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본 연구의 목적은 이주가정 청소년을 대상으로 멘토링 프로그램을 활용하여 자기효능감 및 사회성 발달를 위한 효과성에 관한 연구이다. 대상으로는 J지역에 있는 H초등학교 이주가정 청소년을 대상으로 하였다. 프로그램 진행은 2007년 10월부터 12월까지 주 1회씩 총 8회에 걸쳐 약 90분씩 H초등학교 상담실에서 실시하였다. 본 연구의 효과를 검증하기 위해 객관적인 평가와 주관적인 평가를 병행하였다. 실험집단과 통제 집단을 설정하여 프로그램 실시 전․후에 검사지를 실시 한 후 Paired t-test를 실시하였고, 주관적인 평가로서 관찰자 연구자 중심기법을 사용하였다. 연구결과를 토대로 다음과 같은 결론을 얻었다. 객관적 평가에서 실험집단에서는 자기효능감이 통제집단에 비해 더 높은 점수를 얻어 집단 간의 유의한 차이가 있음을 알수 있다. 주관적 평가에서 사회성발달은 긍정적으로 변화한 것으로 나타났다. 결론적으로 맨토링 프로그램을 활용하여 이주가정 청소년 대상으로 자기효능감 및 사회성 발달이 긍정적으로 나타났다. 따라서 맨토링 프로그램은 집단 구성원들이 참여하여 자기효능감과 사회성발달을 높일 수 있는 기회를 갖기 위한 개입 프로그램으로서 효과가 있다. 이것은 여러 가지 급변하는 어려운 한계 속에 다양한 문화를 가진 가정을 대상으로 하는 관련 현장에서 맨토링 프로그램의 활용가능성을 제시하는 데에 의의와 큰 성과가 있다고 하겠다.

본 연구는 급속히 형성된 최근의 한국의 다문화사회를 맞이하여 다문화 교육의 필요성과 중요성을 주지시키면서 한국의 다문화 교육의 방향을 탐색하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 미국, 프랑스, 독일의 다문화 교육과 한국의 다문화 교육의 상황을 비교교육학적으로 고찰하여 다음과 같은 한국의 다문화 교육의 방향과 과제를 제안하였다. 첫째, 한국의 다문화 교육의 이념은 미국, 프랑스, 독일이 시행착오의 경험을 가지고 있는 지배적 동화주의나, 사회통합의 이데올로기를 넘어서서 다양성과 평등성을 기본이념으로 하고 있는 다문화주의에 기초하여야 한다. 둘째, 다문화 교육은 인권에 기초한 교육으로 모든 민족이 모든 환경에서 동등한 인간의 권리를 부여받는 차원의 교육으로 실천되어야 한다. 셋째, 다문화 교육은 기존에 실천되어 오던 교육과정을 전면적으로 수정하고 개선하는 교육개혁적 이념과 내용 및 방법을 가지고 제도적으로 구현되어야 한다. 넷째, 다문화 교육에는 다문화적 교원양성과정이 양적으로나 질적으로 시급하게 확대되어서 교육의 수요에 따른 공급이 부족하지 않도록 실행되어야 한다. 다섯째, 다문화가정 자녀들이 학교에 적응하기 위해서는 무엇보다 한국어교육이 시급하게 이루어져야 하고, 더 나아가서 모국어도 배울 수 있는 제도적 장치와 인프라가 마련되어야 한다. 여섯째, 다문화 교육에 있어서 한국어교육의 대상은 다문화가정의 자녀뿐만 아니라 학부모까지 확대되는 것이 바람직하다. 일곱째, 다문화 교육의 구체적인 목표는 교과과정에서 문화의 다양성을 인지하고, 다문화 감수성을 함양하며, 최종적으로는 다문화 역 량을 강화하는 일이다. 여덟째, 다문화 교육의 궁극적인 목적은 다문화 가정 자녀들의 학업성적이 뒤처지지 않아 진학과 진로에 어려움이 없도록 해서 동등한 사회적 위치와 기회를 획득할 수 있어야 한다.

본 연구는 우리나라 청소년복지정책에 관한 현 상태를 총체적으로 분석하여 그 한계로서 나타나는 정책적 결함으로서 나타나는 문제점들을 살펴보고 이에 대한 개선과 발전방향을 모색하고자 하였다. 우리나라의 청소년복지정책은 초기에 요보호 대상에 대한 보호, 선도, 교화에 초점을 맞추면서 시작이 되어왔으나, 점차적으로 일반 대상자에게로 확대가 되었다. 그러나 실질적으로는 전체의 청소년에게로 확대가 되지 못하였고 청소년복지의 향상을 위한 정책발전에 대한 한계로 인해 법체계가 분산되면서 그 체계와 적용상의 한계가 동시에 나타나게 되었다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 체계적이고 효율적인 정책수행을 위해서 청소년보호와 육성의 이원 화된 행정조직을 통합해야 만이 효율적으로 개선이 되어야 할 것이다. 구체적으로는 서비스의 개선이 사회적 요구에 부응하는 정책적 변화를 시도하는 것, 제도의 개선을 통하여 청소년복지서비스 체계 를 강화하는 것, 전달체계를 개선하여 서비스 환경의 강화를 구축하는 것이다. 이러한 노력을 통해서 청소년복지서비스 체계를 실현할 수 있는 조직을 더욱 강화하고 다양하게 산재되어 있는 관련 기구와 조직 간의 협조와 조정기능을 이룬다면 보다 적극적인 경제성과 효율성 및 적절성을 확보할 수 있을 것이다.

본 연구는 사회성이 떨어지는 청소년들에게 다양한 프로그램과 교육훈련을 통해서 문제해결 대안을 제시하는데 있었다. 그 주된 내용은 다음과 같이 나타낼 수 있다. 첫째, 학교에서 전문교사를 확보하여 특별지도를 실시하여 효과를 높여가야한다. 홈 룸시간이나 동아리시간을 활용하여 사회성증진프로그램을 실시하며 이에 수반되는 행.재정 뒷받침을 해주어야한다. 둘째, 기초자치단위별로 지역실정과 환경에 부합하는 사회성프로그램은행을 만들어서 운영해간다. 여기에는 교사, 심리상담자, 정신과의사, 지역사회지도자 등이 참여하여 프로그램은행을 운영해 간다. 셋째, 광역단체별로 네트워킹을 통하여 프로그램을 개발하고 공유하여 활용한다. 프로그램개발을 위한 두뇌집단과 실천집단의 능력개발과 참여촉진방안을 모색한다. 이의 상호간의 연계성을 확립하고 활용의 최고화를 꾀하여간다. 넷째, 바람직한 청소년들의 사회관계를 향상 시켜주기 위한 사회적 노력과 정책적 배려가 절실하다. 지역사회의 다양한 기관과 단체를 사회성 훈련프로그램과 연계해서 운영해 가도록한다. 지역사회의 현직교사, 퇴직교사. 목회자. 상담가. 사회복지사 등의 전문가집단의 인적자원을 합리적으로 동원하고 활용하여 사회성훈련과정에 활용하는 방안을 모색하여야한다.

본 연구는 청소년들의 아르바이트 실태와 그에 대한 인식 및 욕구를 살펴봄으로써 청소년들의 아르바이트의 효율적 관리 방안을 제시하고, 청소년들의 아르바이트를 직업 교육 매체 자료로 활용하는 데 필요한 기초자료를 제공하는 데에 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 경기도에 소재하는 실업계 여자고등학생을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 수집된 자료는 SPSS 프로그램을 이용하여 분석하였다. 청소년의 바람직한 아르바이트를 위해서는 정부와 사회가 청소년의 노동권을 보호해야 하며, 아르바이트 청소년을 위한 상담 및 지원센터를 활성화하고, 청소년을 대상으로 올바른 진로 및 직업교육이 실시되어야 할 것이다.