Earticle

수업관찰과 분석을 위해서는 연구로 검증된 수업관찰도구를 제대로 사용할 수 있는 관찰 훈련이 필수적이다. 미국 MET 연구의 수업관찰 훈련은 관찰도구 사용에 집중해서 평균 17∼ 25시간 체계적으로 이루어진다. 국내 수석교사 자격연수에서 수업관찰과 직접적 관련 프로그 램은 전체 102시간의 약 10%인 10시간, 임용 후 직무연수는 총 79시간 가운데 약 6%인 5시 간으로 구성되어, 해외와 비교해 상대적으로 수업관찰의 비율이 낮은 편이다. 한국수업전문성 연구센터가 2018년 11월에 수석교사를 대상으로 개최한 ICALT 수업관찰도구의 사용법에 집 중한 수업관찰 훈련에서 1차와 2차 실습의 일치도를 비교한 결과, 1차(72.5%)는 통과 기준 (70.0%)을 약간 상회했으나 2차(87.4%)의 일치도는 14.9% 상승하여 관찰도구를 익히는 연습이 반복됨에 따라 도구의 준거에 따른 수업관찰 역량이 향상되었다. 수업장학의 핵심인 정확한 수업관찰을 위해서는 좋은 수업의 기준이 되는 과학적으로 검증된 수업관찰도구를 올바르게 사용할 수 있는 체계적 훈련을 통해 수업관찰전문성을 제고할 필요가 있으며, 도구의 이해를 돕는 마스터 수업동영상 제작 및 ICALT 도구를 활용한 수업 코칭 방법에 대한 후속 연구가 필요하다.

Instructional supervision should be based on accurate class observation. For class observation and analysis, observation training is essential to properly use class observation tools verified by research. Class observation training in the MET study in U.S. is conducted systematically for an average of 17 to 25 hours, focusing on the accurate use of class observation tools. Class observation programs in Korea's head teacher qualification training course consist of about 10 percent(10 hrs) of the total(102 hrs), and in-service job training programs after appointment as head teacher consist of about 6%(5 hrs.) of the total(79 hrs). Compared to the MET, Korea has a relatively low ratio in reference to class observation. Comparing the respective consistency of the first and second class observation practices in the class observation training using ICALT, a quantitative observation tool, in Korea, the consistency of the second class observation increased by 14.9% compared to that of the first class observation. As class observation and analysis training were repeated, class observation expertise was improved. To cultivate professional class observers, there is a need to train a class observation specialist focused on systematic observation on teaching and coaching using scientific tools to ensure the continued reliability of the results of class observation, and follow-up studies are needed on how to produce master class videos and coach classes using ICALT tools to help understand the tools.

본 연구는 해외와 국내의 수업관찰 연수에 관한 사례를 통해 국내 수업관찰 연수의 개선점 을 찾고자 하였다. 수업전문성이 학업성취와 관련이 있다는 사실이 입증되면서 선진 주요국 은 좋은 수업을 발현하는 수업전문성을 측정해서 수업 개선에 환류하기 위한 증거기반의 양 적 수업관찰을 중시한다. 해외의 수업관찰 연수는 연구로 제시된 좋은 수업의 요소를 반영해 개발한 관찰도구의 정 확한 사용법에 초점을 맞춰 진행된다. 연수에는 관찰의 준거가 설정된 마스터 코딩 비디오가 사용된다. 자격은 관찰 일치도 등 기준 도달 여부에 따라 부여되고, 주기적으로 자격을 갱신 한다. 국내 수업관찰 연수는 종합적인 수업전문성 프로그램의 일부로 다루어지는 편이고, 관 찰 역량의 도달 여부에 대한 기준이 미흡하다. 향후 국내 수업관찰 연수는 검증된 양적 수업관찰도구의 사용법에 집중하고, 관찰 요소의 정확한 측정 준거가 되는 마스터 코딩 수업동영상을 적용하여 수업관찰 역량 기준에 도달하 면 자격을 부여하고, 자격 갱신이 주기적으로 이루어지게 개선될 필요가 있다. 이를 통해 신뢰할 수 있는 증거기반의 수업관찰 데이터를 생산해 연속성 있게 수업 개선이 이루어져야 할 것이다.

This study aims to find improvements in our class observation training through examples of overseas and domestic class observation training. As the fact that teaching professionalism is related to students’ academic achievement has been proved, the advanced countries value on evidence-based quantitative class observations to measure the teaching expertise that expresses good teaching and to return to the improvement of instruction. In the advanced countries, class observation training is focused on the accurate use of tools reflecting the elements of good teaching presented as research. The training is conducted with master coding video, which sets the criteria for class observational competence. Qualification is granted according to whether or not the standard for class observational qualification is reached, such as observational consistency. Qualification is renewed periodically. In Korean, class observation training is made as part of a comprehensive class professionalism program. not centered on the accurate use of tools. The standards for the achievement of the competence to observe classes are insufficient. In Korea, class observation training needs to be conducted by focusing on using quantitative observation tools proven by research. The master coding video which becomes the exact measurement standard of the observation element should be provided. Qualification should be granted when trainee reaches the standards for class observation competence. It needs to be improved so that the qualification renewal be periodically made. Through these, it is necessary to produce reliable evidence-based class observation data and to improve teaching expertise continuously.

이 연구에서는 25명의 예비초등특수교사를 대상으로 기본교육과정 실과 교과에 대한 모의수업을 실시하고 그 과정에서 나타난 예비특수교육교사의 수업관찰 및 평가의 특징과 재수업의 효과를 분석하고, 반성적 저널에 나타난 예비특수교사들의 주요 반성 요소 들을 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비특수교사들은 동료의 수업 수행 능력을 우수한 것으로 평가하였으며 평가 척도 반응에서는 중간반응 편파를 보였다. 가장 관찰이 빈번히 이루어진 항목은 ‘수업매 체 활용’과 ‘피드백 제공’ 항목이었고 ‘전문성’이나 ‘학습 집단 운영’ 등에 대한 관찰은 잘 이루어지지 않았다. 둘째, 예비특수교사들은 동료를 평가할 때보다 자신을 평가할 때 자 기반성에 기초한 자기장학을 함으로써 자신의 수업에 대한 평가가 전체적으로 낮게 나 타났다. 그럼에도 불구하고 자신이 잘했거나 미흡하다고 판단하는 항목의 평가들이 동료 평가와 대체로 일치하였다. 셋째, 반성적 재 수업에서 예비특수교사들은 1차 수업보다 더 긍정적인 평가를 받았으며 서면 인터뷰 결과 수업의 강점 요인으로는 수업자 자신의 성격이나 기질 관련 답변을, 약점 요인으로는 수업 수행 기술 관련 답변을 하였으며 수 업 경험의 필요성을 강조하였다. 넷째, 예비특수교사들은 반성적 저널에서 실과 교과 이 론이나 실천적 지식에 대한 반성보다는 수업 진행 기술이나 장애학생 지도 기술에 대한 반성이 많았으며 이러한 반성의 원인을 개인의 정서적 상태(예, 지나친 긴장)에서 찾는 경향을 보였다. 그와 함께 특수교육 전공자로서 장애학생의 개별화교육계획(IEP)이나 문제행동 대처 기술에 대한 반성이 많았다.

This study aimed to analyze features of class observation and evaluation and effects of re-class by pre-service special education teachers after taking a simulated teaching on practical arts of basic curriculum class to 25 pre-service special education teachers in the elementary school. The major findings are as follows. Firstly, pre-service special education teachers evaluated class performance of colleagues as excellent and showed centrality bias in the evaluation index reaction. The most frequent observed items were ‘class media utilization’ and ‘feedback provision’, but there was not much observation on ‘specialty’ or ‘class group operation.’ Secondly, pre-service special education teachers took self-supervision based on self-reflection when they evaluated themselves rather than evaluating colleagues. Thus, the assessment of their class was overall low. Nonetheless, the assessment items determining good or poor performance items are relatively identical with colleague assessment. Thirdly, in the reflective re-class, pre-service special education teachers had more positive assessment than in the 1st class. As a result of written interview, the strength of class included teachers’ character or personality, and the weakness was mainly related to class performance technique stressing the necessity of class experience. Fourthly, pre-service special education teachers tended to have reflection on class performance technique or disabled students instruction skill rather than practical arts subject theory or practical knowledge in their reflective journal. And, they also tended to find out causes of such reflection from the emotional condition of individuals (ex. Excessive tension). Together with this, they had extensive reflection on individualized education plan(IEP) of disabled students and the reaction on the problematic behavior measurement technology as those majored in special education.

This paper presents a five-stage framework for AI learning based on classroom observations. It defines the stages and explores how teachers and students develop confidence in utilizing various AI tools, acknowledging both their constructive advantages and potential risks. The study emphasizes the transformative influence of integrating AI into the dynamics of learning and teacher-student relationships, fostering a more interactive educational environment. Through case studies conducted in South Korean classrooms, this research offers practical steps and considerations for educators and administrators to successfully integrate AI technologies, with the aim of enhancing digital and AI competencies in education. The findings highlight the significance of adopting a comprehensive approach to AI-integrated instruction, taking into account factors such as educational level, subject, and students' preparedness. This framework is designed to provide guidance for the effective utilization of AI in educational settings, supporting the objective of promoting AI literacy and closing educational gaps.

이 논문에서는 설문조사를 통해 한국어교육실습에서 강의 참관의 내용과 방법에 관한 수강생의 인식을 분석하였다. 강의 참관의 내용에 관한 인식은 크게 강의 참관 영역에 관한 인식과 강의 참관 내용에 관한 인식으로 나누어 조사하였고, 강의 참관의 방법에 관한 인식은 강의 참관 대상, 강의 참관 횟수(시간), 강의 참관 기관, 강의 참관 방식으로 나누어 조사하였다. 설문 조사의 결과를 토대로 이 연구의 주요 논의를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ‘한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 강의 참관을 위한 영역으로 기능 영역과 지식 영역이 가장 적절하다고 생각하는 것으로 나타났다. 둘째, ‘한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 강의 참관이 가장 필요한 내용으로 기능 영역에서는 말하기, 지식 영역에서는 문법이라고 응답하였다. 셋째, ‘한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 숙달도별 수업 중 강의 참관 대상으로 초급 수업과 중급 수업이 가장 적절하다고 생각하는 것으로 나타났다. 넷째, ‘한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 강의 참관 횟수(시간)로 3회(총 9시간)와 2회(총 6시간)가 가장 적절하다고 응답하였다. 다섯째, 한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 강의 참관 기관으로 ‘대학 부설 유학생 교육기관’과 ‘결혼 이민자 교육기관’이 가장 적절하다고 생각하는 것으로 나타났다. 여섯째, ‘한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 강의 참관 방식으로 오프라인-온라인 혼합 강의 참관이 가장 적절하다고 생각하는 것으로 나타났다.

This study analyzed learners' perception of the content and methods of class observation in the Korean Practicum through a questionnaire survey. Perception of class observation was analyzed with respect to the area of class observation and the contents of class observation. Perception of the methods of class observation, analyzed with respect to class observation subject, class observation time, class observation institution and class observation methods. The findings are summarized as follows: First, learners in "Observation of the Korean Practicum" perceived the functional area and the knowledge area as the most suitable area for class observation. Second, learners in "Observation of the Korean Practicum" indicated that the most essential contents for class observation was speaking in the function area and grammar in the knowledge area. Third, learners in "Observation of the Korean Practicum" perceived that elementary and intermediate classes were the most suitable subjects for class observation by proficiency level. Fourth, learners in "Observation of the Korean Practicum" indicated that the most suitable time frame for class observation were three times (nine hours total) and two times (six hours total). Fifth, learners in "Observation of the Korean Practicum" perceived that the most suitable institutions for class observation were "university-affiliated foreign student teaching institutions" and "marriage migrant teaching institutions." Sixth, learners in "Observation of the Korean Practicum" perceived that mixed off-line and on-line class observation was the most suitable class observation method.

이 연구에서는 선행 연구에서 논의된 수업 관찰 내용을 검토하고 (예비·경 력) 한국어 교사들의 인식 조사를 바탕으로 한국어 교육의 특성을 고려한 수업 관찰 도구를 개발하고자 하였다. 선행 연구를 바탕으로 ‘교사 자질 및 특성, 수업 내용, 수업 운영’의 상위 범주별로 세부 항목을 도출하고, 한국 어 교사들을 대상으로 수업 관찰에서 중요한 항목이 무엇인지를 조사하였 다. 중요 관찰 대상 항목이 무엇인지를 개방형 문항으로 조사하고, 본 연구 에서 개발한 관찰 항목을 바탕으로 항목별 중요도를 평가하도록 하였다. 개방형 설문 분석 결과, 예비 교사는 ‘교사의 자질 및 특성’과 ‘수업 내용’ 을, 경력 교사는 ‘교사의 자질 및 특성’과 ‘수업 운영’을 중요하다고 생각 하였다. 항목별 중요도 분석 결과로는 두 그룹 모두 범주별 세부 항목들을 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 그러나 여기에서는 ‘교사의 자질 및 특성’의 세부 항목 중 ‘교사의 편안한 수업 분위기 조성’, ‘수업 운영’의 세 부 항목 중 ‘돌발 질문이나 상황에 대한 교사의 대처 능력’, ‘수업 내용’의 세부 항목 중 ‘도입 단계에서 지난 시간 수업 내용의 복습’, ‘연습 단계에서 연습 활동의 명확한 지시’, ‘수업 마무리에서 적절한 평가 또는 확인’의 중 요도 값이 유의미한 차이를 보였다. 이 연구의 수업 관찰 도구는 예비 교사 를 위한 실습 과목의 교육 내용과 경력 교사를 위한 수업의 질적 향상을 위 한 방안으로 활용할 수 있을 것이다.

The purpose of the study aims to review the contents of the class observations discussed in the precedent researches and develop Korean language class observation tools based on the Korean language teachers' awareness survey. Based on the precedent studies, the detailed items of classroom observation were derived from the upper category of “teacher quality and characteristics, class contents, class operation”. The survey was based on what Korean teachers attach importance to in classroom observations and what items they value based on the observations developed in this study. In a subjective survey on class observation items, there were differences between prospective and experienced teachers; prospective teachers considered ‘teacher quality and characteristics’ and ‘class content’ important, while experienced teachers thought ‘teacher quality and characteristics’ and ‘class operation’ were important. However not many significant differences were perceived between these two groups when the observation items were presented classroom observation tools developed by this study. Yet, in detail, ‘teacher’s creating for class atmosphere’ among the details of ‘teacher's qualities and characteristics,’ ‘teacher's ability to respond to unexpected questions or conditions’ among the details of ‘class operation’, ‘review of past classes in the introduction stage,’ ‘clear instruction of exercise activities’ and ‘suitable evaluation or confirmation at the conclusion of the class’ among the details in ‘class content.’ showed significant differences. The results suggest that it will be essential to provide class observation tools and training for prospective and experienced teachers. Seohyung Kim(Kyonggi University), Sun Hee Park(Ewha Womans University), Mira Jang(Kyung Hee Cyber University)

의공학은 의학 및 생물학적 이해를 바탕으로 공학적 기술을 이용하여 인체 질병을 진단하고 치료하는 학문이 다. 올바른 의공학 교육을 위해서는 교육과정에 의학용어, 인체해부학, 인체 생리학 등의 교육이 필요하지만 학생들 은 이들 의학 기초 과목들을 암기 과목이라는 선입견을 가지고 있다. 이러한 학생들의 선입견을 해소시키기 위해서는 다양한 교육방법을 개발하여 학생들이 기초의학 과목들에 쉽게 접근할 수 있도록 해야 한다. 본 논문에서는 의학용어 과목에 인체 반신 해부 모형의 관찰 실습을 도입하여 학습 효과를 높이는 방법을 제시한다. 인체 반신 모형은 여러 가지 장기가 조립되어 있는 형태이며 하나씩 분해하면서 관찰할 수 있다. 본 관찰 실습은 머리, 목, 가슴, 복부 부위 의 장기들에 대한 질문으로 구성하여 학생들이 조별로 답을 찾아가도록 구성하였다. 학생들은 실습 후 이 실습이 학 습동기를 유발하고 강의의 이해를 쉽게 해 주었다고 평가하였다.

Biomedical engineering is a discipline that diagnoses and treats human diseases using engineering techniques based on medical and biological understanding. Proper biomedical engineering education requires education on medical terminology, human anatomy, and human physiology, but students have a preconceived notion that these basic medical subjects are subjects to be memorized. In order to eliminate these students' preconceptions, various educational methods must be developed so that students can easily access basic medical subjects. In this paper, we present a method to increase learning effectiveness by introducing observation practice of a human anatomical model to the medical terminology subject. The half-body model of the human body is a form in which various organs are assembled and can be observed by disassembling them one by one. This observation exercise consisted of questions about the organs of the head, neck, chest, and abdomen, with students working in groups to find answers. After the practice, students evaluated that this practice motivated them to learn and made it easier to understand the lecture.

본 연구는 예비교사들의 초등사회과 통일수업에 나타난 교수내용지식을 관찰·분석한 연구이다. 총 24명 예비교사들의 초등사회과 통일수업 교수내용지식을 CoRes를 활용한 질문과 수업지도안으로 관찰하고 분석한 결과는 다음과 같다. 예비교사들의 교수내용지식에 나타난 초등사회과 통일수업의 특징은 첫째, 통일 의 가치가 교사로부터 주입되지 않고 학생 스스로 통일에 대해 가치판단 할 수 있는 수업, 둘째, 통일교육의 이 유를 기존의 민족공동체적·감정적 접근보다 통일의 편익적·지식적 접근을 강조하는 수업, 셋째, 가치중립적 인 교사의 역할을 강조하는 수업, 넷째, 공감·소통·이해를 돕기 위한 활동적인 직접 체험을 강조하는 수업이 었다. 또한 예비교사들은 초등의 다른 교과와 달리 사회과 통일수업은 학생들이 통일의 이유를 사실에 근거 하여 스스로 가치판단 할 수 있도록 하고 통일을 다중적 관점에서 인식할 수 있도록 안내해야한다는 점에 주목하였다.

The purpose of this study is to observation and analyze pre-service teachers’ PCK in elementary social studies unification class. PCK of 24 pre-service teachers in elementary social studies unification classes were observed and analyzed using the Cores question and teaching guide plan. The results of this study are as follows. First, the value of unification is not injected from teachers but the students can judge value about unification by oneself. Second, the reason for unification education is to emphasize the unification benefit and knowledge approach of unification rather than the ethnic national community and emotional approach. Third, the class emphasizes the role of value-neutral teachers. Fourth, it was a class emphasizing active direct experience to help empathy, communication, and understanding. In addition, the pre-service teachers pointed out that, unlike other class unification lessons in elementary school, the social studies unification class guides students to make their own judgments based on the facts of unification and recognize unification from multiple viewpoints.

본 연구의 목적은 예비교사들의 자기장학을 통한 사회과 수업전문성 함양을 위해 자신들의 수업실습에서 이루어진 언어상호작용을 관찰하고 분석하는데 있다. 이를 위해서 6명의 예비교사들은 교육실습 중에 이루어진 자신들의 수업을 동영상으로 녹화하고 전사하였으며, 이를 플랜더스 언어상호작용 분석 컴퓨터 프로그램으로 분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 먼저, 플랜더스 분석의 10개 항목 중에서 교사의 ‘강의’가 가장 높은 비중(약 43%)으로 나타났으며, 다음으로 ‘침묵 및 혼란’과 교사의 ‘질문’이 높은 비중으로 나타났다. 수업 전체 발언 중에서 교사의 지시적인 발언의 비중이 약 46%로 비지시적인 발언(약 25%)보다 높게 나타났다. 둘째, 이들 수업의 주요 언어상호작용 패턴은 교사가 질문하고→학생이 단순하게 응답하면→교사가 학생들의 아이디어를 수용하거나 칭찬하는 패턴으로 나타났다. 마지막으로 플랜더스 주요 지수(비지시비)는 예비교사들의 수업형태가 지시적 경향의 수업인 것으로 분석되었다. 이러한 분석 결과는, 예비 사회과 교사들의 수업에서는 학생들의 감정이나 아이디어를 수용하는 상호작용이 이루어지지 않았고, 교사의 강의나 수렴적 질문이 중심이 되는 단방향적 의사소통이 이루어졌음을 나타낸다. 이러한 수업과정과 분석 결과에 대해 예비교사들은 효과적인 질문전략과 수업분위기 조성으로 학습자와 활발하게 상호작용하는 ‘설명식 수업’의 중요성을 인식하고 반성하였다.

This study sought to observe and analyze six pre-service teachers’ verbal interaction for enhancing their teaching professionalism in the social studies class using the self-supervision experience. For this purpose, six social studies classes observed and analyzed by six pre-service teachers during their teaching practicum were videotaped and transcripts were made. Data were analyzed based on the Advanced Flanders’ verbal Interaction Analysis software. The major findings are as follows. First, the highest proportion category consisted of the teacher’s lectures (around 43%), followed by silence or confusion and asking questions among the 10 Flanders categories. The proportion of the teacher’s direct talk was around 46% more than the proportion of the teacher’s indirect talk (around 25%). Second, the main verbal interaction pattern between teachers and students was the teacher’s initiated question→student’s simple word response→teacher’s acceptance of ideas of students or praising students pattern. Finally, from the results of the Flanders index (indirect/direct ratio), their teaching style involves directive teaching influence. These results show that pre-service teachers do not tend to interact with students by accepting their feelings and ideas. Teachers talk for lecturing or asking convergent questions plays an important role in the classroom verbal interaction. In addition, their classroom communication was a univocal pattern from the teacher-oriented classes. When faced with such a result, the pre-service teachers realized and reflected the importance of ‘expository instruction’ which is characterized with the lively interactions between the teachers and the learners, the effective questioning strategy and providing proper atmosphere of learning in class.

In the field of pre-service teacher education microteaching has been widely used to help studentteachers with instructional experiences with focus on teaching skills. Recent attention tomicroteaching to enhance student teachers’ awareness relates to emphasis on reflection inprofessional development. This study aims to investigate how prospective teachers’microteaching experience influenced their English class observation. The research wasconducted with a total of 35 student teachers attending the ELT department at a TeachersCollege. The data was gathered via class observation before and after microteaching experience,where the participants’ teaching was videotaped and reflected. The used observation schemeconsists of five areas including preparation, presentation, execution/methods, personalcharacteristics, and teacher-student interaction. The analysis of the observation data in each areareveals that there was statistically significant difference before and after microteaching. Theexecution/methods area shows more difference than any other area. The oral and writtenreflection data is analyzed to see how microteaching affected the subjects’ perception on theEnglish language teaching they observed. The study concludes with some suggestions forincorporating microteaching into a pre-service teacher education program to help studentteachers become reflective practitioner.

In this paper, we present preliminary feasibility studies on three types of solar observation payloads for future Korean Science and Technology Satellite (STSAT) programs. The three candidates are (1) an UV imaging telescope, (2) an UV spectrograph, and (3) an X-ray spectrometer. In the case of UV imaging telescope, the most important constraint seems to be the control stability of a satellite in order to obtain a reasonably good spatial resolution. Considering that the current pointing stability estimated from the data of the Far ultraviolet Imaging Spectrograph (FIMS) onboard the Korean STSAT-1, is around 1 arc minutes/sec, we think that it is hard to obtain a spatial resolution sufficient for scientific research by such an UV Imaging Telescope. For solar imaging missions, we realize that an image stabilization system, which is composed of a small guide telescope with limb sensor and a servo controller of secondary mirror, is quite essential for a very good pointing stability of about 0.1 arcsec. An UV spectrograph covering the solar full disk seems to be a good choice in that there is no risk due to poor pointing stability as well as that it can provide us with valuable UV spectral irradiance data valuable for studying their effects on the Earth's atmosphere and satellites. The heritage of the FIMS can be a great advantage of developing the UV spectrograph. Its main disadvantage is that two major missions are in operation or scheduled. Our preliminary investigations show that an X-ray spectrometer for the full disk Sun seems to be the best choice among the three candidates. The reasons are : (1) high temporal and spectral X-ray data are very essential for studying the acceleration process of energetic particles associated with solar flares, (2) we have a good heritage of X-ray detectors including a rocket-borne X-ray detector, (3) in the case of developing countries such as India and Czech, solar X-ray spectrometers were selected as their early stage satellite missions due to their poor pointing stabilities, and (4) there is no planned major mission after currently operating Reuven Ramaty High-Energy Solar Spectroscopic Imager (RHESSI) mission. Finally, we present a preliminary design of a solar X-ray spectrometer covering soft X-ray (2 keV) to gamma ray (10 MeV).

본 연구는 수업 내용의 비평 활동으로서, 수업 관찰 이야기 쓰기의 가능성을 탐색하기 위하여 한국어 학습자가 생산한 수업 관찰 이야기 텍스트를 분석하였다. 학습자의 눈을 통해 수업을 분석하여 궁극적으로는, 연구자의 수업을 개선하는 데 목적이 있었다. 이러한 연구 목적에 도달하기 위해 본 연구는 다음과 같은 연구 절차와 내용으로 이루어졌다. 첫째, 연구자의 수업을 듣는 학습자에게 수업이 끝나고, 수업에서 보고, 느끼고, 생각한 것을 기술한 ‘수업 관찰 이야기’를 작성하여 이클레스(e-class)에 올리게 했다. 학습자가 수업 내용을 가능한 생생하게 기술하도록 수업 후, 24시간 안에 ‘수업 관찰 이야기’를 작성하게 했다. 둘째, 수업 관찰 이야기는 학습자가 수업에서 어떻게, 무엇을 학습하고 있는지를 살피는 데에 초점이 있었기 때문에 평가의 대상이 아님을 밝혔고, 기술 방법 및 내용, 길이 등에 제한을 두지 않았다. 셋째, 2012년 3월부터 6월까지 일주일에 한 번, 3시간 동안 진행된 ‘교수법 이론’에 대한 수업 후, 제출된 수업 관찰 이야기는 총 38편이었다. 이를 연구자가 질적으로 해석하여, 네 가지 유형으로 분류하여 제시하였다. 수업 관찰 이야기 쓰기의 고안은 수업이 갖는 상황적 한계와 시간적 한계를 극복하기 위한 방안으로 학습자와 교사(연구자)와의 ‘소통’에 주목하였다. 이러한 ‘소통’의 일환으로 구안된 수업 관찰 이야기가 수업의 질적 제고를 가능하게 한다는 점에서 ‘수업 비평’으로서의 가능성을 보여주었다는 데 본고의 의의가 있다.

The purpose of this study is to explore the possibility as class critique activity through korean learner’s class observation story. For this, this study is consist of process and contents as follows. The first, Korean learners write the class observation about seeing, feeling, thinking in the class after the class in 24hours, and then they upload in the e-class. The second, l told them that is not estimate resources, so l do not any remit the writing methodology and contents, length and so on. The Third, l got 37pieces writing resources while l did once a week for 3hours about ‘methodology theory’. This study is focus on learners and teachers’s communication to recover of remittance time and situation for class. this classes observation story is to be designed for this, more ultimately, this writing resources is able to criticize the class to improve it, Meaning of this study is shown the possibility of class critique.

2015 개정 영어과 교육과정에서는 학습자들의 영어의사소통 능력 향상을 목표로 두고 있으며, 주제중심통합수업은 학습자들의 의사소통 능력 향상을 위해적절한 수업 방법이라고 볼 수 있다. 이에 본 연구는초등영어 전담교사의 주제중심 통합수업을 관찰하고COLT 분석법을 통해 분석하여 효과적인 의사소통 중심 수업이 되는지 반성적으로 고찰하고자 한다. 이를위해 청주시 소재 K초등학교 3학년 학생을 대상으로4차시 분량의 주제중심 통합수업을 실시하여 COLT 분석법을 활용하여 분석하였다. COLT 1부 분석 결과교사와 학생 간의 활동이 주를 이루어 교사 주도에의한 제한적인 주제의 통제가 나타났으며, 학생들은말하기와 듣기 활동이 많은 것으로 나타났다. COLT 2부 분석 결과 교사에 비해 학생의 목표어 사용 비율이 낮으며, 예상 가능 정보를 제공하거나 정보에 대한 질문을 많이 하였다. 이러한 분석결과를 바탕으로영어 전담교사에 의한 주제중심 통합수업은 의사소통중심 수업 실현에 다소 어려움이 있는 것으로 나타났다. 그러므로 영어 전담교사에 의한 주제중심 통합수업이 유의미한 의사소통중심 수업이 되기 위해 보다주제중심 통합교육에 관한 교사의 역량 강화를 위해다양한 정책과 지원이 필요할 것으로 보인다.

The theme-based integrated education is well known to improve English to use rather than to learn. Currently English-subject-only teachers teach English, which is the norm. This study examined a theme-based integrated class practiced by an elementary English-subject-only teacher, followed by a serious reflection to determine the effectiveness of English communication using the COLT analysis. To this end, a theme-based integrated class for one lesson of four class sessions was analyzed using COLT. The findings were as follows: In part 1 of the COLT analysis, the teacher-students interaction was predominant compared to peer interaction, and the class was overly controlled by the teacher without a space for students-driven activity. In part 2 of the COLT analysis, the teacher spoke English more than the students, which should be the opposite. When the students did speak it was mostly predictable and repetitive. Based on the findings, theme-based integrated education is somewhat difficult to realize a communication oriented class, when it is practiced by an elementary English-subject-only teacher. To overcome these obstacles, elementary English-subject-only teachers will need homeroom teacher support to create communication oriented, student-centered English classes as homeroom teachers have knowledge of the students prior learning experiences.

The purpose of this study was to develop an English class observation tool to investigate the extent that the S.M.A.R.T. teaching-learning approach and competency based curriculum strategies are present in English as a Foreign Language (EFL) classes in public schools. We tried to redefine S.M.A.R.T. education as standing for self-directed, motivated, adaptive, resource enriched, and technology embedded. We concluded it was necessary to revise the 1st version of the class observation tools by adding an opinion column. In the 2nd and 3rd revisions, we focused on competency based curriculum emphasized in the 2015 revised curriculum. This study analyzed 10 elementary classes and 2 English classes in fine detail at middle and high schools using S.M.A.R.T. & competency based English class observation tools. These results suggest that EFL classes in schools should use more CLT (Communicative Language Teaching) and more TEE (Teach English in English) oriented strategies in order to increase students' communicative competence and self-directed learning skills. This is because these competencies are regarded as important skills in the new curriculum to be implemented from 2018. Also, as this study observed only a few English classes in middle and high schools, more diverse English class observations at the other types of public schools including elementary schools can be conducted in follow-up studies.

본 연구는 수업관찰이 보다 의미 있고 구체적으로 이루어질 수 있도록 지위이론(positioning theory)의 관점을 소개하고, 그것의 초등학교 수업관찰에서 활용 가능성을 탐색하였다. 이를 통해 수업관찰을 실제적으로 조력하고 궁극적으로 교사의 전문성을 높이는데 기여하고자 하였다. 지위이론은 역할이론과는 다른 시각으로, 다양한 초등학교 수업에서의 시시각각 변하는 역동적인 역할을 탐색하게 해 준다. 담론적 상호작용에서 개인은 상호작용적으로(interactive positioning) 또는 반사적으로(reflexive positioning) 지위를 갖는다. 이를 통해 초등학교 교사가 시간이 지남에 따라, 그리고 학생과 동료들과 관련하여 어떻게 정체성을 구성하고 설정하는지 보여줄 수 있다. 초등교사와 학생이 수업의 담론 속에서 자신과 다른 사람들의 지위를 어떻게 위치시키는지를 살펴볼 수 있는 것이다. 지위이론을 통한 수업관찰은 궁극적으로 교육활동에 대한 정체성을 탐색하게 하고 반성적인 성장을 유도해 줄 것이다.

This study introduces the viewpoint of the Positioning Theory so that class observation can be more meaningful, and explores the possibility of its use in elementary school. Through this, it aimed to actually help the class observation and ultimately enhance the professionalism of teachers. Positioning Theory explores the dynamic roles of teachers and students in elementary school classes with a different perspective from role theory. Within discursive interactions, individuals position themselves either interactively or reflexively. This allows the elementary school teacher to show how the identity is constructed base on the relationship with students and colleagues. It is possible to see how elementary school teachers and students position themselves and others in various discourses. Class observation through position theory will ultimately lead to the growth of reflection of instruction and educational activities.

2020年度、深刻になった新型コロナウイルスのため、大学でも対面授業ではなく、オンライン授業に変更となり、日本語教育の実習もオンライン上で実施するようになった。本稿では、日本語教育の実習生のオンライン授業の参加と実習から、①実習生としての在り方と実習について、②授業参加と実習後の意識変化、③対面ではなく、オンライン上での授業参加と実習を通じて気づいた点について、実習日記を通して質的分析を行う。まず、①についてはキーワードを抽出してカテゴリー化した結果、「オンライン上の対応」、「授業に関する対応」、「実習生としての変化」という3つのカテゴリーが抽出された。実習生はオンライン上で学習者を指導して対応する方法について大変工夫していることが窺われた。特にコメントする方法とフィードバック、発言のタイミング、学習者サポートなどに反省することが見られた。②の結果では、「毎回の授業での参加を通して視野が広がり、教員として自分の言行の変化と学習者に与える影響」、「学生の立場ではなく、教員の立場で判断」、「多くのコメントを通して学習者とのコミュニケーションを向上させるきっかけになったことへの認識」、「実習を通して自分のくせを自覚して授業に参加する心掛けの変化」、「学習者主体の授業としてもある程度の教員のコントロールが必要だと認識」ということで変化が見られた。③の結果では、特に実習時、Teamsの接触問題とカメラオフの状態で学習者の反応が観察されず、不安と授業進行の難しさが見られた。そして、対面に比べてオンライン上では視覚的・空間的な制約から円滑でなかったという実習経験を通じて実習生なりの能力も要求される。

This paper focuses on the online class observation and practice of Japanese language education trainees and addresses, 1) the attitude and practice of class observation as an intern, 2) changes in consciousness after class observation and practice, and 3) what they felt through online class observation and practice as opposed to face-to-face classes. For this, a qualitative analysis was conducted using practice diaries. First, regarding 1) as a result of extracting keywords and categorizing them, three categories were extracted: “online response,” “class response,” and “posture change.” It was seen that they put a lot of thought into the method, and in particular, they reflected on the method of commenting, feedback, the timing of remarks, and support for learners. Regarding 2) trainees mentioned that “my view is broadened through observation of each class and changes in one’s own words and actions as a teacher” and the resulting “recognition of the impact on learners,” “judged from the teacher’s point of view, not the student’s point of view,” “a lot of comments recognizing that it is an opportunity to improve communication with learners through practice,” “realizing the importance of attitude in class by becoming aware of one’s habits through practice,” and “recognizing the need for teacher intervention even in learner-oriented classes.” Regarding 3) in practice, access problems and camera issues led to anxiety and difficulty in class progress, as the learners’ reactions could not be observed. In addition, compared to face-to-face classes, improved ability of trainees was required in the practice experience, which was not smooth due to the visual and spatial constraints of the online environment.

본 연구는 Thinking Maps 사고기법을 활용한 천체 관측 수업이 초등과학영재의 과학탐구능력 및 메타인지에 미치는 효과를 알아보기 위해 수행되었다. 수업은 총 10차시(6주간)로 준비단계(3차시), 관측단계(4차시), 정리단계(3차시) 등으로 구성하여 적용하였다. 연구의 실행을 위하여 U광역시 소재 M초등학교 3학년 초등과학영재반(20명)을 선정하여 Thinking Maps 사고기법을 활용한 천체 관측 수업을 실시하여 과학탐구능력과 메타인지의 변화를 사전-사후 검사로 알아보았다. 검사 도구는 과학탐구능력 검사와 메타인지 검사지를 사용하였고, 단일집단 대응표본 t-검정으로 자료를 해석하였다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, Thinking Maps 사고기법을 활용한 천체 관측 수업은 초등과학영재학생들의 과학탐구능력 신장에 긍정적인 효과가 있으며, 기초탐구능력보다 통합탐구능력에서 더 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, Thinking Maps 사고기법을 활용한 천체 관측 수업은 초등과학영재학생들의 메타인지에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났으며, 메타인지의 하위영역에서는 지식영역 보다 조절영역에서 더 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, Thinking Maps 사고기법을 활용한 천체 관측 수업에 대한 초등과학영재학생들의 인식에서는 학습과정에서 새로운 개념을 발견하며 이해하는데 긍정적인 도움이 되었다고 반응하였으며, 학생들은 사고기법의 활용은 학습하는 새로운 개념과 자신이 알고 있는 것들을 관련시키데 도움을 주며, 배운 것을 기억하고 재구성하는데 도움을 준다고 인식하는 것으로 분석되었다.

The purpose of this study was to find out the effect of the Astronomical Observation Class Using Thinking Maps on Science Process Skills and Metacognition in the elementary scientific gifted students. For this purpose, this research developed the Astronomical Observation Class Using Thinking Maps. This program was totally consisted 10 lessen. There was 3 part in this program. It contained Arrangements(3 times), Observation(4 times), Organization(3 times). To find the effect of the Astronomical Observation Class Using Thinking Maps on Science Process Skills and Metacognition in the elementary scientific gifted students. 20 participants was selected. These students were attended at a scientific gifted class(3rd grade) of an elementary school located in Ulsan. First, Science Process Skills test and Metacognition test was used to find the effect of the Astronomical Observation Class Using Thinking Maps. And the results were analyzed by matched pair sample t-test The results of this study were as follows. First, the Astronomical Observation Class Using Thinking Maps was a positive effects on Science Process Skills of elementary scientific gifted students(t=4.069, p=.001). Second, the Astronomical Observation Class Using Thinking Maps was not a positive effects on Metacognition of the elementary scientific gifted students(t=4.051, p=001). According to this research, the Astronomical Observation Class Using Thinking Maps was verified to improve Science Process Skills and Metacognition on the elementary scientific gifted students. And the most of them thought that Thinking Maps give many help their learnings. It will be contribute on the curriculum construction of the gifted school or gifted class.

본 연구에서는 사범대학 내에서 이루어지는 모의수업에서 예비 역사교사들은 무엇을 중심으로 수업을 관찰, 분석, 평가하는지, 여기에 나타난 특징은 무엇인지 살펴보았다. 이를 위해 K대학 2019년 2학기 역사교육과 전공 수업인 ‘역사교과교재연구및지도법’ 강의에서 예비교사들이 동료들의 모의수업을 참관하고 작성한 수업 관찰문을 대상으로, 수업 관찰‧분석‧평가 기준을 추출하여 각 항목별로 빈도를 추출하고, 수업 관찰‧분석‧평가에서 주요하게 나타나는 특징을 분석하였다. 연구 결과 역사 예비교사들이 수업 관찰문에서 기술한 주제의 빈도는 수업의 단계별 흐름, 학습자료, 적절한 설명, 수업모형, 목소리‧시선‧움직임, 학생 활동, 발문의 활용, 학생에 대한 고려, 소주제 및 핵심내용설정, 수업내용조직 및 유기적 연관 설정, 판서 순으로 높았다. 예비교사들은 주로 수업 설계보다는 수업 실행의 측면에, 그리고 범교과적인 수업 기술에 많은 관심을 보이고 있었다. 반면 역사 교육의 목적, 역사교육관, 수업의 전체적인 일관성 분석 등에는 주목하지 못하고 있었다. 또한 학생의 역사 이해와 관련된 문제의 경우 수업 혹은 설명이 학생의 이해 수준에 적합한가를 중심으로 축소하여 평가하고 있었다.

This study aims to investigate characteristics of class observation and analysis revealed in microteaching of pre-service history teachers. For this we analyzed class observation in the course of “materials and methods in history teaching” at K University. The results showed that pre-service history teacher were more interested in the performance of the class than in the design of the class, and in the art of cross-curricula teaching skills. On the other hand, reference to the subject-specific context of history lessons was found mainly in the description of teaching-learning model and appropriate historical explanations. pre-service history teachers did not pay attention to the purpose of history education, and analysis of the overall consistency of classes. In addition, problems related to historical understanding of students were reduced by focusing on whether lessons or explanations are appropriate for students' level of understanding.

수업은 교육의 가장 핵심적인 활동이며, 수업을 관찰하여 분석하는 것은 수업을 개선하고 효과적인 수업을 하기 위한 필수적인 과정이다. 본 연구는 특수교육 수업을 관찰하고 분석한 선행연구를 대상으로 수업 분석연구의 특성과 분석 방법 및 변인을 고찰하는데 목적을 두었으며, 이를 통하여 특수교육의 수업을 개선하고 수업을 객관적으로 평가할 수 있는 타당한 기준을 마련하는데 필요한 기초 자료를 제시할 수 있을 것이다. 따라서 본 연구는 특수교육 수업을 실제로 관찰하고 분석한 국내의 선행 연구를 조사하여 분석논문 선정기준에 따라서 18편을 최종적으로 선정하였으며, 두개의 분석영역(개괄적 특성, 분석 방법 및 변인)에 따른 총 8개의 분석 변인으로 심층적으로 분석하였다. 선행연구의 개괄적 특성에 대한 결과로서 먼저 수업 관찰 및 분석은 주로 교사와 학생을 대상으로 실시되었으며, 대상학생들의 장애유형은 정신지체가 많은 것으로 나타났다. 수업 관찰 및 분석이 실시된 배치환경은 특수학교에서 많이 이루어졌으며, 교과목은 국어, 수학, 사회, 과학의 주지교과 중심으로 수업분석연구가 이루어진 것을 알 수 있었다. 선행연구들의 수업분석 방법과 변인에 대한 결과에서 자료수집 방법은 수업 동영상을 활용한 연구가 가장 많은 것으로 나타났으며, 분석방법의 유형으로서는 양적 수업분석에 속하는 필터식 수업분석법이 많이 실시된 것을 알 수 있었다. 수업분석 요소에 있어서는 교사 행동에 초점을 둔 연구가 가장 많이 실시되고 있는 것을 알 수 있었고, 각 분석 요소에 따른 빈도와 내용을 구체적으로 분석하여 제시하였다. 본 연구의 결과는 특수교육의 수업관점에서 논의하였으며, 본 연구의 결과를 바탕으로 앞으로 특수교육의 특수성을 반영하여 다양한 장애영역과 교과목에 따른 심층적인 수업 관찰 및 분석연구가 이루어질 필요가 있다.

Education is implemented in forms of classroom teaching, and classes are realized through the complementary relations between teachers, students, textbooks, and environment. The purpose of this study was to review class analysis research in special education and suggest basic essential data for conducting future studies of classroom teaching analysis. Domestic special education studies were searched and a total of 18 studies were selected. This review study used a total of 8 analytical factors (disability area of research participants, school class, environment arrangement, number of research participants, subject, data collection method, analysis method of classroom teaching, major analytical variable) for evidential class analysis. Based on the analytical findings regarding general contents of the previous studies, the most frequent disability category of the target students was classified as mental retardation. Main targets of observation were classified as teachers and students, and the observation of classroom teaching were mainly conducted in classroom of special schools and special classes of general schools. And subjects of observation in the previous research were Korean language, mathematics, social studies, and science etc. The video collection method was generally conducted by the previous research and the most common analysis method of classroom teaching was the filter classroom analysis which is a quantitative analysis method. As a result of major class analytical variables, most previous studies usually conducted observation and analysis based on teacher, students, learning environment, medium, teacher and student interaction, etc. Based on the analytical results of this study, it is considered that interest should be given to multilateral class analysis variables in special education. Suggestion for future studies was presented in terms of disability categories and distinct characteristics of special education.