Earticle

본 연구는 학교생활 부적응을 경험하는 8명의 여자중학생에게 자아정체성 향상을 위한 집단 독서치료 프로그램을 4주 동안 총 8회기 프로그램을 실시하고 참여자들에게 어떠한 성과가 있는지를 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 본 연구에서는 연구자의 실행일지와 참여자의 경험보고서， 프로그램을 녹음-한 내용을 기록하여 모든 자료릎 취합하여 참여자들이 프로그램을 통하여 어떠한 의미 있는 경험을 하였는지 분석하였다. 그 결과 참여자들은 프로그램에서 독서 자료를 통하여 자신을 동일시하며 자신을 이해하는 과정을 경험하였으며 집단 상담을 통하여 자기 주도적인 표현과 자발적인 참여를 경험하였으며 자아정체감의 하위영역인 타인과의 친말성이 향상되는 과정을 경험하는 것을 알 수 있었다.

본 글은 통일 후 한민족청소년의 정체성 확립을 위한 정책적 대안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한민족청소년의 정체성과 관련된 배경이론을 알아보고， 해외에 거주하는 한민족청소년의 실태와 문제점을 알아보기 위해서 해외 한민족청소년 현황 및 추이를 추정하며， 분단상태에서 남북한 청소년의 의식과 정책을 비교하였다. 통일 이후의 한민족청소년의 정체성을 확립하기 위한 구체적인 정책 방안은 다음과 같다. 첫째， 역사인식 및 한민족으로서의 정체성 확립이다. 둘째， 한민족 청소년 대상의 문화운동의 전개이다. 셋째， NGO 또는 비영리조직 (NPO)을 통한 한민족 청소년의 교류의 지원이다. 넷째， 새터민 청소년과 한민족청소년 간의 교류·협력 프로그램을 마련하는 것이다. 마지막으로 우리 사회의 다문화 추세에 대응한 다문화 가정 청소년들의 정체성에 대한 논의가 필요한 시점이라고 볼 수 있다. 특히 통일 후 이들과 북한 청소년들과 정체성에 대한 민족적 · 문화적 이해 등 총체적인 준비와 대응 방안에 대한 논의 · 모색이 필요하다.

본 연구는 농어촌지역 청소년들이 어떻게 여가활동음 보내고 있는지， 그리고 여가활동에 대한 욕구와 인식은 어떠한지에 관한 기초조사를 통하여 이를 진단하고 문제점을 분석하며 나아가서 건전한 농어촌청소년들의 여가활동방안을 제시하는데 그 목적이 있었다. 본 연구를 통하여 밝혀진 주요결과들을 요약·정리하면 다음과 같다. 첫째， 농어촌청소년들은 여가활동이 펼요하다고 생각하고 있었으나 여가활동에 대해서는 불만을 느끼고 있었다. 둘째， 농어촌청소년들이 여가활동을 하는데 있어 가장 큰 장애요인은 시간부족과 여가시설 및 장소의 부족이었다. 셋째， 전반적으로 농어촌청소년은 친구들과 함께， 농어촌지역이 아닌 중·소도시나 대도시에서 여가활동을 하고 있었다. 넷째， 농어촌지역에서 가장 흔하게 있는 청소년 관련 여가시설은 교회， 성당， 절， 분식점， 패스트푸드점， 노래방， 헬스， 체육관， 만화방， PC 방， 오락설 등이었다. 다섯째， 대체로 농어촌청소년이 매연 이용하는 여가시설은 분식점， 패스트푸드점이 가장 높게 나타났다. 여섯째， 농어촌청소년들이 가장 해보고 싶은 여가활동은 여행하기， 영화， 연극관람，아르바이트， 동아리활동， 친구들과의 만남 등이었다.

본 연구는 평택 청소년의 살고 있는 지역과 평택시에 대한 인식 및 태도에 관한 실태 조사로 이 연구를 토대롤 평택 청소년 정책 수립을 위한 기초 자료 수집을 위한 연구 이다. 연구 결과는 아래와 같다. 첫째， 지역에 대한 애착섬은 높게 나타났으나 고장 발전에 대한 기여도는 낮은 것으로 조사되었다. 둘째， 지역 문제에 대해 관심이 낮은 것으로 조사되었고 셋째， 밤길 안전도에 대해서는 긍정적 넷째， 청소년 문화 여가 시설 설치 정도， 청소년문화 및 프로그램 개최 정도， 행정 서비스 수준， 교육 시설에 대해서는 부정적인 것으로 조사되었다.

The purpose of this study was two-fold; to enhance mutual understanding by analyzing in physical education and provide basic source for an integrated in physical education for unified country. To do this, the curriculum of elementary physical education was analyzed to overcome heterogeneity and antagonism between South Korea and North Korea, and to recover homogeneity and to increase understanding each other. The conclusions were as fol1ow; First, the curriculum of physical education has changed 7times in the South, but in North it has been frequently changed by influences of both ideology and idolization for I1-sung Kim and lung-il Kim Second, in terms of curriculum goals the South has focused on realizing a wish to move, enhancing physical strength, understand knowledge about exercise and hea1th, and fostering impassioned communists as able builders of the socialist-communist countη. Third, learning content of the curriculum in the South consists of four areas for grades 3 and 4, and six areas for grades 5 and 6. In the North, walking, running, disciplinary exercise, exercising with balls, throwing, up and down, and cultural exercises are the main contents of the curriculum Especially, it is noticeable that some kinds of exercises related to the national defense such as ocean exercise and the training for height - growing are implemented. Fourth, physical education in the south is based on the National common basic Curriculum consisting of 10 subjects, but grades 1 and 2 are run as integrated subjects; on the basis of 34 weeks, 3 hours per week, and a total of 102 hours per year. π1e curriculum of th North consists of 10 subjects. on the basis of 38 weeks, classes for physical education are 2 hours per week from grade 1 to grade 4; thus, a total of 76 hours per year, and 304 hours for four years. It means that physical education takes th 8.4 percent of the total subjects. Finally, in the South assessment of physical education viewed as part of a circular process of education rather than as the tennination of education was breaked down in detail and systematically presented. In the North, rather than assessing physical education 머1 the students should take compulsory The Common people Fitness Test.

본 연구는 『청소년육성 5 개년계획』 에서 수련 프로그램 특성화 소제 영역으로 제시되고 있는 문화감성 영역， 과학정보 영역， 봉사협력 영역， 모험개척 영역， 직업준비 영역， 국제교류 영역 등 6 대 영역에 청소년인권 영역을 추가하여 농어촌청소년들의 특성화 수련활동 프로그램에 대한 참여 설태와 만족도를 분석하였다. 본 연구를 통하여 나타난 주요결과는 다음과 같다. 첫째， 농어촌청소년들이 참여해 본적이 있는 특성화 수련활동 프로그램 유형 중 가장 참여율이 높은 것은 봉사와 협력정선을 길러주는 자원봉사활동이며， 진로탐색활동과 문화예술활동도 또한 비교적 참여률이 높게 나타났다. 반면에 국제교류활동과 청소년인권활동 그리고 모험개척활동은 참여률이 낮았다. 둘째， 특성화 수련활동 프로그램 유형 중 농어촌청소년들의 만족도가 높은 것은 모험개척활동， 자원봉사활동， 과학정보활동， 국제교류활동인 것으로 나타난 반면에 청소년인권활동과 진로탐색활동은 만족도가 낮았다. 셋째， 특성화 수련활동 프로그램 유형 중 참여율은 낮지만 만족도가 높은 것은 국제교류활동과 모험개척활동이었다.

본 연구는 크게 두 가지 과제에 대한 연구목표를 가지고 고찰되었다. 즉， 하나는 새로운 정부조직의 개편에 따라 청소년을 지원하는 통합적 체계에 기존 체계의 틀을 벗어나 변화를 요구하는 것과 이러한 새로운 통합지원 체계에 따라 가출청소년쉼터에 그의 기능을 새롭게 부여하여야 한다는 것이다. 이를 위해서 본 연구는 현행 청소년통합지원체계 중에서 ‘방과후아카데미’와 ‘ CYS-Net’의 문제점과 비효율성을 지적하면서 대안을 제시하였다. 한편， 이러한 새로운 제안과 연계해서 가정 고 위험군의 청소년을 대상으로 하고 있는 가출청소년쉼터의 새로운 기능의 정립에 대한 문제제기와 그에 대한 대안을 제시하였다. 이에 대한 연구결과는 아래와 같이 도출되었다. 먼저 새로운 청소년통합지원 체계에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째， 그 동안 소외되었던 청소년활동에 대한 의미와 가치를 복원하여 진취적인 새로운 청소년정책의 패러다임을 강구하여야 한다. 둘째， 정부는 새로운 패러다임의 강구에 있어서 청소년정책의 정체성을 가장 잘 담보하고 있는 청소년 ‘활동’의 이념 대신 청소년 ‘역량’의 개념을 활동에 대치하려는 시도를 해서는 안 된다. 셋째， 현재 청소년통합지원체계로 통용되는 CYS-Net의 허브 기관은 반드시 상담관련기관이 되어야만 되는 것이 아니라 청소년수련관이나 가출청소년쉼터도 그 기능을 맡을 수 있다. 넷째， CYS-Net와 함께 청소년정책의 예산을 많이 소모하고 있는 ‘방과후아카데미’ 사업 또한 그의 내용과 의미， 대상 및 가치가 정부의 다른 부처 사업들과 중복되어 시행되고 있지는 않은지 재검토될 필요가 있다. 가출첨소년쉼터에 대한 새로운 기능을 탐색한 연구결과는 다음과 같다. 첫째， 1388 의 긴급보호를 위해서는 기존의 단기쉼터를 충분히 활용하는 것과 아웃리치 동반자사업의 경우에도 기존의 아웃리치 사업을 행하고 있는 일시쉼터가 중심이 되어야 하며 일시쉼터의 수를 전국적으로 확대하여야 한다. 둘째， 현행 「청소년복지지원법」 에서 가출청소년쉼터의 내용들에 관한 조항이 대폭 확대하여 가출청소년쉼터의 기능과 역할이 수요에 부응하여야 한다. 셋째， 현행 청소년통합지원체계에서 상담관련기관 만 허브기관으로 지정되어 있는데 단기쉼터도 대상청소년에 따라 허브기관으로 선정될 필요가 있다. 넷째， 현 한국청소년쉼터협회를 한국청소년쉼터중앙센터로 개편하여 전국의 청소년쉼터를 총괄하고 지원하도록 기구를 확대하여야 한다. 다섯째， 가출청소년의 자립능력 향상을 위한 중장기쉼터의 혁신적 시도와 함께， 현행 교육과학기술부의 Wee CenterY-Wee School을 위탁 영할 수 있도록 가출청소년쉼터의 기능을 확대하여야 한다.