Earticle

이 연구는 대학교양체육 교과에 적용된 플립러닝에 대해 심층적으로 분석하기 위해 진행되었다. 교양체육 교과 중 필라테스, 웨이트트레이닝, 배드민턴, 테니스 등의 실기 교과를 대상 교과로 활용하였다. 이 과목을 2과목 이상 수강한 학생들은 총 27명이었으며, 그 중 10명을 최종 연구대상자로 선정하였다. 그에 대한 결과는 크게 세 영역으로 구분하여 제시하였다. 첫째, 교양체육 교과에서 플립러닝의 효과이다. 기존 플립러닝 효과의 재검증, 사전연습의 효과, 모든 학습을 통한 사회성 함양 등이 바로 그것이다. 둘째, 교양체육 교과에서 플립러닝의 한계이다. 전공교과에 비해 부족한 마음가짐, 전공교과에 비해 많은 노력과 시간 소모, 실시간 피드백의 부재 등이 한계로 대두되었다. 셋째, 기존 플립러닝 연구에서 찾아보기 힘든 결과의 발견이다. 심상훈련의 활용, 복습자료로의 활용 등은 일반적인 플립러닝 또는 교양체육 관련 연구에 서 다루어지지 않은 요소이다. 이처럼 교양체육 실기 교과에서의 플립러닝의 적용은 그 효과가 명확하게 나타났지만, 그에 대비되는 단점도 적지 않음을 알 수 있었다.

This research was conducted to analyze flip learning applied on university physical activity classes in-depth by selecting pilates, weight training, badminton, and tennis among physical activity classes for analysis. A total of 27 students took more than 2 courses from here and 10 were chosen as final research subjects. The results were largely divided into three areas. First, the effects of flip learning in a physical activity classes were the reverification of flip learning, effect of practice, and the cultivation of sociality through all learning. The second result was the limitation of flip learning in a physical activity classes such as lack of mindset compared to major courses, more efforts and time consumption than major courses, and the lack of real-time feedback. The third result was the discovery of a result that is difficult to be found in the existing flip learning research. The use of mind training and as review materials were not covered in other researches on general flip learning or physical education. Likewise, the application of flip learning in a practical physical activity classes showed a clear effect but also had comparable disadvantages.

세계적으로 유행하고 있는 코로나19의 확산으로 인하여 교육부에서는 방역을 위하여 그동안 대면방식으로 이루어져왔던 수업방식을 비대면 방식으로 전환함에 따라 교육현장에서는 온라인 수업에 적응하느라 교수자 뿐만 아니라 학습자까지 큰 혼란을 겪게 되었다. 한편, 코로나19의 여파가 아니더라도 4차 산업혁명시대에 적응하기 위한 새로운 교수학습법에 대한 연구로서 오프라인과 온라인 방식의 수업방식과 그 효과에 대하여 다양한 연구가 진행되고 있다. 예술실기교육은 학습자가 이론으로 배운 것을 실습으로 경험하면서 예술을 익힐 수 있도록 가르치는 것이기 때문에 교수자가 학습자를 대면하여 직접 실습시키는 방식의 수업이 당연시되어 왔다. 또한 실습을 위한 이론교육도 익숙한 대면방식 수업이 당연시되어 왔다. 그렇기 때문에 예술실기교육을 갑자기 비대면으로 해야 한다는 것은 교수자 뿐만 아니라 학습자에게도 낯설게 느껴지는 수업방식으로 적응하기가 어려울 수밖에 없다. 그러나 코로나 팬데믹의 장기화와 코로나이후에서도 비대면 수업진행에서 예술실기교육이 피해갈 수 없는 상황이 될 것이므로 이러한 위기 상황을 극복하기 위한 수업방안이 모색되어야만 한다. 이 연구는 코로나19에 대한 대처뿐만 아니라 4차 산업혁명시대로의 진입을 위한 예술실기교육의 새로운 교수학습법 개발에 대한 연구이다. 본 연구자가 이미 시도해왔던 프로젝트 기반 학습과 플립 러닝에 더하여 온라인 실시간 화상강의를 조합하는 블랜디드 러닝을 적용한 예술실기교육의 교수학습법을 설계하고 운영한 결과로서 새로운 예술실기 교수법을 제안하고자 하였다. 더불어 이 연구에서는 연극연출 수업에서 실행하고 있던 프로젝트 기반 플립 러닝에 온라인 실시간 양방향 화상 강의의 도입으로 연극연출 수업의 교수 및 학습 효과를 극대화할 수 있는 교수학습법을 도출하고자 하였다.

Due to COVID-19 pandemic, the Ministry of Education switched from the face-to-face teaching method to the non-face-to-face method for quarantine, causing great confusion not only for instructors but also for learners in the educational field adapting to online classes. Without the aftermath of Corona 19, however, various studies on on-offline teaching methods and their effects are being conducted for adapting to the 4th industrial revolution era. Since art education is completed when learners put what they have learned through theory into practice, the face-to-face teaching has been taken for granted. Even most theory classes for practice have been taught in the familiar face-to-face mode. Therefore, this sudden demand made not only learners but also instructors vulnerable and helpless. However, as the corona pandemic prolonged, it became inevitable for art practical education to adapt non-face-to-face classes, and measures must be sought to overcome this crisis. As a result of designing and operating a teaching-learning method for arts practical education that applies blended learning that combines online real-time video lectures in addition to project-based learning and flip learning that this researcher has already tried, we attempted to propose a new art practical teaching method. This study is not only about coping with COVID-19, but also the development of a new teaching method of art practical education for entering the era of the Fourth Industrial Revolution. This paper addresses, in addition to the project-based learning and the flip learning that the author has been using, how online real-time video lectures can be blended as a new art practical education method.

본 연구의 목적은 플립러닝 교수-학습법을 적용하고 대학생들의 인식과 학업성취 평가를 알아보기 위해 시도되었다. 단일군 치위생학과 재학생 27명을 대상으로 치과방사선학의 이론 수업에 4주 동안 적용하였다. 자료 수집은 1학기 수업이 끝나고 이루어졌으며 수집된 자료는 SPSS 18.0을 이용하여 빈도와 평균 그리고 내용분석을 실시하였다. 연구결과 수업전반에 대한 인식은 긍정적 반응이었으며 학업성취평가는 통계적으로 유의하지 않았 다. 플립러닝–교수학습방법에 대한 학생들의 인식은 높은 긍정으로 나타났다. 효과적인 교육 프로그램임이 확인되 었다. 그러나 학업성취평가 통계적으로 유의하지 않았고 학습방법에 따른 평가시스템이 달라야 할 필요가 있다고 사료된다.

This study attempted to apply flip-learning and to evaluate college students' awareness and academic achievements. Twenty-seven students in single-group dental hygiene were applied to the dental radiology class for four weeks. Data collection was done after the flipped-learning and collected data were analyzed using frequency, average and content analysis using SPSS 18.0. As a result, awareness of overall class was a positive response, and academic achievement evaluation was not statistically significant. It was found to be an effective educational program. However, the academic achievement evaluation was not statistically significant and it was considered that the evaluation system needs to be different according to the learning method.

The purpose of this study is to investigate the effectiveness of flipped learning in Korean EFL context. The study focuses on whether flipped learning leads to more increased learning outcomes in comparison to conventional or blended learning, especially regarding English speaking skills. A total of 70 first-year students in a Korean university participated in the study. They were divided into conventional, blended learning, and flipped learning groups. For the experiment, online contents were used for the flipped learning group, online contents and messengers were utilized for the blended learning group, and the conventional group was given paper-based activities. The pre- and post-tests were administered and evaluated using a rubric following the IELTS speaking assessment criteria. For the study, both quantitative and qualitative methods were collected and analyzed. Findings showed the statistically significant increases between the pre-test and post-test scores regarding fluency and coherence and lexical resources for all three groups. In terms of grammatical range and accuracy and pronunciation, however, only the two experimental groups showed significant improvements. Group comparison results showed no significant differences regarding all four items. Based on the findings, this study hopes to offer insights on the decision to implement flipped learning in EFL classes in Korea.

본 연구는 플립러닝을 적용한 건강사정수업이 간호대학생의 자기주도 학습능력, 비판적 사고성향, 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 확인하기 위한 연구이다. 경상북도 K시 일개 간호대학에서 플립러닝을 적용하여 건강사정을 수강하는 2학년 학생을 대상으로 하였으며, 단일군 전후 비교 연구이다. 최종분석은 104명을 대상으로 하였고, 사전 사후 차이는 대응표본검정으로 분석하였다. 그 결과 자기주도 학습능력(t=-3.23, p<.01), 비판적 사고성향(t=6.381, p<.001), 학업적 자기효능감(t=-4.62, p<.001) 모두 통계적으로 유의하게 증가하였다. 이 연구 결과를 바탕으로 플립러닝 학습법이 간호대학생의 자기주도 학습능력, 비판적 사고능력, 학업적 자기효능감을 증진시키는 효과적인 프로그램임이 확인되었다. 플립러닝 학습범의 적용은 장기적으로는 교육환경을 개선하고 학생 들의 능력을 강화시키는 역할을 할 것이다.

The purpose of this study is to confirm the effect of health assessment classes applied with flip learning on self-directed learning ability, critical thinking disposition, and academic self-efficacy of nursing students. This is a comparative study before and after a single group, targeting sophomore students taking a health assessment by applying flip learning at a nursing college in K city, Gyeongsangbuk-do. The final analysis consisted of 104 subjects, and the pre-post difference was analyzed by a paired sample test. As a result, self-directed learning ability (t=-3.23, p<.01), critical thinking disposition (t=6.381, p<.001), and academic self-efficacy (t=-4.62, p<.001) were all statistically significantly increased. Based on the results of this study, it was confirmed that the flip-learning method is an effective program to enhance the self-directed learning ability, critical thinking ability, and academic self-efficacy of nursing students. In the long run, the application of the flipped learning learner will play a role in improving the educational environment and strengthening the abilities of students.

4차 산업혁명 ‘인공지능 시대’를 맞이하여 ICT 기술의 발전은 온ž오프라인 교육환경에 다양한 영향을 미치고 있다. 온라인 교육의 대중화는 교육 패러다임을 변화시켜 학습자 중심의 서비스로 전환하여 새로운 교육 환경의 변화가 요구되는 시점에서 플립러닝에 대한 관심이 높아지고 있다. 특히 성인학습자의 경우 생애 전반에 걸쳐 보다 다양한 학습과정의 온라 인 학습 수요가 강하게 대두되고 있다. 본 연구는 K사이버대학교의 중ž장년층 온라인 학습자를 대상으로 플립러닝을 활용 한 반복학습이 학습 몰입과 학습 흥미가 학습 만족도에 미치는 영향의 관계검증과 구조관계에 어떻게 되는지 규명하고자 하였다. 이를 통해 플립러닝을 근간으로 한 학습 만족도를 위한 방향성 제시를 위한 연구에 의의가 있다. 향후 연구에서는 측정할 수 있는 다양한 요인 분석의 모델을 구체화하여 적용한다면 플립러닝을 근간으로 한 학습만족도를 더욱 극대화할 수 있는 연구에 활용될 수 있을 것이다.

In the era of the 4th industrial revolution, the age of artificial intelligence, the development of ICT technology is having various effects on the online and offline educational environment. The universal access of online education changes the educational paradigm and converts it to a learner-centered service. At the time when a new educational environment is required to change, interest in flip learning is increasing. Even adult learner’s online learning needs is also shown very high. The purpose of this study was to investigate how repetitive learning activities through flip learning for middle-aged online learners of K-Cyber University has a relationship and structural relationship between the effects of learning immersion and learning interest on learning satisfaction. Through this study, there is significance in research to suggest direction for learning satisfaction based on flip learning. For further studies, if a model of analysis of various factors that can be measured is specified and applied, it can be used as a research background that can maximize learning satisfaction based on flip learning.

이 연구는 보디빌딩의 역사에서부터 현재에 이르기까지를 분석하여 보디빌딩의 정체성을 확보하고 향후 보디빌 딩이 나아가는 방향을 제시하는 데 목적을 두고 있다. 그러한 목적을 달성하기 위해 3가지 방안을 제시하였는데, 그것은 다음과 같다. 첫째, 보디빌딩 선수로서의 자격을 갖출 수 있는 제도 마련이다. 모든 대회에 나가는 선수들은 최소한의 자격을 갖추기 위한 교육과 노력이 필요하다. 둘째, 공연예술로의 전환이다. 보디빌딩은 경쟁의 형태를 띈 공연예술인데, 스포츠로의 회귀가 녹녹치 않다면 공연예술로의 자리매김도 생각해볼 필요가 있는 선택지일 것이다. 셋째, 체육 프로그램 으로의 본질 회귀이다. 체육은 경쟁이 아닌 교육활동인데, 보디빌딩을 통해 신체적 건강뿐만 아니라 절제와 인내 등의 요소까지 함양하는 교육적 성과를 달성할 수 있다. 이에 주목하여 경쟁보다는 교육에 초점을 맞추는 방향도 생각해볼 필요 가 있을 것이다. 이러한 논의를 통해 보디빌딩의 정체성을 확보하여, 향후 어떠한 방향으로 나아갈지 결정하는 데 도움이 될 수 있을 것이다.

This study aims to secure the identity of bodybuilding by analyzing it from the history of bodybuilding to the present and suggest the direction for bodybuilding in the future. To achieve that goal, three measures were proposed, which are as follows. First, it is to prepare a system that can qualify as a bodybuilding player. Players who participate in all competitions need education and effort to have the minimum qualifications. Second, it is a transition to performing arts. Bodybuilding is a form of competition, and if the return to sports is not easy, it will be an option to consider its position as a performing art. Third, it is a return to the essence of physical education programs. Physical education is an educational activity, not a competition, and through bodybuilding, educational outcomes can be achieved that cultivate not only physical health but also factors such as moderation and patience. Paying attention to this, it will be necessary to think about the direction of focusing on education rather than competition. Through these discussions, the identity of bodybuilding can be secured, helping to determine what direction to take in the future.

본 연구는 중국어 기초를 이수한 학습자에게 플립러닝 교수법을 적용, 학습동기 , 자 기 효능감, 학습 효과 향상 등을 분석하여 효율적인 외국어 교육을 위한 활용 가치를 평가 하고, 지속적인 적용여부를 파악하는데 목적을 둔다. 플립러닝 교수법을 적용한 강의에 대한 분석은 수업 전, 수업 중, 수업 후로 나누어 진 행하였다. 플립러닝 교수법 진행은 먼저, 교수자가 사전학습 단계에 필요한 강의 동영 상을 제작하여 블랙보드에 게시하였다. 동영상의 시간은 35-40분으로 하고, 내용은 과 별 학습목표 제시, 단어설명, 문법 설명, 단어와 표현에 대한 설명, 과제설명과 단어의 습 득, 질문의 중요성 강조 등으로 구성하였다. 학습자의 개인차에 따라 학습 시간을 조절 할 수 있게 반복 시청이 가능하도록 하였다. 플립러닝 교수법을 적용한 결과는 다음과 같다. 대응 1에서 대응 11까지 수업 전과 후 의 기술통계분석과 상관관계분석, 쌍대표본 t검증을 확인한 결과, 수업 전보다 수업 후에 도움이 된 것으로 파악되었다. 대응8(학습내용의 이해도 증가)과 대응11(전반적인 수업 만족도)은 수업 전에도 학생들의 역량이 높은 것으로 파악되고, 수업 전과 수업 후의 차 이가 크지 않아 통계상 의미 없는 것으로 분석되었다. 단어를 한국어로 불러주면 중국어 로 쓰는 수행평가 방식, 단어를 중국어로 불러주면 중국어로 쓰고 뜻을 적는 수행평가 방식, 상황 이야기 말하기, 회화 만들기 등 발표 수업 방식, 자기주도적 학습 능력 향상, 학습동기 향상, 자기 효능감 증가, 학생들의 학습참여도 증가, 동영상 사전시청 등은 수업 전보다 수업 후의 성취도가 높아 선행학습 효과가 도움 되는 것으로 파악되었다. 플립러닝 교수법을 적용으로 학습내용의 이해도 증가와 전반적인 수업만족도는 수업 전과 후 모두 높게 나타났다. 교수자와 학습자 간의 소통 부족, 집중력저하 등이 플립러닝 교수법의 단점으로 파 악되었다. 단점은 카카오톡이나 수업 후 개인별 수업지도로 일부 해소할 수 있지만, 근본적인 해결방안으로 보기는 어려워 대책이 필요할 것으로 판단된다.

In this study, by applying the flip-learning teaching method to learners who have completed the basics of Chinese, the effect of flip-learning on improving learning motivation and self-efficacy is analyzed, and it is revealed that it is valuable in foreign language language education. It aims to aid understanding. From response 1 to response 11, looking at the descriptive statistical analysis, correlation analysis, and pair-sample t-test before and after class, it was found that it was more helpful in class after class than before class. However, in the case of Response 8 (increased understanding of learning content) and Response 11 (overall class satisfaction), the students' competencies were judged to be high even before class. was found to be insignificant. In the end, through the flip-learning teaching method, if you call a word after class in Korean, it is written in Chinese, if you call a word in Chinese, you write it in Chinese and write down its meaning, , improved self-directed learning ability, improved learning motivation, increased academic self-efficacy, increased student participation in learning, and watched videos in advance were found to be helpful for prior learning. Both before and after were high. It appears that there are also disadvantages such as a lack of communication between the instructor and the learner and a decrease in concentration. Although it seems that the shortcomings are partially resolved with Kakao Talk or individual class guidance after class, it is difficult to see it as a fundamental solution, and it is judged that improvement through more various complementary means is required.

본 연구는 플립러닝 수업을 진행한 대학생 462명을 대상으로 학업적 자기효능감, 과제가치, 행동적 참여도, 인 지적 참여도, 정서적 참여도, 주도적 참여도가 학습만족도에 미치는 영향에 대한 구조모형을 검정하고자 시도되었다. 연구결과 첫째, 학습만족도에 영향을 미치는 변수들의 직접효과는 행동적 참여도가 가장 큰 요인으로 나타났으며, 그 다음 주도적 참여도, 과제가치, 정서적 참여도, 학업적 자기효능감 순으로 나타났고 이들 변인들은 학습만족도를 86% 설명하였다. 학업적 자기효능감과 과제가치는 행동적 참여도, 정서적 참여도, 주도적 참여도를 통한 학습만족도에 간 접효과가 있었다. 둘째, 성적이 중상위권(B+이상) 집단과 중하위권(B이하) 집단을 조절변수로 하는 다중집단 조절효 과에서 주도적 참여도와 학습만족도의 경로계수가 집단간 차이가 있어 부분조절효과가 있었다. 따라서 학습만족도를 높이기 위해서는 학습자의 학습수준과 학업관심도에 따라 학습참여도를 높일 수 있는 다양한 방안모색과 개인별 맞 춤형 학습적응 프로그램을 통한 중재전략이 필요하다고 사료된다.

The purpose of this study was to investigate the effect of academic self-efficacy, task value, behavioral participation, cognitive participation, emotional participation, and initiative participation on learning satisfaction in 462 college students who took a flip learning class. Results, As for the direct effect of variables affecting learning satisfaction, behavioral participation was the largest factor, followed by initiative participation, task value, emotional participation, and academic self-efficacy. These variables explained 86% of learning satisfaction. Academic self-efficacy and task value had an indirect effect on learning satisfaction through behavioral, emotional, and proactive participation. In the multi-group moderating effect with the upper-middle class (B+ or higher) and the lower-middle class (below B) group as the moderating variables, there was a partial moderating effect because the path coefficients of leading participation and learning satisfaction differed between the groups. It is necessary to seek various ways to increase the degree of participation in learning and to develop an intervention strategy through a program tailored to each individual.

본 연구는 A대학교의 강의평가 자료를 이용 하여 플립러닝이 강의평가에서 긍정적인 효 과가 나타나는지 알아보는데 그 목적을 두 었다. 2016년 1학기부터 2017년 2학기까지 4개 학기의 자료를 분석하였다. 그 결과, 첫 째, 플립러닝은 이론수업보다 학습자의 참 여도 및 지식, 관심의 향상도가 더 높았다. 둘째, 플립러닝은 이론수업보다 강의평가가 더 높았다. 셋째, 실기/실습 수업은 이론 수 업보다 강의평가 총점, 학생존중 면에서 더 긍정적인 평가를 받았다. 넷째, 플립러닝은 그 강좌규모, 운영학기수, 직급, 자발적 참 여여부 등 거의 모든 집단 간에 유의한 차 이가 없었다. 이상의 결과에 대해 논의하고, 시사점과 한계점을 제시하였다.

The purpose of this study is to investigate the effect of flip learning using lecture evaluation data of A university. Data from four semesters were analyzed from the first semester of 2016 to the second semester of 2017. As a result, first, flip-learning shows higher improvement of learner's participation, knowledge, and interest than theoretical class. Second, flip learning has higher lecture evaluation than theoretical class. Third, flip-learning and practical / practice classes received more positive evaluations in terms of total lecture evaluation, appropriateness of feedback, and respect for students than traditional lecture classes. Fourth, there were almost no significant differences in flip-learning classes, such as the size of courses, the number of semesters of management, job titles, and voluntary participation. The results are discussed and the implications and limitations are presented.

목적 플립러닝을 적용한 지역사회간호학 교육이 간호대학생의 학습동기, 학습관련 자기주도성, 자기효능감, 비판적 사고성향, 문제해결력 및 학습만족도에 미치는 효과를 파악하여 효율성있는 간호교육의 기초자료를 제공하기 위함이다. 방법 연구설계는 단일군 전후비교실험 연구(one group pre-post design)이며 일개 대학에서 지역사회간호학 과목을 수강한 3 학년 간호학과 학생 158명을 대상으로 2022년 2월 28일부터 4월 22일까지의 수업과정 중에 자료수집을 실시하였다. 자료분석은SPSS Statistics 24.0 프로그램을 사용하여 기술통계, paired t-test, 피어슨 상관관계, 단계적 회귀분석을 하였다. 결과 플립러닝 수업 후 학습동기(t=-4.41, p<.001), 학습관련 자기주도성(t=-2.64, p<.009), 비판적 사고성향(t=-2.75, p<.007) 과 학습만족도(t=-4.12, p<.001)는 사전 및 사후에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며 자기효능감(t=-0.71, p=.479)과 문제해결력(t=-1.95, p=.053)은 유의한 차이가 없었다. 또한 학습만족도에 영향을 미치는 요인은 학습동기와 문제해결력이었으며, 이들의 설명력은 66.8%(F=103.28, p<.001)였다. 결론 본 연구를 통해 플립러닝을 적용한 지역사회간호학 수업이 효과적인 교수-학습법임이 확인되었다. 간호대학생에게 다양한교수학습법을 적용하여 학습역량 강화를 위한 전략 방안이 필요하다.

Objectives The purpose of this study is to provide basic data for future nursing education by identifying the effects of flip learning-based community nursing education on learning motivation, learning-related self-direction, self-efficacy, critical thinking disposition, problem-solving ability, and learning satisfaction of nursing students. Methods The study design was a one group pre-post design, and it was conducted from February 28 to April 22, 2022, targeting 158 third-year nursing students who took community nursing courses at one university. Data collection was conducted during the course of the course. For data analysis, descriptive statistics, paired t-test, Pearson correlation, and step regression analysis were performed using SPSS Statistics 24.0 program. Results Learning motivation (t=-4.41, p<.001), learning-related self-direction (t=-2.64, p<.009), critical thinking disposition (t=-2.75, p<.007) and learning after flip learning class Satisfaction (t=-4.12, p<.001) was found to have statistically significant differences before and after, self-efficacy (t=-0.71, p=.479) and problem-solving ability (t=-1.95, p=.053) had no significant difference. In addition, the factors affecting learning satisfaction were learning motivation and problem-solving ability, and their explanatory power was 66.8% (F=103.28, p<.001). Conclusions Through this study, it was confirmed that the community nursing class applied with flip learning is an effective teaching-learning method. There is a need for a strategic plan to strengthen learning competency by applying various teaching and learning methods to nursing students. it was confirmed that the flipped learning-based nursing management class was effective in improving the learning presence and learning immersion of nursing students.

목적 플립러닝 기반 간호관리학 교육이 간호대학생의 자기주도학습 준비도, 학업적 자기효능감, 학습몰입도 및 학습실재감에 미치는 효과를 파악하여 향후 간호교육의 기초자료를 제공하기 위함이다. 방법 간호관리학 과목을 수강한 4학년 간호학생 중 연구의 목적을 이해하고 연구참여에 동의한 56명을 대상으로 플립러닝 기반간호관리학 교육이 간호대학생의 자기주도학습 준비도, 학업적 자기효능감, 학습몰입도 및 학습실재감에 미치는 효과를 검증하기위한 단일군 전후 설계의 유사 실험연구이다. 결과 자기주도적 학습능력은 (t=-1.79, p=.079)과 학업적 자기효능감은(t=-0.64, p=.520) 사전사후 통계적으로 유의한 차이가없는 것으로 나타났으나 자기주도적 학습능력의 하위항목인 자기확신과, 자기효능감에 있어서는 자기조절 효능감은 유의한 차이가있는 것으로 나타났다. 학습몰입도 (t=-4.91, p=<.001)와 학습실재감은 (t=-4.40, p=<.001) 사전사후 통계적으로 유의한 차이가있는 것으로 나타났다. 결론 본 연구를 통해 플립러닝 기반 간호관리학 수업이 간호대학생의 학습몰입도와 학습실재감을 향상시키는데 효과적임이 확인되었다. 이에 플립러닝 기반 간호관리학 교수법은 현재의 코로나-19등의 상황으로 인한 비대면 수업 진행에 적절히 활용한다면 학습역량 강화를 위한 간호관리학 수업에 효과적으로 활용될 수 있을 것이다.

Objectives The purpose of this study is to provide basic data for future nursing education by identifying the effects of flip learning-based nursing management education on self-directed learning readiness, academic self-efficacy, learning immersion, and learning presence Methods Flip-learning-based nursing management education for 56 students who understood the purpose of the study and agreed to participate in the nursing management course who completed the research participation agreement and reflection log. This is a similar experimental study of a single-group before-and-after design to verify the effects on, academic self-efficacy, learning immersion, and learning presence. Results Self-directed learning ability (t=-1.79, p=.079) and academic self-efficacy (t=-0.64, p=.520) showed no statistically significant difference before and after, but self-directed learning ability There was a significant difference in self-confidence and self-efficacy, which are sub-items of self-regulation. There was a statistically significant difference between learning immersion (t=-4.91, p=<.001) and learning presence (t=-4.40, p=<.001). Conclusions Through this study, it was confirmed that the flipped learning-based nursing management class was effective in improving the learning presence and learning immersion of nursing students. Therefore, if the flipped learning-based nursing management teaching method is appropriately used in the non-face-to-face class situation due to the current situation such as COVID-19, it can be effectively used in nursing management classes to strengthen learning capacity.

본 연구의 목적은 플립러닝 기반 시뮬레이션 실습교육이 간호대학생의 학습몰입, 학습자신감, 의사소통능력과 임상수행능력에 미치는 효과를 파악하고자시도되었다. 본 연구는 단일군 사전-사후 실험연구이다. 자료수집은 4학년 간호대학생 65명이었다. 플립러닝 기반 시뮬레이션 실습교육은 2019년 3월 5일부터 4월 17일까지였다. 자료 분석은 SPSS WIN 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구결과는 다음과같다. 플립러닝 기반 시뮬레이션 실습교육 후 학습몰입(t=-7.548, p<.001), 학습자신감(t=-9.163, p<.001), 의사소통능력(t=-6.506, p<.001)과 임상수행능력(t=-6.733, p<.001)은 유의하게 증가하였다. 플립러닝 기반 시뮬레이션 실습 후 임상수행능력과 학습몰입(r=.627, p<.001), 학습자신감(r=.513, p<.001) 의사소통 능력(r=.328, p<.008)은 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 학습몰입과 학습자신감(r=.528, p<.001), 의사소통능력과 학습몰입(r= 332, p<.007)도 양이 상관관계가 보였다. 따라서 간호대학생을 위한 플립러닝 기반시뮬레이션 실습교육은 효과적인 간호교육 방법이다.

The purpose of this study was to test the effects of flip learning-based simulation practice education on the learning flow, learning confidence, communication skills, and clinical competence ability of nursing student. This study used a one group, pre-post test design. We collected the data from 65 4th grade nursing students. Flip learning-based simulation practice education was conducted from March 5th to April 17th, 2019. The collected data were analyzed using SPSS WIN 21.0 program. The result of study were follows. After the flip learning-based simulation practice education, there were significant increased in learning flow(t=-7.548, p<.001), learning confidence(t=-9.163, p<.001), communication skills(t=-6.506, p<.001) and clinical competence(t=-6.733, p<.001). After the flip learning-based simulation practice, clinical performance was found to be positively correlated with learning flow(r=.627, p<.001), learning confidence(r=.513, p<.001) and communication skills(r=.328, p<.008). learning flow and learning confidence(r=.528, p<.001), communication skills and learning flow(r=.332, p<.007) also showed a positive correlation. Therefore, flip learning-based simulation practice education for nursing student could be effective nursing education method.

이 연구의 목적은 초등학교 체육수업에서 플립러닝 사전학습을 통한 학습자의 과제 시선 변화를 확인함으로써, 플립러닝의 효과를 학습자의 인지적 세부 과정으로 입증하는 것이다. 이를 위해 학습자가 플립러닝 사전학습 없이 학습과제(정구 포핸드 모습)를 봤을 때의 시선추적자료와 플립러닝 사전학습(테니스 레슨 영상)을 실시하고 학습과제(테니스 포핸드 모습)를 봤을 때의 시선추적자료를 시선추적장치를 통해 수집, 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 플립러닝 사전학습으로 시선궤적이 특정 관심 부분으로 집중되었는데, 이와 같은 과제의 집중도는 체육과 플립러닝의 실제학습시간 증가와 과제 수행의 높은 효율성을 의미한다. 단순히 설명이나 이해가 필요한 부분을 사전 영상 활동으로 대체하는 것 이상의 의미를 갖는 것을 알 수 있다. 둘째, 시각적 주의 분석과 Hit-map 자료 분석을 통해 학습자의 시선이 공통된 부분으로 집중되었다는 것을 알 수 있었다. 이는 의사소통에 바탕을 둔 협력적 활동이 활발히 나타난다는 체육과 플립러닝 수업의 장점을 잘 설명해준다. 공통된 인지적 경험이 모든 학생들로 하여 과제를 수행할 수 있는 능력을 갖게 하지는 못하지만 인지의 수준과 관심, 시선에 일치를 줄 수 있고 이런 공통점이 협력적 활동의 원동력이 됨을 알 수 있다.

The purpose of this study was to verify the effects of flip - learning by the learner 's cognitive sub-process by identifying the change of the learner's task gaze through flip learning prior learning in elementary physical education class. In order to solve the problem, I were collected and analyzed the learner's gaze tracking date when the learner saw the learning task(the regular forehand) without the flip learning and the learner's gaze tacking date when the learner saw the learning task(the tennis forehand) after learner performed flip learning pre-learning(tennis lesson video). The results are as follow. First, the learner 's gaze was focused on a specific point of interest on the individual side by flip learning pre-learning. The concentration of these tasks can account for the increase in the actual learning time of physical education and flip learning and the high efficiency of task performance. It can be seen that it has more meaning than merely substituting a part requiring explanation or understanding with a pre-visual activity. Second, the learner 's gaze is concentrated on the collective aspect. This explains the causes of the advantages of physical education and flip-learning lesson that active cooperation based on communication is active during physical education and flip learning lesson. Although common cognitive experiences do not equip everyone with the ability to perform tasks, they can match the level, interest, and gaze of cognition and can infer that these common things are the driving force of cooperative activities.

본 연구는 언택트 시대에 효과적인 비대면 수업을 위한 온라인 플립러닝 구현 및 동아리활동을 연계한 대학 인터넷윤리 교육에 대한 온라인 플립러닝 수업의 학습효과를 파악하고자 하였다. Colaizzi의 현상학적 방법으로 온라인 플립러닝 학습효과를 분석한 결과 12개의 주제어와 6개의 중심의미가 도출되었다. 인터넷윤리 교과목에 대한 온라인 플립러닝 수업은 적극적인 수업태도, 소통능력 및 자기주도적 학습력 향상 등 수업성과가 있었다고 평가하였다. 그러나 사전 강의 영상 시청 등 과다한 학습량과 토론의 부담이 있었다. 누리캅스 동아리 활동이 인터넷윤리 수업 내용과 연계되어 학습에 긍정적인 효과가 있었다. 성공적인 온라인 플립러닝 수업이 되려면 인터넷의 비대면 및 개방적인 접근성 특성과 교과목의 특성 및 수강생의 학업 능력 등을 고려한 수업설계, 수업운영 및 평가방식에 대한 교수자의 세심한 노력이 필요함을 제언하였다.

The purpose of this study was to understand the learning effects of online flip-learning classes on internet ethics education at universities linking club activities and implementing online flip-learning for effective non-face-to-face classes in the untact era. As a result of analysis by Colaizzi's phenomenological method, 12 main words and 6 central meanings were derived. Online flip-learning classes for Internet ethics subjects were evaluated as having class outcomes such as active class attitude, communication skills, and self-directed learning ability improvement. However, there was an excessive amount of learning and the burden of discussion, such as watching pre-lecture videos. Nuricops club activities were linked to the contents of Internet ethics classes, which had a positive effect on learning. To be a successful online flip learning class, it was suggested that the instructor's meticulous efforts on the class design, class management, and evaluation method taking into account the characteristics of the Internet's non-face-to-face and open accessibility, the characteristics of the subject and the student's academic ability, etc. are required.

4차 산업시대 기술의 발전과 함께 사회 다양한 영역에서 인간의 영역이 점차 축소되고, 인공지능이 그 역할을 대신하고 있다. 이에 기술이 대체할 수 없는 인간 고유의 능력이 주목받고 있으며, 과거 많은 지식이나 섬세한 기술을 가진 인재를 원하던 사회 또한 창의적 인재를 필요로 하고 있다. 때문에 대학의 교육 또한 변화할 필요가 있다. 뿐만 아니라 코로나 19와 함께 대학 교육은 급속히 온라인으로 전환되면서 다양한 문제점이 제기되었다. 플립러닝은 온라인과 오프라인을 서로 보완한 수업형태로 수업 전 지식을 학습하고 수업을 통해 토론 및 문제해결을 수행할 수 있다는 점에서 창의적 사고 향상에 적합한 교수법이라 할 수 있다. 문화콘텐츠학은 인문학을 기반으로 하고 있지만 문화의 산업적 활용에도 주목하며 이러한 경제적 가치는 창작자의 창의력과 밀접하게 관련된다. 때문에 문화콘텐츠교육에서 창의적 인재양성은 무엇보다 중요한 요소라 할 수 있다. 따라서 본 연구는 문화콘텐츠 교육에서 창의적 인재 양성을 위해 플립러닝을 활용함으로써 문화콘텐츠 교육에서 창의적 인재양성을 위한 새로운 수업 모델을 제시하고자 한다.

With the development of technology in the 4th industrial age, the human domain is gradually shrinking in various areas of society, and artificial intelligence is taking over the role. In this regard, the unique ability of humans that cannot be replaced by technology is attracting attention, and the society that previously wanted talented people with a lot of knowledge or delicate skills also needs creative talents. Therefore, university education also needs to change. In addition, various problems have been raised as university education rapidly shifted online with COVID-19. Flip learning is a teaching method suitable for improving creative thinking in that it can learn pre-class knowledge and conduct discussion and problem-solving through class as a complementary class between online and offline. Although cultural content science is based on the humanities, it also pays attention to the industrial use of culture, and this economic value is closely related to the creativity of the creator. Therefore, it can be said that the cultivation of creative talents is the most important factor in cultural contents education. Therefore, this study intends to suggest a new class model for nurturing creative talents in cultural contents education by utilizing flip learning to nurture creative talents in cultural contents education.

When it comes to the value of modern education, teachers are required to perform the role of a helper to promote interaction between learners, the role of a manager to facilitate smooth learning, and the role of a guide who has expert knowledge in the learning contents. Therefore, this study investigated what kind of learner-centered teaching methods there are, which require teachers to perform the roles of helper, manager, and guide, and conducted a pedagogical research on coding education to explore class models for self-directed learning. Subsequently, a class model was proposed by applying the flipped learning and havruta learning to a coding class. In this study, the learner-centered education methods of flipped learning and havruta method were applied to constructing a coding class as a university general education course. The feature of this class is that it enables dynamic interaction between teachers and learners as well as active interaction between leaners in a classroom instruction. After applying the proposed method to the actual class and analyzing it, the students taught using suggested method were more positively assessed in learning interest than those taught using a traditional method. And that in academic achievement as well, suggested method was more effective.

Tandem课是以自主性和互惠性为原则、最适合未来教育的一种学习模式。以此为基础，以中国学生和韩国学生为对象，在2020年1~2学期开设的Tandem课上分别运用了翻转学习和在线直播的教学模式，并对教学操作和学习主题、学习内容、作业及评估等教学过程进行了分析和考察。探讨以学习者为中心的在线教学运营模式是否有效，即是本研究的目的所在。

Non-face-to-face online education which suddenly began with COVID-19, was an opportunity to expand to university education sites. This study presents online classes based on the Tandem learning method as examples and examines the class operation, learning content, and learner satisfaction according to the actual type of flip learning classes and real-time video classes. By converting Tandem classes operated by B University in Busan into online classes, the existing e-Tandem classes were expanded using flip learning and ZOOM. The first Flip learning class allows self-directed learning, and the free form of learning through pre-learning becomes an advantage of the online class type. However, while professors participate in the small conference room and feedback, there is a need to be supplemented with the ability to feedback directly to other teams. Furthermore, as a result of the learner satisfaction survey, there were complaints about prior learning and the amount of tasks, so studies on specific tasks and the content and methods of prior learning are also needed. The second real-time video class allows interaction between professors and learners, learners and learners. The biggest feature of this class type is that it can solve the absence of communication, which was a disadvantage of non-face-to-face classes. However, the ability of a professor is needed to conduct a real-time video class like this. Unlike learners who are familiar with digital technology, only when they understand and learn various online content and functions will their online classes become as natural as face-to-face classes.

본 연구의 목적은 고차사고력을 함양할 수 있는 사회과 플립러닝 교수 학습 자료를 제시하는 것이다. 이를 위해먼저 문헌 연구를 통해 사회과에서 목표로 하는 고차사고력의 의미, 함양 방안, 국내 연구 동향을 정리하였다. 그리고기존 사회과 플립러닝에 대한 비판적 검토를 토대로 고차사고력을 신장할 수 있는 사회과 플립러닝의 방향에 대해탐색하였다. 이 과정에서 사회과 플립러닝과 고차사고력을 다룬 연구가 미진하다는 것을 확인하고 플립러닝을 통한고차사고력을 함양할 수 있는 구체적인 설계를 제시하는 것을 목표로 설정하였다. 플립러닝 교수 학습의 설계 원리로 백워드 설계를 선정하였다. 백워드 설계는 목표와 평가를 우선적으로 고려하는교수 설계로 학생들의 진정한 이해를 목표로 한다. 백워드 설계에서는 실질적인 과제를 제시하여 학생들의 탐구능력을높이고자 하는데, 이는 고차사고력의 향상과 관련이 있다. 이러한 분석을 토대로 2015 개정 사회과 교육과정 중학교일반사회 영역에서 환율의 결정 원리 및 영향 단원에 대한 수업을 백워드 설계의 3단계에 플립러닝을 적용한 차시별학습 경험을 추가하여 구성하였다. 본 연구는 사회과의 목표인 고차사고력을 플립러닝을 통해 함양할 수 있는 방안을 백워드 설계를 적용해서 구체화시킨것에서 의의를 갖는다. 향후 본 연구에 제시된 수업 설계를 학교 현장에서 실시하여 백워드에 기반한 플립러닝을강의식 수업과 비교하여 고차사고력 함양에 어떠한 영향을 미치는지 검증해보고자 한다.

The purpose of this study is to present teaching materials for flipped learning in social studies that can develop high order thinking ability. To do this, we first summarized the implications of higher order thinking skills in social studies, research methods, and research trends in Korea. Based on the critical review of flip learning in the existing society, I searched for the direction of flip learning in social studies that can enhance higher order thinking ability. Through this study, it was confirmed that researches on flipped learning and high order thinking ability of social studies are insufficient, and the goal is to present a concrete design to develop higher order thinking ability through flipped learning. Backward design was selected as the design principle of flipped learning teaching. The backward design aims at authentic understanding of the students with the instructional design that considers the goal and the evaluation first. In the backward design, students are asked to enhance their inquiry skills by presenting practical tasks, which is related to the improvement of higher order thinking skills. Based on this analysis, the teaching and learning materials on the principles of the exchange rate and the unit of influence in the general social area of the middle school of the revised Social Studies Curriculum of 2015 were presented by adding the learning experiences of each hour using flipped learning to the third stage of the existing backward design. This study has significance in that it is embodied by application of backward design method which can raise higher order thinking ability of social studies through flipped learning. In the future, we will try to verify the effect of the backward based flipped learning on the teaching of the higher order thinking ability by conducting the teaching learning materials presented in this study at the school site.

최근 산업 환경의 빠른 진화와 발전으로 기업이 필요한 인재상이 변화하고 있다. 이러한 교육 패러다임의 변화에 따라 대학 교육은 기업에 필요한 인재를 양성하기 위해서 강의식 교육방법(기존의 지식 전달 방식)의 문제점을 보완하고 자기 주도적이고 창의적 문제 해결력 향상을 위한 새로운 교수학습 방법이 필요하다. 본 연구에서는 컴퓨터공학과의 전공필수교과목인 알고리즘 수업에서 플립러닝을 적용하여 이론과 실습수업을 병행한 그룹과 플립러닝을 적용하여 이론수업을 진행한 그룹 그리고 전통적인 강의식 기법을 적용한 그룹으로 분류하여 수업을 진행한다. 학습자의 학습 동기부여 및 학업 성취도 향상을 위해 알고리즘 교과목에 적합하도록 플립러닝 교수학습법을 제안하고 수업에 직접 적용한다. 그 결과를 바탕으로 학습자들의 학업성취도 및 학습만족도를 비교분석하고 문제점 및 활용방안을 제시하고자 한다.

Recently, the rapid development and development of the industrial environment has changed the talent that companies need. As the educational paradigm changes, the university education should complement the problems of the lecture education method (the existing knowledge transfer method) in order to cultivate the talents needed for the corporation. In order to improve self - directed and creative problem - solving ability, new teaching and learning methods are needed. In this study, we apply flip learning in the algorithm class which is an essential curriculum of computer engineering. This group is divided into groups that are combined with theoretical and practical lessons, and groups that have applied theoretical lessons by applying flip learning, and groups that employ traditional lecture techniques. To improve learner's learning motivation and academic achievement, we propose a flip learning teaching method suitable for the algorithm subject and apply it directly to the class. Based on the results, we compare and analyze the academic achievement and learning satisfaction of learners.