Earticle

이 연구는 유리나라의 유아교육 현장에서 적용되고 있는 전통문화교육과, 전통문화교육의 실행에 대한 문제점을 알아보고 현제 필요한 대안을 제시하는데 그 목적을 두고 있으며, 문헌 연구를 중심으로 구성되었고, 전통문화교육을 시행하고 있는 'B' 유치원의 프로그램과 활동 내용등을 사례로 제시하였다. 이 연구의 결과는 아래와 같다. 현재 유아교육과정에 의해 작성이 되고 유아교육기관에서 교육하고 있는 전통문화교육은 전통문화교육이 지니고 있는 역사적 이념이나 생각보다는 그림을 그린다거나 악기를 연주하는 등의 적용 방법이나 기술 교육을 더 강조하고 있는 것이 주요한 문제이다. 이 문제의 원인으로는 역사의 흐름가운데서 일제강점기를 거치면서 나타난 신구세대간의 역사적 차이와, 우리 문화와 서구 문화를 비교하여 우리문화에 대한 그릇된 편견을 그 주요한 원인으로 들 수 있다.위의 언급에 대한 첫 번째의 원인으로는 일제강점기간 동안 행하여진 일본의 교육정책으로 이 기간동안 일제는 물리력이나 정치력을 동원하여 우리문화 억압 및 파괴 행위를 하였는데, 불행하게도 위 단절기는 해방 후에도 회복되지 않았다. 두 번째의 이유로는, 서구 문화와 우리 문화를 비교하는 것인제, 즉, 한국의 문화는 일상생활에 있어서 서구 양식에 비하여 불편하다고 생각하는 편견이 그 원인이다. 세 번째 이유로는 유아교육과정에 의한 것으로 주요 교육과정들은 과거 서구에서 축적되어진 사상의 틀위에서 구성이 된 교육내용들을 기저로 하고 있는 것이다. 따라서 이에 대한 대안으로는 첫째, 유아교육과정의 전통문화교육에 대한 많은 연구가 이루어져야 할 것이고 , 둘째로, 우리 전통 문화의 연구에 기인하여 유아들에게 제시할 수 있는 많은 프로그램들이 개발되어야 할 것이다. 셋째로, 유아교사들을 양성하는 대학의 교육과정도 실기와 기술 중심의 교육에서 전통문화의 의의와 주요 사상들을 알게 하는 것이 중요하다고 본다. 넷째, 유아교육기관의 운영자들도 있어서도 전통문화교육에 대해 많은 시간을 할애하고 유아들이 생활에서 전통문화를 알 수 있도록 지속적인 활동 등을 하여야 함을 제시하였다.

This study was consisted to the purpose of analyze the cultural traditional in early childhood education, point out the problems in the current traditional culture education and suggest a desirable practical direction. This study consists of literary researches and references in the 'B' kindergarten which located in Wonju. The results of this study are as followings,It is regarded that the major problems in traditional culture educations, accepted in early childhood education curriculum and teaching in the kindergarten owing to the curriculum, is too much emphasized in teaching skills like dancing or playing drums, etc on, than its cultural historical ideology. And also the reason related above is considered that the historical gabs between old and new generation during japanese colonial periods and incorrect cultural preference compared western type culture. The first reason that above is, during colonial periods, Japanese educational policy to the Korean is focussed in died out the korean culture. So, Korean culture was destroyed and denied by Japanese political power on purpose. Unfortunately, the periodical lags of cultural gab was not recovered when after colonial periods.The second reason in above is incorrect preference compared with western type culture, that is, Korean traditional culture is more uncomfortable in daily life than western style. The third reasons in above is owing to the childhood education curriculums, that is based and consisted on the western style. So, it was suggested that, it need more researches and actions relating to the cultural studys for the early childhood education curriculum, and more new programs should be consisted for the kindergarten. And, the curriculum in accepted childhood teachers college should be researched more important not operating skills than its historical ideologies. And it is also suggested that, the kindergarten manager should allocate the more time and performance regarding to the traditional culture curriculums.

본 연구는 유아교사의 발달단계와 교사의 관심사 및 개념도의 관계를 알아보고 교사의 경력에 따른 발달 단계와 관심사와의 관계, 개념도의 작성의 관계에 어떠한 차이가 나타나는지를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 본 연구의 목적을 위하여 교직 경력 10년차의 교사와 7년차의 교사, 교직경력 4년차의 교사 그리고 교직 경력 1년차의 교사를 대상으로 조사를 하였다. 연구결과 첫째, 유아교의 경력에 따른 발달단계와 교사 관심사에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 경력에 따른 발달단계의 개념도 작성의 차이는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 경력에 따른 발달단계와 교사 관심사, 개념도 작성의 관계는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 연구결과에 따른 논의와 시사점이 제시되었다.

Concept map is a technique that represents graphically an individual's understanding of a given topic. Researcher suggest that concept maps are useful to represen knowledge in any disipline and aid in organizing and understanding new subject matter. This study describes the theoretical background of concept maps and discusses three ways of using concept maps in early childhood teacher education: concept map as an evaluation tool. Some considerations in using concept maps are also discused.

본 연구의 목적은 국내에 널리 알려진 Anthony Browne과 David Wisner의 그림책을 문학성, 예술성, 텍스트 의미 구조 접근에서 분석하여 두 작가의 그림책이 어떠한 공통점과 차이점을 보이는지를 살펴보아 유아에게 그림책을 제공하는 교사를 비롯한 성인들이 그림책 속 외시의미와 더불어 함축의미를 유아에게 효율적으로 제시할 수 있도록 함에 있다. 이를 위해 Anthony Browne의 그림책 13편과 David Wisner의 그림책 7편을 선정하여 분석한 결과 두 작가의 그림책은 문학성, 예술성, 텍스트 의미 구조 접근에서 많은 공통점과 차이점을 보였으며 특히, 텍스트 의미 구조 접근 중 신화분석에서 Anthony Browne의 그림책은 가족과 사회의 범주에 해당하는 신화를 다수 포함하고 있었고, David Wisner의 그림책은 대부분 유아의 범주에 해당하는 신화를 내포하고 있는 것으로 나타났다.

This study was designed to research the similarities and differences between two well-known authors, Anthony Browne and David Wisner through several approaches, such as literary and artistic merits and text-oriented semantic structure, on their own lifetime and philosophy, and to introduce the efficient method of teaching the overt or covert meaning shown in their books to kindergarten teachers as well as adults.For such purpose, I selected and examined 13 and 7 picture books, written by Anthony Browne and David Wisner respectively, which have been published in Korean. To analyze the literary merit on their picture books, I focused on the main elements such as theme, character, plot, and style suggested by Rusell, including the artistic elements, artistic media, and artistic styles. Also, I analyzed the semantic structure of their texts based on such four factors of semiology as syntagm, paradigm, actants and myth.The findings are as follow: First, they both create the characters, plain plots and themes similar to infants' daily life for children to enjoy reading their books, using the literary and artistic elements. Second, their skilful use of color, pattern and background detail subtly conveys a sense of empathy for children; Anthony Browne provides the clues of story or the psychological description of his creatures through forms and colors while David Wisner creates the images of fantasy and illusion by using the dark-colors, which are not bright and transparent - rarely shown in other picture-books. Third, their children's illustrations, showing various genres and intertextuality in common, make children come to learn numerous art works including literature.Fourth, they try to convey the traits and tasks of children, the value of their family, the rules of their society via the myth illustrated in their books. Anthony Browne and David Wisner attempt to show the children their current environment by handling their daily life and adventures, and help them not only understand their own traits and developmental tasks as well as the importance of family, the relationship with family members, and the role distribution, but also play a role as a social member by internalizing the social rules.

플라톤에 의하면 교육의 의미는 개인의 ‘좋은 삶’을 추구하고 실현하는 데 필요한 개인으로서의 자질, 즉 ‘영혼의 자질’을 갖추도록 하는 데 있다. 그는 이것을 실현하기 위한 방안으로 인간의 인식발달의 과정에 따른 교육의 단계를 구체적으로 제시하고 있으며, 유아교육의 성격과 방식에 대해서도 자신의 관점을 구체적이고 체계적으로 제시하였다. 그의 유아교육에 대한 관점은 ‘양육’으로 특징지을 수 있는데, 이것은 아동의 인식능력의 점진적 발달에 기초를 두고 있다. 양육은 구체적으로 ‘예체능교육’의 형태로 이루어지며, 이것은 문학, 음악, 연극, 체육과 같은 내용들을 ‘놀이’라는 방법을 통해 가르침으로써 자신이 태어난 세상에 대한 ‘친근성’을 가지게 하고 상위의 인식단계로 발달하기 위한 ‘영양’을 제공해준다는 데 의의가 있다

The nature of Early-Childhood Education in Plato's Republic can be characterized as 'nurture' which means 'education in music and gymnastic': in Greece, music comprised poetry, drama, dance as well as music proper, and gymnastic contained physical exercises and activities of sustaining health like as diet. According to Plato, early-childhood education is common to the producers, the guardians and the rulers, all three classes of Republic. Plato's idea of early-childhood education reflects his thought of human cognition expressed in the metaphor of the Divided Line which shows the progressive development of human cognition from pistis, the lowest stage to noesis, the highest stage. In Plato, educational stages corresponds to the processes of the development of human cognition. In this sense, education as a rational activity necessarily presupposes nurture as a pre-rational activity on the continuum of the development of human cognition.