Earticle

오늘날 인공지능, 빅데이터, 가상현실 등 새로운 과학기술의 등장으로 인한 사회적 변화가 주목받고 있다. 4차 산업혁명으로 불리는 최근의 변화에 따라 새로운 유망 분야와 산업에 대한 관심이 높아지고, 교육 환경이 빠르 게 변화하면서 영재교육에서도 과학과 예술, 공학 등의 결합을 통한 융복합의 중요성이 강조되고 있다. 이에 본 연구 에서는 4차 산업혁명 시대에서의 융복합의 의미와 오늘날 시각예술과 결합한 융복합교육에서의 활용 가능성에 대해 논의하고자 한다.

In these days, rapid social changes are receiving much attention to the public caused by emerging technologies such as artificial intelligence, big data and virtual reality. The grand shift by the fourth industrial revolution brings about the growing demand on the facilitation of prospective industries and research fields and highlights the significance of combining science, engineering and arts with the use of up-to-date technologies in the educational context. Thus, this study discusses the meaning of convergence in the contemporary times and implications for convergence-based education for the gifted in science.

본 연구의 목적은 국제중등과학올림피아드(IJSO)의 실러버스와 2015개정 과학과 교육과정의 ‘운동과 에너 지’ 영역의 내용요소를 비교하여 차기 교육과정에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 비교를 위해 우선적으로 국제 중등과학올림피아드의 실러버스 내용 중에서 ‘운동과 에너지’ 영역에 속하는 요소를 추출하였으며, 추출된 요소를 2015개정 교육과정의 물리학 Ⅰ, Ⅱ에 제시된 핵심개념을 중심으로 분류하였다. 분류된 표를 활용해 2015개정 교육 과정 ‘운동과 에너지’ 영역의 내용요소와 일치하는 것을 찾아 정량적으로 분석하였다. 또한 2019년 IJSO MCQ(Multiple Choice Questions) 중에서 ‘운동과 에너지’ 영역 관련 문항을 선별해 각 문항을 해결하기 위해 필요 한 교육과정의 내용요소를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같았다. 첫째, 우리나라 중학교 3학년까지의 교육과정으 로 IJSO 대회를 준비하기에는 무리가 따른다. 둘째, IJSO의 내용요소 중에서 우리나라의 교육과정에서는 다루지 않는 것들이 있으며, 2009개정 교육과정에서 2015개정 교육과정으로 개정되면서 제외된 학습요소도 있었다. 셋째, 통합과학의 경우 IJSO 실러버스와 일치하는 내용요소의 비율이 5.8%정도로 매우 적었다. 넷째, 2019 MCQ 기출문항을 분석한 결과, 2015개정 교육과정과 비교해 볼 때 대부분 물리학 Ⅱ나 그 이상의 학습을 필요로 했다.

The purpose of this study is to draw implication for the next curriculum by comparing the content elements of the syllabus of the International Junior Science Olympiad(IJSO) and the 'Motion and Energy' part of the 2015 revised science curriculum. For comparison, first of all, elements belonging to the ‘motion and energy’ part were extracted from the syllabus of the International Junior Science Olympiad, and the extracted elements were classified based on the core concepts presented in Physics 1 and 2 of the 2015 revised curriculum. Using the classified table, I quantitatively analyzed content elements that were consistent with the content elements of the 'Motion and Energy' part. Also, from the 2019 IJSO MCQ(Multiple Choice Questions), questions related to the ‘motion and energy’ part were selected and the content elements of the curriculum necessary to solve each question were analyzed. The results of the study were as follows. First, it is difficult to prepare for the IJSO competition with the curriculum up to the 3rd grade of middle school in Korea. Second, some of the content elements of IJSO are not covered by the Korean curriculum, and there were also content elements that were excluded when the 2009 revised curriculum was revised to the 2015 revised curriculum. Third, in the case of integrated science, the proportion of content elements consistent with the IJSO syllabus was very small, about 5.8%. Fourth, as a result of analyzing the previous questions from the 2019 MCQ, compared to the 2015 revised curriculum, most of them required Physics 2 or higher learning.

이 연구에서는 국제중등과학올림피아드(IJSO)와 한국중등과학올림피아드(KJSO)의 물리 문항의 출제 경향 을 비교하였다. IJSO와 KJSO의 문항을 KJSO 교육 과정에 따라 문항을 분류한 후 내용 요소를 비교하고 연계성을 파악하였다. IJSO에 비해 KJSO에서 전 영역에 고르게 출제되는 경향이 있으나 IJSO와 KJSO 모두 역학 분야의 출제 비율이 높았으며, 유체를 포함한 물체의 직선 운동을 해석하고 분석하는 능력을 중시하는 것으로 확인할 수 있다. 전반적으로 IJSO와 KJSO의 출제 영역은 매우 유사하지만, IJSO에서 회전 분야의 문제가 출제되지 않고 있으 므로 이를 고려한 출제 비중 변화가 필요하다. IJSO의 교수 요목에 비해 KJSO의 교육 과정이 더 세부적으로 구성되 어 있으므로 현재 교육 과정을 토대로 부족한 부분을 보완하는 방법이 바람직해 보인다.

In this study, the physics test problems of the International Junior Science Olympiad(IJSO) and Korea Junior Science Olympiad(KJSO) were comparatively analyzed. After classifying the questions of IJSO and KJSO according to the curriculum of KJSO, we compared the content elements and identified releveances of the problems offered by IJSO and KJSO. Compared to IJSO, KJSO tends to be evenly presented in all areas, but both IJSO and KJSO had a high percentage of questions in the field of mechanics, and they value the ability to interpret and analyze the rectilinear movements of objects, including fluids. Overall, the part of questions for IJSO and KJSO is very similar, but since there are no questions for the part of rotation in IJSO, it is necessary to change the proportion of questions considering them in KJSO. Since KJSO's curriculum is more detailed than IJSO's syllabus, it seems desirable to supplement the deficiencies based on the current curriculum.

이 연구에서는 국제중등과학올림피아드(IJSO)와 한국중등과학올림피아드(KJSO)의 생명과학 문항의 출제 경향을 비교하였다. 국제중등과학올림피아드의 문항은 교수 요목에 따라, 한국중등과학올림피아드의 문항은 교육 내 용에 따라 문항을 분류한 후 국제중등과학올림피아드와 한국중등과학올림피아드의 내용 요소를 비교하고 연계성을 파악하였다. 연구 결과, 국제중등과학올림피아드에서는 동물의 구조와 기능 영역을, 한국중등과학올림피아드에서는 세포생물학 영역을 가장 높은 비중으로 출제한 것으로 분석되었다. 한국중등과학올림피아드의 생물영역 기출 문항은 대체로 국제중등과학올림피아드의 교수 요목과 높은 상관관계를 갖고 있었으며, 한국중등과학올림피아드 생명과학 분야의 내용 요소에 비추어 국제대회와 국내대회의 문항 출제 영역을 비교분석 하였을 때에도 대체로 중요하게 다루 는 분야가 유사하게 나타났다.

In this study, biology test problems of International Junior Science Olympiad(IJSO) and Korea Junior Science Olympiad(KJSO) were comparatively analyzed. After biology test problems were classified according to the syllabus of IJSO and the curriculum of KJSO, respectively, the relevances of the problems offered by IJSO and KJSO were examined. While IJSO problems dealt structure and function of animal in large proportion, KJSO problems dealt cell biology in large proportion. Generally, KJSO biology problems showed high connectivity with IJSO syllabus.

이 연구의 목적은 초등 과학영재학생들이 선정한 자유탐구활동 주제의 분석을 통해 학생들이 선호하는 탐구 활동 주제의 경향을 알아보고, 학생들의 성공적인 자유탐구활동을 위해 탐구주제 탐색 단계에서 교사가 어떤 역할을 해야 하는지 도움을 주기 위함이다. 이번 연구를 위해 S교육대학교 과학영재교육원에 다니고 있는 초등 과학영재학 생들이 제출한 과학탐구노트를 분석 대상으로 하였으며, 학생들이 선정한 탐구주제를 탐구 영역, 탐구 목적, 탐구 적합 여부로 나누어 분석하였다.

The purpose of this study is to explore the trends of students’ preferred themes through the analysis of the open inquiry activities theme, and find out what role teachers should play in the exploratory phase for students’ successful inquiry activities. For this study, scientific research notes submitted by scientifically gifted elementary school students were investigated. The theme selected by the students were analyzed based on type, the purpose of exploration, and the suitability of open inquiry activity.