Earticle

본 논문은 대학 강의의 상호작용 부재, 질문 기피, 피드백 지연 문제를 해결하고자 생성형 AI와 실시간 음성 인식(STT) 기술을 결합한 웹 기반 교수·학습 지원 시스템을 설계하고 개발한다. 제안 시스템은 전체 학습 과정을 세 단계로 구분하여 지원한다. 수업 중에는 학습자의 잠재적 의문점을 도출 하기 위해 교수자의 발화를 실시간으로 분석하여 질문 목록을 생성하고 익명 응답을 수집한다. 수업 직후에는 실제 수업 내용을 기반으로 핵심 키워드를 제공하여 교수자의 강의 성찰을 돕고, 학습자에 게는 강의 텍스트와 화면 캡처가 결합된 멀티모달 요약본을 제공하여 효율적인 복습을 돕는다. 수업 외적으로는 강의 자료 기반의 사고 유도형 Q&A와 과제에 대한 즉각적인 AI 예비 피드백을 제공한다. 구현한 시스템은 유의미한 교육 데이터가 효과적으로 추출됨을 확인하였으며, 주요 기능별 응답 지연 시간은 실제 수업 환경에서 수용 가능한 수준임을 확인하였다. 제안 시스템은 수업의 상호작용을 촉 진하고 적시 피드백과 맥락 기반의 복습 환경을 제공하여 학습 효과를 높이는데 기여한다.

This paper develops a web-based teaching and learning support system integrating generative AI and STT technology to address limited interaction, question avoidance, and delayed feedback in university lectures. The system operates across three phases. During class, it analyzes real-time speech to generate question lists and collects anonymous responses to identify learning needs. Post-class, it provides instructors with keywords for reflection and students with multimodal summaries (transcripts and screen captures) for review. Outside class, it offers hint-based Q&A and immediate AI feedback on assignments. Validation confirmed that the system effectively extracts meaningful educational data with acceptable response latency for classroom use. The proposed system contributes to enhancing learning effectiveness by promoting interaction and providing timely, context-aware review environments.

교수학습센터의 교수지원 프로그램 컨텐츠 분석 및 교수지원 플랫폼이 나아갈 방향에 관한 연구이다. 이를 위해 2020년 4월 문헌연구 실시, 타 대학 및 K대학의 교수지원 현황 분석, 교수자 인터뷰 분석, 전문가검증을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 24개 대학의 교수지원 프로그램 현황을 살펴본 결과, 교수법 특강, 수업컨설팅, 교수법 연구모임, 교육자료실이 대표적으로 운영되는 프로그램으로 확인되었다. 둘째, 플랫폼 기본 구조를 교원들간의 교수법에 대한 활발한 의견교환이 가능하도록 강의사례공유 게시판, 교수법 프로그램 신청이 가능하도록 교수지원 프로 그램 신청 게시판, 플랫폼 활성화를 위해 Edu-tech, 교수지원 메뉴로 구성하였다. 셋째, 교수지원 플랫폼의 기본구조를 바탕으로 교수지원 플랫폼 콘텐츠를 구현하였다. 본 연구는 교수지원 프로그램 컨텐츠를 분석하고 교수지원 플랫폼이 나아갈 방향을 제시하는 연구를 실시하여 효과적인 교수지원 플랫폼 구축의 방향을 논의하였다.

This is a study on the direction of the teaching support program contents analysis and teaching support platform of the teaching and learning center. To this end, in April 2020, a literature study was conducted, an analysis of the current status of teaching support at other universities and K universities, an analysis of professor interviews, and expert verification were conducted. The main research results are as follows. First, as a result of examining the current status of teaching support programs at 24 universities, it was confirmed that special lectures on teaching methods, class consulting, teaching method research meetings, and educational resource rooms were operated as representative programs. Second, the basic structure of the platform is composed of a lecture case sharing bulletin board to enable active exchange of opinions on teaching methods among teachers, a teaching support program application bulletin board to enable application for a teaching method program, and Edu-tech to activate the platform, and a professor support menu. Third, the contents of the teaching support platform were implemented based on the basic structure of the teaching support platform. This study analyzed the contents of the teaching support program and conducted a study to suggest the direction of the teaching support platform to discuss the direction of establishing an effective teaching support platform.

본 연구는 대학의 교수-학습지원 환경과 핵심역량의 관계에서 자기효능감의 매개효과를 검증하고자 진행 하였다. 이를 위해 경기도 소재 대학의 재학생을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 수집된 486명의 자료를 SPSS 26.0과 AMOS 26.0 프로그램을 사용하여 구조방정식 모형(SEM) 분석을 실시하였으며, 부트스트래핑 절차 를 활용하여 매개효과를 검증하였다. 그 결과, 대학의 교수-학습지원 환경은 대학생의 핵심역량과 자기효능감에 직접적인 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교수-학습지원 환경과 핵심역량의 관계에서 자기효능감의 매 개효과를 확인하였다. 본 연구의 결과는 대학생의 핵심역량을 효과적으로 함양하기 위해서는 대학의 교수-학습지 원 환경의 조성과 함께 자기효능감의 증진을 위한 기초적 기반이 함께 마련되어야 함을 확인하였다는 점에 의의 가 있다. 이를 토대로 고등교육 발전을 위한 시사점을 제언하였다.

In this study, we aimed to examine the mediating effect of self-efficacy in the relationship between teaching-learning support environment of the University and the core competencies. To achieve this aim, an online survey was conducted with undergraduate students at universities located in Gyeonggi-do. The data collected from 486 respondents were analyzed through structural equation modeling (SEM) and bootstrapping procedures using SPSS 26.0 and AMOS 26.0. The results showed that the teaching-learning support environment in universities had a direct positive impact on students' core competencies and self-efficacy. Furthermore, the study confirmed the mediating effect of self-efficacy in the relationship between the teaching-learning support environment and core competencies. The significance of this study lies in confirming that in order to effectively cultivate the core competencies of university students, it is crucial to establish a foundational basis for enhancing self-efficacy in conjunction with creating a conducive teaching-learning support environment. Based on these findings, the study offers implications for the development of higher education.

이 연구는 특수교사의 배치환경(특수학교, 특수학급)에 따른 학습기회, 사회적지지, 교육신념, 수업전문성 수준의 차이를 알아보고, 특수교사들의 수업전문성에 영향을 미치는 요인들을 학습기회와 사회적지지, 교육신념으로 나누어 특수교사들의 수업전문성에 어떠한 요인들이 영향을 미치는지, 특히 어떤 요인의 상대적 영향력이 큰지를 분석하였다. 이를 위해 특수교사 255명을 대상으로 조사를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 배치환경(특수학교, 특수학급)에 따른 학습기회, 사회적지지, 교육신념, 수업전문성의 수준 차이를 분석한 결과 특수학교 교사가 특수학급 교사보다 학습기회의 '비공식적 학습기회', 사회적지지의 '동료지지', 교육신념의 '교수·학습관', 수업전문성의 '수업 후 활동' 측면에서 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 학습기회와 사회적지지 및 교육신념이 수업전문성에 미치는 영향을 알아본 결과 학습기회와 교육신념 요인은 수업전문성의 80.6%를 설명하며, 영향력의 크기는 교육신념이 학습기회보다 더 큰 것으로 나타났다. 셋째, 학습기회와 사회적지지 및 교육신념의 하위 요인들이 수업전문성에 미치는 영향을 알아본 결과 교육신념의 교수·학습관, 교과관, 학습자관과 학습기회의 비공식적 학습기회와 공식적 학습기회 만이 수업전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 요인은 수업전문성의 82.7%를 설명하며, 영향력의 크기는 교육신념의 교수·학습관, 교과관, 학습자관이 비공식적 학습기회보다 크고, 비공식적 학습기회는 공식적 학습기회보다 큰 것으로 나타났다. 이 연구의 결과를 바탕으로 특수교사의 수업전문성을 강화하기 위한 방안들을 논의하였다.

The study inquired into the differences in the level of learning opportunity, social support, educational belief, and teaching expertise according to the placement environment(special education schools, special education classes) of special teachers, analyzed what factors affect teaching expertise, in particular, what factors have great relative effect, by dividing the factors into learning opportunity, social support, and educational belief. To do this, an investigation was conducted on 255 special education teachers. The results of the study are as follows. First, analysis on the differing levels of learning opportunity, social support, education belief, and teaching expertise on the basis of placement environment(special education schools, special education classes) revealed that special education school teachers had a higher level of ‘informal learning opportunity’ for learning opportunity, ‘coworker support’ for social support, ‘teaching and learning view’ for educational belief, and ‘after class activities’ for teaching expertise than special education class teachers. Second, Based on influences of learning opportunity, social support, and educational belief upon teaching expertise, factors of educational belief and learning opportunity explained 80.6% of teaching expertise. And educational belief had larger influences than learning opportunity. Third, Based on influences of sub-factors of learning opportunity, social support, and educational belief upon teaching expertise, it was found that only view of teaching and learning, view of curriculum, and view of learners of educational belief; informal and formal learning opportunity had significant influences on teaching expertise. Such factors explained 82.7% of teaching expertise. For size of influence, view of teaching and learning, view of curriculum, and view of learners of educational belief were larger than informal learning opportunity. And informal learning opportunity was larger than formal opportunity. Based on the study results, measures to strengthen teaching expertise of special education teachers were discussed.

이 연구에서는 학생에 대한 교사의 정서적 지원과 신념이 학생의 자기조절학습을 지원하기 위한 교사의 수업행동에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 전국 대도시, 중소도시, 군단위의 중학교와 고등학교 교사를 대상으로 학생에 대한 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념, 구성주의 학습신념을 조사한 후, 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 실행과의 관계에 대해 회귀분석을 실시하였다. 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략은 요인분석을 실시하여 학습계획관리, 자기평가, 학습내용 기록관리로 구분하였으며, 각 요인이 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 전체와 하위 요인에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 실행에 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념, 구성주의 학습신념이 유의미한 영항을 미치는 것으로 나타났다. 자기조절학습 지원 수업전략을 하위 요인별로 나누어 그 관계를 분석한 결과 교사의 정서적 지원, 교수신념, 학습신념 모두 자기 평가와 학습내용 기록관리 전략에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 반해 학습계획관리 전략에는 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념만 영향을 미치며, 구성주의 학습신념은 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze the effects of teachers' emotional support and beliefs on their teaching practices supporting student's self-regulated learning strategy. To investigate teachers' emotional support and beliefs that affects teachers' teaching practices in classroom, nearly 500 middle and high school teachers were sampled. A total of 488 cases were analyzed. The instruments used for the study were emotional support scale, learner-centered teaching belief scale, constructivism learning belief scale and teacher's self-regulated instructional strategies scale. The results of factor analysis show that there are three factors on teachers' teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy, including management of learning plan, self-evaluation and management of learning contents. Regression analysis was conducted to investigate the effects of teachers' emotional support and beliefs on their teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy. The result of study shows that teacher's emotional support, learner-centered teaching belief and constructivism learning belief significantly affect their teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy. These results imply that teacher's emotional support, learner-centered teaching belief and constructivism learning belief affect self-evaluation and management of learning contents. In contrast, not constructivism learning belief, but teacher's emotional support and learner-centered teaching belief affect management of learning plan.

Recently, as a response to the changing university environments, the shift in educational paradigms have lead South Korean universities to provide diverse educational services for students and emphasize the role of the Center for Teaching and Learning (CTL). This study aims to examine whether the perception of learning support programs offered by the Center for Teaching and Learning affects class satisfaction for the research subjects of science and engineering students. To achieve this, data was collected by surveys and a multiple regression analysis was conducted to analyze the impact of the perception of learning support programs provided by the CTL on class satisfaction. According to research results, it appeared that related factors had a positive effect on class satisfaction. It was found that in the case where the perception of learning support programs was high, class satisfaction would also increase. In particular, the perception of a well equipped learning support program and prior experience in participating in a learning support program had positive effects on class satisfaction for both major and general education classes.

본 연구의 목적은 대학 교수학습센터 학습프로그램을 분석하고 발전 방안을 제시하는 것이다. 연구문제는 교수학습센터 학습프로그램의 유형과 주제, 학습프로그램과 관련된 핵심역량, 대학교육개발센터협의회 자료집에서 학습프로그램의 유형은 어떠한가 이다. 연구대상은 대학교육개발센터협의회 회원교 160개교의 홈페이지 상에 공시된 학습프로그램과대학교육개발센터협의회 주최로 개최된 심포지엄 및 워크숍 자료집, 연구논문집이다. 연구방법은 수집한 자료를내용 분석하고 범주화하여 다중응답분석을 실시하였다. 연구결과, 교수학습센터에서 가장 많이 진행되고 있는 학습프로그램의 유형은 학습공동체, 학습상담, 특강․워크숍이고, 학습프로그램의 주제는 전공학습, 공부방법으로 나타났다. 둘째, 교수학습센터 학습프로그램과 관련된 핵심역량은 자기주도학습력, 전공지식, 의사소통능력, 대인관계능력 등이높게 나타났다. 셋째, 심포지엄 및 워크숍 자료집, 연구논문집에서는 학습공동체, 특정학습자지원 주제가 많았고, 운영사례연구가 주로 진행되었다. 이와 같은 결과를 바탕으로 대학별 특성화된 학습프로그램, 다양한 핵심역량 강화프로그램 개발, 프로그램 운영진의 전문성 강화를 교수학습센터 학습프로그램 발전 방안으로 제안하였다. 또한 효과적인학습프로그램 운영을 위한 실천으로 참여자 중심 지원체제 구축, 학습프로그램의 데이터분석과 평가를 제안하였다.

The present research was aimed at analyzing the current learning support programs of Center for Teaching and Learning(CTL) in universities and seeking new approaches for the center development. The key research questions include: 1) What are the learning program topics and types of CTL? 2) What are the core competencies related to the CTL's learning programs? 3) What are the learning program topics and types of the materials from the symposiums, workshops, and researches organized by the Korean Association of Center for Teaching and Learning(KCTL)? The research subjects were the CTL homepage learning programs of 160 KCTL member universities and the symposiums, workshop materials and research papers held by KCTL. The research methods used were content analysis and multiple response analysis. The research results revealed that, first, the most common learning program types of CTL are learning community, study counseling, and special lectures/workshops. The common topics of leaning programs were about studying college majors and study methods. Second, the core competencies related to the CTL learning programs were self-directed learning, knowledge and skills in one's academic area, communication competency, interpersonal relation ability, and community consciousness. Third, symposium and workshop material books, and research papers mainly had topics about the learning community and specific learner support, and case studies were mainly conducted. Based on these results, new approaches for the CTL learning program development was discussed.

우리 사회는 급속한 IT기술의 발전을 이루며 유비쿼터스 환경을 구축했고 소위 4차 산업혁명이라는 인류 문명사의 커다란 패러다임의 전환을 경험하였다. 이를 통해 지능적 사이버 물리 시스템을 기반으로 하는 유비쿼터스 혁명이 이루어 져, 시공간의 제한 없이 네트워크를 이용할 수 있는 환경이 마련되었다. 또한 소형 컴퓨터라고 할 수 있는 스마트 기기의 급속한 확산으로 교육영역에서도 교육과 네트워크가 접목된 새로운 교육 형태로서의 이 러닝(e-learning), 모바일 러닝 (m-learning) 그리고 유비쿼터스 러닝(u-learning) 혹은 스마트 러닝(s-learning) 등이 도입되는 등 교육방식의 혁신적인 변화가 나타났다. 이러한 격변 속에서 현대 외국어교육은 학교(c-class)에 더 이상 국한되지 않는다. 유비쿼터스 환경에서 디지털 원민이라고 불리는 젊은 세대의 학습자들은 시간과 장소의 제한 없이 이동하면서 자신이 원하는 방법으로 주도적으로 학습할 수 있게 되었으며, 차세대의 학습형태인 유비쿼터스 기반 스마트 러닝은 교수자와 학습자들에게 주목받고 있다. 본 연구는 급변하는 이러한 사회 변화 속에서 인터넷과 디지털 기기 활용에 익숙한 디지털적 습성과 사고를 지닌 학습자들의 특성과 요구에 부합하는 학습형 태로 유비쿼터스 기반 스마트 러닝과 이를 위한 “Na, geht’s?” 웹앱 개발과 구축을 목적으로 하였다. 웹앱 “Na, geht’s?”의 콘텐츠 내용은 유럽참조기준 A1수준의 독일어 교재 “Na klar, so geht’s!”를 바탕으로 하며, 유비쿼터스 학습환경에서의 스마트 러닝을 위한 전제 조건인 모바일 상시 접근성, 이용 편리성과 이동성에 용이 함을 위하여 부트스트랩을 기반으로 구축되었고 웹 페이지는 HTML, JavaScript, CSS 프레임워크를 이용하여 개발되었다.

In our society, the u-environment was established due to the rapid development of IT technology, and through this, we experienced a large paradigm shift of human civilization, the so-called fourth industrial revolution. As a result, the ubiquitous revolution based on intelligent cyber-physical system was introduced and established an environment for accessing the network without restrictions. Also, the rapid expansion of smart devices, which are kinds of small computers, made it possible to combine education and network within education. And E-learning as a form of m-learning, u-learning or s-learning has been introduced. Modern foreign language education is no longer limited to c-classes. In the ubiquitous environment, the learners, the so- called digital citizens, initiatively learn while moving without the restrictions of time and place. The next generation of learning, the u-based smart learning, is therefore receiving attention from both instructors and students. In this study, u-based smart learning and “Na, geht's?” web app are designed based on the digital habits and thoughts of the learners, who are familiar with the internet and digital devices, in order to meet their characteristics and demands. The content of the web app “Na, geht's?” is based on the German textbook “Na klar, so geht's!” at the level of the GER A1. It is built on bootstrap for ease of use, portability and accessibility, which are essential prerequisites for smart learning in the u-learning environment. Web pages were developed using HTML, JavaScript, and CSS frameworks.

목적 본 연구는 외국인 유학생의 교수학습지원에 관한 요구를 살펴보고, 분석 결과를 바탕으로 교수학습지원 프로그램의 설계 및개발에 필요한 시사점을 도출하여 실제 프로그램 개발 방안을 모색하는 것이다. 방법 강원 소재 H대학의 외국인 유학생 63명을 대상으로 요구 조사를 실시하였으며, 1차 분석 결과를 기반으로 외국인 유학생을지원하는 전담부서의 실무진과 교수학습지원 전문가를 대상으로 2차 FGI를 시행하고 시사점을 도출하였다. 1, 2차 분석 결과를기반으로 실제 지원 프로그램의 설계 방안을 구체화하였다. 결과 첫째, 외국인 유학생의 학업을 지원하는 교수학습지원 프로그램에 대한 인식 및 참여 경험이 부족한 것으로 나타났다. 둘째, 학습 내용의 이해가 높은 학생과 낮은 학생간의 양극화 현상이 두드러졌다. 특히, 일반적인 한국어 보다 수업 내용 이해에 언어적장벽을 크게 느끼며 특히, 듣기영역의 장벽이 두드러졌다. 셋째, 학업 수행에 관한 자기 효능감, 내재적 동기, 과제수행 능력에 관해외국인 학습자 스스로 긍정적으로 평가하고 있으며, 학교 활동에 적극적으로 참여하는 학생들의 자기 효능감, 흥미, 즐거움이 유의미하게 큰 것으로 분석되었다. 또한 가장 필요한 학습전략은 시간 관리 전략으로 나타났다. 넷째, 가장 선호하는 학습유형은 온라인개별 학습이며, 주요 정보는 학교 홈페이지와 SNS를 통해 취득하는 것으로 확인되었다. 다섯째, 학업 및 학교생활에 있어 어려움발생 시, 학업 문제는 동기나 선후배를 통해 해결하고, 개인적인 문제는 타인과 공유하지 않는 것으로 나타났다. 특히 교수자와는학업 문제나 개인적인 문제 모두 도움을 요청하지 않는 것으로 조사되었다. 여섯째, 개방형 설문 결과 가장 어려움을 겪는 영역은언어적 어려움, 경제적 어려움, 전공 수업에 대한 어려움 순으로 밝혀졌다. 이러한 내용을 기반으로 교수학습 전문가와 유학생 전담실무자들을 대상으로 FGI를 시행한 결과, 첫째 Mentor 교육의 강화 둘째, 전공 관련 기초자료 제작 및 제작유형의 시각화와 다양화섯째, 중⋅장기적 차원의 한국어 입력(In-Put) 강화 보충 프로그램 제공 필요의 내용으로 프로그램에 대한 설계 및 개발에 대한 시사점이 도출되었다. 결론 첫째, 외국인 유학생들이 토로하는 근본적인 문제인 학업 적응 및 향상을 위해 외국인 유학생의 요구 분석과 학교 내 현황을종합적으로 고려하여 이들의 교수학습지원방안을 체계적으로 설계하고 운영할 필요가 있다. 둘째, 언어적 제약을 감안하여 시각적자료 제공 및 자료 유형과 형태의 다양화가 필요하다. 셋째, 정규 교육과정 외 비교과 교육과정과의 적극적인 연계가 필요하다. 넷째, 기존에 운영되고 있던 프로그램에 대한 분석, 평가 환류 과정의 강화가 필요하다. 다섯째, 외국인 유학생 대상 연구 수행의 심화 및다각화와 지속적 확대가 필요하다.

Objectives The purpose of this study is to examine the needs of foreign students for teaching and learning support, and to draw implications for the design and development of teaching and learning support programs based on the survey analysis results. Methods A demand survey was conducted targeting 63 foreign students at H University in Gangwon. Afterwards, based on the results of the analysis of the survey, FGI was conducted and analyzed for the working staff of the department in charge of supporting foreign students and teaching and learning support experts. Results First, it was found that there was a lack of awareness and experience of participation in the teaching and learning support program that supports the study of foreign students. Second, as a result of analyzing the level of understanding of the learning content, the polarization phenomenon between students who understood the learning content well and those who did not was remarkable. It was found that they felt a greater barrier in understanding the contents related to the class than in general Korean comprehension skills, and in particular, it was confirmed that the difficulty was great in the listening area of Korean. Third, self-efficacy, intrinsic motivation, and ability to perform tasks were evaluated positively, and students who actively participated in school activities had higher self-efficacy, interest, and pleasure. The most necessary study strategy for international students was investigated as a time management strategy. Fourth, the type of learning they prefer the most is online individual learning. It was confirmed that foreign students acquire important information through the school website and SNS. Fifth, when difficulties arise in academic and university life, it was investigated that academic problems were solved through peers or seniors and juniors, but sharing of personal problems was not shared. In particular, it was investigated that they did not ask for help with their professors both academic or personal problems. Sixth, as a result of examining the area of greatest difficulty in academics through an open-ended questionnaire, it was investigated in the order of language difficulty, economic difficulty, and major class difficulty. Based on these survey results, FGI of experts and practitioners was conducted. As a result, mentor's constant education was strengthened. Second, It is necessary to produce and provide major related data and the production and data types were diversified and visualized. Third, mid-and long-term supplementary Korean language input (In-Put) program is needed. Conclusions First, it is necessary to systematically design and operate a teaching and learning support plan by comprehensively considering the analysis of the needs of foreign students and the current situation in the university in order to adapt and improve their studies, which is the fundamental problem of foreign students. Second, it is necessary to provide visual data and diversify types. Third, it should be considered to connect regular curriculum with the extra-curriculum. Fourth, it is necessary to strengthen the analysis and evaluation feedback process of the existing programs. Fifth, it is necessary to deepen, diversify, and continuously expand research on foreign students.

목적 본 연구에서는 고등학교 1학년 진로집중학기에 일반 고등학교 학생의 진로⋅학업 설계 역량을 신장하기 위한 교수⋅학습 측면에서의 지원 모형을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 방법 고교학점제 및 진로집중학기에 대한 이해도가 높은 5년 이상 경력의 학교 교육 전공자 30명을 대상으로 2022년 7월 6일부터8월 3일까지 델파이 조사를 2차례 온라인으로 실시하여 진로집중학기 설계 모형과 원리의 타당화 작업을 수행하였다. 결과 이를 통해 본 연구에서는 교수⋅학습 지원 모형을 개발하였는데, 1) 단위학교가 주체가 되어 진로집중하기를 설계하고 수행하며 평가하는 모형, 원리, 상세지침인 ‘단위학교 진로집중학기 설계 모형과 원리’, 2) 교사가 주체가 되어 진로집중학기의 교과/창의적 체험활동을 설계하고 수행하는 모형과 원리, 상세지침인 ‘학습자의 진로⋅학업 설계 역량 신장을 위한 교수⋅학습 모형과 원리’ 로 나눌 수 있다. 결론 이를 통해 진로집중학기에서 학습자의 진로⋅학업 설계 역량 신장을 목표로 통합적이고 유기적으로 진로⋅학업 설계 지도를할 수 있을 것이라 기대한다.

Objectives The purpose of this study is to explore a support model in terms of teaching and learning to enhance the career and academic design capabilities of general high school students in the career intensive semester of the first year of high school. Methods To this end, a Delphi survey was conducted twice via online on 30 school education majors with more than 5 years of experience with a high understanding of the high school credit system and career intensive semester to validate and modify the model. Results Through this, this study developed a teaching and learning support model. 1) A model, principle, and detailed guideline for designing and evaluating career intensive semesters. 2) A model and principle for designing and conducting curriculum/creative experience activities in career intensive semesters. Conclusions Through this, it is expected that career and academic design guidance can be provided integrally and organically with the aim of enhancing learners' career and academic design capabilities in the career intensive semester.

본 연구는 K-12의 구성원 및 관계자들에게 교수학습 자료를 제공하고 있는 시 도 교육청의 교수학습지원센터에 대한 웹 접근성 준수 실태 분석을 통해 웹 접근성 향상을 위한 방향을 제안하기 위한 목적이 있다. 목적 달성을 위해 9개의 교수학습지원센터를 대상으로 평가하였다. 평가는 전문가 2명에 의한 1차 전문가 수동평가와 18명의 사용자가 진행하였다. 사용자 평가는 청각장애인, 시각장애인, 뇌병변 장애인, 고령자, 다양한 브라우저 사용자, 다양한 운영체제 사용자 등으로 구성되었다. 분석 결과, 전문가와 사용자 평가에서 웹 접근성을 준수하고 있는 교수학습지원센터는 1곳도 없었다. 전문가 평가 결과, 웹 디자인 개선, HTML 소스 오류 수정, 장애인을 위한 대체 수단 제공 등에 대한 오류가 발견되었다. 본 연구는 개선한 웹 접근성 평가 방법을 통해 향후 국내 웹 접근성 평가 연구의 방향성에 대한 다양한 논의를 제공하였다는 점에 의의가 있다.

The purpose of this study is suggesting the direction for improving web accessibility by analyzing the state of abiding by the web accessibility by the centers for teaching and learning support at the education offices in cities and provinces which provide the learning and teaching materials to the K-12 members and the interested people. For this aim, nine centers for teaching and learning support were evaluated. The primary manual evaluation by two experts and the evaluation by 18 users were conducted. The users were comprised of hearing-impaired people, visually-impaired people, brain-disabled people, the elderly, various browser users, and a variety of operating system users. As a result of the analysis, not a single center for teaching and learning support had conformed to web accessibility in the expert evaluation and the user evaluation. As a result of the expert evaluation, the errors regarding web design improvement, HTML source error correction, and provision of alternative measures for the disabled were found. This study is meaningful in the sense that it provided various discussions with regard to the direction of the future web accessibility evaluation based on the improved web accessibility evaluation method.

이 연구는 대학 교육의 질 개선을 도모하기 위한 기초 연구로서, 대학생들의 교수․학습과정에의 참여 정도를 분석하고 이를 토대로 교수․학습지원의 방향을 모색하는 것을 그 목적으로 하였다. 구체적으로 수업, 수업외 활동, 교수･학습과정에서의 상호작용, 학습성과, 교수･학습지원체제의 다섯 가지 영역에서의 학생들의 참여를 분석하였으며, 대학 전체적인 현황 및 대학내 집단간 비교, 학습성과 영향요인 등을 분석하였다. 설문 조사 결과에 의하면, 학습성과는 학년과 자기주도적 학습과 관련된 요인이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교내 구성원, 특히 교수와의 상호작용이 매우 낮았으며, 학습성과, 수업 내 자기주도적 활동도 낮았고, 교수･학습지원체제에 대한 만족도 역시 낮았다. 이러한 연구결과를 토대로 교수, 또래친구, 선배, 다문화 학생들과의 상호작용을 활성화시킬 것과 수업에서의 창의력과 사고력 개발 활동 확대, 글쓰기 지원, 자기주도적 학습 등을 지원할 것을 제언하였으며, 신입생, 남학생 등과 같은 대학내 다양한 집단의 특성과 계열별 특성에 적합한 지원이 필요함을 제언하였다.

The purpose of this study was to analyze the level of student engagement in the teaching and learning process, and to suggest the direction of teaching and learning support as the first step for the advancement of teaching and learning qualities. This study analyzed 5 categories: involvement in and out of instruction, faculty-Student interaction, teaching-learning outcomes, and the system of student support. The Research method was accomplished through the use of a questionnaire and the National Assessment of Student Engagement developed by KEDI in 2012. As well, the T-test, anova, and hierarchical linear model were used. The major findings were as follows: The major-level of satisfaction in teaching-learning and optional-level of satisfaction in teaching-learning were good, however, the degree of self-directed learning activities and student-faculty interactions were low. In addition, the writing attitude and learning outcomes were not satisfactory. Student-faculty interaction, high-order thinking activities and active involvement had a positive influence on learning outcomes. Therefore, this study suggests the need to enhance active involvement in instruction, high-order thinking activities, writing skills, and interaction with faculty for the improvement inthequality of higher education. Also, discrepancies in various groups and college majors should be taken into account when improving the teaching and learning quality.

본 연구는 대학구성원의 교수·학습 활동을 위해 대학도서관에서 지원해야 하는 서비스의 방향성을 모색하기 위하여 교수학습센터와 대학도서관에서 제공하고 있는 교수·학습 관련 활동 현황을 파악하고, 대학도서관 사서를 대상으로 인터뷰를 통해 교수·학습 지원활동에 대한 인식을 분석하였다. 질적 데이터의 내용분석 결과, 도서관 서비스 영역에서는 교수·학습지원, 서비스 제공방식, 관계 강화와 관련된 실무자들의 인식을 파악할 수 있었으며, 도서관 역할 인식 영역에서는 도서관 역할에 대한 타 부서 인식, 도서관 역할 정립, 도서관 투자 확대로 나누어 이에 대한 실무자들의 인식을 파악할 수 있었다. 이에 본 연구에서는 대학도서관의 교수·학습지원 서비스의 방향성으로 '전공 및 학과 전담 서비스에 대한 홍보 강화', '교육자로서 사서의 역량 강화', '디지털 정보자원에 대한 리터러시 강화', '기초소양 함양 프로그램의 개발 및 운영에 있어 도서관의 역할 강화', '휴먼라이브러리의 운영', '도서관 공간의 다양한 활용 모색' 등을 제시하였다.

This study analyzed the respective teaching and learning-related services offered by the Centers for Teaching and Learning and the academic libraries to find the proper roles of libraries regarding this type of service. We interviewed librarians to collect the data. The content analysis of the qualitative interview data enabled us to identify the librarians' perceptions of teaching and learning support, service provision method, strengthening relationships with other academic units, recognition of libraries' roles within the universities, and generating more investment for the libraries. Finally, the analysis led to six suggestions for libraries' teaching and learning support functions, such as advertising the availability of specific academic discipline or unit-oriented library services, strengthening librarian's capabilities as educators, bolstering digital information literacy of the faculty members and students, injecting libraries' views into the development and maintaining fundamental knowledge-related programs, emphasizing the notion of human-centered libraries, and finding new ways to utilize library space.

본 연구는 전문대학 교수학습지원체제의 상대적 효율성을 제고하는 전략을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전문대학 32개교의 교수 및 학생 데이터와 대학정보공시 자료를 활용하여 대학별 교수학습지원체제의 상대적 효율치를 산출하고, 대학 특성별로 효율치의 차이를 검토하였다. 상대적 효율성 분석을 위해 자료포락분석(DEA) 기법을 활용하였고, 산출지향관점을 기반으로 분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 32개 전문대학 중 1.00의 효율성을 달성한 대학은 규모수익불변(CRS) 가정에서는 15개 대학(46.87%)으로, 규모수익가변(VRS) 가정에서는 21개 대학(65.62%)으로 나타났으나, 전반적으로 대학들 간 상대적 효율성은 큰 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 전문대학 교수학습지원체제의 비효율 원인과 관련하여 그 원인이 일부 대학들은 기술적 차원에서, 일부 대학들은 규모 차원에서 나타나 비효율의 원인이 대학마다 차이가 있을 수 있음을 확인하였다. 이러한 분석 결과는 향후 대학별로 교수학습지원체제의 효율성 제고를 위한 맞춤형 전략을 제공할 수 있다는 점에서 시사하는 바가 크다.

The purpose of this study is to explore the strategies for improving the relative efficiency of college’s teaching and learning support system. To this end, the relative efficiency ratio of the teaching and learning support system was calculated using the professors and students data of 32 colleges and the information disclosure data, and the ratio differences in efficiency by college’s characteristics was reviewed. Data Development Analysis (DEA) techniques were used for the relative efficiency analysis, and they were analyzed based on production orientation. The results are as follows. First, 15 colleges (46.87%) that achieved 1.00 of the 32 colleges were found in the CRS assumption and 21 colleges (65.62%) were found in the VRS assumption, but overall the relative efficiency among colleges was not significantly different. Second, in relation to the inefficient cause of the teaching and learning support system for colleges, some colleges were found to be technically and some colleges were found on size, confirming that the causes of inefficiency vary from college to college. The results suggest that each college can provide customized strategies to enhance the efficiency of the system.

본 연구는 대학 CTL의 교수학습지원 프로그램 운영자들을 대상으로 질 관리에 대한 인식과 경험을 탐색하고, 이를 바탕으로 향후 교수학습지원 프로그램의 구체적이고 실질적인 질 관리 방안을 제안하는데 목적이 있다. 본연구를 위해 다양한 지역과 유형의 대학 CTL에 재직 중인 총 7명의 교육 운영자들을 연구 참여자로 선정하여 개별면담을 통해 자료를 수집하였고, 반복적 비교분석법을 활용하여 자료를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수학습지원 프로그램 운영자들은 지속적인 교육 질 유지와 수요자 중심 교육 제공, 프로그램 효과성 검증을위해 질 관리가 꼭 필요하다고 인식하고 있었다. 또한 대부분의 CTL에서는 만족도 조사, 요구 분석, CQI 작성 등기본적인 수준의 프로그램 질 관리는 수행되고 있었으며, 이러한 질 관리를 통해 교육 프로그램이 실제로 개선이되고 있는 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 교수학습지원 프로그램 질 관리 적용의 중요 요인으로는 ‘지속적인 피드백과평가’, ‘교육 수요자 의견 반영’, ‘질 관리 전담 인력 확보’, ‘운영자와 조직의 질 관리에 대한 인식 제고’로 나타났다. 셋째, 교수학습지원 프로그램 질 관리 적용의 장애 요인으로는 ‘정량적 실적 위주의 성과 관리’, ‘불안정한 고용및 잦은 인력 변동’, ‘운영자의 무관심과 전문성 부족’, ‘학교의 정책적 결정과 지원 부족’으로 나타났다. 마지막으로교수학습지원 프로그램 질 관리 적용의 개선 방안으로는 ‘정성적 질 관리 체계 강화’, ‘질 관리 업무에 대한 인센티브도입’, ‘질 관리에 대한 조직·제도적 기반 강화’, ‘데이터 기반의 질 관리 강화’가 제시되었다.

This study aims to explore the perceptions and experiences of university CTL(Center for Teaching and Learning) program staff regarding the quality management of teaching and learning support programs and propose concrete and practical strategies for improvement based on these findings. For this study, data were collected through individual interviews with seven program staff members working at CTLs across various universities and regions. The data collected were analyzed using the constant comparative method. The main findings of the study are as follows. First, program staff recognized that quality management is essential for maintaining consistent quality, providing learner-centered education, and verifying the effectiveness of programs. Second, the key factors for effective quality management identified by the participants included continuous feedback and evaluation, incorporating learner feedback, securing dedicated quality management personnel, and raising awareness of quality management among staff and within the organization. Third, barriers to implementing quality management included quantitative performance metrics, unstable employment and frequent staff turnover, lack of interest and expertise among staff, and insufficient institutional support and policy alignment. Finally, the improvement strategies proposed by the program staff included strengthening qualitative quality management frameworks, introducing incentives for quality management tasks, enhancing organizational and institutional foundations for quality management, and promoting data-driven quality management practices.

본 연구는 초등학교 교사가 대학원에서 특수교육학을 전공하면서 통합교육에 대한 인식에 변화를 제공하는 경험을 분석하기 위하여 질적연구로 수행되었다. 장애학생을 지도한 경험이 1년 이상이며, 대학원에서 특수교육학 강의를 1년 이상 이수한 초등학교 교사 5명이 연구참여자로 선정되었다. 반조구화된 면문지 문항은 장애학생을 위한 교수학습과 및 교사의 변화와 관련된 문항으로 구성하였다. 자료는 개별면담을 통하여 수집되었다. 연구결과는 다음과 같다. ‘교수학습의 변화’의 하위범주는 4개(학생이해의 변화, 주의 깊은 관찰력, 다양한 교수전략, 다양한 평가방법)이다. ‘교사의 변화’의 하위범주는 3개(학생지도의 자신감, 배운 지식의 활용, 특수교사와 협력)이다. 본 연구에서는 면담 결과를 유목별로 정리하고 제시하였다. 초등학교 교사들이 특수교육학을 전공하고 난 이후에 통합교육의 효율적 실천을 지향하는 방향으로 변화가 일어났음을 본 연구에서는 시사하고 있다.

This study was conducted as a qualitative study to analyze the experiences of elementary school teachers who majored in special education in graduate school and provided a change in perception of inclusive education. Five elementary school teachers who have taught students with disabilities for at least one year and who have completed special education lectures for at least one year at graduate school were selected as research participants. The quasi-structured questionnaire items consisted of questions related to teaching and learning for students with disabilities and changes in teachers. Data were collected through individual interviews. The research results were as follows. The subcategories of ‘change in teaching learning' were four (change in student understanding, careful observation, various teaching strategies, and various evaluation methods). There are three subcategories of 'teacher change' (confidence in student guidance, use of learned knowledge, cooperation with special teachers). In this study, interview results were organized and presented by nomadic category. This study suggests that after elementary school teachers majored in special education, there was a change in the direction of effective practice of inclusive education.

본 연구는 서울남부교도소 2년제 학점은행제 패션비즈니스 직업훈련 과정에서 운영된 오프라인 기반 자기주도학습 지원시스템이 직업훈련생의 학습성취와 교수효율성에미친 변화를 분석하였다. 교정시설은 인터넷 사용이 제한되어 학습자료 탐색, 진도 점검, 형성평가 및 피드백 운영에 제약이 크므로, 본 연구는 이를 보완하기 위한 연구자가 개발한 오프라인 기반 자기주도학습 지원시스템 적용 사례를 검토하였다. 연구는 혼합연구 설계로 수행하였다. 질적 자료는 2025년 1월부터 12월까지의 교육일지, 성찰 기록, 교수자 1인 및 학습자 15인 전원 면담 자료를 활용하였다. 양적자료는 2025년 3월, 7월, 12월에 실시한 오프라인 컴퓨터 기반 평가 결과이다. 결론적으로 오프라인 기반 자기주도학습 지원시스템은 인터넷이 차단된 교정시설에서도 학습자료 접근, 반복학습, 진도관리, 형성평가, 개별 피드백을 가능하게 한 오프라인 디지털 학습지원 모델이었다. 다만 단일기관, 소표본, 단일집단 반복측정 설계라는 한계가 있으므로, 결과는 인과효과의 확정보다는 제한된 환경에서 확인된 교육적 변화의 사례로 해석할 필요가 있다.

This study examined the educational changes associated with the implementation of an Offline-Based Self-Directed Learning Support System (OSDL) in a two-year Fashion Business vocational training program operated under the Academic Credit Bank System at Seoul Nambu Correctional Institution. In correctional facilities, internet access is restricted, which limits learners’ ability to search for learning materials and constrains the operation of progress monitoring, formative assessment, and feedback. To address these limitations, this study analyzed the application of a researcher-developed offline learning support system designed to support self-directed learning in a correctional education setting. This study employed a mixed-methods research design. Qualitative data were collected from education logs, reflection records, and interviews with one instructor and all 15 vocational trainees between January and December 2025. Quantitative data consisted of the results of offline computer-based testing (CBT) conducted in March, July, and December 2025. The findings suggest that the OSDL functioned as an offline digital learning support model that enabled access to learning materials, repeated learning, progress management, formative assessment, and individualized feedback within an internet-restricted correctional environment. However, because this study was limited to a single institution, a small sample, and a single-group repeated-measures design, the findings should be interpreted not as definitive evidence of causal effects, but as an educational case demonstrating observable changes in a restricted learning environment.

본 연구는 대학의 교수-학습 지원 기관에서 대부분 운영하는 특강 및 워크숍 프로그램의 효과를 평가하기 위하여 만족도와 적용 효과 측면에서 타당한 평가 도구를 개발하는 것을 목적으로 수행되었다. 대학의 교수-학습 지원 기관의 특성을 잘 이해하면서 교수-학습 지원을 통한 효과를 판단할 수 있는 전문가로 기관 실무자들이 가장 적절하다고 판단하여 CTL의 석박사 전문 인력 30명을 대상으로 평가 문항 추출을 위한 설문 조사를 실시하였다. 이를 통해 만족도 평가와 적용 효과 평가시 활용 가능한 평가 문항을 도출하였고 이를 바탕으로 평가 도구를 개발하여 제안하였다. 첫째, 프로그램의 만족도 평가를 위해서는 목표, 내용, 강사, 실천 행동/전이 기대, 종합평가 등의 영역으로 평가를 할 필요가 있는 것으로 나타났으며, 이들 영역을 평가하는 데 필요한 문항을 필요도 평균을 중심으로 선정하였다. 둘째, 적용 효과 평가는 교수자와 학습자 측면을 구분하여 실시할 것을 제안하였는데, 교수자 대상으로 적용 효과 평가를 하기 위하여 유용성, 적용 여부, 적용 효과, 지속 적용 의지, 추가 요구 사항 등의 항목으로 평가가 필요한 것으로 나타났으며, 학습자 대상의 적용 효과 평가 항목은 유용성, 만족도, 적용 결과, 지속 반영 의지, 개선 사항 등의 항목으로 평가가 필요한 것으로 조사되었다. 셋째, 조사된 결과를 바탕으로 평가 도구의 유용성을 높이기 위하여 전문가 검토를 실시하였으며, 그 결과로 특강 및 워크숍의 만족도 평가를 위한 평가도구와 적용 효과 평가를 위한 평가도구를 개발하였다. 본 연구의 결과는 특강 및 워크숍의 지속 여부를 판단할 수 있는 근거를 확보하고 프로그램의 질적인 효과를 평가할 수 있는 도구를 개발하였다는 데에 의의가 있다.

The purpose of this study is to develop the proper evaluation instruments to estimate the results in terms of satisfaction and application of teaching and learning programs such as special lectures or workshops worked on in the most of universities' CTL(Center for Teaching and Learning). This study was conducted in the survey with 30 field experts with Master's or Doctor‘s degree proficient is figuring out the property of CTLs and evaluating the effects of teaching and learning programs. We developed and suggested the evaluation instruments on the basis of available and valid evaluation questions in the case of evaluating the satisfaction and application effects. In this study, we found that there are 5 domains and criteria such as the goal, the contents, the teacher, the practical behavior or the transfer expectation, all-round evaluation to estimate satisfaction. We analyzed the degree of need, content validity, convergence, consensus of the primary questions, and then we deducted final 17 questions from the result. To evaluate application effects of the programs for teachers, it is needed to evaluate effectiveness, application effects, additional requirement and so on. For students, it is needed to evaluate the effectiveness, satisfaction, application effects, improvements, continuous reflection will and so on. We developed and suggested the proper evaluation instruments for the satisfaction and application estimating of the special lecture and workshop with expert's review. The fact that we have sufficient basis to decide to keep the programs or not and develop the evaluation instrument to estimate the qualitative effect of the programs is of great significance.

본 연구는 특수학교, 특수학급의 유초중고 과정과 전공과, 특수교육지원센터에 근무하는 특수교사를 중심으로 현재 특수교육 현장에서 주로 활용하고 있는 교수·학습 방법과 학습자 중심 교수·학습 방법의 인식과 적용 정도, 지원요구를 알아보고 시사점을 제시하고자 실행되었다. 설문조사에는 총 422명이 참여하였고, 설문의 내용은 크게 다섯 부분으로 첫째, 연령, 성별, 근무지, 경력 등 배경정보, 둘째, 교육과정에 대한 인식 및 실행 정도, 셋째, 교수·학습 방법 인식 및 적용, 넷째, 학습자 중심 교수·학습 방법 인식 및 적용, 다섯째, 지원 요구에 대한 것이다. 교사들은 주로 시범, 강의 및 설명을 적용하고 있었으나 협동학습, 프로젝트학습, 탐구학습, 토의 토론학습과 같은 학습자중심 교수·학습 방법의 적용에 대한 필요성을 피력하였다. 교수·학습 방법 요구로는 현장성 있는 상세한 예시가 포함된 명확하고 상세한 지침 마련, 체계화된 연수 및 자료의 보급, 교사 모임의 활성화를 통한 교사들 간의 의견 교환 및 정보교류, 특수교육의 특수성을 반영한 교사 재량권 확대 및 연수의 필요성이 제안되었다.

The purpose of this study was to investigate the teaching and learning methods which were mainly used in the special education field and the recognition of learner­centered teaching and learning methods, focusing on special education teachers working in special kindergerden, elementary, middle, and high schools and special classes, And the degree of application, support needs, and suggestions. A total of 422 respondents participated in the questionnaire. The contents of the questionnaire were divided into five parts: first, background information such as age, sex, workplace, and career; second, awareness and execution of the curriculum; third, recognition and application of teaching and learning methods; fourth, recognition and application of learner­centered teaching and learning methods, and fifth, support needs. Teachers mainly applied demonstrations, lectures and explanations, but expressed the need for applying learner­centered teaching and learning methods such as cooperative learning, project learning, inquiry learning, and discussion learning. The teaching and learning method requirements included clear and detailed guidelines that included detailed examples that are practical, a systematic training and dissemination of materials, exchange of opinions and information exchange among teachers through the activation of teacher meetings, and teachers reflecting the specificity of special education. The necessity of expansion of discretion rights and training was proposed.