Earticle

상담의 성과는 상담자와 연구자 모두에게 중요하다. 지금까지 진행되어온 상담의 성과에 대한 연구의 동향을 분석하는 것은 상담의 성과를 종합적으로 구조화하는데 도움을 준다. 본 연구의 목적은 2011~2021년에 국내 상담분야 의 저명 학회지 중 하나인 「상담학연구」에 게재된 상담 성과 관련 연구를 중심으로 연구 동향을 분석하여, 국내 상담성 과 연구의 지식 구조를 탐색하고 향후 연구방향을 모색하는 것이다. 텍스트 마이닝 기법 중 중심성분석과 토픽 모델링을 활용하였다. 분석에 활용된 연구는 197개로 노드 추출 과정을 거쳐 최종 339개의 키워드가 분석에 활용되었다. LDA 알고리즘을 활용하여 잠재 토픽을 추출한 결과 ‘상담 성과의 측정과 평가’, ‘대인관계에 영향을 주는 정서와 매개요인’, ‘진로에 대한 스트레스와 대처’가 주요 토픽으로 나타났다. 상담학 연구에 게재된 상담성과 연구의 동향 분석을 통해 주요 토픽을 밝힌 것은 상담성과 연구를 보다 구조화하는 데 기여하였으며, 이후에도 이러한 주제들에 대한 심층적 연구 가 지속되어야 할 필요가 있다.

The outcome of the consultation is important to both the counselor and the researcher. Analyzing the trends of research on the results of counseling that have been carried out so far will help to comprehensively structure the results of consultations. The purpose of this research is to analyze research trends in Korea, focusing on research related to the outcomes of counseling published in 「Korean Journal of Counseling」 from 2011 to 2021, which is one of the well-known academic journals in the field of counseling in Korea. This is to explore the direction of future research by navigating the knowledge structure of research. There were 197 studies used for analysis, and the final 339 keyword were extracted during the node extraction process and used for analysis. As a result of extracting potential topics using the LDA algorithm, "Measurement and evaluation of counseling outcomes", "emotions and mediate factors affecting interpersonal relationships", and "career stress and coping strategies" are the main topics. Identifying major topics through trend analysis of counseling performance research contributed to structuring counseling performance. In-depth research on these topics needs to continue thereafter.

이 연구는 국내 초등 및 중등학교를 대상으로 한 AI 교육 프로그램 관련 연구를 분석하여 국내 초중 등 AI 교육 프로그램의 주요 현황을 파악하고 이를 토대로 시사점을 제공하는 데 목표가 있다. 이를 위 해 2022 개정 교육과정 발표 이후 시점인 2022년부터 2025년 7월까지 KCI에 등재된 초중등 AI 교육 프로그램 관련 논문을 수집하여 최종 147건을 분석에 활용하였다. 연도별 출판 건수를 분석하여 연구 의 양적 추이를 파악하고, 키워드의 응집도 및 복잡도를 산출하여 최적 토픽 수는 7개로 설정하여 분석 을 실시하였다. 먼저, 전체 논문에서 빈출한 키워드와 특정 논문에서 빈출하여 가중치가 부여된 키워드 를 모두 파악하기 위해 TF 및 TF-IDF를 분석하였다. 이어 토픽 모델링을 활용하여 주요 토픽과 토픽 별 키워드를 분석하였으며 키워드 간 연결 패턴 파악을 위하여 키워드 네트워크 분석 또한 실시하였다. 연구 결과, 첫째, TF 분석 결과 ‘초등학교’, ‘적용’, ‘검사’, ‘역량’, ‘융합교육’ 등이 전체 논문에서 빈출한 것으로 나타났으며, TF-IDF에서는 ‘발명교육’, ‘한글’, ‘시쓰기’, ‘플립러닝’, ‘교수설계’ 등이 빈출하여 토 픽 간 차별성을 드러내는 키워드로 확인되었다. 둘째, 토픽별 비중은 유사하였으며, 초‧중‧고 학교급별 로 상이한 내용 및 방법으로 연구가 진행되는 것을 알 수 있었다. 셋째, 키워드 네트워크 분석을 통해 ‘역량’, ‘적용’, ‘창의적’, ‘현장’, ‘설계’, ‘교과’, ‘이해’ 등의 단어가 중심부를 이루어 AI 교육 프로그램과 관련하여 핵심키워드로 연구되고 있음을 알 수 있었다. 이를 통해 AI 교육 프로그램 관련 연구의 내용 및 방향이 2022 개정 교육과정 내 AI 교육 관련 성취기준과 일치하는지 교육과정과 현장 연구의 일치 도를 비교하고, AI 교육 활성화를 위한 시사점을 제공하였다는 데 이 연구의 의의가 있다.

This study examines research on artificial intelligence (AI) education programs in Korean elementary and secondary schools to identify current research trends and derive implications. A total of 147 KCI articles published between 2022 and July 2025, following the announcement of the 2022 Revised National Curriculum, were analyzed. Publication trends were examined, and based on keyword cohesion and complexity, the optimal number of topics was set to seven. TF and TF-IDF analyses were conducted to identify globally frequently used keywords across the entire corpus and document-specific frequent keywords, followed by topic modeling and keyword network analysis. The results showed that ‘elementary school’, ‘application’, ‘assessment’, ‘competency’, and ‘convergence education’ were frequently used across studies, while keywords such as ‘invention education’, ‘Hangul(Korean Characters)’, ‘poetry writing’, ‘flipped learning’, and ‘instructional design’ reflected topic-specific characteristics. Although topic proportions were similar, research contents and instructional approaches differed by school level. Core keywords identified through Keyword Network Analysis included ‘competency’, ‘application’, ‘creative’, ‘field’, ‘design’, ‘subject’, and ‘understanding’.These findings highlight the alignment between AI education program research and the achievement standards of the 2022 Revised National Curriculum and provide implications for strengthening AI education programs.

본 연구는 해방기에 간행된 아동신문인 「어린이신문」에 나타난 아동상을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 현전하지 않는 제34호를 제외하고, 1945년 12월 1일의 창간호부터 1947년 12월 13일의 제86호를 대상으로 빈도 분석, 토픽 모델링, 시계열 분석을 수행하였다. 빈도 분석 결과 나라, 학교, 가정과 연관이 있는 키워드가 자주 나타났고, 토픽 모델링을 통해서는 '애국심을 가진 아동상', '과학적 소양을 지닌 아동상', '예술적 소양을 지닌 아동상', '사회적 존재로서의 아동상'이 도출되었다. 시계열 분석 결과 「어린이신문」이 발간된 해방 초기에는 애국 관련 토픽의 비중이 높았으나 과학, 예술과 같은 주제의 비율이 점차 높아지는 것을 볼 때, 아동상이 다양화되었다는 것을 확인할 수 있었다.

This study explores children's images in The Children's News, a children's newspaper during the Liberation period. For this purpose, frequency analysis, topic modeling, and time series analysis were performed from the first issue of December 1, 1945 to the 86 issue of December 13, 1947, except for No. 34, which was not passed down. As a result of frequency analysis, keywords related to country, school, and family appeared frequently, and through topic modeling, children's images were observed in these topics, including children with patriotism, children with scientific literacy, children with artistic refinement, and children as social beings. The time series analysis results show that the percentage of patriotism-related topics was high during the early days of the Liberation period when The Children's News were published, but as the ratio of topics such as science and art gradually increased, it was confirmed that the image of children was diversified.

본 연구는 ‘MZ세대는 예의(禮儀)가 없다’는 사회적 편견을 비판적으로 재검토하는 데 목적이 있다. 이를 위해 D대학 교양교과목인 ‘독서와 토론’ 수강생 117명을 대상으 로 논제 ‘MZ세대는 예의(禮儀)가 없다’를 제시하고 토론을 진행했다. 연구 문제는 ‘MZ세대는 예의(禮儀)가 없다는 논제에 대해 찬반 입장이 어떠한가’, ‘MZ세대는 예의 (禮儀)가 없다는 논제의 주요 쟁점은 무엇인가’이다. 연구 결과, ‘MZ세대는 예의(禮儀) 가 없다’는 논제에 대해 반대가 더 많았다. 질적 내용분석을 통해 추출된 주요 쟁점은 ‘MZ세대의 정의’, ‘예(禮)의 속성’, ‘집단과 개인의 관계’, ‘세대 갈등의 주범’으로 나타 났다. 이로써 특정 세대와 관련한 성급한 일반화는 편견과 세대 갈등을 심화시킬 수 있 음을 확인했다.

The purpose of this study is to critically reassess the societal bias that the 'MZ generation lacks etiquette (禮儀).' To achieve this, we presented the topic 'The MZ generation lacks etiquette (禮儀)' to 117 students taking the 'Reading and Discussion' course, a general education course at University D, and conducted discussions. The research questions were: 'What are the opinions on the thesis that the MZ generation lacks etiquette (禮儀)?', and 'What are the key points of contention regarding the thesis that the MZ generation lacks etiquette (禮儀)?'. The research results there was more opposition to the thesis that the MZ generation lacks etiquette (禮儀). The key issues extracted through qualitative content analysis were 'Definition of the MZ generation,' 'Attributes of etiquette (禮),' 'Relationship between the group and individuals,' and 'Culprits of generational conflicts.' This confirmed that hasty generalizations concerning specific generations can exacerbate biases and generational conflicts.

한국 신화에 나타난 여신의 성격을 규명하기 위하여 기존 연구에서는 유형 분 류, 변모 양상 분석 등의 연구 방법을 적용하였지만, 여신의 다층적 성격을 총체적 으로 드러내기에 한계가 있었다. 여신은 모권사회에서 가부장적 부권사회로의 변 천에 따라 여신의 창조성과 권능이 남성에게 종속화되거나 격하되는 변이를 겪어 왔다. 신화는 고정적인 텍스트가 아니라 여러 향유자에 의해 장기간의 축적 과정 을 통해 전승되어 온 이야기이므로 신화 속 여신의 성격 역시 다층적이다. 본고에서는 여신의 다층적 성격에 대한 대중들의 인식을 MBTI 성격유형 검사 를 활용하여 연구하였다. 검사 대상자들은 여신에 몰입하여 MBTI 각 문항에 응답하는데, 답변의 신뢰성과 구체성을 보완하기 위하여 주관식으로 그 이유를 서술하 도록 했다. 검사 결과에 따르면 각 여신의 성격 유형이 한 가지 유형으로 우세하게 나타나는 것이 아니라 다양한 유형이 분포한다. 이는 향유자가 텍스트를 읽는 방 식에 따라 여신이 다층적으로 이해되고 있음을 보여주는 것이다. 본 연구에서는 분산과 표준편차를 계산하여 응답에 차이를 보이는 항목 위주로 응답자들의 답변 에 대한 주관적 분석을 최대한 배제하고 계량적이고 계층적 응답자들의 답변을 데 이터로 처리하여 키워드를 추출하고, 토픽모델링 분석을 통해 관련도가 높은 단어 군집을 추출함으로써 각각 어떤 서사를 근거로 여신의 성격을 유추한 것인지 해명 하고자 하였다. 이 논문은 기존의 텍스트 분석 중심의 연구를 보완하기 위하여 MBTI, 토픽모델링 등 수치화된 분석 기법을 적용한 시론적 연구로서 의미가 있다.

To determine the nature of goddesses in Korean myths, previous studies applied methodologies involving classification and analysis of changing patterns. However, these were limited in terms of revealing their multi-layered characters in general. Following the shift from a matriarchal to a patriarchal society, goddesses underwent changes including their subordination to men or degradation in terms of creativity and power. Myths are not fixed texts, but they tell stories transmitted over a long accumulation process. Myths are joint works based on layers of many years, meaning that goddesses in myths have multi-layered characters. Based on an MBTI personality test, this study investigated the perceptions of goddesses' multi-layered characters among the public. Subjects were asked to answer each item in the MBTI test by getting immersed in goddess characters and giving reasons for their answers via essay questions to supplement the reliability and specificity of their answers. The results reveal various types rather than one prevailing type. This indicates that those who enjoyed myths understood goddesses in multiple layers according to the ways they read texts. A follow-up study will supplement differences according to the respondents’ tendencies. The present study adopted a quantitative and hierarchical approach regarding the items that exhibited differences among the responses based on variance and standard deviation calculations, trying to avoid subjective analyses of the respondents’ answers as much as possible. After processing their answers as data and identifying keywords, word clusters with strong relationships were selected for topic modeling analysis. The narratives the respondents based their inferences for the characters of goddesses on were clarified. The multi-layered characters of goddesses were investigated by adopting different methodologies from previous studies.

“φ-features and Discourse-agreement features.” Studies in English Language & Literature. 39. 2 (2013): 121-151. Agreement is one of the most familiar and well-studied parts of grammar. Many languages have distinct patterns depending on a range of language families. In general, some languages have been identified as an agreement-based language, whereas others are discourse-configurational languages. Miyagawa (2005) has categorized languages as agreement or focus prominent, depending on the type of grammatical features (discourse or agreement) they allow to inherit from C to T. Some languages have been identified as agreement-based languages, highlighting agreement markings such as in English. On the other hand, other languages are discourse-configurational languages, emphasizing on discourse functions such as in Japanese. Miyagawa (2010) argues that in agreement languages, the φ-probe triggers movement at T, whereas in discourse-configurational languages, topic/focus triggers movement at T. The φ-feature agreement and topic/focus are computationally equivalent in narrow syntax. Miyagawa (2010) claims that Korean is considered as a discourse-configurational language. However, in this paper, I claim that there is a third category which has both agreement and discourse features and that Korean is an example of this type of language. To support this, I analyze Korean as a discourse-prominent language by using Miyagawa's (2010) proposal. The analyses are based on the following: Subject agreement, Inheritance of topic/focus features from C to T, and Pro-drop. At the same time, I suggest that Korean is also an agreement-prominent language through imperatives and promissives, honorification, and the blocking effect. My analyses justify my theory of combination languages which are based on both agreement features and discourse features.

This study was directed to study how the ultra-national and militaristic ideologies demanded of the unusual wartime in Japan were carried out in Japanese government-published reading textbook used for the compulsory education state. To this end, the process of reorganizing the topics used in reading textbooks and introducing new topics was examined, and the guidelines of the teacher's guidebook were analyzed with focus. To bring the banner for Japan-first ideology to realize Five Races under One Union and to guide the Greater East Asia, Japan used materials such as Japanese, Mount Fuji, and Japanese flag and tried to shape people’s perceptions that Greater East Asia was the center of the world and Japan guided Greater East Asia. It also tried to enable children to acquire the spirit of national defense by reflecting the times of the war. For the purpose, imitative plays like military promenades or military games were performed by connecting children’s activity to life, and children were performed the role that the nation needed and guided to take their sacrifices through scientific, industrial, and cultural topics with military and nationalism elements melted naturally. In other words, Japanese reading textbook based on ultranationalism and militarism ideals in wartime slowly infiltrated children by utilizing the topics the needs of the times. It was designed systematically by politicians, military personnel, educators, and children’s writers as emerged in the textbook compilation process. Ultimately, the Japanese reading textbooks in wartime was used as a useful tool to support and to promote the ideological system of the Greater East Asia.

This paper categorizes currently available theories of focus into two major types a 'discourse structure approach'(DSA) and a 'sentence structure approach'(SSA) The former DSA is intended to refer to a type of approach that analyzes focus only in terms of the discourse structure in which a focused sentence occurs. The alternative semantics approach which is the most widely available theory of focus belongs to this The latter SSA is meant to refer to a type of theory that analyzes focus in terms of sentence-internal structure, This study supports the SSA be revealing some empirical problems of the DSA that arise is analyzing two different kinds of focus, the A-accented focus and the B-accented focus (contrastive topic), and provides a brief sketch of a comprehensive analysis of focus and contrastive topic.

본 논문에서는 주제와 초점이 한가지 기준에 의해 분류될 수 있는 것을 보이고자 한다. 이를 위해서 Rooth의 대안 의미론의 요점인 대안 집합이 어떤 방식으로 결정되고 그 대안 집합의 크기가 얼마가 되느냐에 따라서 여러 가지 주제와 초점이 분류되었다 또한 정보초점에 나타나는 초점의 한정성은 초점자체의 본성이라기보다는 이전 발화의 전제에 의한 상호작용의 결과라는 것을 보였고, 대조 초점과 대조주제의 구분을 위하여 대화함축이 일어나는지 여부를 기준으로 이 두 개념을 구분하려고 하였다.

Jo, Jung-Min; Kang, Seok-Keun & Yoon, Tae-Jin. 2006. A Rendezvous of Focus and Topic in Korean. The Linguistic Association of Korea Journal, 14(2), 167-196. The information structure of sentences such as topic and focus plays an important role in determining the shape of sentences. In this paper, we take a close examination of how focus and topic information is manifested in Korean. We claim that the particle -nun only functions as a topic marker but a -nun-marked element may give rise to a focus interpretation when it coincides with the locus of F-feature which is responsible for Focus interpretation. We show that the particle -nun per se does not functions as a contrastive focus marker. Our proposal implies that the division of labor between morphology for topic and prosody for focus should be founded on the grammatical building block of minimal redundancy and complexity.

This study provides an account on the meaning of contrastive topic occurring as the sole focus of a sentence. It is generally assumed that contrastive topic requires a main focus in the rest of the sentence but there is a case where a contrastive topic itself can function as the main focus. A reason of why this should be the case is provided. By treating a contrastive topic as a focus occurring in an antecedent clause of an implicational logical structure, this study shows that a contrastive topic can serve as the main answer to a polarity question as the sole focus, just like an if-clause can. It is also shown that a categorical approach to the meaning of questions (Hiz 1978, Krifka 1999, 2001) is more suitable than the alternative semantics analysis (Rooth 1985, Bring 1999, 2003) for a better account of the behaviour of this type of contrastive topic.

This study explores the main discussion topics related to the Teaching Ability Competition on Weibo. It aims to classify these topics and understand their content features and relationships. To do this, Weibo posts from the past three years were collected. The data was analyzed year by year using LDA topic modeling.The results show that several topics remained consistently active. These include regional events at the national and provincial levels, award results, and efforts to improve teaching. Until 2022, creative content was strongly connected to academic majors. In 2023, it became more related to talent development.In 2021, posts often mentioned both teachers and students. In 2022, young teachers received more focus. By 2023, students and talent cultivation became the main concerns.This study helps reveal how public discussions about the Teaching Ability Competition have changed over the past three years. It also provides useful data that can support future policy decisions and research planning.

This paper analyzes the difference between nun and ka from an interactional perspective in terms of the practice of giving distinct types of 'focus' to the referent they mark. From a conversation-analytic perspective, Kim's (1990) analysis that nun and ka index the speaker-relevant focus and the event-relevant focus respectively is further elaborated on, with systematic attention being paid to 'sequential,' rather than 'cognitive,' aspects of how the referent is highlighted in the context of dealing with the prior talk and projecting sequential trajectories that favor distinct types of uptake. Nun is shown to be embedded in the context where the speaker orients himself/herself to problematizing and counteracting the interlocutor's action in the prior context, with the consequence that the interlocutor is solicited to make a decision and take a position vis-a-vis the speaker's action, preferably in the direction of aligning with it. The upshot of the focus-giving practice involving nun is characterized as a process by which the speaker's display of subjective and evaluative stance indexed by nun is empirically grounded by facts putatively observed by the speaker. The use of ka, in contrast, does not necessitate such a process of modulating the speaker's subjectivity. The focus-giving practice involving ka is geared towards highlighting the referent per se, with any agenda it projectively proposes being limited to the factual import that the referent has towards the event/state of affairs it relates to. That the interlocutor orients to the ka-marked referent in such a straightforward and non-motivated fashion is demonstrated by his/her often successful attempt at collaborative completion of the ka-utterance in-progress.

지금까지 우리는 기존의 국어 교육에서 텍스트가 결속구조와 결속성의 관점에서 다루어져 오면서 텍스트의 결속 구조 관련 교육 내용이 지시․접속 표현에 머무를 수밖에 없었다는 문제의식 아래 다네쉬(1970)에서 제시한 화제 초점 중심의 텍스트 구조 유형화를 텍스트 관련 국어 교육 내용으로 적극 도입할 것을 제안하였다. 이를 통해 화제와 초점의 자연스러운 결합을 통한 문장 구조와 문장 연결에서의 자연스러운 초점 연쇄를 효과적인 텍스트 구성을 위한 이상적인 텍스트의 텍스트성 판단 기준으로 삼을 수 있을 것으로 기대된다. 그리고 다네쉬(1970)의 5가지 텍스트 주제 전개 구조인 단순 선형식 주제 전개 구조, 화제부 순환식 주제 전개 구조, 상위 화제 파생식 전개 구조, 초점부 분열식 전개 구조, 화제 비약식 전개 구조에 상위 화제 수렴식 전개 구조를 더하여 6가지 텍스트 구조 유형을 살펴보았다. 이러한 텍스트 구조 유형은 특정 장르에 국한되지 않고 일반적으로 적용 가능하지만, 설득 텍스트에서는 단순 선형식 주제 전개 구조, 상위 화제 파생식 전개 구조, 초점부 분열식 전개 구조가 일반적으로 나타나는 경향을 보였다.

Our existing Korean language education has dealt with texts from the viewpoint of cohesion structure and coherence and, as a result, the contents of education on the cohesion structure of texts have to be confined to demonstrative and connective expressions. Recognizing the problem, this study proposed the active introduction of topic/focus?centered text structure typing suggested by Dane?(1970) as a content of text related Korean language education. Through this, we expect that smooth focus chain in sentence structure and sentence connection through the natural cohesion of topics and focuses would be used as a criterion for determining the textuality of texts in composing effective texts. In addition, we examined six text structure types including Dane?’s (1970) five text thematic development structures ? simple linear development structure, topic rotating development structure, hypertopic derivative development structure, focus splitting development structure and topic jumping development structure ? and additional hytopic convergent development structure. These text structure types are generally applicable without limitation to specific genres, but structures commonly observed in persuasive texts were simple linear development structure, hypertopic derivative development structure and focus splitting development structure.

‘화제’는 사건에 참여하는 가장 현저한 개체인 ‘탄도체’에 대응되며, 초점은 그 다음으로 현저한 개체인 ‘지표’에 대응된다. 탄도체와 지표는 달리 말하면, ‘배경’ 중에 선택되어 현저한 ‘모습’으로 두드러진 것이다. 화제는 담화적 현상이며, 다른 개체와의 심리적 접촉을 확립하는 데 사용된다는 점에서 ‘주관적 참조점’으로 기능한다. 이는 상황에 따르는 해석의 문제이고, 여기서 ‘영상’과 ‘원근법’의 문제가 개입된다. 동일한 개념화 상황이라 하더라도 ‘영상’ 개념을 매개로 하여 서로 다른 의미 해석이 가능해지며, 이는 상황을 바라보는 ‘원근법’의 문제와 직결된다. 그런데 화제어나 초점어는 명사구로 실현되는 것이 가장 원형적이며, 국어에서 명사와 조사가 결합하는 것은 ‘문법적 원자가 관계’를 통해 설명 가능하다. 한편 화제가 수행하는 ‘주관적 참조점’의 역할은 ‘서술 범위’ 의미구조로써 설명할 수 있는데, 이 ‘서술 범위’ 개념은 ‘영역’에서 비롯되는 것이다. 화제는 초점에 대하여 직접적인 ‘서술 범위’를 제공한다. 이상 인지문법의 원리들을 적용하면, ‘화제의 범주’ 설정이 가능하다. 화자의 언급대상으로서 명제적 정보를 전달하는 기능적 측면에 주목한다면, ‘는’ 명사구, ‘가’ 명사구, ‘를’ 명사구 모두를 화제어 범주에 수용할 수 있다. 다만 그 화제성의 정도에는 위계가 존재한다. 곧 화제의 범주는, 원형적 화제어로부터 비원형적 화제어에 이르는 모습으로 존재한다.

Данная статья посвящена анализу лексемы сам как показателя темы и ремы в русских высказываниях. Слово сам выполняет разнообразные коммуникативные функции в конкретных речевых ситуациях. Ядром коммуникативных функций слова сам является семантика контраста и эмфазы. Сам как показатель темы маркирует неожиданный, нетривальный выбор темы или выражает, что X важен для говорящего и он хочет привлечь к X-у внимание слушающего. Сам как показатель ремы указывает на отсутствие помощи субъекту, неожиданное для собеседника, и тождество некоего субъекта действия и реального субъекта действия, а также тождество того, что имеет место с разными субъектами и выделенность некоего объекта среди объектов, которые имеют отношение к данному объекту. У слова сам не богатое, т.е. одно инваритатное значение, и именно это позволяет ему иметь широкие коммуникативные функции и обслуживать многочисленные дискурсивные построения. В конкретных речевых ситуациях употребления сам могут заменяться употреблением других лексем, однако это привело бы к ослаблению коммуникативных эффектов, которые передаёт говорящий конкретно путём употребления лексемы сам. Таким обраом, сам выражает преимущественно семантику контраста и эмфазы, а также неожиданность выполнения действия некоего субъекта. При этом нельзя не заметить, что при выполнении коммуникативных функций говорящего путём употребления лексемы сам важную роль играют также контекствые ситуации, порядок слов и интонация.

본고의 목적은 한국어 주제와 초점의 발현 양상을 한국어 교육을 위한 문법 연구에 적합한 형태로 이론화하는 데 있다. 그간 대부분의 주제와 초점에 대한 논의는 ‘은/는’과 ‘이/가’라는 형태의 의미기능을 고찰하는 해석론적 접근법을 바탕으로 진행되었으나 본고는 표현론적 접근법의 타당성을 근거로 주제와 초점의 표현 방식을 다대다 대응의 관점에서 고찰하였다. 본고의 논의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주제는 기본적으로 화자가 정보를 전달하고자 하는 대상이라는 점에서 기존 논의와 같으나, 통사구조상 주어로서 기능하는 절주제와 화자가 어떤 담화‧화용 상황에서 특정하게 표현하는 정보구조상의 담화주제로 나누었다. 둘째, 주제에 대한 기존의 논의는 ‘은/는’의 의미기능을 규정하는 것에만 한정하여 해석론적 접근법으로만 기술하고 있다는 한계가 있다. 셋째, 본고의 초점은 문장 내에서 담화적으로 정보적인 기여를 하는 결합관계 초점과 담화상에서 상정할 수 있는 개체들의 자매항과 관련 있는 계열관계 초점으로 나뉜다. 넷째, 초점에 대한 기존의 논의는 ‘이/가’의 의미기능을 규정하는 것에만 한정하여 해석론적 접근법으로만 기술하고 있다는 점에서 한계가 있다. 다섯째, 주제는 좀 더 세분화하여 절주제, 담화주제, 대조주제로 구분할 수 있으며 이때 담화주제는 다시 문장성분이면서 논항인 것, 문장성분이지만 논항은 아닌 것, 현 한국어 문법론의 7가지 문장성분에는 들지 못하지만 논항인 것의 세 가지로 구체화된다. 여섯째, 초점의 대표 양상에서 결합관계 초점은 ‘이/가’를, 계열관계 초점은 ‘은/는’을 본질로 하며 이 둘의 양상은 한 문장 내에서 함께 나타날 수 있다.

本研究は、韓国語と日本語の無助詞(有形の助詞が付かない現象)主題の意味を対照分析することによって、「主題」の概念を整理し無助詞の特徴を確認することを目的とする。具体的には、無助詞の先行研究を検討した後、韓国語と日本語の談話・語用論レベルにおける無助詞、「은/는」「は」、「이/가」「が」などの助詞類が情報構造とどのように関連しているかについて、「文頭名詞句ー述部」の構造を有する実例を検討しながら分析した。特に、「主題」との関連性を明らかにするため主題の概念をまとめ、各助詞類が「主題ー解説」構造の発話文においてどのように現れ、どのような特徴を持つかについて質的・量的に分析した。その結果、本研究では次のようなことを明らかにした。韓国語と日本語の無助詞は「主題ー解説」構造に用いられるが、発話の現場に存在するものを取り上げ、その属性を述部で述べる「取り出し」用法を持つことから、無助詞の主題を「現場主題」とした。これは、談話・語用論レベルにおける無標の主題である。韓国語の「은/는」と日本語の「は」も主題をマークするが、主題として取り上げられるものと「対比」される別の対象を想定することから「対比主題」とした。さらに、韓国語の「이/가」は常に新情報を取る日本語の「が」と異なり、「主題ー解説」構造に用いられることがある。その場合は、発話文の内容に対する話し手の意外性や驚きなどの感情が強調的に現れることから、「이/가」主題を「指定主題」とした。また、文頭名詞句の情報構造を主題と非主題に分け計量的に調べ、韓国語でも日本語でも無助詞の主題が無標の主題であることを再び確認した。無助詞の「取り出し」用法と「은/는」「は」の「対比」用法は、その基本的な性質が「主題ー解説」という情報構造と矛盾しないことから、「現場主題」や「対比主題」という主題に用いられる。「이/가」の「指定」用法も同様である。しかし、「が」は「排他」の意味・用法が優勢で主題とは相容れないため、主題に用いられない。