Earticle

A대학은 2017년도부터 학습동기 및 학업생활 만족도 향상을 통한 수업 참여 의지를 개선하기 위해 학사경고 횟수에 따른 이원화된 맞춤형 학습지원 프로그램을 운영하고 있다. 교과 과정인 스콜라특강에서는 학습유형검사를 바탕으로 1:1 심층상담 및 교과활동 운영시 개별 맞춤형 추수지도를 병행하였다. 선배초청 특강 및 주차별 학습동기 증진, 자기주도학습 전략, 학업 스트레스 관리, 대학생활 설계 등으로 수업이 이루어졌고 해 당 학생 교과목 담당 교수자에게 받는 학업현황확인서를 통해 학업 생활 모니터링을 제공하였다. 비교과 과정인 BINGO에서는 학습유형검사 및 비교과이러닝 강좌를 수강 하고 학업개선 정도가 높은 학생을 선발하여 장학금을 지원하였다. 두 개의 프로그램 모두 이수한 학생들이 미이수한 학생들보다 학업성취도가 높았으 며, 학사경고 재발률 또한 낮게 나타난 것을 확인할 수 있었다. 다만 학사경고의 원인 중 우울, 불안, 공황장애 등 심리적 어려움을 가진 학생들의 경우 상담센터와의 협조 및 유기적인 연계 지원이 필요한 것으로 드러났다. 또한 비대면 수업의 장기화로 인한 온· 오프라인 수업 운영 방안 및 지속적인 모니터링 체계를 마련할 필요가 있었다. BINGO 프로그램의 경우 학생들의 자발적 참여를 바탕으로 운영됨에 따라 외국인 학생들에 대 한 지원 체계가 미흡한 것으로 나타났다. 이에 따라 외국인 학생들의 참여 독려 방안 및 영어 버전의 학습상담 지원 체계 마련이 필요할 것으로 보인다.

The Scholar Special Lecture, a curriculum, is conducted based on the learning type test. 1:1 in-depth counseling and individual customized support were conducted at the same time through tests. Classes were conducted with special lectures and motivation for learning invited by seniors, self-directed learning strategies, academic stress management, and college life design. In addition, academic life monitoring was provided through a confirmation of academic status received from the instructor in charge of the student subject. BINGO, a comparative course, provided scholarships by taking learning type tests and e-learning courses and selecting students with high degree of academic improvement. In both programs, it was confirmed that students who completed both programs had higher academic achievement than those who did not, and the recurrence rate of academic warnings was also lower. In the case of the Bingo program, it was found that the support system for foreign students was insufficient as it was operated based on the voluntary participation of students. Accordingly, it is necessary to prepare a plan to encourage foreign students to participate and an English version of the learning counseling support system.

A대학은 2017년도부터 학습동기 및 학업생활 만족도 향상을 통한 수업 참여 의지를 개선하기 위해 학사경고 횟수에 따른 이원화된 맞춤형 학습지원 프로그램을 운영하고 있다. 교과 과정인 스콜라특강에서는 학습유형검사를 바탕으로 1:1 심층상담 및 교과활동 운영시 개별 맞춤형 추수지도를 병행하였다. 선배초청 특강 및 주차별 학습동기 증진, 자기주도학습 전략, 학업 스트레스 관리, 대학생활 설계 등으로 수업이 이루어졌고 해 당 학생 교과목 담당 교수자에게 받는 학업현황확인서를 통해 학업 생활 모니터링을 제공하였다. 비교과 과정인 BINGO에서는 학습유형검사 및 비교과이러닝 강좌를 수강 하고 학업개선 정도가 높은 학생을 선발하여 장학금을 지원하였다. 두 개의 프로그램 모두 이수한 학생들이 미이수한 학생들보다 학업성취도가 높았으 며, 학사경고 재발률 또한 낮게 나타난 것을 확인할 수 있었다. 다만 학사경고의 원인 중 우울, 불안, 공황장애 등 심리적 어려움을 가진 학생들의 경우 상담센터와의 협조 및 유기적인 연계 지원이 필요한 것으로 드러났다. 또한 비대면 수업의 장기화로 인한 온· 오프라인 수업 운영 방안 및 지속적인 모니터링 체계를 마련할 필요가 있었다. BINGO 프로그램의 경우 학생들의 자발적 참여를 바탕으로 운영됨에 따라 외국인 학생들에 대 한 지원 체계가 미흡한 것으로 나타났다. 이에 따라 외국인 학생들의 참여 독려 방안 및 영어 버전의 학습상담 지원 체계 마련이 필요할 것으로 보인다.

The Scholar Special Lecture, a curriculum, is conducted based on the learning type test. 1:1 in-depth counseling and individual customized support were conducted at the same time through tests. Classes were conducted with special lectures and motivation for learning invited by seniors, self-directed learning strategies, academic stress management, and college life design. In addition, academic life monitoring was provided through a confirmation of academic status received from the instructor in charge of the student subject. BINGO, a comparative course, provided scholarships by taking learning type tests and e-learning courses and selecting students with high degree of academic improvement. In both programs, it was confirmed that students who completed both programs had higher academic achievement than those who did not, and the recurrence rate of academic warnings was also lower. In the case of the Bingo program, it was found that the support system for foreign students was insufficient as it was operated based on the voluntary participation of students. Accordingly, it is necessary to prepare a plan to encourage foreign students to participate and an English version of the learning counseling support system.

대학에서 학업저성취 학생을 위한 학습지원은 학교차원의 다양한 학습지원 프로그램을 통해 제공하고 있다. 학업저성취 학생 중에서도 학사경고를 받은 학생의 경우 이들에게 필요한 실제적인 도움과 지원을 제공하여 반복적인 학사경고와 중도탈락 예방이 요구된다. 이를 위해 학습지원 프로그램의 참여 학업저성취 학생 경험을 심층적으로 파악하는 것이 필요하다. 이에 본 연구에서는 학습지원 프로그램에 참여한 학사경고 대학생의 프로그램 참여경험에 대한 심층적 분석을 위해 질적연구 중에서 현상학적 분석을 하였다. 본 연구대상은 학사경고를 1회 이상 받아본 경험이 있고, 학습지원 프로그램에 참여해 본 경험이 있는 학생 중 자발적으로 인터뷰 참여 의사를 밝힌 학생으로 한정하였다. 인터뷰를 시작하기 전, 연구 참여자들에게 연구 참여에 대한 동의를 얻은 후, 인터뷰 과정을 녹음하고, 녹음된 내용을 전사하여 Colaizzi 분석 방법에 따라 분석하였다. 수집한 자료를 분석한 결과, 학사경고 대학생의 학습지원 프로그램 경험은 32개의 주제어와 10개의 기본구조로 구분할 수 있었다. 본 연구분석 결과, 학사경고를 받게 된 원인은 먼 통학거리, 저조한 출결, 외부활동 중시, 전공 불일치 등으로 다양하게 나타났으며, 학사경고 대학생들은 학습지원 프로그램 참여를 통해 위안, 자신의 가능성 확인 등의 긍정적 정서를 경험하며 안정감을 얻기도 하고, 학습 의욕이 향상되는 것으로 나타났다. 반면, 학사경고 학생들은 학점제한과 같은 제재에 대해 거부감을 표현하였으며 추가 학점 취득 방안 등의 지원체계가 마련되길 희망하였다. 본 연구의 결과는 학사경고 및 학업저성취 학생을 위한 학습지원 프로그램 기획 방향 설정 및 운영을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of the study is to investigate the meaning of experiences for participating in the learning support programs of the university students who had under the academic probation. Many universities provide various learning support programs for the students who are under the academic achievement in the aspect of the university. Especially in the case of the students on academic probation, it is required to provide them with the realistic help, to repeatably place under academic probation, thus to prevent the halfway dropouts. This study was conducted using an interpretative phenomenological analysis about the experience of the program participation of the students who had an experience with academic probation more than once. The research data was collected through an in-depth interview, voice record and transcribing their words, and was analyzed by Colaizzi's method of analysis. As a result, 32 keywords and 10 basic structures were identified in this study. The reasons for the academic probation were the remote school commute distance, low attendance rate, outside activity, and mismatch in their degree field. Through participating in the learning support programs, it appears that these students could gain their stability experiencing with positive emotion such as keeping their equilibrium and their possibility confirmation, and improve their learning motivation. On the other hand, they express their disapproval towards limiting their credits, thus hope that the university prepares the supporting system to gain an extra credit. This result is expected to be utilized for improving and developing the learning support program as a baseline data. Also it contributes to identify the needs and understand the students on academic probation.

본 연구의 목적은 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 노인들의 심리적 행복감, 사회적 지지, 학습몰입, 자아탄력성 간의 구조적 관계를 분석하는 것이다. 이를 위하여 한국마사회 수도권 문화공감센터의 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 60세 이상 노인학습자 264명을 대상으로 구조화된 설문지를 이용하여 연구 자료를 수집하였다. 연구결론은 다음과 같다. 첫째, 평생교육 프로그램에 참여한 노인의 심리적 행복감과 사회적 지지는 상관관계가 높았다. 둘째, 평생교육 프로그램에 참여한 노인의 사회적 지지와 심리적 행복감은 학습몰입과 자아탄력성에 유의미한 정적 영향을 미쳤다. 셋째, 평생교육 프로그램에 참여한 노인의 학습몰입은 자아탄력성에 유의미한 정적 영향을 미쳤다.

The purpose of this study is to analyze the relationship between the psychological happiness, social support, learning flow, and the ego-resilience of the elderly people who participated in the lifelong learning program. To achieve the research purpose, we surveyed 264 people aged 60 years and above who have enrolled in the lifelong learning program at LetsRun CCC. The survey comprised of descriptive statistics and structural equation modeling analysis. The findings are as follows: First, there are high correlations between social support and psychological happiness of the elderly who participated in the lifelong learning program. Second, their social support and psychological happiness have positive effects on learning flow and ego-resilience. Finally, their learning flow has a positive effect on ego-resilience.

Humanities learning courses for the participants of the self-support programs in Korea is similar to the Clement course initiated by Earl Shorris in the US. The aim of this study is to understand the meaning and accepting process of the humanities learning among the participants of the self-supporting programs in Korea. For this aim, data were collected mainly from the intensive interviews with 13 research participants who have finished both the general and in depth humanities courses offered by Seoul Metropolitan City government. And one of the researchers participated and observed the entire courses. As a result of the study, it was analyzed that research participants' accepting processes of the course were such three-patterned. The first pattern is to join actively the course without any hesitation. Second is to accept it passively with hesitation but welcoming it soon. The third pattern is to join it not intentionally with strong resistance, but step by step overcoming the barriers, at last embracing wholeheartedly the course. During the accepting process, significant factors were founded influential as such; participants’ personal motivations, teachers’ active role, educational environment and living conditions. Some practical and policy implications could be drawn from such findings.

Recently, as a response to the changing university environments, the shift in educational paradigms have lead South Korean universities to provide diverse educational services for students and emphasize the role of the Center for Teaching and Learning (CTL). This study aims to examine whether the perception of learning support programs offered by the Center for Teaching and Learning affects class satisfaction for the research subjects of science and engineering students. To achieve this, data was collected by surveys and a multiple regression analysis was conducted to analyze the impact of the perception of learning support programs provided by the CTL on class satisfaction. According to research results, it appeared that related factors had a positive effect on class satisfaction. It was found that in the case where the perception of learning support programs was high, class satisfaction would also increase. In particular, the perception of a well equipped learning support program and prior experience in participating in a learning support program had positive effects on class satisfaction for both major and general education classes.

Since 2014, Ministry of Employment & Labor and Human Resources Development Service of Korea have enforced the work-learning dual system in Korea. The goal of the system is to cultivate a practical workforce in industrial fields providing corporate customized training based on National Competency Standards(NCS). This system is also designed to reduce unnecessary expenses and resolve job mismatch between job-seekers and companies. It is the result of taking some elements of the apprenticeship system implemented in such countries as Germany and Switzerland and introducing it in a manner suitable to Korean society and labor market. In this study, we attempt to draw strategic implications for improvement in the effectiveness of work-learning dual training programs. Specifically, we try to determine whether the program properties affect the training transfer performance of learning workers who participate in the programs, observe how each variable affects it, and verify the effect of supervisor support on the relationship between them. A survey was conducted on 302 learning workers in work-learning dual training programs in the regions of Ulsan, Gyeongnam, Gyeongbuk and Jeonnam. After analyzing 226 responses, the results are as follows. First, among the properties of work-learning dual training programs, contents and methods of training significantly affect transfer performance. Second, supervior support directly affects transfer performance significantly and positively. Third, the moderating effect of supervisor support on the relationship between program properties and transfer performance is found to be significant only on the relationship between instructors' ability and transfer performance. The results of this study may imply that, in order to improve the transfer performance of work-learning dual training, it is essential to design an appropriate training program and to provide a sufficient supervisor support. Especially, it is necessary to build an organization-level support system for the corporate field instructors who conduct their jobs and teach their students at the same time. Also, the system should be designed for supervisors to pay more attention to the training program and actively support learning workers.

본 연구의 목적은 대학 교수학습센터 학습프로그램을 분석하고 발전 방안을 제시하는 것이다. 연구문제는 교수학습센터 학습프로그램의 유형과 주제, 학습프로그램과 관련된 핵심역량, 대학교육개발센터협의회 자료집에서 학습프로그램의 유형은 어떠한가 이다. 연구대상은 대학교육개발센터협의회 회원교 160개교의 홈페이지 상에 공시된 학습프로그램과대학교육개발센터협의회 주최로 개최된 심포지엄 및 워크숍 자료집, 연구논문집이다. 연구방법은 수집한 자료를내용 분석하고 범주화하여 다중응답분석을 실시하였다. 연구결과, 교수학습센터에서 가장 많이 진행되고 있는 학습프로그램의 유형은 학습공동체, 학습상담, 특강․워크숍이고, 학습프로그램의 주제는 전공학습, 공부방법으로 나타났다. 둘째, 교수학습센터 학습프로그램과 관련된 핵심역량은 자기주도학습력, 전공지식, 의사소통능력, 대인관계능력 등이높게 나타났다. 셋째, 심포지엄 및 워크숍 자료집, 연구논문집에서는 학습공동체, 특정학습자지원 주제가 많았고, 운영사례연구가 주로 진행되었다. 이와 같은 결과를 바탕으로 대학별 특성화된 학습프로그램, 다양한 핵심역량 강화프로그램 개발, 프로그램 운영진의 전문성 강화를 교수학습센터 학습프로그램 발전 방안으로 제안하였다. 또한 효과적인학습프로그램 운영을 위한 실천으로 참여자 중심 지원체제 구축, 학습프로그램의 데이터분석과 평가를 제안하였다.

The present research was aimed at analyzing the current learning support programs of Center for Teaching and Learning(CTL) in universities and seeking new approaches for the center development. The key research questions include: 1) What are the learning program topics and types of CTL? 2) What are the core competencies related to the CTL's learning programs? 3) What are the learning program topics and types of the materials from the symposiums, workshops, and researches organized by the Korean Association of Center for Teaching and Learning(KCTL)? The research subjects were the CTL homepage learning programs of 160 KCTL member universities and the symposiums, workshop materials and research papers held by KCTL. The research methods used were content analysis and multiple response analysis. The research results revealed that, first, the most common learning program types of CTL are learning community, study counseling, and special lectures/workshops. The common topics of leaning programs were about studying college majors and study methods. Second, the core competencies related to the CTL learning programs were self-directed learning, knowledge and skills in one's academic area, communication competency, interpersonal relation ability, and community consciousness. Third, symposium and workshop material books, and research papers mainly had topics about the learning community and specific learner support, and case studies were mainly conducted. Based on these results, new approaches for the CTL learning program development was discussed.

본 연구는 대학생의 학습지원 프로그램 참여가 자기관리 역량에 미치는 영향을 실증적으로 분석하여 대학 차원에서 적용할 수 있는 학습지원 전략을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 한국교육개발원이 개발하고 시행한 「대학 교수･학습 과정에 관한 학생 설문 조사」의 수도권 소재 A 대학교의 재학생 964명의 데이터를 분석에 활용하였다. 표본의 선택적 편의를 줄이고자 경향점수매칭 (PSM)을 활용하여 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습지원 프로그램에 참여한 학생 간의 이질성이 존재하는 것으로 나타났으며, 학습지원 프로그램에 참여하는 학생들의 개인적 배경 및 참여 의도를 면밀히 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 학습지원 프로그램의 참여는 경향점수 매칭 전과 후 모두 일관되게 유의미한 영향을 미친 것으로 확인되었다. 셋째, 대학생들의 자기관리 역량에 영향을 미치는 것은 학습지원 프로그램 참여와 함께 학습경험 특성 변인임을 확인하였다. 이와 같은 결과를 토대로 학습지원 전략에 관한 시사점을 제언하였다.

This study aims to empirically analyze the effects of university students’ participation in learning support programs on their self-management competencies and to explore applicable learning support strategies at the institutional level. Utilizing data from 964 students enrolled at University A in the metropolitan area, drawn from the「National Assessment of Student Engagement in Learning (NASEL)」developed by the Korean Educational Development Institute (KEDI), the study employed Propensity Score Matching (PSM) to mitigate selection bias. The findings of this study are as follows. First, heterogeneity exists among students participating in the learning support programs, highlighting the need for careful examination of participants’ personal backgrounds and motivations. Second, participation in learning support programs was found to have consistently significant effects on self-management competency both before and after propensity score matching. Third, the study confirmed that both participation in learning support programs and specific characteristics of students’ learning experiences contribute significantly to self-management competencies. Based on these results, practical implications for effective learning support strategies are discussed.

최근 SW 개발 분야로의 인력 수요가 늘어나면서 SW개발 역량을 키우기 위한 학습 프로그램에 대한 관심도 높아지고 있다. 특히 취업률은 대학의 중요한 평가 지표이므로 취업률을 높일 수 있는 SW 개발자 양성 프로그램에 대학들의 관심이 높은 것이 사실이다. 본 연구에서는 SW개발 직무에 종사하고 있는 재직자들을 대상으로 자신들의 개발 역량 향상에 효과적이었던 프로그램들에 대한 설문 조사를 실시하고 그 결과를 분석해보았다. 이 연구 결과는 대학들이 향후 취업 역량을 갖춘 SW개발자 양성 체계를 갖추는데 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대된다.

목적 본 연구에서는 국내 대학에서 운영하고 있는 학습지원 프로그램 현황을 파악하고, 그 결과를 토대로 대학의 학습지원 프로그램운영 방안을 살펴보고, 효과적 프로그램 운영을 위한 과제를 모색하였다. 방법 본 연구는 사례 조사연구로 국내 4년제 대학 교수학습센터에서 운영하고 있는 학습지원 프로그램 현황을 파악하기 위해 2020 년 12월 각 학교 홈페이지 자료를 기준으로 자료를 수집하고, 그 결과를 토대로 대학에서 운영 중인 학습지원 프로그램을 분석하였다. 결과 그 결과 각 대학에서 운영 중인 학습지원 프로그램은 총 5가지 특징이 나타났다. 신입생 대상 프로그램, 학사경고자, 학습부진아 학습관리를 위한 학습동아리, 1-2학년대상 학업증진 프로그램, 학사경고자, 학습부진아 동기부여 지원, 우수학생 관리 및 우수사례 확산 프로그램으로 운영한 것을 볼 수 있다. 결론 본 연구는 대학의 질관리를 위한 학습지원 프로그램을 살펴보고 그 결과를 토대로 향후 과제를 도출하였다. 첫째, 프로그램설계의 체계화, 둘째, 학생 맞춤형 홍보 서비스, 셋째, 학습지원 시스템 활용 및 구축이다. 본 연구는 국내일부 대학만의 사례를 중심으로 이루어졌으므로 다음과 같은 후속 연구가 되어야 할 것이다. 첫째, 교과와 연계된 학습지원 프로그램 설계를 위해 국내대학에서운영 중인 교과로 구성된 학습지원 프로그램에 대한 구체적인 연구가 이루어질 필요가 있다. 둘째, 학교 대내적인 환경이 고려된 학습지원 프로그램 설계 및 체계 연구가 이루어져야 할 필요가 있다. 셋째, 학습지원 프로그램 참여를 통한 학습 효과에 대한 연구가필요하다.

Objectives This study examined the current status of learning support programs of domestic universities, and then identified the tasks necessary for operating such programs more effectively in the future. Methods This study is a case study. In order to understand the current status of learning support programs operated by the Korean 4-year university center for teaching and learning, data were collected based on the data of each school’s website in December 2020, and based on the results, the current status of learning support programs offered by universities were analyzed. Results The results showed five characteristics of each university’s programs: programs for freshmen, students on academic probation, and students falling behind; academic promotion programs for freshmen and sophomores; support to motivate students falling behind; management of high-performing students; and dissemination of successful cases. Conclusions Accordingly, the following future tasks have been identified: (1) systemization of programs; (2) customized promotion services for students; and (3) building and usage of learning support programs. Since this study focused on the case of only some universities, follow-up studies are needed. First, further research on learning support programs based on courses offered at domestic universities is needed to create learning programs linked to the curriculum. Second, such programs should be designed and systemic research conducted by taking the school’s internal environment into account. Third, research on learning effects through participation in such programs should also be carried out.

본 연구에서는 대학 교수학습센터에서 제공하는 학습지원 프로그램의 성과를 종합적으로 평가하기 위한 BSC(Balanced Score Card) 기반의 성과평가 모형을 개발하고 적용하는 데 있다. 문헌 연구를 통해 성과평가의 이론적 배경을 조사하고, BSC 모형을 교육 분야에 맞게 수정하여 학습지원 프로그램에 적용 가능한 평가 체계를 설계하였다. 재무, 수요자, 운영, 프로그램의 네 가지 관점에서 성과평가 지표를 설정하고, 이를 기반으로 대학의 다양한 학습지원 프로그램의 성과를 분석하였다. 분석 결과, 특정 프로그램들이 높은 성과를 보임을 확인하였으며, 동시에 개선이 필요한 영역을 확인하였다. 개발된 BSC 기반 성과평가 모형은 대학 학습지원 프로그램의 다각도에서의 성과를 평가하는 데 유용하였으며, 프로그램의 강점과 개선점을 명확하게 확인할 수 있었다. 이 연구를 통하여 대학 교수학습센터가 학습지원 프로그램의 질을 개선하고, 대학 교육의 질적 향상에 기여하길 기대한다.

This study aimed to develop and apply a Balanced Scorecard (BSC)-based performance evaluation model for comprehensively assessing the outcomes of learning support programs offered by university teaching and learning centers. Through literature research, the theoretical background of performance evaluation was investigated, and the BSC model was modified to fit the educational sector, designing an applicable evaluation system for learning support programs. Performance evaluation indicators were established from four perspectives: financial, customer, internal processes, and program, based on which the effectiveness of various university learning support programs was analyzed. The analysis identified certain programs that demonstrated high performance and also pinpointed areas requiring improvement. The developed BSC-based performance evaluation model proved to be useful in assessing the multifaceted performance of university learning support programs, enabling clear identification of strengths and areas for enhancement. This research anticipates contributing to the improvement of learning support program quality in university teaching and learning centers and, consequently, to the qualitative enhancement of university education.

본 연구는 대학 CTL의 교수학습지원 프로그램 운영자들을 대상으로 질 관리에 대한 인식과 경험을 탐색하고, 이를 바탕으로 향후 교수학습지원 프로그램의 구체적이고 실질적인 질 관리 방안을 제안하는데 목적이 있다. 본연구를 위해 다양한 지역과 유형의 대학 CTL에 재직 중인 총 7명의 교육 운영자들을 연구 참여자로 선정하여 개별면담을 통해 자료를 수집하였고, 반복적 비교분석법을 활용하여 자료를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수학습지원 프로그램 운영자들은 지속적인 교육 질 유지와 수요자 중심 교육 제공, 프로그램 효과성 검증을위해 질 관리가 꼭 필요하다고 인식하고 있었다. 또한 대부분의 CTL에서는 만족도 조사, 요구 분석, CQI 작성 등기본적인 수준의 프로그램 질 관리는 수행되고 있었으며, 이러한 질 관리를 통해 교육 프로그램이 실제로 개선이되고 있는 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 교수학습지원 프로그램 질 관리 적용의 중요 요인으로는 ‘지속적인 피드백과평가’, ‘교육 수요자 의견 반영’, ‘질 관리 전담 인력 확보’, ‘운영자와 조직의 질 관리에 대한 인식 제고’로 나타났다. 셋째, 교수학습지원 프로그램 질 관리 적용의 장애 요인으로는 ‘정량적 실적 위주의 성과 관리’, ‘불안정한 고용및 잦은 인력 변동’, ‘운영자의 무관심과 전문성 부족’, ‘학교의 정책적 결정과 지원 부족’으로 나타났다. 마지막으로교수학습지원 프로그램 질 관리 적용의 개선 방안으로는 ‘정성적 질 관리 체계 강화’, ‘질 관리 업무에 대한 인센티브도입’, ‘질 관리에 대한 조직·제도적 기반 강화’, ‘데이터 기반의 질 관리 강화’가 제시되었다.

This study aims to explore the perceptions and experiences of university CTL(Center for Teaching and Learning) program staff regarding the quality management of teaching and learning support programs and propose concrete and practical strategies for improvement based on these findings. For this study, data were collected through individual interviews with seven program staff members working at CTLs across various universities and regions. The data collected were analyzed using the constant comparative method. The main findings of the study are as follows. First, program staff recognized that quality management is essential for maintaining consistent quality, providing learner-centered education, and verifying the effectiveness of programs. Second, the key factors for effective quality management identified by the participants included continuous feedback and evaluation, incorporating learner feedback, securing dedicated quality management personnel, and raising awareness of quality management among staff and within the organization. Third, barriers to implementing quality management included quantitative performance metrics, unstable employment and frequent staff turnover, lack of interest and expertise among staff, and insufficient institutional support and policy alignment. Finally, the improvement strategies proposed by the program staff included strengthening qualitative quality management frameworks, introducing incentives for quality management tasks, enhancing organizational and institutional foundations for quality management, and promoting data-driven quality management practices.

목적 본 연구는 비교과 교육성과에 영향을 미치는 변인을 탐색하여 교육성과 평가에 지속해서 활용할 수 있는 기초자료를 제공하고학생역량 강화를 위한 방안을 제시하는 것에 목적이 있다. 방법 이를 위하여 비교과 교육성과에 대한 문헌분석과 4년제 대학 비교과 홈페이지를 탐색하고, 관련 대학 평가 인증자료를 분석하였다. 또한 경기도 소재 K 대학에서 실시하고 있는 학습지원 프로그램에 3년간 참여한 학생의 마일리지 점수, 프로그램 참여 수, GPA, 핵심역량 진단점수를 기준으로 연구 문제에 따라 반복측정 분산분석과 위계적 다중회귀 분석을 실시하여 연도별 차이와 효과성을 검증하였다. 결과 GPA와 핵심역량 점수에 마일리지 점수와 프로그램 참여 수가 연도별로 차이가 있는지 분석한 결과 프로그램 참여 수는 GPA 와 핵심역량 점수에 영향이 없으나 마일리지 점수 즉, 프로그램 참여 시간은 68시간 이상 참여시 GPA 첨수가 향상되고 21~33시간참여시 전문성 역량, 68시간 이상 참여시 의사소통 역량이 향상된다. 2018년도 GPA점수에 영향을 미치는 순서로는 2017년도GPA 점수, 여학생, 마일리지 점수 680점 이상이다. 2018년도 핵심역량 점수는 2017년도 진단점수가 유의미한 영향을 미치며프로그램 참여수 13~15개 참여시 전문성 역량이 향상된다. 결론 각 대학에서 부여하는 인증점수와 프로그램 참여 수와 같이 실질적인 자료를 통해 비교과 프로그램의 효과성을 검증하고 교육성과 분석을 위한 기초자료를 마련한 것에 의의가 있다. 연구 결과를 토대로 학생역량 강화를 위한 방안과 연구의 제한점을 제시하였다.

Objectives The purpose of this study is to provide basic data that can be continuously used for educational performance evaluation by exploring variables that affect non-subject educational performance, and to suggest ways to strengthen student capacity. Methods Literature analysis on non-subject educational achievements, 4-year non-subject webpages were searched, and related university evaluation certification data were analyzed. In addition, repeated measures variance analysis and hierarchical multiple regression analysis were conducted according to the research problem based on the mileage score, number of program participation, GPA, and core competency diagnosis score of students who participated in the learning support program conducted by K University in Gyeonggi-do for 3 years. to verify the difference and effectiveness by year. Results As a result of analyzing whether there is a difference in GPA and core competency scores by year, the number of program participation has no effect on GPA and core competency scores. 21 to 33 hours of participation improves professional competency, and 68 hours or more of communication competency improves. The order of influence on the 2018 GPA score is the 2017 GPA score, female student, and mileage score of 680 or higher. The core competency score in 2018 has a significant effect on the diagnosis score in 2017, and professional competency improves when 13 to 15 programs participate. Conclusions It is meaningful in that it verifies the effectiveness of non-subject programs through practical data, such as the certification scores awarded by each university and the number of program participants, and prepares basic data for analyzing educational performance. Based on the results of the study, plans for strengthening student capabilities and limitations of the study were presented.

목적 본 연구는 학사경고자 및 학사경고 위험군 대학생을 지원하기 위해 전담 교수를 배정하여 일대일 맞춤형 3단계 학습 특별관리시스템(학습 상담, 학습 코칭, 학습 관리)을 기반으로 한 학습지원 프로그램을 개발 및 운영함으로써, 향후 실효성 있는 관련 프로그램을 설계 및 운영하는데 시사점을 제공하고자 한다. 방법 해당 프로그램의 효과 분석에 대한 편파성을 상쇄하고 타당도를 높이고자 혼합 연구 방법(mixed-methods)을 활용하여 분석하였으며, 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 결과 첫째, 해당 학생들이 자기주도학습을 실천하도록 돕는 프로그램에 참여함으로써, 자기주도학습에 대한 긍정적 인식과 함께학점 향상으로도 연결되는 측면을 확인하였다. 둘째, 대부분 학생들이 해당 프로그램을 통해 자신의 학습 스타일에 맞는 공부 방법을코칭 받음으로써, 맞춤 전략 습득뿐만 아니라 실행 과정상 문제점 점검을 통해 학습 실행력이 더욱 향상되는 효과를 가져왔다. 셋째, 학습전략 특강이 단발성 형태로 종료되지 않고 학생들의 학습 실행 과정에 직접적인 도움을 주는 역할이 가능했다. 넷째, 학사경고자또는 학사경고 위험군 그룹별로 프로그램을 참여하기 전과 후의 자기조절학습전략에서 유의미한 차이를 보이는 항목이 존재했다. 다섯째, 전담 교수 및 관리 담당 선생님을 배정함으로써, 학생들이 학업에 대한 의지력이 떨어지거나 포기하고 싶은 순간들을 극복하고 학습을 지속하는 데 도움을 줄 수 있었다. 여섯째, 학교 시스템 내에서 해당 학생들을 대상으로 장학금 혜택을 부여할 수 있는 프로그램의 설계 및 운영을 지속할 필요가 있다. 결론 본 연구는 학사경고자 및 학사경고 위험군 학생들을 대상으로 단발성이 아닌 장기적으로 운영할 수 있는 프로그램을 개발 및적용한 결과, 향후 해당 학생들 대상의 학습지원 프로그램이 보다 실효성을 거둘 수 있도록 프로그램 설계 및 운영 방향성에 몇 가지시사점을 제공해줄 수 있었다.

Objectives In this study, a dedicated professor was assigned to support college students on academic probation and groups likely to receive academic probation, and developed and operated a one-on-one customized 3-step learning special management system(learning counseling, learning coaching, learning management), and we intend to provide implications for designing and operating related programs in the future to achieve effectiveness. Methods In order to offset the bias in the analysis of the effect of the program and increase the validity, the analysis was performed using a mixed research method and the following results can be drawn. Results First, as students participated in a program that practiced self-directed learning, it led to a positive perception of self-directed learning and improved grades. Second, most of the students were coached on the study method that fits their learning style, so not only learning customized strategies but also improved learning execution ability. Third, the special lecture on learning strategy did not end in a single-shot form, and it was possible to directly help the students' learning execution process. Fourth, there were items showing significant differences in self-regulated learning strategies before and after participating in the program. Fifth, by assigning a dedicated professor and a teacher in charge of management, it was possible to help students overcome moments when they lose their willingness for learning or want to give up. Sixth, it is necessary to continue the design and operation of programs that can grant scholarship benefits to the students within the school system. Conclusions This study developed and applied a program that can be operated for a long-term, not a single occurrence, for college students on academic probation and groups likely to receive academic probation. As a result, it was possible to provide some implications for the direction of program design and operation in which the learning support program for the students in question could be more effective in the future.

Purpose? The purpose of this study was to investigate the effect of pre-founder’s entrepreneur’s learning, social capital, and start-up support programs on the will of start-up and the start-up behavior in Chinese university students. Design/methodology/approach? For the purpose of this study, we examined two variables of experiential learning and cognitive learning as variables of entrepreneur’s learning. As variables of social capital, we examine three variables of norm, network, and trust. As variables of start-up support programs, we examined two variables of government start-up support programs and school start-up support programs. The data for this study were collected from the students of the founding clubs of five universities and students who participated in the start-up activities in Anhui province, China. The online survey was used as the data collection tool, and the collected data was analyzed using correlation analysis and regression analysis. Findings ? First, entrepreneur’s learning, social capital excluding trust and start-up support programs have a positive effect (+) on the will of start-up. Two, it is shown that pre - founder ’s willingness to start up affects the start - up behavior positively (+). Three, entrepreneur’s learning, social capital, and start-up support programs have positive effects (+) on the start-up behavior through the will of start-up. The theoretical and policy implications of the findings of this study are discussed and suggestions for future research are suggested. Research implications or Originality? Theoretical and policy implications in this study are discussed and suggested for future research. First, we identified key antecedents to influence the will of would-be start-up, and examined the relationship between the will of start-up and the behavior of preliminary founders. Second, our findings suggest that entrepreneurial learning and institutional supporting program will be key factors to advance the will of behavior and to establish start-up company in the future.

The purpose of this study is to introduce the math-clinic programs which offer to engineering students and to compare the subject satisfaction between participants and non-participants. Five math-clinic programs are operated and 1397 students took part in this study. As a result, the Likert-type scales of satisfaction with three programs; the exercise problems solving class, the tutoring program and the achievement tests, were 4.07, 4.05 and 3.95, respectively(5-point Likert-type scale). And we found that the participants expressed higher subject satisfactions than nonparticipations did.

본 연구는 덕성여자대학교 학습 지원 사례를 중심으로 하여 비교과프로그램 참여 대학생의 학습 자기효능감에 관한 차이를 분석하는 데 목적을 두어 실시되었다. 연구 방법은 실증적 분석 기법이 구성되었다. 연구 내용은 비교과프로그램에 참여한 대학생들의 학습 자기효능감 차이에 대한 분석 결과가 제시되었고, 구체적으로는 설문 응답자들의 인구통계학적 특성과 비교과프로그램 학습 자기효능감 측정도구에 대한 타당도 분석, 상관관계 분석, 학년 및 소속 단과대학별 비교과프로그램 학습 자기효능감의 차이 분석이 제시되었다. 연구 결과, 비교과프로그램에 참여한 대학생들은 그렇지 않은 대학생들에 비해 비교과프로그램의 학습 자기효능감 수준에서 차이가 있는 것으로 분석되었다.

The purpose of this study was to analyze the difference in learning self-efficacy of college students participating in extracurricular education programs, focusing on the case of learning support at Duksung Women’s University. The empirical analysis method was constructed as the research method. The contents of this study were presented by the analysis results of the difference in learning self-efficacy of college students who participated in the extracurricular education programs. Specifically, the analysis of the demographic characteristics of the respondents, the validity analysis of the measurement tool for the extracurricular education programs learning self-efficacy, the correlation analysis, and the difference of the learning self-efficacy of the extracurricular education programs by grade and affiliated colleges were presented. The results of this study showed that the college students who participated in the extracurricular education programs had a difference in the level of learning self-efficacy of the extracurricular education programs compared to the college students who did not.

이 연구는 장애아통합어린이집에서 근무하고 있는 일반 보육교사와 장애아 보육교사의 교사 간 협력태도와 장애유아 참여행동을 증진하고자 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램을 실시하여 그 효과를 검증하였다. 연구 대상은 장애아통합어린이집 통합반에 근무하고 있는 일반 보육교사 3명과 장애아 보육교사 3명, 이들이 담당하고 있는 장애유아 8명이었다. 연구방법은 사전—사후 검사 설계로써, 교사지원 프로그램의 적용 효과는 교사 참여도 및 교사 간 협력태도 점수와 장애유아 일과별 참여행동 시간의 양 변화 정도를 변인으로 하여 확인하였으며, 교사 참여도 분석은 과정목표 성취 실천 기록표 및 교사 간 상호 피드백, 연구자와의 피드백 평가 결과에서 산출한 점수를 변인으로 기술통계를 사용하였다. 교사 간 협력태도와 장애유아 참여행동 총 지속시간의 회차별 변화에 대해서는 프리드만 검정(Friedman test)과 사후 분석(post-hoc analysis), 탐색적 자료 분석(exploratory data analysis)으로 확인하였으며, 이외에 중재 충실도와 사회적 타당도도 확인하였다. 총 9회차로 진행된 교사지원 프로그램의 효과 검증 결과에서, 교사 참여도는 프로그램에 적극적 참여로 평가될 수준의 점수가 회차 동안 꾸준히 산출되었다. 양적 분석 결과에서, 교사 간 업무 협력과 정서적 상호지원은 회차 간에 차이를 보이는 유의한 증진을 보였고, 사후 분석 결과에서도 교사지원 프로그램의 효과를 확인하였다. 이 연구의 의의는 국내에서 미비했던 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 구성과 효과 검증을 일반 보육교사와 장애아 보육교사가 함께 참여하여 실시하였다는 점이며, 아울러 특수교육에 팀 학습행동 개념을 활용함으로써, 협력적 교사지원 프로그램을 구성하여 그에 대한 적합성을 확인한 연구라는 점에 있다.

The purpose of this study was to test the effects of collaborative teacher support programs related to team learning behavior on teacher’s attitudes on collaboration & engagement behaviors of young children with disabilities. Subjects were 3 regular childcare teachers & 3 special childcare teachers at inclusive settings, and their 8 young children with special needs. For this study, pre & post test design was used looking for any possible changes in the degree of teachers’ participation, attitudes on collaboration scores among the teachers, & the amount of time engagement behaviors of young children with special needs for each routine. The descriptive statistics was used in data analysis. Using progress goals & configuration sheet, feedback among teachers, & the researchers employed degree of teachers’ participation. Friedman test, post-hoc analysis, exploratory data analysis & qualitative analysis were employed regarding teachers’ attitudes on collaboration & amount of time engagement behaviors of young children with disabilities. In addition, fidelity of treatment & social validity were measured. In result, the scores of teachers’ positive participating degree increased consistently. The results of quantitative analysis showed that work collaboration & emotional mutual supports among teachers showed a significant improvement for each session. This study is important in that not only engagement behaviors of young children with disabilities are measured but it also validated the effect of teacher support programs with both regular teachers & special teachers in inclusive settings. In addition, by using team learning behavior as part of interdisciplinary research applying organizational psychology on special education, this study shows a significance that it confirmed the suitability of collaborative teacher support programs for voluntary change of the teachers.

본 연구의 목적은 일반 보육교사와 장애아 보육교사 간의 협력의 질 향상 및 장애유아 참여행동과 관련된 교사 문제 해결에 기여하는 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램을 개발하는데 있다. 협력적 교사지원 프로그램의 구성을 위해, 비평적 문헌 고찰과 현장 순회지원 일지 분석 및 교사 요구도조사를 실시하였고 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램 내용과 방법을 구성하였다. 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램은 교사 포트폴리오를 사용하여, 과정목표 설정과 실천을 위한 교사간 대화(상호 피드백)를 중심으로 하였다. 교수 활동에 대한 자기 평가 및 교사 포트폴리오 외에 교사자신이 설정한 과정목표의 한 주간 실천에 대해 교사와 연구자 간의 피드백, 면담을 포함하였다. 프로그램 구성을 위한 문헌 고찰 결과에서, 장애유아 참여행동과 관련하여 교사가 해결해야 할 주요 문제는 교사 간의 협력태도인 업무 협력과 정서적 상호지원으로 요약하여 프로그램 목적에 반영하였다. 프로그램내용과 절차에서는 문헌비평 결과를 기반으로 조직 심리학 분야 용어인 팀 학습행동을 교육현장에 적용하기 위한 새 정의를 규정해 프로그램에 활용하였다. 본 연구에서 개발된 팀 학습행동 기반의 협력적 교사지원 프로그램은 장애아통합어린이집 통합반에서 근무하는 일반 보육교사와 장애아 보육교사에게 적용 가능하도록 제작하였다는데 의의가 있다.

The purpose of this study was to examine the development of collaborative teacher support programs based on team learning behavior to improve the quality of collaboration and the difficulties between regular & special childcare teachers. This study conducted literature reviews, on-site itinerant diaries, and teacher needs surveys to develop collaborative teacher support programs. These programs organized components and methods of collaborative teacher support programs based on team learning behavior. These programs used portfolios that made feedback of progress goals and configuration, self-reflection on teaching, and implementation for a week. Using literature review and field survey data, this study investigated problems, and developed programs for collaboration(work collaboration and emotional mutual supports) of regular & special childcare teachers. In the programs procedure and details, the term of team learning behavior utilized for the new definition to apply to education field is based on the result of literature reviews. The findings of this study will be useful to apply regular & special childcare teachers at inclusive childcare centers.