Earticle

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 비실시간 온라인 환경에서의 토론 수업 양상 및 교육적 효과를 고찰하는 데 목적이 있다. 이를 위해 수도권 소재 대학의 몽골 국적 유학생을 대상으로 Padlet을 활용한 비실시간 토론을 수업 과제로 운영하였다. 학습자들은 학문적, 시사적 주제를 중심으로 입론–반론–최종 입장 정 리의 과정을 설계하여 온라인 비실시간 토론 과정에 참여하였고, 두 차례 이상의 글쓰기와 상호 댓글 작성을 수행 하였다. 연구 자료는 Padlet 게시물과 학습자 작성 텍스트 사후 설문으로 구성하였으며 분석 방법으로는 담화 분 석적 접근을 통한 텍스트 유형 및 논거 구성 등의 정성 분석 그리고 플랫폼 사용 경험과 만족도, 자기 주도성 등 의 정량 분석 방법을 판단 근거로 삼았다. 해당 과정을 통해 학습자들은 비실시간 환경에서 충분한 사고 시간을 기반으로 주장을 구성하고 상호 반론 및 피드백을 거쳐 논리적 담화를 구성하였다. 특히 비실시간 방식은 글의 논 리성과 구체성을 증대시키며 자기주도 역량을 촉진하는 효과를 보였다. 본 연구는 실제 수업 적용 사례를 통해 비 실시간 플랫폼이 외국인 학습자의 논리적 담화 능력과 자기주도 학습을 어떻게 강화하는지 실례를 제시하여 교육 적 도구인 Padlet과 같은 플랫폼의 활용 가능성을 탐색하였다.

This study investigates the practices and educational effects of asynchronous online discussion for Korean for Academic Purposes (KAP) learners. At a metropolitan university in Korea, Mongolian international students completed a structured discussion task on Padlet, involving at least two rounds of postings and comments on academic and current-affairs topics. Data included Padlet posts, learner texts, and a post-task survey. A discourse-analytic approach was used to examine text types, argument structures, and learners’ perceptions. Findings show that the asynchronous format allowed for deeper reflection, helping learners construct logical, coherent arguments and develop writing and self-directed learning skills. This classroombased study highlights how asynchronous platforms can support argumentative discourse and pedagogical goals in KAP instruction.

이 연구는 웹 기반으로 이루어지는 비동시적 토론에서 교수안내토론과 학생자율토론이 학습자의 토론참여 도와 학업성적에 영향을 미치는지를 알아보기 위한 것이었다. 연구방법은 유사 실험설계방법으로 이루어졌다. 그 결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 교수안내토론과 학생자율토론의 게시물 수는 통계적으로 유의한 차이 가 나타나지 않았다. 둘째, 토론내용탐독과 토론후기 조회 수는 교수안내토론에서 높게 나타났다. 셋째, 교수안 내토론에서는 적극적 참여자의 성적이 매우 높게 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 보였다(p<.001). 넷째, 학생자율토론에서도 적극적 참여자의 성적이 훨씬 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 보였다(p<.001). 다 섯째, 교수안내토론과 학생자율토론을 통합하여 알아본 결과, 학생들의 토론에 대한 적극성은 성적을 향상시 키는 것으로 나타났으며, 통계적으로 유의한 차이를 보였다.

The study was designed to find out if the discussion of teaching guide and student self-reliance affects the student's participation in discussion and academic performance in non-concurrent discussions based on the Web. The research method was formed by a similar experimental design method. The results are summarized as follows: First, there was no statistically significant difference in the number of postings in the faculty guidance debate and the student self-interest debate. Second, the number of discussion contents explorations and post-discussions was high in the professor's guide discussion. Third, in the faculty guidance discussion, active participants' performance was very high, and there was a significant statistical difference (p<.00). Fourth, the results of active participants were much higher in the student self-regulation debate and were statistically significant (p<.001). Fifth, by combining the teaching guide discussion with the student self-discipline discussion, the students' activism in the discussion turned out to improve their grades, and showed a statistically significant difference.

Findings from a few studies seem to indicate that weblogs have positive effects on learners by inducing them to think critically (Huffaker, 2008; Woo & Wang, 2009). In view of this recent interest, this paper aims to analyse the extent of bloggers and non-bloggers’ critical thinking (CT) and how different weblogging strategies affect bloggers’ CT. Forty four tertiary students participated in this study. The bloggers’ posts and nonbloggers’ written copies from the study were coded according to Newman, Webb, and Cochrane’s (1996) CT model. In order to compare bloggers’ writing reflections, four strategies were applied as follows: (a) blogging within a group with no feedback or extra influence, (b) blogging within a group with groupmates’ comments, (c) sharing ideas with groupmates in the Sharing Corner at the weblog space before blogging individually in their own group, and (d) blogging to reflect on the groupmates’ comments received. The results indicated that in promoting CT, blogging is seen to be more effective than traditional writing particularly if bloggers receive their group members’ comments.

This study explores Korean EFL learner preferences and perceptions of digital composing (DC) with innovative online technology tools during the implementation of emergency remote learning measures. The research compares learner use of text-based DC and voice-based audio asynchronous online discussion (AOD). This paper investigates the following research problem: What digital modes of interactive, online instructional design can serve as appropriate, learner-accepted replacements for offline instruction? One prior finding indicated that Korean undergraduate EFL learners preferred text and audio DC to video modes. To follow up, this paper investigates 57 learners’ preferences and perceptions toward text-based and voice-based DC, and compares the results. The data analysis methods employ paired-samples Tests, and a thematic analysis to identify issues raised in student comments. The results reveal that learners’ levels of user satisfaction with voice-based audio AOD and their ratings of its perceived usefulness confirm that it can be a satisfactory, effective, and preferable task for engaging learners in digitally-mediated four-skills practice. Another finding is that utilizing a voice-based audio module did not significantly alter learners’ course satisfaction when superseding a text-based module. These findings inform pedagogical practice with empirical insights regarding learners’ use of digital technologies, levels of acceptance, and DC preferences.

본 연구는 비동시적 온라인 토론활동에 참여한 간호대학생의 사회적 실재감, 인지적 실재감이 온라인학습만 족도에 미치는 영향을 파악하고자 시도되었다. 연구는 2020년 12월부터 2개월간 일개대학 4학년 간호대학생 93명 을 대상으로 설문조사하였다. 수집된 자료는 t검정, ANOVA, 상관관계, 다중회귀분석을 실시하였다. 연구결과 간호 대학생의 사회적 실재감, 인지적 실재감, 온라인 학습만족도는 유의한 정적 상관관계를 보였고, 온라인 학습만족도 에 직접적인 영향요인으로는 사회적 실재감으로 나타났다. 온라인 학습만족도에 대한 설명력은 62.9%로 나타났다. 결과를 바탕으로 다양한 교과목에서 온라인 토론활동의 학습만족도를 높이기 위해서 간호대학생의 사회적 실재감 을 높이는 방안이 필요하며 향후 실재감 향상 프로그램 중재 관련 후속연구를 제언한다.

This study is a descriptive research study to verify the relationship between social presence, cognitive presence, and online learning satisfaction, and to identify factors that influence online learning satisfaction of nursing students who experienced Asynchronous Online Discussion Activities. The study was conducted in December, 2020 for two months, and the participants were 93 grade 4 nursing students attending universities nationwide. The t-test, ANOVA, correlation, and multiple regression analysis were run on the collected data. There was a significant positive correlation between nursing students' social presence, cognitive presence, and online learning satisfaction. Online learning satisfaction had a positive effect on social presence. The explanatory power of online learning satisfaction was 62.9%. Based on the above results, in order to increase online learning satisfaction, a plan is needed to improve nursing students' social presence for online discussion classes.

본 연구는 온라인 학습 환경에서의 대표적인 교수학습 방법으로 꼽히는 비실시간 온라인 독서 토론에 참여한 대학생 토론자들의 상호작용을 사회적 네트워크 분석 방법(SNA)을 통해 양적 및 질적으로 분석하였다. 주요 제재는 한국문학의 대표적인 페미니즘 텍스트로 꼽히는 『82년생 김지영』으로 선정하였으며, 비실시 간 온라인 페미니즘 독서 토론의 가능성을 탐색하고자 하였다. 비실시간 온라인 독서 토론은 학습자의 협력적 상호작용 능력을 함양하는 과정에서 학습자들의 고차원적 사고를 촉진한다. 또한 페미니즘 의제에 대한 반발을 완화하는 성평등 교육의 방법으로 활용될 잠재력이 매우 높다. 이러한 비실시간 온라인 독서 토론의 활용도를 제고하기 위해서 토론자 간의 상호작용 양상을 분석 하여 토론 참여도를 제고하고, 토론을 활성화할 수 있는 교수학습 설계 방안을 심층적으로 탐구할 필요가 있다. 분석 결과, 대부분의 토론자들이 ‘일대일’ 구조의 토론만을 보여주었으며, 같은 모둠의 토론자가 토론 내용을 공유하거나 실시간 학습에서의 토론처럼 심화적인 내용으로 발전하지 못했음을 확인하였다. 이러한 문제를 개선하기 위한 방안으로, 비실시간 온라인 독서 토론을 활성화하기 위해 토론자 간 자발적 규칙 설계 및 진행자 지정과 같은 실시간 토론 요소를 결합할 것을 제안하였으며 토론자 간 오프라인 관계, 토론자의 사회문화적 배경과 페미니즘 의제에 관한 사전 지식 등을 변인으 로 포함하여 비실시간 온라인 토론의 활성화 방안을 분석할 것을 제언하였다.

In this study, Social Network Analysis was used to identify the interaction patterns of university student debaters and to analyze the results of asynchronous online discussions. The text for this study was 『Kim Ji-young, Born 1982』, a representative feminist work in Korean literature, with the aim of exploring the potential of feminist reading discussions. Asynchronous online reading discussions promote learners' high-level thinking in the process of cultivating students' cooperative communication skills. Furthermore, they hold significant potential as a method of gender equality education to mitigate resistance to feminist agendas. In order to increase the educational utilization of asynchronous online reading discussions, it is necessary to actually analyze the interaction patterns of debaters to increase the participation in the discussion and to explore in-depth ways to design teaching and learning that activate discussions. As a result, it was confirmed that debaters only showed a 'one-on-one' discussion structure, and all debaters in the same group did not share the content or lead to in-depth discussion like discussions in synchronous learning. As a way to improve these problems, it was proposed to incorporate real-time discussion elements, such as the voluntary establishment of rules among participants and the designation of a moderator, to promote asynchronous online reading discussions. Additionally, it was suggested to analyze strategies for revitalizing asynchronous online discussions by considering variables such as offline relationships among participants, their sociocultural backgrounds, and prior knowledge of feminist agendas.

Based on structured classroom observations, on-line discussion transcripts, and interviews with students, this study examines (a) whether native-speaker (NS) and nonnative-speaker (NNS) students quantitatively differ in terms of their in-class and on-line participation; (b) whether on-line discussion boards can eventually promote NNSs’ class participation; and (c) whether NSs and NNSs differ in terms of their perceptions toward the use of an on-line discussion board. Our preliminary findings suggest that CMC (Computer Mediated Communication) activities may not automatically equalize opportunities for international students, but require careful construction and management. First, the mean difference between NSs and NNSs in terms of in-class participation frequency was found statistically significant, whereas this difference disappeared when it came to on-line participation. The NNSs’ on-line participation, however, failed to promote their class participation. Second, the NNS students perceived the on-line discussion board as good opportunities for them to express their ideas and to make up for the lack of their participation during class discussions. However, unfortunately, neither NSs nor NNSs thought of the on-line discussion board as knowledge-building community, but as a task requirement to complete. The present study concludes by emphasizing the importance of the way a teacher frames the uses of CMC activities.

본 연구의 목적은 비실시간 온라인 토론에 참여한 대학생들의 경험을 통해 CMC 기반의 환경에서 맺는 인격적 관계의 특성을 탐색하는 것에 있다. 여기서 인격적 관계 형성의 의미는 인간이 서로 자신의 의견을 드러냄으로써 자신의 누구인지를 드러내고 타자를 인식할 수 있다고 주장하는 철학자 한나 아렌트의 관점을 참조하였다. 그리고 이 관계의 형성이 컴퓨터를 매개한 문자기반 소통방식에 영향을 받을 수 있다는 점을 고려하여, 한 학기 동안 비실시간 토론중심 온라인 수업에 참여한 D광역시 소재 대학생들을 대상으로 집단 심층면담을 실시하고 면담자료를 분석하였다. 분석결과, 첫째, 온라인에서 대면과 다른 모습을 보이는 온라인용 자아의 노출 현상이 발견되었다. 둘째, 동료의 외양보다 그의 생각에 집중하고 소통하는 인지적 상호작용의 특성을 보였다. 셋째, 모든 동료의 의견을 살펴보기 보다는 선별적으로 취하면서 선택적 관계를 맺는 모습을 보였다. 넷째, 동료의 의견에 대해 비판을 제기하거나 남의 비판을 수용하는 데 있어 대면상황에 비해 심리적 저항감이 적은 것으로 나타났다. 다섯째, 타인의 실재감을 점차적으로 느끼게 되었고, 사회적 친밀감보다는 인지적 친밀감 형성이 용이한 것으로 드러났다. 여섯째, 수업이라는 맥락이 익명성을 제거하기 때문에 얼굴을 보지 않은 동료 학습자들에게 자신을 더 나은 사람으로 보이게 하는 방식은 내용적으로 우수한 의견을 제시하려는 모습으로 나타났다. 이를 통해 본 연구는 온라인 자아의 진정성에 대한 교육적 성찰의 계기를 제공할 필요가 있다고 보았으며, 동료의 실재감을 느낄 수 있도록 그의 개성이나 내면을 드러낼 기회를 마련하여 온라인에서도 공통감을 발휘할 수 있는 조건을 마련하고, 선택적 관계 맺기를 방지할 수 있는 의견 게시 방식의 다양화, 인지적 도전을 주는 적절한 과제의 제시와 같은 교육적 개입과 전략이 필요함을 제안하였다.

The purpose of this research is to explore the formation of personal relationships in a computer-mediated communication environment by analyzing undergraduate students’ experiences of asynchronous online discussions. This research explored personal relationship formation based on Hannah Arendt arguing that people can disclose their identity within the context of the world through speech and deed. A focus group interview was conducted with students at a university located in D metropolitan city. Five students who have participated in asynchronous online discussions were recruited through purposive sampling. The interview data were analyzed using content analysis. We found the following six themes: 1) disclosing online persona which is different from face-to-face identity; 2) cognitive interaction focusing more on content than on appearance; 3) selective relationship formation through reading other students’ discussion posts; 4) reducing psychological resistance toward raising and accepting criticism in discussions; 5) gradual formation of friendships and greater ease in forming cognitive friendships than social friendships; 6) expanded learning possibilities while trying to show themselves as a better person through sharing well-written a posting. Based on the findings of this research, we propose the following implications: 1) helping students to perceive other people as real and achieve common sense in the online environment; 2) preventing students from having biased perspectives by forming selective relationships; 3) designing effective tasks and activities to facilitate cognitive thinking in a collaborative and interactive atmosphere.

이 연구는 웹 기반으로 이루어지는 비동시적 토론에서 교수자의 안내토론과 학생자율토론이 학습자의 참여도와 시험점수에 미치는 영향을 알아보고자 한 것으로 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 교수자 안내토론과 학생자율토론에서 의견제시에 차이가 있는가? 둘째, 교수자 안내토론과 학생자율토론이 학습자 성적에 영향을 주는가? 연구방법은 실험연구로 이루어졌으며, 2회에 걸친 토론에서 1차는 교수자 안내토론이 이루어졌고, 2차는 학생자율토론이 이루어졌다. 대상은 청주에 있는 S 대학 교직과목 수강생들이었으며, 기간은 13주, 인원은 68명이었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수자 안내토론은 학습자의 토론 게시물 수에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 교수자 안내토론에서 학생들의 적극성은 시험점수에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 학생자율토론의 경우, 학생들의 적극성은 시험점수를 향상시키는 긍정적 결과로 통계적으로 유의미한 차이(p<.01)를 보였다. 넷째, 교수자 안내토론과 학생자율토론을 통합하여 학생들의 토론 적극성을 하ㆍ중ㆍ상으로 구분하여 알아본 결과, 시험점수는 통계적으로 유의미한 차이(p<.05)를 보였다.

The purpose of this study is to identify the effect of instructor's guiding discussion and student's voluntary discussion on examination score and participation in web-based asynchronous discussion. The issues are as followings. First, is there any difference in student's suggestion through instructor's guiding discussion and student's voluntary discussion? Second, is there any effect of instructor's guiding discussion with online and student's voluntary discussion on learning achievement? The method for study was experiment and there were two sessions in web-based discussion: the first one was instructor's guiding discussion and the second one was student's voluntary discussion. The subjects were 68 teaching course students in S University located in Chenogju and the experiment was implemented for 13 weeks. The results of the study were as follows: First, it has been shown that the instructor's guiding work for discussion with online does not influence the numbers of web posting by learners. Second, it has been shown that the student's positive attitude in instructor's guiding discussion with online does not influence the learning achievement. Third, in the case of student's voluntary discussion, it has been shown that the student's positive attitude influences the academic score by revealing statistically significant difference (p<.01) but does not influence the level of evaluation. Fourth, it has been shown that there is also statistically significant difference (p<.05) in learning achievement when classifying student's positive attitude in discussion, as high, middle, and low where the instructor's guidance and the student's voluntary discussion are integrated.

본 연구의 목적은 온라인 학습 비실시간 토론 중심 수업에서 학습자의 학습몰입에 미치는 영향요인을분석하는 것이었다. 이를 위해 A사이버대학교 대규모 교양과목을 수강한 학습자 273명을 대상으로 학습몰입에 영향을 미치는 요인에 대한 설문을 시행하였다. 조사 결과에 대한 위계적 회귀분석을 통해학습자 개인 배경, 심리적 특성(자기주도성, 사회적 실재감), 수업 상호작용성(교수자-학습자, 학습자-학습자, 대리 상호작용)이 학습몰입에 미치는 영향을 검증하였다. 연구 결과로 사회적 실재감, 교수자-학습자 상호작용이 학습몰입에 가장 유의미하게 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 대리 상호작용은 오히려 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 학습자 간 상호작용과 자기주도성은통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았다. 본 연구를 통해 비실시간 온라인 수업 환경에서 학습자 몰입을 증진하는 요인으로 교수자와 학습자 간 심리적 유대감이 가장 중요한 요소임을 확인하였다. 교수자는 지식 전달자를 넘어, 정서적 연결과 사회적 실재감을 설계하는 학습경험 제공자로서의 역할을수행해야 하며, 비실시간 온라인 수업에서 학습은 정보 전달이 아닌 정서적 요소를 바탕으로 한 사회적 구성 과정임을 확인하였다.

The purpose of this study was to analyze the factors influencing learner engagement in asynchronous discussion within an online learning environment. A survey was conducted on 273 learners enrolled in a large-scale general education course at A cyber university, examining factors affecting learning engagement. Hierarchical regression analysis was employed to verify the effects of learners’ individual backgrounds, psychological characteristics, and instructional interactivity(instructor-learner, learner-learner, and vicarious interaction) on learning engagement. The results showed that social presence and instructor-learner interaction had the most significant positive effects on learning engagement, while vicarious interaction had a negative impact. In contrast, learner-learner interaction and self-directedness did not show statistically significant effects. This study aimed to identify the factors that enhance learner engagement in asynchronous online learning environments and concluded that the psychological bond between instructors and learners is the most critical factor. The findings suggest that instructors should go beyond the role of knowledge transmitters and serve as designers of learning experiences that foster emotional connection and social presence. The study underscores that learning is not merely a process of information delivery but a socially constructed experience grounded in emotional engagement.

본 연구는 비실시간으로 온라인 소집단 토론을 진행할 때 학생 진행자의 유무 및 역할에 따라 구성원들의 인지적 참여도와 만족도 면에서 어떤 차별적인 효과가 나타나는지를 분석해보았다. 이를 위해, 98명의 대학생들을 토론진행방식이 다른 세 집단(진행자가 없는 집단, 상호작용 촉진 진행자 집단, 과제수행 촉진 진행자 집단)에 무선적으로 배정하였고, 각 집단을 다시 4~6명씩의 조들로 구성하여 2주 동안 토론을 진행하였다. 그 결과, 토론진행방식에 따른 만족도의 차이는 세 집단간에 나타나지 않았으나, 인지적 참여도에 있어서는 비판적 수준과 재생적 수준에서 차이가 나타났다. 비판적 수준에서는 과제수행 촉진 진행자 집단이 가장 높은 참여도를 나타내었고, 재생적 수준에서는 진행자가 있는 집단들이 진행자가 없는 집단에 비해 참여도가 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 학습자들의 비판적인 인지적 참여를 유도하기 위해서는 진행자가 과제수행 촉진 역할을 하는 것이 바람직하며, 재생적 수준의 활발한 참여를 이끌어내기 위해서는 진행자를 중심으로 토론을 진행하는 것이 바람직하다는 것을 시사해주고 있다.

This study examines whether different discussion methods (i.e., the existence and non-existence of a student facilitator and his/her role) affect the level of students' cognitive learning engagement and satisfaction in asynchronous online discussion. For this purpose, 98 college students were randomly divided into 3 groups adopting different discussion methods: a group with no facilitator, a group with an interaction facilitator, and a group with a task-performance facilitator. In each group, students were again divided into small groups and engaged in online discussions for 2 weeks. The results of the study show no statistically significant differences in students' learning satisfaction; however, in cognitive learning engagement, significant differences were found. The group with a task-performance facilitator showed the highest level of critical engagement. As for reproductive engagement, the two groups with a facilitator showed higher levels of engagement than the group with no facilitator. This study implies that in online discussions a task-performance facilitator is needed to promote participants' critical thinking while an interaction or task-performance facilitator can help promote their active participation at the level of reproductive engagement.

본 연구는 사회연결망 분석을 활용하여 예비 국어 교사들의 비실시간 온라인 토론 활동에 나타난 지식 구성을 위한 네트워크 구성 및 토론자 간의 상호작용 양상을 분석하는 데 그 목적이 있다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 온라인 토론 참여자 44명 간에 연결선은 총 194개였고, 밀도는 0.102537로 네트워크 내 관계성은 낮은 편이었다. 둘째, 온라인 토론 참여자들의 중심성 분석 결과, 특정 토론 참여자들에게만 네트워크가 구성되거나 상호작용이 이루어지는 것을 볼 수 있었다. Walktrap의 6개 군집 도출 결과는 개별 토론 네트워크가 자체 구성되는 것을 보여준다. 셋째, SNA 분석 결과, 중심성 지수에 따라 선별된 3명의 참여자 인터뷰에서 토론 집단의 규모와 사회적 실재감이 주요 변인임을 확인하였다. 이를 통해 온라인 토론시 10명 내외의 토론 집단 구성, 사회적 실재감 촉진 방안 고려, 상대 의견 인용을 기반한 의견 개진, 상대 질문이나 반론에 대한 답글이나 댓글 필수화 등의 상호작용 촉진을 위한 수업 설계가 고려될 필요가 있음이 확인되었다.

The purpose of this study is to analyze the network configuration and interaction patterns between debaters for knowledge construction in non-real-time online discussion activities of prospective Korean language teachers using social network analysis. The analysis results are as follows. First, there were a total of 194 connecting lines between 44 participants in the online discussion, and the density was 0.102537, which showed that the relationship within the network was low. Second, as a result of the analysis of the centrality of the online discussion participants, it was found that only specific participants in the discussion were able to form a network or interact with each other. Walktrap's results of deriving six clusters show that individual discussion networks are self-organized. Third, as a result of SNA analysis, it was confirmed that the size of the discussion group and the sense of social presence were the main variables in the interviews with three participants selected according to the centrality index. Through this, it is necessary to consider class design to promote interaction, such as forming a discussion group of about 10 people during online discussions, considering ways to promote a sense of social presence, expressing opinions based on citing other opinions, and making replies or comments required to other questions or objections.

이 연구의 목적은 비실시간 온라인 토론 활동에 대한 교수자 피드백 내용을 분석함으로써 피드백내용을 구성하는 핵심 주제와 주제별 하위 요소, 그리고 특징적 표현을 탐색하는 것이다. 이를 위하여2021학년도 2학기 A대학교 핵심 교양 교과목 4개 분반에서 수행한 온라인 토론 활동에 대하여 총105명 학생에게 제공된 교수자 피드백 자료 421문장을 수집하였다. 엑셀 프로그램을 활용하여 수집한자료를 정리하였으며, 정량적 분석을 위한 텍스트 마이닝 기법과 정성적 분석을 위한 내용분석법을적용한 혼합연구방법으로 자료를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 우선 텍스트 마이닝 기법에따라 추출된 교수자 피드백의 토픽은 크게 4가지, 토론참여 및 의견교환, 주장에 대한 근거내용, 근거제시 및 인용방법, 입장선택 및 주장제기로 나타났다. 다음으로 내용분석법에 따라 교수자 피드백 내용을 분석한 결과, ‘내용’ 범주에서는 ‘이해’, ‘참여’, ‘표현’, ‘근거’ 4개의 중간 범주와 각각에 대한 총 11 개의 하위범주가 발견되었으며, ‘역할’ 범주에서는 ‘동기부여’, ‘인정’, ‘교정’ 3개의 중간 범주와 각각에대한 총 5개의 하위범주가 발견되었다. 보다 구체적으로 교수자 피드백 내용은 주제이해에서 비롯된의견형성과정에 대한 칭찬과 확인, 의견교환을 통한 토론 참여의 인정과 독려, 의견을 설명하고 제시하는 방법에 대한 교정, 근거자료의 수집과 사용에 대한 검토와 설명을 중심으로 한 특징적 표현이 나타났다. 두 분석 결과는 교수자 피드백 내용의 특징을 공유하면서 구체적인 맥락에서 나타나는 특징을 상호 보완하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 비실시간 온라인 토론 활동에 대한 교수자 피드백설계에 주는 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study is to explore the topics, sub-elements, and characteristic expressions that constitute feedback content by analyzing teacher feedback contents on asynchronous online discussion activities. Teacher feedback data consisting of 421 sentences provided to a total of 105 students (73 males, 32 females) were collected from online discussion activities conducted in four core liberal arts classes at one university in the second semester of 2021. The collected data were organized using an Excel program, and the data were analyzed using a mixed methods approach applying a text mining technique for quantitative analysis and a content analysis method for qualitative analysis. The study results are as follows. Four themes of teacher feedback were extracted according to the text mining technique: (a) discussion participation and exchange of opinions, (b) evidence for arguments, (c) methods of presenting and citing evidence, and (d) selection of positions and argumentation. As a result of the analysis according to the content analysis method, four intermediate categories (understanding, participation, expression, and evidence) and 11 subcategories were found in the "content" category, and three intermediate categories (motivation, recognition, and correction) and five subcategories were found in the "role" category. More specifically, the content of the teacher feedback included praise and confirmation of the process of forming opinions according to an understanding of the topic, recognition and encouragement of participation in discussions, correction of how to explain and present opinions, and review and explanation of evidence collection and use. Based on these research results, implications for teacher feedback on asynchronous online discussion activities are highlighted.

온라인 토론활동은 교육적 효과가 있는 교수학습활동이지만, 가상의 공간에서 비동시적으로 음성이 아닌 문자로 의견을 주고받아야 하기 때문에 기술적인 한계가 있다. 온라인 토론학습환경의 한계를 극복하기 위한 이 연구의 목적은 온라인 토론활동과정에서 학습자들의 토론참여에 대한 정량적 피드백은 시스템에서 자동적으로 제공하고 토론의견에 대한 정성적 피드백은 교수자와 동료가 제공할 수 있는 시스템을 개발하고 그 사용성을 평가하는 것이다. 선행연구를 종합적으로 분석하여 온라인 토론활동지원 피드백 시스템의 설계안을 마련하였다. 2회에 걸친 전문가 타당화 검사를 통해 수정․보완된 설계안에 따라 시스템이 구현되었다. 개발된 시스템에 대한 사용성 평가를 위한 연구참여자는 H대학교의 31명의 대학생들이고 효과 평가에 참여한 연구대상자는 K대학교 44명의 대학생들이다. 두 대학교의 연구참여자들은 모두 개발된 온라인 토론활동 지원 피드백 시스템에서 2회 동안 온라인 토론활동을 수행하였고 필요에 따라 사전, 사후 검사를 실시하였다. 연구결과, 사용성 측면의 하위 네 개의 변인에 대해 학습자들은 모두 상당수준으로 긍정적으로 평가하였고, 개방형 질문에 대한 학습자들의 응답을 통해 시스템과 대시보드의 기능적 효과에 대해 확인할 수 있었다. 그리고 학습자들은 개발된 시스템에서의 온라인 토론활동을 통해서 온라인 토론학습에 대한 태도 및 온라인 쓰기 효능감에 있어 통계적인 유의한 효과가 있는 것으로 확인되었고 시스템의 기능별 만족도 및 대시보드의 교육적 유용성에 대해서도 확인할 수 있었다. 다시 말해서 이 연구에서 개발한 온라인 토론활동 지원 피드백 시스템은 사용성 및 효과 평가를 통해 대학교육환경에 적용 가능한 시스템임을 확인할 수 있었다. 연구결과에 기반하여 연구의 의의에 대한 논의가 이루어졌다.

Online discussion activities are teaching-learning activities that have an educational effect, but there are technical limitations because opinions must be exchanged asynchronously in a virtual space by text rather than voice. The purpose of this study is to develop a system that can automatically provide quantitative feedback on learners' participation in discussions, and qualitative feedback on discussion opinions to be provided by instructors and colleagues, and to evaluate its usability. The design of the feedback system was prepared by comprehensively analyzing previous studies. The system was implemented in accordance with the revised system design plan through two expert validation tests. The research participants for the usability test of the developed system were 31 university students at H University, and 44 university students at K University were participating in the effectiveness evaluation. Research participants conducted two rounds of online discussion activities in the developed system and conducted pre- and post-tests as needed. Studies have shown that all four variables related to usability were positively evaluated at a significant level, and the functional effects of the system and dashboard were confirmed through learners' responses to open-ended questions. In addition, through online discussion activities in the developed system, learners were found to have a statistically significant effect on attitudes toward online discussion learning and online writing efficacy, as well as on the functional satisfaction of the system and the educational usefulness of the dashboard. In other words, it was confirmed that the feedback system to support online discussion activities developed in this study was applicable to university education environments through usability and effectiveness evaluation. Based on the results of the study, the significance of the study was discussed.

본 연구는 비동시적 온라인 토론 환경에서 학습자의 참여에 영향을 미치는 요인들간의 관계를 보다 포괄적으로 규명하기 위한 기초 연구로 수행되었다. 이를 위해 온라인 토론과 관련된 선행연구 분석을 통해 교수학습설계요인, 동기적 요인, 사회-정서적 요인을 영향요인으로 도출하였으며, 영향요인들과 학습자의 인지적 참여(과정)와 학습(결과)간의 구조적 관계를 나타내는 이론적 연구모형을 제안하였다.

비동기적 게시판 토론이 가지는 많은 교육적 잠재성에도 불구하고 참여자들의 수동적인 참여는 많은 경우 제한점으로 지적되고 있는데, 본 연구에서는 기존의 학습자들의 수동적인 모습과는 반대 경우의 사례를 통하여 웹기반 비동기적 토론 학습 상황에서 학습자들로 하여금 능동적인 참여를 유발하는 요소는 무엇인지를 탐색하는 것을 연구의 목적으로 한다. 대상이 된 사례를 분석한 주요 방법은 참여관찰과 비동기적 게시판의 메시지 내용분석이었다. 본 연구에서는 참여관찰과 내용분석을 통하여 도출된 내용을 참여 학생들에게 온라인 설문을 통하여 재차 확인함으로써 검증하는 단계를 거쳤다. 연구의 결과 학습자들의 내적 동기, 동료 학습자들의 반응, 교수자의 동료 학습자로서의 참여 등이 웹기반 비동기적 학습에서 학습자들로 하여금 자발적이고 능동적인 참여를 유도한 주요 요인으로 분석되었다. 이러한 결과는 웹기반 비동기적 게시판을 학습의 도구로 활용하고자 하는 많은 연구자나 현장의 교육자들에게 도움이 될 것으로 여겨진다.

The purpose of this study was to explore what makes learners active in an asynchronous discussion and how students interact online in a student-centered environment. For the purpose, one class was used that consisted of nine students. For the purpose of this study, researchers observed the class activities and analyzed the contents of discussion boards to understand in depth structure of learners learning. Then, researchers conducted an online survey to verify the results of the content analysis. The results indicated learners' internal motivation, peer reaction, and instructor's student-like participation pattern mainly influenced on student' voluntarily participation in the asynchronous online discussion. The results of this survey will be helpful for practitioners and researchers who are interested in using asynchronous online discussion as a learning tool by providing some aspects highly related with learners' active participation.

본 연구의 목적은 비실시간 온라인 토론 메시지의 인지적 수준과 학습자의 참여 양상을 분석함으로써 토론의 성과를 확인하고 효과적인 토론 설계와 운영에 대한 지침을 얻고자 하는 것이다. 이를 위하여 Garrison, Anderson, Archer(2001)의 인지적 실재감 프레임워크에 따라 토론 메시지에 대한 내용 분석을 수행하였고 토론 참여(상호작용) 양상, 시간의 흐름에 따른 토론 메시지의 양적, 질적 변화를 확인하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자의 토론메시지는 ‘통합’ 단계가 가장 많았고 다음으로 ‘탐색’단계로 나타났다. 둘째, 하나의 주제에 대해 이어진 글(thread)이 많았으나 한 주제에 대한 결론이나 종합 의견이 도출되지 않은 채 논의가 종결되고 또 다른 이슈가 제기되는 분산된 형태가 많아 토론의 지속성이 떨어졌다. 또한 학습자들은 한번 접속하여 여러 건의 의견을 올리는 경우가 많았으며 적극적인 참여자인 경우에도 비정기적으로 토론에 참여하였다. 셋째, 토론메시지는 시간이 지남에 따라 점진적으로 증가하고 후반부에 급격한 증가를 보이다가 종료 이틀 전 부터는 급감하는 형태를 보였다. 또, 전반부에는 탐색의 메시지가, 중반 이후부터는 통합의 메시지가 더 많은 비중을 차지하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 비실시간 온라인 토론이 보다 효과적으로 활용될 수 있는 방안을 제안하였다.

The purpose of this study is to examine whether the asynchronous online discussion can encourage higher-order thinking, then produce meaningful learning outcomes by analyzing the phase of cognitive presence of the online discussion messages. Besides this, this study focuses on the patterns of interaction and contents of messages in discussion to get implications for effective asynchronous online discussion. For this purpose, asynchronous online discussion was conducted in a e-leaning course of cyber graduate school. All of the messages in the discussion board were collected, then contents analysis was performed by the phases of cognitive presence(Garrison, Anderson, & Archer, 2001). The number of messages, replies and hits recorded in LMS was analyzed by date and person and totally. The content analyses revealed that the message of "integration" phase was most frequently appeared, the message of exploration phases was in the second place in online discussion. Many threads were found, but most of them were suspended without meaningful conclusion. The most salient feature of interaction was that many concurrent issues by one person were propounded at once, and even most active students participated the discussion irregularly. Average number of hits of one message was 3, and the messages never hit came to about 19% of total messages. This results implied that indirect participation by reading others' message was low. As time goes by, the number of message increased gradually, but on the last two days before due date, the number of messages drop sharply. During the first part of the discussion, message of exploration was more than integration, but the second part, the most frequent message classified as integration phase. Based on these results, the implications to conduct asynchronous online discussion effectively were recommended.

본 연구의 목적은 비동시적 온라인 토론에서 자기조절학습전략이 토론 만족도와 토론 몰입에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 본 연구의 자료는 총 63명의 학습자를 대상으로 수집되었다. 연구 자료는 단순회귀분석 방법으로 검증한다. 본 연구 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 자기조절학습전략이 학습자의 토론 만족도에 영향을 준다. 둘째, 자기조절학습전략이 학습자의 토론 몰입에 영향을 준다. 이상의 연구결과를 통해, 비동시적 온라인 토론에서 토론 만족도와 몰입을 향상시키기 위해 학습자의 자기조절학습전략 활용을 제안한다.

The purpose of this study is to find the effect of self-regulated learning strategy on the degree of their asynchronous online discussion satisfaction and flow. The data for this research was collected from total 63 learners. The research data is testified through simple regression analysis method. The result of this study is summarized as follows: Firstly, the self-regulated learning strategy that affects the learner's discussion satisfaction degree. Secondly, the self-regulated learning strategy that affects the learner's discussion flow degree. Based on these research results, it is suggested that the utilization of learner's self-regulated learning strategy in order to improve the discussion satisfaction and flow on the asynchronous online discussion.

본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 비실시간 온라인 토론을 실시했을 때 학생들의 대비되는 성격유형(외향 대 내향 , 감각 대 직관, 사고 대 감정, 판단 대 인식)에 따라 게시하는 토론 메시지 내용에 어떤 차이를 보이는지를 밝히는데 있다. 본 연구를 통해 비실시간 온라인 토론학습에서 학습자의 성격유형에 따라 토론 메시지의 내용에 다음과 같은 차이가 있음이 밝혀졌다. 첫째, 감각-직관 선호지표에서 직관 선호집단과 중간집단의 학생들이, 그리고 사고-감정 선호집단 지표에서 사고 선호집단의 학생들이 다른 집단의 학생들에 비해서 보다 많은 상호작용적 메시지를 게시하였다. 둘째, 외향-내향 선호지표에서 중간집단의 학생들이, 감각-직관 선호지표에서 감각 선호집단의 학생들이, 사고-감정 선호지표에서 감정 선호집단과 중간집단의 학생들이, 그리고 판단-인식 선호지표에서 판단 선호집단과 중간집단의 학생들이 보다 많은 인지적 차원의 메시지들을 게시하였다. 본 연구의 결과는 비실시간 온라인 토론학습의 교육적 효과를 최대화시키기 위해서 토론과정에서 학습자들이 토론 과정에서 자신의 성격유형에 따라 특정 차원의 메시지 생성에만 관심을 갖는 태도를 교정하여 다양한 차원의 메시지를 생성하도록 지도하는데 중요한 기초자료가 될 것이다.

The purpose of this study was to find the differences in the message contents produced by 6th grade elementary school students in the process of asynchronous online discussion according to the types of personality. The indicators of comparative personality types are as follows; Extroversion - Introversion(E-I), Sensation - Perceiving(S-P), Thinking - Feeling(T-F), and Judgement - Perceiving(J-P). As the result of this study, we can find the differences in the message contents among the various types of personality groups. The differences are as follows; First, the interactive messages are more frequently posted by Perceiving dimension group and U-band group(middle positioned in the specific dimension of the personality indicator) in the Sensation - Perceiving indicator, Thinking dimension group in the T-F dimension indicator than any other type of dimension groups. Second, the cognitive messages are more frequently posted by U-band group in the E-I indicator, Perceiving dimension group and in the S-P indicator, Feeling dimension group and U-band group in the T-F dimension indicator, and Judgement dimension group and U-band group in the J-P indicator than any other type of personality dimension groups. The result of this study can be used as important basic information to maximize the educational effect of asynchronous online discussion by remedying learners' attitude just concentrating on producing specific types of messages, and guiding them to produce various types of messages in the process of online discussion.