms.

목적 본 연구는 COVID-19로 인한 온라인 학습에서 의대생의 자기효능감, 세 가지 인지부하, 인지된 학업성취 및 학습자 만족도간의 관계와 자기효능감과 인지된 학업성취 및 학습자 만족도와의 관계에서 세 가지 인지부하의 매개효과를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 방법 본 연구는 한 의과대학 의예과 1, 2 학년 학생 총 102명을 대상으로 설문조사를 통해 실시되었다. 설문은 성별, 학년, 나이를묻는 질문과 자기효능감, 인지부하, 인지된 학업성취 및 학습자 만족도에 대한 문항을 합쳐 총 30문항으로 구성되었다. 설문조사는약 2주간 학습자의 스마트폰을 활용하여 실시되었고, 수집된 설문자료는 상관분석과 PROCESS macro를 활용한 매개효과 검증을통해 분석되었다. 결과 연구결과에 의하면 자기효능감은 본유적 인지부하, 인지된 학업성취 및 학습자 만족도와 유의한 정적상관을 드러냈고, 외재적인지부하와는 유의한 부적상관을 드러냈다. 하지만, 내재적 인지부하와는 유의한 관계가 드러나지 않았다. 내재적 인지부하는 외재적 인지부하와만 유의한 정적상관을 드러냈고, 외재적 인지부하는 본유적 인지부하, 인지된 학업성취 및 만족도와 유의한 부적상관을 드러냈다. 본유적 인지부하는 인지된 학업성취 및 학습자 만족도와 유의한 정적상관을 나타냈다. 자기효능감과 인지된 학업성취및 학습자 만족도 간의 관계에서 본유적, 외재적 인지부하가 각각 부분매개, 그리고 완전 매개하는 것으로 드러났다. 매개효과의 크기는 본유적 인지부하가 외재적 인지부하보다 유의미하게 큰 것으로 드러났다. 결론 본 연구의 결과는 온라인 학습환경에서 비효율적인 교수설계나 어려운 과제보다 높은 수준의 자기효능감으로 인한 학습자의본유적 인지부하의 투입이 학습결과에 미치는 효과가 훨씬 크므로, 성공적인 온라인 학습을 위해서는 학습자의 자기효능감을 증진시키기 위한 노력이 우선시됨을 보여준다.

Objectives This study examined the relationship among medical students’ self-efficacy, three cognitive loads, and perceived learning achievement and student satisfaction, and the mediating effects of three cognitive loads in the relationship between self-efficacy and perceived learning achievement, or student satisfaction in online learning amid the COVID-19 pandemic. Methods A cross sectional study was conduced through a survey targeting a total of 102 students enrolled in the first-and second-year premedical curriculum in a medical school. The questionnaire consisted of a total of 30 questions, including items about gender, grade, age, self-efficacy, cognitive load, perceived learning achievement and learner satisfaction. The survey was conducted using each student’s smart-phone for two weeks and the collected data were analyzed using Pearson correlation analyses and PROCESS macro. Results According to the results, self-efficacy had positive correlations with germane cognitive load, perceived learning achievement, and student satisfaction, and a negative correlation with extrinsic cognitive load, but no significant relationship with intrinsic cognitive load. Intrinsic cognitive load showed a positive correlation only with extrinsic cognitive load, and extrinsic cognitive load revealed negative correlations with germane cognitive load, perceived learning achievement and student satisfaction. Germane cognitive load showed significant positive correlations with perceived learning achievement and student satisfaction. Germane and extrinsic cognitive loads were found to partially or fully mediate the relationship between self-efficacy and perceived learning achievement, or student satisfaction, respectively. The magnitude of the mediating effect was found to be significantly larger in germane cognitive load than in extrinsic cognitive load. Conclusions The results of this study indicated that, rather than inefficient instructional design or difficult tasks, self-efficacy have more impact on learning outcome in online learning contexts, so the efforts to improve learners' self-efficacy need to be prioritized for successful online learning.

This study examined the effect of learner content interaction on perceived learning outcomes, focusing on the mediating role of creative problem-solving ability and the moderating role of learning management system(LMS) usefulness. The research model was grounded in the Interactive Constructive Active Passive(ICAP) framework and the Information System Success Model (DeLone & McLean, 2003). Survey data were collected from 248 university students enrolled in LMS-based courses at universities in Busan, South Korea. Using SPSS 29.0 and the PROCESS macro(Preacher & Hayes, 2008), hierarchical regression and bootstrapping analyses were conducted. The results revealed that learner content interaction significantly and positively predicted creative problem-solving ability and perceived learning outcomes. Creative problem-solving ability partially mediated the relationship between learner content interaction and perceived learning outcomes. Furthermore, LMS usefulness attenuated the effect of learner content interaction on creative problem-solving ability. These findings suggest that learner content interaction facilitates cognitive transfer to perceived outcomes through creative problem solving, yet high LMS usefulness may reduce exploratory learning by fostering procedural dependency. Therefore, instructional design should incorporate inquiry-oriented tasks, meaningful feedback, and performance-based assessments. In addition, LMS functions should be optimized to encourage autonomous thinking rather than procedural dependency.

본 연구는 학습성과에 유의미한 영향을 미치는 것으로 알려진 학생참여 변인들과 인문학적 소양, 전공역량 및 전문지식과 같은 학습성과가 전공계열, 학년, 전공계열과 학년의 상호작용에 따라 차이를 보이는지를 분석하고자 하였다. 이를 위해 한국교육개발원 학생참여 조사도구(National Assessment of Student Engagement of Learning: 이하 NASEL)를 활용하였으며, 2011학년도 1학년, 2012학년도 2학년, 2013학년도 3학년, 2014학년도 4학년 학생들을 코호트로 하여 3차례에 걸친 결합표집을 통해 총 487명의 유사패널자료를 구축하였다. 전공계열과 학년의 상호작용을 분석하기 위해 혼합모형 설계를 통한 반복측정 분산분석을 수행하였다. 본 연구 결과 모든 변인에서 계열 내 학년 효과가 있는 것으로 분석되었다. 즉 수업참여, 교수학생 상호작용, 경험의 통합 활동 등은 학년에 따른 추정평균이 상승하는 추세를 보였다. 전공계열 간 차이 분석 결과에서는 전공역량 및 전문지식에서만 유의미한 차이가 있는 것으로 도출되었다. 즉 공학계열은 인문계열과 사회경상계열, 자연계열에 비해 의미있게 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 대학생의 행동적인 측면과 지각된 학습성과에서의 변화가능성에 대한 종단연구로써 의의를 갖는다.

Purpose: The purposes of the study were to examine the relationship between student engagement behaviors and perceived student learning outcomes and to analyze whether the results are different based on academic disciplines, grade level, and the interaction between them. Design/methodology/data/approach: To achieve this purpose, National Assessment of Student Engagement of Learning(hereafter NASEL) developed by KEDI was employed. This study constructed a quasi-panel data including a cohort of 487 students(freshmen in 2011, sophomores in 2012, juniors in 2013, and seniors in 2014) based on three rounds of matched samples. A repeated measure ANOVA using the mixed model design was performed to determine whether or not differences existed in the interaction effects of students in different academic disciplines by grade level. Findings/Results: The results of the analysis indicated that grade levels exerted effects on all variables within the same academic discipline. That is, as the grade level increased, the estimated averages of student activities including class participation, student-faculty interaction and integration of experiences increased. After examining the differences among academic disciplines, findings revealed that meaningful differences were only found in major competencies and professional knowledge. Value: The significance of this study lie in the light of investigating the possible longitudinal effects of college education in the relationships between student engagement and perceived learning outcomes.

본 연구의 목적은 교육과정, 학생지도, 학업적 자아효능감, 교육환경 등 4개 요인들과 수업, 그리고 학습성과 및 교육만족도의 구조적관계를 분석하는데 있다. 이를 위해서 H대학교 학생 1,068명을 대상으로 2013년도 12월에 설문조사를 실시하였으며, 요인 간 관계분석을 위해 구조방정식 모형을 이용하였다. 분석결과, 교육과정 등 4개 요인은 모두 수업에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교육과정(β= .352, p<.001), 학생지도(β= .331, p<.001), 학업적 자아효능감(β= .187, p<.001), 교육환경(β= .179, p<.001) 순으로 영향을 나타냈다. 학생들의 수업에 가장 많은 영향을 미치는 요인은 수업의 내용영역과 직접적인 관련이 있는 교육과정으로 수업에 대한 만족도를 높이기 위해서는 교육과정에 대한 질관리가 우선적으로 이루어져야 하며, 이와 함께 학생지도 역시 중요한 요인임을 시사하였다. 수업이 학습성과와 교육만족도에 미치는 영향 및 학습성과가 교육만족도에 미치는 영향을 분석한 결과, 수업은 교육만족도보다 학습성과에 더 많은 영향을 미치며 학습성과는 교육만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수업은 궁극적으로 학습성과를 산출해 내기 위해 수행되는 핵심적 교육활동이며 교육만족도는 대학에서 이루어지는 교육에 대한 전반적인 만족도로 이는 교육의 성과관리 차원에서 대학에서 관심을 가져야 할 주요 산출 요소이다. 이러한 측면에서 수업은 대학 교육의 질관리를 위해 핵심적으로 관리가 되어야 하는 주요 요소임을 나타내 주었다. 본 연구는 제한된 요인을 중심으로 수업과 교육성과 및 교육만족도와의 관계 분석이 이루어졌으나 후속 연구에서는 좀 더 다양한 요인들을 활용한 영향관계 분석으로 수업과 관련성과에 대해 보다 넓은 관점에서 이해할 수 있도록 하는 것이 필요하다.

This study aims to figure out the structural relationships among the perception of learners to class, related factors, and learning outcome and education satisfaction. Based on a literature review, educational environment, curriculum, student advisement, self-efficacy were selected as related factors. The survey was conducted with students at H-university in Korea. As a result of analyzing with structural equation modeling, firstly, four factors influenced on the perception of learners to class. The influential factors on the perception of learners to class was curriculum, student advisement, self-efficacy, and educational environment were following. Secondly, on the perception of learners to class influenced on the learning outcome more than education satisfaction. Also, learning outcome influenced on education satisfaction. This study suggested that educational strategies for improving influential factors to the perception of learners to class. Also, educational strategies should be investigated the relationships among more various factors to the perception of learners to class, learning outcome, and education satisfaction.

플립드 러닝은 학습자 중심의 학습을 실제 교육환경에서 적극적으로 실현할 수 있는 방법 중 하나로, 최근 연구 및 활용에 있어 양적으로 급격히 증대되고 있을 뿐 아니라 효과성에 관한 논의가 활발하게 이루어지고 있다. 따라서 현 시점에서는 그 다음 단계로 플립드 러닝 환경에서 학습성과를 예측하는 다양한 변인에 대한 탐구가 이루어져야 할 필요가 있다. 본 연구에서는 자기조절, 교수실재감, 인지된 상호작용의 수준이 학습성과를 예측하는 정도를 분석하고, 인지된 상호작용의 매개효과를 확인하고자 하였다. 보다 구체적으로, 교수실재감을 선행연구의 제안에 따라 수업 설계 및 조직, 직접 촉진으로 구분하였다. 이와 함께 학습성과를 인지적 측면인 성취도와 정의적 측면인 만족도로 나누어 연구 모형을 상정하였다. 경기도에 소재한 중학교 수학과 플립러닝 수업을 수강하는 중학생 58명을 대상으로 자료를 수집, 분석한 결과, 자기조절은 인지된 상호작용을, 설계 및 조직과 자기조절은 성취도를, 직접촉진, 인지된 상호작용과 자기조절은 만족도를 예측하는 것으로 나타났다. 또한, 인지된 상호작용은 자기조절, 직접 촉진과 만족도 간의 관계를 부분적으로 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통한 시사점은 다음과 같다. 활발한 학습자 간 상호작용을 유도하기 위해서 교수자는 학습자의 자기조절 스킬 개발을 촉진하는 다양한 전략을 구상해야 한다. 또한 인지적 측면의 성과인 성취도를 향상시키기 위해서는 전략적인 수업 조직과 수업에 대한 자세한 안내가 요구되고, 정의적 측면의 성과인 만족도를 향상시키기 위해서는 담화를 촉진하고 적절한 피드백을 제공하여야 한다. 마지막으로 학습자 간의 상호작용을 고려한 학습기제에 대한 교수자의 면밀한 이해가 필요하다.

Flipped learning is one of the approaches supporting learner-centered learning and practical applications as well as academic research on flipped learning have been gradually increasing nowadays. Given that there exists sufficient empirical evidence of flipped learning, exploration of related variables that can affect learning outcomes in flipped learning environment should be conducted at this moment. This study investigated the effects of self-regulation, teaching presence, perceived interaction on learning outcomes as well as the mediating effects of perceived interaction in a flipped learning environment. Also, this study divided teaching presence into ‘design and organization’ and ‘directed facilitation’ to explore the role of teaching presence in detail. The results reported that self-regulation predicted perceived interaction. Also design and organization and self-regulation predicted achievement and directed facilitation, perceived interaction and self-regulation predicted satisfaction. Lastly perceived interaction mediated the relationship between self-regulation and satisfaction and the relationship between directed facilitation and satisfaction. The results of this study implied that there should be strategies which can develop and improve self-regulation level to promote learners’ interaction and also instructor should utilize different way of improving learners’ cognitive and affective learning outcomes. Finally, instructor should understand the complex mechanism of flipped learning process considering interaction. Thus, this study provided implication for instructional design and strategies that can be used in flipped learning context.

본 연구는 팀 프로젝트 학습 설계에 대한 시사점을 도출하기 위해 네이버 밴드 기반 대학 팀 프로젝트 학습에서 학습자의 지각된 유용성과 지각된 사용용이성이 정의적 학습성과 지표인 만족도와 인지적 학습성과 지표인 성취도에 미치는 영향을 규명하였다. 이를 위해 H대학교 학부생 70명을 4명씩 18개 팀으로 나누어 6주간 네이버 밴드를 활용해 팀 프로젝트를 수행하도록 하였다. 학습자들은 프로젝트 단계를 마칠 때마다 팀별로 성찰일지를 작성하여 제출하였으며, 프로젝트 종료 후에는 지각된 유용성, 지각된 사용용이성과 만족도에 대한 개별 설문에 응답하였다. 수집된 자료는 기술통계분석, 상관분석, 다중회귀분석을 통해 분석하였으며, 팀별 성찰일지에서 네이버 밴드에 대한 생각을 기술한 내용들을 질적 내용분석 방법으로 분석하였다. 연구 결과, 만족도와 성취도를 유의하게 예측하는 변인은 지각된 유용성으로 나타났으며, 학습자들의 진술을 통해 네이버 밴드의 구체적인 장점들이 규명되었다. 본 연구를 통해 검증된 대학 팀 프로젝트 학습에 네이버 밴드를 활용하는 것의 장점과 가능성을 바탕으로, 팀 프로젝트 학습 운영을 위한 매체 활용 전략을 논의하였다.

The present study sought to shed light on specific designs and strategies by investigating the impact that team project-based learning approach using Naver Band had on learning outcomes specifically, on satisfaction and achievement. Variables of perceived usefulness and perceived ease of use were chosen as critical predictors of the learning outcomes. 70 undergraduate students were divided into 18 groups and instructed to work on a team project using Naver Band for 6 weeks. Data analysis was completed using descriptive statistic analysis, correlation analysis, hierarchical regression analysis. Also, descriptions of Band from team reflection journal were analyzed. The major results of the study are as follows: first, perceived usefulness was the significant predictor of satisfaction and achievement. Second, 5 functions were revealed as strengths about Band.

본 연구는 폐쇄형 SNS를 활용한 팀 프로젝트 학습 맥락이 지닌 개인과 사회적 속성, 환경적 특징을 바탕으로 학습성과와 이에 영향을 미치는 요인들을 탐색하고 이들의 관계를 종합적으로 이해하는 데에 목적이 있다. 즉, 폐쇄형 SNS를 활용한 팀 프로젝트 학습에서 학습자들이 인식한 협력적 자기효능감, 지각된 유용성, 몰입, 인지된 상호작용과 학습성과 간의 관계를 분석하고자 하였다. 이를 위해 H대학교 70명의 학부생들을 4명씩 18개 팀으로 나누어 총 6주간 폐쇄형 SNS인 네이버 밴드를 활용하여 팀 프로젝트를 수행하였다. 연구 참여자들은 프로젝트 실시 전 협력적 자기효능감에 대한 설문에 응답하였고, 팀별 밴드에서 구성원끼리 상호작용하며 프로젝트를 수행하였다. 팀 프로젝트 학습 마지막 주차에는 팀별로 최종 산출물을 발표하였으며, 발표가 끝난 후 학습자들은 지각된 유용성, 몰입, 인지된 상호작용과 만족도에 대한 설문에 응답하였다. 수집된 자료는 기술통계 분석, 상관분석, 위계적 다중회귀분석, 단순매개분석과 다중매개분석을 통해 분석하였다. 또한, 인구통계학적 변인들 중 만족도에 있어서는 학년, 성취도에 있어서는 학년과 전공이 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 이들을 통제변인으로 설정하여 분석하였다. 연구 결과, 학습자의 지각된 유용성, 몰입, 인지된 상호작용은 만족도를 예측하고, 지각된 유용성과 몰입은 성취도를 예측하는 것으로 나타났다. 또한, 몰입은 협력적 자기효능감과 만족도, 협력적 자기효능감과 성취도, 지각된 유용성과 만족도, 지각된 유용성과 성취도 간의 관계를 매개하는 것으로 확인되었다. 마지막으로 인지된 상호작용은 협력적 자기효능감과 만족도, 지각된 유용성과 만족도 간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로본 연구는 성공적인 팀 프로젝트 학습 운영을 위해 고려해야 할 요인들을 구체적인 교수설계 전략과 함께 제시하였다.

The purpose of the study was to propose strategies of team project-based learning with closed-type SNS for undergraduate students by examining critical factors that influence learning outcomes specifically, on satisfaction and achievement. Variables of self-efficacy for group work, perceived usefulness, flow, and perceived interaction were chosen as critical predictors of the learning outcomes. 70 undergraduate students were divided into 18 groups and instructed to work on a team project using Naver Band for 6 weeks. Data analysis was completed using descriptive statistic analysis, correlation analysis, and hierarchical regression analysis. In addition, in order to examine the mediating effects of flow and perceived interaction, the procedures as suggested by Preacher and Hayes were used for testing simple mediation analysis and multiple mediation analysis with SPSS Macro. The class year and major were used as control variables. The major results of the study are as follows: first, perceived interaction, flow, and perceived usefulness were significant predictors of satisfaction. Second, flow and perceived usefulness significantly predicted the achievement. Third, the analysis of mediating effects of flow and perceived interaction demonstrated that flow fully mediated the relationship between (1) self-efficacy for group work and satisfaction, (2) self-efficacy for group work and achievement, and (3) perceived usefulness and satisfaction. In addition, flow partially mediated the relationship between perceived usefulness and achievement. Finally, perceived interaction was found to fully mediate the relationship between (1)self-efficacy for group work and satisfaction, and (2) perceived usefulness and satisfaction. This study will hopefully aid in the development of instructional strategies for the educational use of closed-type SNS and serve as a cornerstone for future research in this realm.

본 연구는 웹기반 협력학습에 참여한 성인학습자들의 학습성과를 예측하는 핵심변인을 규명하여 향후 성공적인 협력학습 환경 설계와 운영 지침으로 활용하고자한다. 본 연구에서 웹기반 협력학습 성과는 만족도와 인지된 팀 성취도로 상정하였고, 성과를 예측하는 변인은 선행연구를 기반으로 학습자의 메타인지와 학습과정에서 인지된 상호작용, 인지실재감, 사회실재감을 선정하였다. 본 연구는 53명의 대학생을 대상으로 이루어졌으며, 연구결과에서 메타인지와 인지실재감은 만족도를 예측하고, 사회실재감은 인지된 팀 성취도를 예측하는 것으로 나타났다. 또한 인지실재감은 메타인지와 만족도 사이를 매개하고, 사회실재감은 인지된 상호작용과 인지된 팀 성취도를 매개하는 것으로 분석되었다. 이러한 연구결과는 학습자의 메타인지 수준과 인지된 상호작용도 성공적인 협력학습을 위해 중요하지만, 학습을 진행하면서 인식하는 인지실재감과 사회실재감은 협력학습에서의 만족도와 팀 성취도를 높여주는 핵심 매개변인이 된다는 것을 의미한다. 이처럼 성공적인 웹기반 협력학습을 진행할 때에는 학습자의 메타인지와 긍정적 상호작용을 높일 수 있는 설계전략과 학습자의 인지실재감과 사회실재감을 높여 주는 촉진전략을 개발하여 적용하는 것을 본 연구는 제안하고 있다.

The purpose of this study is to examine factors that influence the learning outcomes of Web-based collaborative learning for generating effective instructional strategies. We chose metacognition, perceived interaction, cognitive and social presence as predictors of learning outcomes based on the previous research. Fifty three college students who enrolled in a Web-based course were participants and hierarchical regression analysis applied to this study. The results show that metacognition and cognitive presence are significant predictors of satisfaction and social presence predicts perceived team achievement significantly. Moreover, cognitive presence mediates metacognition and satisfaction, and social presence mediates perceived interaction and perceived team achievement. These findings have implied that the effective facilitating strategies to enhance the level of metacognition, cognitive presence, social presence and perceived interaction should be implemented when web-based collaborative learning is executed.

최근 학습자 중심 교육이 강조되면서, 학습자가 능동적으로 참여하고 상호작용할 수 있는 환경에 대한 관심이 높아지고 있다. 이에 따라 메타버스는 상호작용성과 구성 가능성이 높은 디지털 기반 학습공간으로 주목받고 있다. 본 연구는 이전 연구에서 개발된 학습자 중심 메타버스 학습 공간을 실제수업에 적용하고, 해당 공간이 학습자의 인지된 상호작용 및 인지된 학습성과에 미치는 영향을 실증적으로 분석하는 데 목적이 있다. 연구는 수도권 소재 4년제 대학 학부생 63명을 대상으로 진행되었으며, 일반 메타버스 학습 공간을 활용한 집단(n=31)과 학습자 중심 메타버스 학습 공간을 활용한 집단(n=32)으로 구성된 2집단 비교 설계를 바탕으로 하였다. 각 집단은 동일한 수업 내용을 4주간 경험하였으며, 사전․사후 설문조사를 통해 인지된 상호작용과 학습성과 수준을 측정하였다. 수집된 자료는 사전 수준을 공변량으로 통제한 단일변량 공분산분석(ANCOVA)을 통해 분석되었다. 분석 결과, 학습자 중심 메타버스 학습 공간을 활용한 집단이 일반 메타버스 공간을 활용한 집단보다 인지된 상호작용과 학습성과 수준 모두에서 유의미하게 높은 결과를 나타냈다. 개방형 응답 분석 결과에서도 역할 분담의 명확성, 실시간 상호작용 구조, 협업 기반 공간 설계 등이 학습자의 상호작용 경험과 학습성과 인식에 긍정적으로 작용한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학습 공간 설계가 학습자의 주관적인식에 실질적인 영향을 줄 수 있음을 보여준다. 본 연구는 디지털 전환 시대의 고등교육 환경에서학습자 중심 메타버스 학습 공간의 실천적 가능성과 교육 설계의 방향성을 제시한다.

As learner-centered education gains increasing emphasis, interest is growing in environments that promote active participation and interaction. Metaverse platforms, with their immersive and interactive characteristics, have emerged as promising digital learning spaces. This study aimed to empirically examine the effects of a learner-centered metaverse learning environment-previously developed and validated through design-based research-on learners’ perceived interaction and learning achievement. The participants were 63 undergraduate students from a four-year university in the Seoul metropolitan area, divided into two groups: one utilizing a general metaverse learning space (n=31) and the other using a learner-centered metaverse learning space (n=32). Over a four-week period, both groups engaged in the same instructional content. Pre- and post-surveys were administered to measure perceived interaction and learning achievement. Data were analyzed using one-way ANCOVA, controlling for pre-test scores as covariates. The results indicated that the group using the learner-centered metaverse environment reported significantly higher levels of perceived interaction and learning achievement than the group using the general metaverse environment. These findings suggest that structurally designed metaverse environments can enhance learners’ collaborative experiences and perceived learning outcomes. This study provides practical implications for the use of learner-centered metaverse learning environments in higher education, especially in the context of digital transformation in teaching and learning.

본 연구는 중학생 대상의 온라인 과학영재교육 프로그램에서 교수실재감의 하위요소 중 하나인 담화촉진 요소와 도전감, 학습결과 변인인 지속수강의사 및 학업성취도 간의 관계를 밝히기 위해 실시되었다. 연구대상은 K대학 온라인 과학영재교육 프로그램에 참여하는 중학생 245명이었으며, 연구도구로는 Shea, Swan과 Pickett(2005)의 교수실재감 문항 중 담화촉진 6문항과, Gentry와 Owen(2004)이 개발한 SPOCQ 도구의 도전감 5문항을 사용하였다. 연구결과로는 첫째, 담화촉진 인식수준이 높을수록 학습자가 느끼는 도전감도 높은 것으로 나타났다. 둘째, 담화촉진 인식수준이 학습결과에 미치는 직접적인 영향은 지속수강의사와는 정적인 관련이 있으나, 학업성취도와는 부적인 관련이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 도전감은 지속수강의사 및 학업성취도와 정적인 관계에 있으며 넷째, 도전감은 담화촉진 정도와 지속수강의사 및 학업성취도간의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 이는 학습자가 온라인수업에서 이루어지는 다양한 대화로부터 도움을 받고 있다고 느낄 때 수업에 대한 도전감이 높아지며, 높아진 도전감이 궁극적으로 지속수강의사와 학업성취도 같은 학습결과에 긍정적인 영향을 미침을 의미한다. 따라서 온라인교육을 실시할 때는 학생들의 도전감을 높일 수 있도록 학생들의 참여와 토론을 촉진하는 적극적인 노력이 수반될 필요가 있다.

This study investigated a relationship among facilitating discourse, students' perceived challenge, and learning outcomes(persistent intention and learning achievement) in an online science gifted education program. Two hundreds and forty-two middle school students participated in the study. A survey questionnaire which was consisted of 6 items of facilitating discourse from teaching presence questionnaire(Shea, Swan, & Pickett, 2005) and 5 items of challenge from Student Perceptions of Classroom Quality(Gentry & Owen, 2004) was administered. First, the findings of this study showed that students' perceived facilitating discourse as a part of teaching presence was positively related to students' perceived challenge in an online course. Second, students' perceived facilitating discourse were positively related to persistent intention, but were negatively related to students' achievement. Third, students' perceived challenge was positively related to persistent intention and achievement. Finally, challenge mediated the relationship between students' perceived facilitating discourse and persistent intention, and the relationship between students' perceived facilitating discourse and students' achievement as well. This results suggested that online program should be designed to increase the levels of facilitating discourse.

본 연구는 중학생 대상의 과학 온라인 영재교육 프로그램에서 교수실재감의 하위요소 중 하나인 교수설계 및 조직화 요소와 도전감, 학습결과(지속수강의사, 학업성취도) 간의 구조적인 관계를 밝히기 위해 실시되었다. 연구대상은 2015년도 1학기 K대학 온라인 과학영재교육 프로그램에 참여하는 중학생 245명이었으며, 연구도구로는 교수설계 및 조직화에 의한 교수실재감은 Shea, Swan과 Pickett(2005)의 해당 부분을, 도전감은 Gentry와 Owen(2004)이 개발한 SPOCQ 도구의 도전감 관련 5개 문항을 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 20.0와 AMOS 21.0을 사용하여 신뢰도 검증, 기술통계, 상관분석 및 경로분석을 실시하였다. 연구결과로는 첫째, 교수설계 및 조직화 수준에 의한 교수실재감 인식이 높을수록 학습자가 느끼는 도전감도 높은 것으로 나타났다. 둘째, 교수설계 및 조직화에 의한 교수실재감 수준이 학습결과에 미치는 직접적인 영향은 지속수강의사와는 정적인 관련이 있으나, 학업성취도와는 유의미한 관련이 없는 것으로 나타났다. 셋째, 도전감은 교수설계 및 조직화 수준과 지속수강의사 및 학업성취도간의 관계를 모두 매개하는 것으로 나타났다. 이것은 학습자가 구조화된 온라인 수업으로부터 도움을 받고 있다고 느낄 때 수업에 대한 도전감이 높아지며, 높아진 도전감이 궁극적으로 지속수강의사와 학업성취도 같은 학습결과에 긍정적인 영향을 미침을 의미한다. 따라서 온라인 교육프로그램을 개발할 때는 교수설계 및 구조화 수준이 높도록 설계할 필요가 있다.

This study investigated a relationship among instructional design and organization as a sub-factor of teaching presence, students’ perceived challenge, and learning outcomes(persistent intention and learning achievement) in an online science gifted education program. Two hundreds and forty-two middle school students participated in the study. A survey questionnaire which was consisted of 5 items of instructional design and organization from teaching presence questionnaire(Shea, Swan, & Pickett, 2005) and 5 items of challenge from Student Perceptions of Classroom Quality(Gentry & Owen, 2004) was administered. The data were analyzed with SPSS 20.0 and AMOS 21.0. The findings of this study showed that students’ perceived instructional design and organization as a part of teaching presence were positively related to students’ perceived challenge in an online course. Also, students’ perceived instructional design and organization were positively related to persistent intention, but were not significantly related to students’ achievement. Finally, challenge mediated the relationship between students’ perceived instructional design and organization and persistent intention, and the relationship between students’ perceived instructional design and organization and students’ achievement as well. This results suggested that online program should be designed to increase the levels of instructional design and organization.

본 연구의 목적은 팀구성방법(이질적, 동질적), 자기결정성동기, 인지된 상호작용이 프로젝트 성과(만족도, 팀성취도)에 미치는 영향을 규명하는 데 있다. 이를 위해 서울 소재 A대학교 교육학 전공과목을 수강하고 있는 43명의 대학생이 총 8주에 걸쳐 팀 프로젝트를 수행하였다. 프로젝트 진행 전 팀 구성을 위하여 학습양식검사를 활용하여 학습양식이 동질한 7팀과 이질한 4팀으로 팀을 구성하였으며, 최종적으로 39부의 데이터가 분석에 사용되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기결정성동기와 상호작용은 만족도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 팀구성방법과 인지된 상호작용은 팀성취도에 유의한 영향을 미쳤으며, 이질적인 팀구성방법의 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 프로젝트 성과 향상을 위하여 팀구성방법, 자기결정성동기, 상호작용을 고려한 교수・학습 지원전략이 필요하다는 것을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the effects of team composition based on learning styles(heterogeneous/homogeneous), self-determined motivation and perceived interaction on team project outcomes. 43 students participated in this study, and 7 homogeneous teams and 4 heterogeneous teams were formed. A total of 39 cases were used in this study, and the results were as follows: First, self-determined motivation(RAI) and team composition based on learning styles significantly predicted team project satisfaction. Second, team composition based on learning styles and perceived interaction significantly affected, and team project outcomes of heterogeneous team was more effective than those of the homogeneous team. The implication of the findings were discussed in this paper.