Earticle

이 연구는 대전소재 K 의과대학 교원을 대상으로 2019학년도에 실시한 교수개발 프로그램 의 개발 및 운영과정과 지속적 프로그램 개선 성과를 알아보기 위한 것이다. 의과대학 교원 의 역량강화를 위하여 ADDIE 모형에 기반 한 16개 교수개발 프로그램이 개발되었으며, 총 14회의 프로그램 운영에 대한 개별 프로그램 평가와 CIPP 모형에 기반 한 전체 프로그램 평 가가 이루어졌다. 먼저 전문가 협의에 기반 하여 프로그램 대상, 내용, 종류가 제안되었으며, 63명의 교원이 참여한 요구조사와 대학 현황에 기반 하여 프로그램의 종류, 시기, 장소 등이 결정되었다. 프로그램 만족도와 요구도를 지속적으로 알아보기 위하여 8개 유목의 만족도 설 문과, 5개 영역별 요구 설문으로 구성된 개별 프로그램 평가가 매 회 실시되었다. 교육 프로 그램 질 관리를 위한 연간 질 관리 계획이 수립되었으며, 교원의 참여도를 높이기 위한 개별 교수 참여도 피드백과 전체 교수 참여도 피드백, 홍보방법의 개선이 이루어졌다. 2019학년도 에는 전체교수 대상 프로그램에 평균 34.6(SD=7.23)명의 교수가 참여하였으며, 보직 및 특임 교수 대상 프로그램에는 17.0(SD=5.43)명이 참여하였다. 프로그램 만족도 관리를 통해 평균 4.0이상의 만족도를 유지하였다. 이러한 성과를 기반으로 교수개발 프로그램의 질 관리 필요 성과 중요성을 확인하였으며, 2019학년도 프로그램에 대한 CIPP 평가에 기반 하여 차기 프로 그램 개선방안과 효과성 향상을 위한 체계적인 질 관리와 환류 개선의 필요성을 제안한다.

The purpose of this study is to develop and examine faculty development programs in medical school. To enhance the competency of medical professors, a total of 16 faculty development programs were developed. First of all, the subjects, contents, and types of programs were proposed based on expert consultations. Then, we surveyed 63 medical professors on the type, timing, and location of the programs. To evaluate the effectiveness of the programs, we evaluated the programs with such instruments as eight satisfaction items and five area-specific needs items. An average of 34.6(SD=7.23) medical professors participated in the programs. As a result, the satisfaction level was maintained above 4.0 out of 5.0. The results suggest the necessity and the importance of quality management in the faculty development program. Based on the results of the CIPP evaluation, we further suggest that systematic quality management and feedback can increase the effectiveness and efficiency of faculty development programs.

Purpose: This study aimed to develop a faculty development program for nursing simulation on perceived knowledge, confidence, and competence, and then evaluate its effects. Method: A one-group pretest?posttest design was used. The eight-hour program covered simulation education theory, scenario design and development, simulation design and operation using patient simulators and standardized patients, debriefing, curriculum integration, simulation evaluation, and faculty development. Thirty-eight participants completed a self-administered questionnaire. Data were collected in August 2021. The study used paired t-tests to analyze differences in perceived knowledge, confidence, and competence before and after the application of the program. Results: The participants were generally satisfied with this program. The results indicated that knowledge, confidence, and competence for nursing simulation significantly improved. Conclusion: The faculty development program positively affected simulation instructors’ knowledge, skill, and attitude. Therefore, this validated and standardized training program can be used for training simulation faculty members at universities and institutions. It can not only reduce the cost and effort required for faculty development at each university but also ultimately contribute to the spread of nursing simulation.

이 연구의 목적은 대학 교원들의 실정에 맞는 교수개발 프로그램을 개발하기 위한 기초 자료를 수집하는 것이다. 이를 위해 S대학교 교수 190명을 대상으로 교수개발 프로그램에 대한 인식 및 요구, 교수개발 프로그램 참여에 대한 의견, 교수개발에 대한 인식 및 요구를 조사하였다. 연구결과를 정리하면, 첫째, 교수들은 교수개발 프로그램의 필요성에는 다소간 동의했으나, 실제 프로그램에 참여한 비율은 다소 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 교수들은 학생과의 상호작용 및 학생참여를 증진시키는 교수방법 및 학문·학과 특성을 반영한 교수개발 프로그램에 관심이 많은 것으로 나타났다. 셋째, 교수개발 프로그램에 잘 참여하지 않는 이유로 프로그램 시간이 개인 일정과 맞지 않기 때문이라는 응답이 많았고, 프로그램 참여를 촉진시키기 위해서는 교육프로그램의 다양화 및 질 개선이 이루어져야 한다고 보았다. 마지막으로, 수업개선을 위해서 대학 차원에서는 강의개발을 위한 TA를 지원해 달라는 응답이 많았고, 센터 차원에서는 동료교수들과의 아이디어를 교환할 수 있는 기회를 마련해 달라는 응답이 많았다. 이상의 연구결과는 교원의 강의영역이나 재직연수에 따라 다소 다르게 나타났다. 이상을 토대로, 이 연구에서는 교수학습센터가 비교적 일정 조정이 용이한 개인이나 소규모 인원 대상의 교육개발 프로그램을 시행할 필요가 있으며, 강의영역이나 재직연수와 같은 교원 특성을 고려하여 교수개발 프로그램 및 관련 제반 여건을 계획할 필요가 있으며, 교수들 간 교수법 학습 커뮤니티를 구축하는 데에 더 많은 노력을 기울일 필요가 있다는 점을 제언하였다.

The purpose of this study is to provide a basis for developing situationally-appropriate programs for faculty development. To do so, a survey was conducted among 190 professors at S university via an online system. The survey consists of three major components: the perceived awareness and future needs of the program, suggestions for enhancing participation level, as well as the perceived awareness and the need for faculty development itself. The results are shown as follows: First, although most professors agree on the need for a faculty development program, the actual participation levels are relatively low. Second, the professors are highly interested in faculty development programs that encourage student-teacher interactions and students' participation, as well as programs that are tailored to the needs of each department and field of study. Third, the most common reason for the absence of participation in programs is that the program hours tend to conflict with the professors' schedules. The professors also suggested that program diversification and quality enhancement may be needed in order to encourage participation. Finally, on a university level, many faculty members have requested for teaching assistants to help with lecture development, and on a center-level, opportunities to share ideas with fellow faculty members were requested. These results varied significantly according to the domain of lectures and the length of one's service. Based on these results, it can be suggested that the center for teaching and learning should offer flexible programs for individuals or small groups. Also, various faculty characteristics such as lecture domain and the length of one's service need to be taken into consideration during program development. Finally, the center should make an effort to establish a faculty community for sharing and learning different teaching methods.

이 연구의 목적은 대학 교수들의 수업능력을 향상시키기 위한 교수개발(teaching improvement) 프로그램을 개발운영했을 때 어떤 효과가 있는가를 검증해 봄으로써 교수들의 수업운영 능력 개발의 가능성을 탐색하려는 것이다. 이를 위해 교수이론가들의 견해와 선행연구들을 종합 검토하고, 효과적인 수업행동 요소 추출과정을 거쳐 교수개발 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 8개 주제(요소)는 (1) 수업에 대한 일반적인 태도 (2) 수업준비 (3) 수업과정의 명료성 (4) 수업내용의 구조화 (5) 과제지향성 (6) 수업참여 유도와 동기유발 (7) 열의와 역동성 (8) 적극적인 교수-학생 상호작용 등이다.이 프로그램을 대학 교수 13명을 대상으로 4개월 간 격주로 실시한 후, 프로그램 참여교수(N=13)와 비참여교수(N=16) 간 프로그램 실시 전후 강의평가 결과 비교, 수업계획서 내용분석, 교수의 수업운영 방법 및 교수 자신과 학생들의 강의평가 결과 등을 분석 비교하였다. 그 결과, 전체적으로 프로그램의 효과는 긍정적인 것으로 나타났다. 그러나, 프로그램 참여교수와 비참여교수 집단 내에서 개인차가 일관되게 나타나는 경향이 있으며 호오손 효과가 작용했을 가능성이 있어 교수개발 프로그램의 효과인지, 교수의 특성에 의한 차이인지는 향후 더 연구가 필요하다.

본 연구는 부산소재 T 대학의 교원 역량 모델에 기반 한 생애단계별 교수아카데미 프로그 램 개발 과정 및 프로그램 평가를 위한 것이다. ADDIE 모형에 따라 프로그램을 개발하였으 며, 그 성과를 CIPP(context, input, process, product) 모형에 근거하여 평가하였다. 총 173명 의 교원을 대상으로 변화필요 역량을 사전 조사하였으며, 그 결과와 문헌조사 결과를 기반으 로 5명의 교육 전문가가 내용분석 및 명목집단분석을 통해 전문 교육자, 해당영역 전문가, 공 동체 리더의 3개 역할을 정의하고, 이에 따라 21개 하위 역량을 정의하였다. 입문, 역량강화, 고급의 3개 수준 20개 하위 프로그램으로 구성된 3개 영역 아카데미 프로그램을 개발하여 2015학년도 1학기에 시범 운영하였다. 총 7개 프로그램에 대한 만족도 및 전체 아카데미 프 로그램에 대한 CIPP 평가가 이루어졌으며, 93명의 참가자 중 57명이 참여한 CIPP 평가를 통 해 개선점이 도출되었다. 그 결과, 전반적인 참여도를 높이기 위하여 초기 참여를 안내하기 위한 홍보전략이 요구됨을 제안한다. 만족도 상·하 집단 간 CIPP 인식도 차이가 통계적으로 유의하였으며, 그 효과가 큰 것으로 나타나 추후 인식 차이 및 그 원인 규명을 위한 질적 연 구가 이루어져야 할 것이다. 중다회귀분석 결과, 산출요인에 영향을 미치는 요인은 과정 및 상황 요인이었으며, 산출 요인 변량의 81.8%가 이들 변인들에 의해 설명되었다. 따라서 프로 그램 인식 수준을 높이는 노력과 함께 프로그램 질을 유지시키는 노력이 함께 이루어져야 할 것이며, 1학기에 시범 운영 된 프로그램만을 양적으로 평가하여 구체적인 개선 논의에는 한 계가 있으므로 교육효과 및 역량증진 정도를 평가하는 장기적인 연구를 제안하는 바이다.

This study was conducted to develop a life stage-based competencies empowerment program for the faculty members of T university in Busan. 5 experts of education participated in the developments of competencies model and faculty programs in therms of ADDIE model. A total 173 faculty members at T University completed a survey that addressed the needs of the competencies empowerment program, and 57 faculty members completed a survey which collected information on CIPP of the program. We developed a stage-based competencies empowerment program which has 20 sub-programs in 3 academy courses for the educators, experts and leaders. We implemented the program for 1 semester and evaluated the contents, input, process and product of the program. There were significant difference in CIPP between groups, gender and department. Multiple regression analysis revealed that product factors was significantly affected by process and content factors. It is suggested that longitudinal study need to be conducted with qualitative evaluation of the CIPP factors of the program.

이 연구의 목적은 대학 글쓰기 교육의 성공적 요인으로 중시하는 ‘글쓰기 교과 교수 개발 프로그램’의 내용과 효과를 경험적으로 분석하여, ‘글쓰기 교과 교수 개발 프로그램’의 발전 방안을 모색하는 데 있다. 전남대학교에서 지난 4년 동안(2005-2008) 개발하여 운영한 교수 개발 프로그램의 내용 분석 결과, 글쓰기 교과 교수 개발 프로그램의 유형은 ‘글쓰기 강사 워크숍’, ‘특별 연수 프로그램’, ‘더 나은 가르침을 위한 교수공동체’ 등으로 세분화되어 있었다. ‘글쓰기 강사 워크숍’의 주제는 교재 분석, 강의안 개발, 피드백 사례 공유 등이었다. ‘글쓰기 강사 워크숍’의 효과 분석을 위해 9차 워크숍에 참여한 43명의 강사들을 대상으로 한 설문 분석 결과, 워크숍은 실제 강의에 도움이 되며, 워크숍에 많이 참석한 강사들이 적게 참석한 강사들보다 강의에 어려움을 덜 겪는 것으로 나타났다. 결론에서는 교과 개선을 위한 교수 개발 프로그램 개발 및 운영과 관련하여 유념해야 사항을 ‘프로그램 목적의 명료화’, ‘워크숍 참여의 의무화’ ‘평가의 중요성’ 등 세 가지로 나눠 논의했다.

This study analyzes the contents and effectiveness of a faculty development program and suggests ways to improve university writing courses. Through a content analysis the study explored a faculty development program developed and operated since 2005 at Chonnam National University, South Korea. The study revealed that the program included a specialized writing workshop for instructors and in-service training for beginning instructors, which led to the betterment of the teaching community. Major aspects of the program included the analysis of textbook, the development of lecture plans and the sharing of feedback. Employing a questionnaire divided into pre- and post tests, the authors examined the perceptions of 43 instructors who took part in the ninth workshop of the program. The results revealed that the participants generally recognized the positive effects of the workshop. Instructors who participated in several workshops found less difficulty in their own teaching compared with instructors who did not have multiple workshop experience. The authors discuss points from this study and offer suggestions on how to improve faculty development programs for specific subjects, including the importance of goal setting in the programs, the development of mandatory workshop programs, and the importance of appropriate evaluation.

본 연구는 기독교대학의 CTL(Center for Teaching and Learning)이 대학의 교육이념과 비전을 수용하고 기독교수의 핵심역량을 계발하기 위한 특성화된 프로그램의 개발과 운영전략 및 방안을 모색하기 위함이다. 이를 위하여 기독교수의 핵심역량과 국내외 기독대학교의 교수개발 프로그램을 비교 분석하여 기독교대학 교수역량 강화를 위한 모형의 핵심가치와 전략을 도출하였다. 이를 기초로 기독교 대학의 CTL에 적용하기 위하여 기독교수역량 강화를 위한 CTL특성화 프로그램을 개발하였다. 본 연구의 결과, 기독교수의 역량과교수개발 프로그램에 대한 기독교적 관점에 근거하여 대학에서의 교수역량 계발을 위해고안된 프로그램의 기대되는 효과는 다음과 같다. 첫째, 교수자들은 임용 후, 첫 단계인신임교원 대상 프로그램에 참여하여 신앙과 학문의 통합과 전공지식과 기독교 세계관의통합에 대한 이해와 수업에서의 적용을 위한 체계적인 도움을 제공받게 될 것이다. 둘째,교수자들이 임용된 후 2-3년간, 교수자 자신의 교육철학을 확립하고 전공지식의 발전과 신앙과의 통합을 위해 노력하는 이 기간 동안, 신앙과 학문, 그리고 전공과 세계관의 통합을추진하고 수업에 적용함으로써, 신앙과 학문이 통합된 수업의 실행과 연구 수행을 하도록도움을 제공하게 될 것이다. 셋째, 신임기와 정착기를 거쳐, 기독교수로서의 역량과 자질이 구비된 정년기의 교수자들은 신임교수들을 돕는 멘토의 역할과 CTL 프로그램을 지원하는 운영위원의 역할을 감당할 수 있게 될 것이다.

The purpose of this research is to explore the CTL(Center for Teaching and Learning) programs and managing strategies accepting the educational philosophy and vision and methods in order to develop faculty’s core competencies. For this, this study analyzed core competencies of Christian faculty and the faculty development inland and outland programs, and drew out the core value and strategies to enhance faculty competencies in Christian universities. This research proposed the expected result of the faculty development programs to enhance faculty competencies like the following. First, the new faculty can understand the integration of faith Christian worldview, and get the idea how to apply it into the course during the first step in CTL program. Secondly, as faculties fulfill faith integration between major and worldview, faith and academy, they can build high performance implementation in the course and research. Thirdly, as the faculty becomes tenure, they can help new faculty as mentors and support CTL programs as committee members of CTL.

Purpose: Countries that are less experienced with simulation-based healthcare education (SBHE) often import Western programs to initiate their efforts to deliver effective simulation training. Acknowledging cultural differences, we sought to determine whether faculty development program on SBHE in the United States could be transported successfully to train faculty members in Korea. Methods: An international, collaborative, multi-professional program from a pre-existing Western model was adapted. The process focused on prioritization of curricular elements based on local needs, translation of course materials, and delivery of the program in small group facilitation exercises. Three types of evaluation data were collected: participants’ simulation experience; participants’ratings of the course; and participant’s self-assessment of the impact of the course on their knowledge, skills, and attitudes (KSA)toward simulation teaching Results: Thirty faculty teachers participated in the course. Eighty percent of the participants answered that they spent less than 25% of their time as simulation instructors. Time spent on planning, scenario development, delivering training, research, and administrative work ranged from 10% to 30%. Twenty-eight of 30 participants agreed or strongly agreed that the course was excellent and relevant to their needs. The participants’ assessment of the impact of the course on their KSA toward simulation teaching improved significantly. Conclusion: Although there were many challenges to overcome, a systematic approach in the adaptation of a Western simulation faculty development course model was successfully implemented in Korea, and the program improves self-confidence and learning in participants.

Background: Among the different aims of medical education, the provision of society with skilled, professional, and knowledgeable healthcare workers who maintain and develop their expertise over a lifetime career is important. The achievement of this goal is linked with the professional development of both faculty members and healthcare workers. This study aims to measure the perception of faculty members regarding their views about the goals of faculty development programs, practices and activities, and factors that determine their achievement. Methods: A cross-sectional survey was conducted in multiple universities in the Western region of Saudi Arabia. The participants were given a pre-designed self-administered questionnaire generated from literature. The survey questionnaire consisted of three sections that were designed to assess the faculty members’ perception on the faculty development program. Results: A total of 210 faculty members participated in the study. The most important perceived goal was to motivate teachers to become better teachers. The most important perceived practice was establishing a positive climate for teaching and learning. The most important perceived factor was skilled and dedicated staff support. Conclusion: The results of this study demonstrate that faculty members have positive perceptions regarding all aspects of faculty development programs. This study will raise awareness regarding the importance of faculty development programs in sustaining educational vitality. We recommend the implementation and maintenance of comprehensive faculty development programs in Saudi universities.

본 연구의 목적은 CIPP 평가모형을 기반으로 한 대학의 생애단계별 교수개발 프로그램의 평가 도구를 개발하는 데 있다. 본 연구에서는 문헌연구를 통해 평가영역 및 평가문항을 선정하였고, 이에 대한 타당도 검증을 위해 요인분석을 통한 구인타당도 검증, 2회에 걸친 전문가 5인의 내용타당도 검증 그리고 평가문항의 신뢰도 검증하였다. 최종 선정된 문항은 CIPP 4개 영역, 11개 하위영역, 29개의 문항으로 개발되었다. 상황평가는 목표 및 필요성, 상황 및 환경적 여건파악, 요구분석의 3개 하위영역 7개의 평가문항, 투입평가는 목표달성 전략, 인적 자원, 물적 자원의 3개 하위영역 7개의 평가문항, 과정평가는 활동, 운영의 2개 하위영역 8개의 평가문항, 산출평가는 효과성, 영향력, 만족도의 3개 하위영역 7개의 평가문항으로 구성되었다. 본 연구 결과 개발된 CIPP평가 모형에 기반 한 평가 도구는 다음과 같이 활용될 수 있을 것이다. 첫째, 대학에서 운영하는 교수개발 프로그램의 구체적인 성과를 확인할 수 있다. 둘째, 대학에서 운영하는 교수개발 프로그램의 개선 및 수정을 통해 질적으로 우수한 교수개발프로그램을 제공할 수 있다. 셋째, 교수개발 프로그램의 지속적인 개선과 참여는 대학의 교육성과 향상에 기여할 수 있을 것이다.

The Purpose of this study was to develop evaluation instrument for a life stage-based faculty development program based on Stufflebeam’s CIPP evaluation model. To achieve the above goal, evaluation factors were drawn through a review of previous studies. Then, the factors were reviewed 2 times by 5 experts in education field, and tested construct validity through factor analysis and reliability analysis. Finally, the total of 29 questions in 11 sub-territory were developed, specifically the context evaluation included 7 questions in 3 sub-territory, the input evaluation included 7 questions in 3 sub-territory, the process evaluation included 8 questions in 2 sub-territory, the product evaluation included 7 questions in 3 sub-territory. The results of this study can be utilized to identify the concrete outputs of faculty development program for each college, and the university can provide superior program based on the improvement of the exist program, and also contribute the advancement of the result of university education.

본 논문은 생명의료윤리 교육, 특히 의학교육 내에서의 생명의료윤리 교육 중필수적 부분인 교수개발(faculty development)의 분야를 다룬다. 생명의료윤리교육이 의학교육 내에서 받아들여지고 그 중요성을 인정받고 있으나, 이를 의(醫)의 실무 속에서 행함으로써 학생과 전공의를 위한 롤모델이 되어 줄 의학교육자를 대상으로 한 교육은 지금까지 크게 부각되지 못하였다. 본 논문에서는 일개 의료원에서 신임교원을 대상으로 제공한 생명의료윤리 교육을 교수개발의 측면에서 접근하여 분석한다. 새로운 구성원에게 기관의 윤리적 사명을 명시적으로 표명하는 것은 구성원들로 하여금 그들이 받고 있는 기대가 무엇인지 이해할 수 있게 하고 진료 현장과 교육의 현장에서 윤리적 실천을 할 수 있도록 도와준다. 교재 개발과 워크숍으로 이루어진 본 교수개발 프로그램에 대하여 학습자들은 생명의료윤리 지식에 관한 자기평가와 필요성 인식 모두 증가한 양상을 보였고, 연구진은 이러한 결과를 만족도 결과와 더불어 교육에 대한 긍정적인 평가로 해석하였다. 결과적으로 본 연구는 앞으로 교수개발의 차원으로 생명의료윤리 교육이확대되어야 한다는 당위와 긍정적 가능성을 보여준다.

Biomedical ethics education as a faculty development program hascrucial role in medical education for student, interns, and residents. It helpsclinical faculties to educate their trainees about the importance of medicalethics in clinical situation, and to encourage the trainees to integrate theknowledge, skills, and attitude they have been taught in formal medicalethics education program with the new clinical context they are dealingwith. However, the need for faculty development in this area has beenneglected. This article introduces an attempt for faculty development onmedical ethics education which is provided to new faculty members in onemedical center. We developed workshop program for two days and alsowrote a book on medical ethics for clinicians. We found changed perceptionon medical ethics education and received positive feedbacks. New facultymembers came to have more self-efficacy on medical ethics and perceivemore need on medical ethics education. This would help them to be a goodrole model for their trainees as well as a good doctor for patients.

Purpose: This study examined two overarching topics: to what extent do faculties acknowledge class readiness, execution of lessons,and evaluation of the session; and what core content should be strengthened in a medical school faculty development program?Methods: In November 2012, 37 faculties completed a detailed survey on the needs of medical school faculty developmentprograms. The 14-item survey assessed the importance, operational frequency, difficulty in accomplishment, class readiness,execution of teaching, and evaluation of the session. Results: Faculties were aware of the importance of class readiness, execution of teaching, and evaluation of the session but hada low level of accomplishment with regard to execution of the instruction and evaluation of the session. Four subitems of sessionevaluation were considered very important but showed low operational frequency, high difficulty in accomplishment, and low accomplishmentability. The successful discussion class item had the lowest operational frequency and accomplishment ability. The core contentsthat should be strengthened in medical school faculty development programs are diagnose students' class readiness (prior knowledge)(35.5%) and providing class session with suitable level/content (32.3%). Conclusion: Before designing faculty development programs, a needs assessment is useful in providing more tailored content forthe faculty.

본 연구는 대학에서 교수지원 프로그램을 통해 개발된 역량기반 교육과정이 대학생의 역량과 학업성취에 미치는 효과를 확인하고자 수행되었다. C대학에서 시행되고 있는 역량기반 교과개발 교수지원 프로그램에 참여한 교수 11명과 역량기반 교과목 수강 학생 386명이 연구에 참여하였다. 2015년 2학기 교수지원 프로그램에 참여한 교수들은 하계방학 기간 동안 1인당 1 교과목에 대해 맞춤형 역량기반 교육과정 개발하여 2학기 한 학기동안 수업을 진행하였다. 해당 과목을 수강했던 학생들의 자료를 수집하여 결과를 분석하였다. 분석 결과, 학생들의 핵심역량이 수업을 들은 후 향상된 것으로 확인되었다. 또한 역량기반으로 개발된 과목을 들은 학생들은 이전 학기에 비해 개인의 학업 성취도의 향상도 확인되었다. 또한 학생들의 역량기반 과목에 대한 수업 만족도는 역량 과목 외 수강하고 있는 다른 수업들에 비해 뚜렷하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과들은 프로그램에 참여했던 교수들이 가르친 역량기반 과목이 아닌 다른 수업의 학생들에게서까지 유사하게 나타났다. 본 연구의 결과는 대학에서 역량기반으로 개발된 교육과정은 대학생들의 역량과 학업성취에 직접적으로 영향을 미칠 가능성과, 교수지원 프로그램이 이를 실현하기 위한 하나의 방법이 될 수 있다고 제안하였다.

The study was conducted to examine the effects of competency-based curriculum developed by individualized faculty development program on undergraduates’learning outcomes(core competency, academic achievement and class satisfaction). Total 11 faculties who applied for the program participated in two workshops about competency development and designed competency-based curriculum. The program provided individual feedback about their course design. The data were collected from 386 students who took the courses developed through the program. The results are as follows. Undergraduates’core competencies were enhanced by competency-based class in the end of semester. Academic performances were improved by comparison with the former semester. Also, class satisfaction with the competency-based course were rated significantly higher than the rest of courses students taken. Besides, these findings were observed in data from students who took classes not with competency-based curriculums but with the same instructors participated in the faculty program. Implications for the utility and the benefit of a faculty program to develop a competency-based curriculum were discussed.

본 연구의 목적은 경북에 위치한 A대학교의 사례를 중심으로, 대학교육의 질관리를 위해 교수지원 프로그램 평가도구를 CIPP 평가모형에 기반하여 고도화하는 것이다. 이를 위해 A대학교에서 기존에 활용하고 있는 교수지원 프로그램에 대한 분석 및 CIPP 평가모형에 대한 문헌 연구를 진행하였다. 그결과 CIPP 평가모형에서 제시하는 평가영역별로 구성된 교수지원 프로그램 평가도구 시안을 구성하였다. 이후 델파이조사의 참여 전문가 패널은 내부 3인, 외부 10인으로 구성하여 총 3회의 델파이조사를진행하였다. 각 회차별 기술통계 분석, 안정도(CV), 수렴도(Convergence), 합의도(Consensus), 내용타당도비율(CVR)을 산출하여 정성평가와 함께 내부 전문가 협의 과정을 거쳤다. 이러한 과정을 거쳐 최종 4 개 상위 평가 영역, 8개 하위 평가 영역, 전체 48개 평가 문항으로 교수지원 프로그램 평가도구(안)를확정하였다. 본 연구에서 개발된 교수지원 프로그램 평가도구는 기존 평가도구에서 이론적 토대를 보완하고 프로그램 진행의 전 과정을 총체적으로 평가할 수 있는 CIPP 평가모형에 근거하였다는 점에서의의가 있으며 이후 교수지원 프로그램 평가도구 활용 및 환류 차원의 방향성 설정에도 실제 상황과맥락을 반영한 도구로서 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to enhance the assessment tools for faculty development programs, based on the CIPP evaluation model, to improve the quality assurance of higher education, focusing on a case study of A University located in Gyeongsangbuk-do. To achieve this, an analysis of the existing faculty development programs at A University and a literature review on the CIPP evaluation model were conducted. As a result, a preliminary draft of an assessment tool was developed, structured according to the evaluation domains outlined by the CIPP model. After that, the panel of experts participating in the Delphi survey consisted of 3 internal and 10 external members, and a total of 3 Delphi surveys were conducted. Descriptive statistics analysis for each session, stability(CV), convergence, consensus, and content validity ratio(CVR) were calculated, and they went through a qualitative evaluation and internal expert consultation process. Through this process, the assessment tools(draft) for the faculty development program was confirmed with the final 4 upper evaluation indicators, 8 lower evaluation sections, and a total of 48 evaluation questions. The faculty development program assessment tools developed in this study is significant in that it is based on the CIPP evaluation model that can supplement the theoretical foundation of the existing assessment tools and evaluate the entire process of the program.

목적 본 연구에서는 대학 교수자의 교수역량에 대한 인식조사를 바탕으로 대학에서의 교수역량 강화를 위한 교수역량 강화 프로그램 체계를 제시한다. 방법 이를 위하여 국내 B대학 교수 482명을 대상으로 교수역량에 대한 인식을 측정하기 위한 검사를 실시하였다. Borich 요구도 공식 및 The Locus for Focus 모델을 혼합하여 교수역량 강화 프로그램의 참여 여부, 참여한 후 관련 내용의 수업 적용 여부, 참여 프로그램의 유형(일회성, 지속형)에 따른 교수역량의 중요도-실행도 간 인식차이를 분석하였다. 결과 교수역량 강화 프로그램에 참여 및 수업 적영 여부에 따라 교과목 개발, 학생에 대한 관심과 이해, 전문성 계발 역량에 대한 교육 요구도가 가장 높게 나타났다. 또한 교수역량 강화 프로그램 참여 유형(일회성, 지속형)에 따라서 전문성 계발, 교과목 개발 역량에 대한 교육 요구도가 높았다. 마지막으로 교육 요구도 분석을 기반으로 구체적인 교수역량 강화 프로그램 체계를 도출하였다. 결론 대학에서의 교수역량 강화를 위한 프로그램 체계에 따라 대학에서는 교수역량 강화 프로그램을 제공함으로써 교수역량 강화 프로그램의 효과성을 높일 수 있는 실무적 지침을 제공한다.

Objectives This study aims to propose a framework for teaching competencies program for university faculty based on a survey of their perceptions of teaching competencies. Methods This study conducted among 482 B university professors in Korea to measure their perception of teaching competencies. The participation in teaching competency programs, the application of related content in lectures after participation, and the perception difference between the importance and implementation of teaching competencies according to the type of participation program (one-time, continuous) were analyzed by combining the Borich needs assessment formula and The Locus for Focus model. Results The highest educational needs were observed in curriculum development, interest in and understanding of students, and professional development competencies, depending on whether they participated in the teaching competency enhancement program and applied the lectures. Furthermore, the educational needs for professional development and curriculum development competencies were high according to the type of participation in the teaching competencies program (one-time, continuous). Finally, based on the analysis of educational needs, a specific framework for teaching competencies was derived. Conclusions By following the framework for teaching competencies in universities, universities can provide practical guidelines to increase the effectiveness of teaching competencies programs by offering them.