Earticle

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자의 발표 능력 신장을 위한 교육 방법 을 제안하기 위한 기초 연구로서, 학문 목적 한국어 학습자에게 요구되는 발표의 영역을 3분 발표와 프레젠테이션으로 나누어, 그 구성 요소를 설정 하였다. ‘3분 발표’는 공적 말하기 중 미리 준비와 연습을 거치는 즉석연설에 바 탕을 둔 것으로, 학문 목적 학습 상황에서는 학문적인 내용을 체계화하여 자신의 생각과 의견 등을 제한 시간 내에 청중들에게 알리는 발표를 의미 하며, ‘프레젠테이션’은 음성 언어뿐만 아니라 다양한 시청각 매체를 종합 적으로 활용하여 체계적으로 정리한 후 20-30분가량의 시간 내에 시각 자 료를 통해 설명이나 설득을 하는 의사소통 행위를 의미한다. 본고에서는 학문 목적 발표의 기본 구조에 따라 ‘발표 능력’을 크게 발표 준비 능력, 발표 내용 구성 능력, 발표 전달 능력, 상호작용 능력으로 규정 하고 각 능력의 하위 구성 요소를 목적과 주제 설정, 청중 분석, 자료 수집 및 정리, 개요 및 발표문 작성, 발표 실행, 정리 및 질의응답으로 나누어 설 정하였다. 그리고 ‘3분 발표’의 상황별 발표 능력의 하위 구성 요소는 목적 및 주제 분석, 발표용 메모 쓰기, 비언어적 표현, 발표 정리로, ‘프레젠테이 션’은 목적 및 주제 분석, 발표 핵심 요약, 자료 시각화 작성, 슬라이드 제 작, 비언어적 표현, 기기 조작, 발표 정리로 설정하였다. 이러한 발표 유형의 분류와 구성 요소들의 설정은 학문 목적 한국어 학 습자의 발표 교육을 위한 체계적인 교육 내용으로서의 기능을 할 수 있으며, 학습자들에게 발표 능력을 갖추게 할 수 있다는 데에 의의가 있다.

This study is a basic research to suggest an educational method for improvement of presentation ability of KLP learners. It divided presentation ability required to KLP learners into 3-minute presentation and presentation and decided its elements. ‘3-minute’ presentation is one of the public speeches that is based on immediate speech through preparation and practice. It refers to presentation spreading one’s opinion and thought within limited time to audiences by systemizing academic contents for academic purpose learning condition. ‘Presentation’ refers to communicative behavior which speaker explains and persuades using visual material within 20-30 minutes after systematically organizing using various visual media. This paper defines “presentation ability” based on basic structure of academic purpose presentation as presentation preparation ability, presentation composition ability, presentation delivery ability, interacting ability, and settled the subcategories of each ability as purpose, subject setting, audience analysis, data collection and organization, summary and writing script, presentation, finishing and Q/A. Also, as for the situation presentation ability of ‘3-mintue presentation’ are settled as purpose, subject analysis, writing notes for presentation, nonverbal expression, and finishing presentation, while subcategories of ‘presentation’ are settled as subject analysis, summarizing essence of presentation, creating visual material for presentation, making slides, nonverbal expression, device operation and finishing presentation. Such categorization of presentation type and definition of elements can function as a systematic educational content for presentation training of KLP learners, and is significant as it can improve presentation ability of learners.

공간적 표현에 대한 지식은 공간적 배열의 특징과 그 특징들 사이의 관계를 그들의 기능을 고려하여 인지하는 방식과 연관이 있는 바, 본 연구에서는 웹기반 교육에 있어서 두 가지의 정보 제공 창의 형태(타일창, 단일창)를 학습자의 공간지각력과 연관지어서 비교, 분석하였다. 본 연구는 공간지각력과 정보제공 창의 형태에 대한 상호작용을 학생들의 인지적 지식의 습득도를 통해 조사, 연구하기 위해 미국 펜실베니아 주의 Falk School에 재학 중인 71명의 초등학생을 대상으로 공간지각력에 대한 사전검사를 실시하고 두 실험 집단으로 나누어 과학내용에 관한 웹기반 수업을 실시하였다. 사후검사를 통해 학생들의 인지적 지식의 습득도가 측정되었고 이는 다변량 선형 회귀분석을 실시한 바에 의하면, 공간 지각력은 사후 검사 점수에 명백하게 통계적으로 유의한 주효과를 보였다. 이 같은 결과는 전체표본과 부표본에서 모두 나타났다. 웹 기반 학습에서의 아동들의 인지적 지식의 습득도는 그들의 공간지각력과 정(+)의 관계가 있으며, 공간지각력과 정보 제공 창의 형태 사이에 상호 작용의 패턴이 있음을 알 수 있는데, 이는 웹 기반 학습에 있어서 공간지각력이 낮은 학생들은 타일창에서 인지적 지식의 습득도가 더 높게 나타났고 공간지각력이 높은 학생들은 단일창에서 인지적 지식의 습득도가 더 높게 나타났다.

A window presentation style, either tiled window or single page design, determines the spatial arrangement of information in a modern computer-based instructional design. This study investigates the interaction between spatial ability and window presentation style in terms of student’s achievement of cognitive knowledge through Web-based instruction. Seventy-one students from the Falk School in Pennsylvania were pre-tested to determine their level of spatial ability, then randomly divided into two treatment groups in order to study a Web-based instructional unit on flowering plants. The Web-based instructional package was organized with either tiled window presentation or single page presentation. A posttest measured participants’acquisition of the instructional content. Posttest and spatial ability test scores were analyzed using multi-variate linear regression for the full sample (n=71) and three sub-samples: (a) 4th and 5th grade students only, (b) female students only, and (c) 4th and 5th grade female students only. The goals of the data analysis included the examination of (i) the correlation between spatial ability and posttest scores; (ii) the correlation between window presentation style and posttest score; and (iii) the interaction between spatial ability (aptitude) and presentation style(treatment).The data from all four sample groups showed a significant relationship between spatial ability and achievement of cognitive knowledge at the 1% level of significance. The aptitude-treatment interaction between spatial ability and style of window presentation was not significant in the full sample, but was significant in the sub-samples either at the 10% or 5% level. In neither the full sample nor any sub-sample data did window presentation style have an impact on average posttest score. In all analyses, the higher the level of spatial ability, the higher the posttest score. The sub-samples revealed that students with low spatial ability performed better with the tiled window presentation, while those with high spatial ability did better with the single page presentation. Neither window presentation style was shown to better foster learning by children of all levels of spatial ability.

최근 들어 리더십과 의사소통능력이 각 개인의 역량을 평가하는 중요한 경쟁력으로 인식되고 있다. 각 대학에서도 이러한 사회적 흐름과 맞물려 학생들 개개인의 의사소통능력을 키워주기 위한 소규모 실습형태의 스피치 강좌들이 개설되고 있는 추세이다. 이러한 측면에서 여대생을 대상으로 진행되어온 발표와 토론 교육의 현장사례를 중심으로 구체적인 교수학습내용과 방법을 검토해 보면서, 여러 대학에서 진행되고 있는 의사소통교육에 어떻게 적용할 수 있을지 함의를 살펴보았다. 궁극적으로 다양한 의사소통 상황에서 학생들의 말하기능력을 키워주기 위한 스피치 교육은, 무엇보다도 학생들의 요구도를 정확히 파악하고 단계별로 말하기 훈련이 진행될 수 있도록 학습자 주도형인 PBL적 교육방법을 실시하고, 최적의 수업규모로 교육내용을 심화 확대해 갈 수 있는 다양한 프로그램과의 관련 속에서 운영되어야 함을 살펴보았다. 나아가 오프라인과 온라인 수업을 긴밀하게 연계하는 노력과 각종 시청각매체들을 적절히 접목하여 활용하는 것이 필요함을 언급하였다. 또한 학습자의 유형과 대상에 따른 차별화된 내용과 교수학습방법을 개발할 필요성에 대한 이론적, 실증적인 차원에서의 논의가 차후에 이어져야 함을 지적하였다.

Today, ‘leadership’ is a representative subject special for the ‘communication ability’ as a groundwork of leadership becoming more significant and competitive position in our society. Many universities have tried to make an educational reformation and have educated students how to speak, write, read well as one of leaders for the next generation. So, this paper focus on speech education as like [presentation & Debate] class which has designed to cultivate communication ability and rationality needed for the future women leadership as a one of essential liberal arts courses for freshman of sookmyung women’s university since 2002.The students would be encouraged to think about contemporary issues and develope the fundamental communication skills to carry out their roles as leaders. In order to achieve this goal effectively, the presentation & Debate course is equipped with a lot of communication skills which can make students speak more flexibly in private or public speaking situation. Ultimately, these courses are aiming for women students who want to have communication skill, so they know how to express their thought logically and how to persuade others.

본 연구는 중학생들이 지각한 부모의 심리적 통제와 사회적 문제해결력의 관계에서 완벽주의적 자기제시와 회피중심 대처방식의 매개효과를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 전국에 재학 중인 중학생 284명을 대상으로 설문조사를 실시하고 자료를 수집하였다. 측정도구로는 부모의 심리적 통제 척도, 한국판 완벽주의적 자기제시척도, 사회적 문제해결력 척도, 대처전략검사 척도를 사용하였다. 본 연구의 결과들을 요약하자면 다음과 같다. 첫째, 부모의 심리적 통제는 중학생의 사회적 문제해결력과 유의미한 부적 상관은 보였으나 제안한 연구모형 내에서 둘 간의 유의한 직접효과는 보이지 않았다. 둘째, 부모의 심리적 통제와 사회적 문제해결력의 관계에서 완벽주의적 자기제시의 매개역할이 확인되었다. 셋째, 부모의 심리적 통제와 사회적 문제해결력의 관계에서 회피중심 대처방식의 매개역할이 확인되었다. 넷째, 부모의 심리적 통제와 사회적 문제해결력의 관계에서 완벽주의적 자기제시와 회피중심 대처방식의 이중매개효과가 확인되었다. 이러한 결과를 바탕으로 선행연구들의 주요 변인들 간 경로 검증에서 한층 더 나아가 중학생들이 지각한 부모의 심리적 통제로 부터 사회적 문제해결력에 이르는 경로에 대해 통합적으로 살펴보았다. 또한 본 연구의 의의 및 제한점과 후속연구의 제언을 논의하였다.

This study investigated the mediating effects of perfectionistic self-presentation and avoidance coping in the relationship between perceived parental psychological control and social problem-solving ability. Participants were 284 middle school students who completed the Psychological Control Scale-Youth Self-Report, the Perfectionistic Self-Presentation Scale-Korean Version, Problem Orientation Scale, and Coping Strategy Indicator Scale. Parental psychological control had a significant negative correlation with social problem-solving abilities; however, it did not have a significant direct effect. Additionally, the mediating role of perfectionistic self-presentation in the relationship between parental psychological control and social problem-solving ability was confirmed. The mediating role of avoidance coping in the relationship between parental psychological control and social problem-solving ability was also confirmed. Finally, the double mediated effect of perfectionistic self-presentation and avoidance coping in the relationship between parental psychological control and social problem-solving ability was confirmed. Implications, limitations and directions for future research are discussed.

본 연구는 프레젠테이션 능력 진단을 위한 평가도구를 개발하고 이를 타당화하는 것이다. 평가도구 개발을 위해 프레젠테이션 능력에 관한 선행연구를 분석하고 전문가 협의를 통해 ‘내용구성’, ‘표현전 달’, ‘시청각요소’를 구성요소로 가정하고 각 요소에 해당하는 문항으로 예비진단도구를 구성하였다. 사전조사와 본 조사를 통하여 요인분석을 실시한 결과 프레젠테이션 능력은 ‘표현전달’과 ‘시청각요소’ 의 2요인으로 구성됨을 확인하였다. 이 결과는 문헌연구 결과에서 나타난 ‘내용구성’요소가 ‘표현전달’ 요소의 하위로 포함되며, 발표관련 교과운영시 ‘표현전달’과 ‘시청각요소’의 비중을 높일 필요가 있음을 시사한다. 또한 프레젠테이션 능력에서 시청각요소가 표현 전달력만큼 중요한 요소라는 것을 확인하였 다. 이와 같은 결과는 향후 발표관련 교과의 교수내용과 구성에 변화가 필요하다는 점을 시사한데 의의가 있다.

The purpose of this study was to develop and validate assessment tools for diagnosing presentation ability. Preliminary diagnostic tools were constructed by assuming 'content configuration', 'expression delivery', and 'audio-visual elements' as components for the development of assessment tools, after consultation with a professor in charge of the curriculum. The analysis of factors through preliminary and main surveys confirmed that presentation capability consists of two elements: 'expression delivery' and 'audio-visual elements'. The results indicate that the 'content configuration' component shown in the literature study results are included as sub-components of 'expression delivery'. It also suggests that during the presentation-related curriculum operation, the importance of 'expression delivery' and 'audio-visual elements' needs to be increased. We also discovered that audio visual elements are as important as expressive capabilities in presentation capabilities. These findings are significant in that they suggest that changes are needed in the training and composition of future presentations.

The purpose of this study is to evaluate the effects of critical friends on self-esteem and the academic oral presentation ability of undergraduate students. A pretest was conducted in the first week of the semester. A pre-academic oral presentation preparation was held from the second week to the seventh week and followed by pedagogical speech activities from the eighth week to the eleventh week. The research instruments are Academic oral presentation behavior and self-esteem evaluation forms. The samples were 37 third year undergraduate students, who were purposively selected from the educational technology class at the Chulalongkorn University. The statistics used for analyzing quantitative data are frequencies, means, standard deviations, one sample t-tests, and Pearson? Product-Moment Correlations. It was found that the 37 third year undergraduate teacher students had higher self-esteem at the statistically significant level of .05 and academic oral presentation scores after the activity were statistically significant at the .05 level.

This study examines the effects of an innovative assignment for students: an English-based learning portfolio. The goal of the assignment was to improve English speaking ability and self-directed learning ability. The article investigates whether there were changes in English speaking ability and self-directed learning ability before and after the study. The subjects were 42 undergraduate students majoring in various areas and enrolling in an English class in the western part of Korea. Participants kept English learning portfolios for 15 weeks where they documented their own learning goals and objectives and presented on these every 3 weeks. Changes in English speaking ability and self-directed learning ability were examined, and SPSS 28 was used for data processing and analysis. The study found that the scores in English speaking ability in the holistic and analytic scoring have increased. And the detailed areas of analytic scoring, accuracy, complexity, and fluency, also improved. The improvement of fluency was the highest among them. In addition, self-directed learning ability improved. In particular, the improvement of confidence in learning was the highest of six sub-areas, which include self-adherence to learning, openness to learning, curiosity about learning, self-confidence in learning, self-understanding of learning, and accepting responsibility for learning. Through the results of this study, it was confirmed that an English learning portfolio is effective in English speaking and self-directed learning of university students. The results provide educational implications about learning portfolios that can be applied to develop effective teaching and learning methodologies. (Chungwoon University)

This study aims to examine what Korean language learners should learn to restore symbols of presentation materials in natural sentences. How to verbalize the compressed content of visual materials in the presentation is significant. Symbols are a typical way used to compress content. Therefore, restoring symbols to complete sentences is an essential element of presentation ability. This study analyzed the process of Korean language learners organizing visual materials and using them to present them. In particular, we focused on how they expressed symbols in vocabulary, grammar, and sentence patterns in the target language. The significance of the study is that it reminded us of the importance of verbalizing symbols in the Korean language presentation.

본 연구는 중급 정도의 한정된 한국어 능력을 갖춘 유학생이라도 대학 내에서 필수적으로 이루어지는 ‘발표’ 활동을 수행할 수 있어야 한다고 보고, 그 능력을 향상할 수 있는 구체적인 교육 방안을 모색하고자 한다. 이를 위하여 본고에서는 9명의 교수자가 5차 이상 토의하며 고민한 결과를 정리하였다. 첫째, 교수자는 발표의 내용과 형식, 기술을 모두 가르쳐야 한다는 욕심을 버리고 발표의 가장 중요한 기능인 ‘의사소통’ 능력을 향상하는 데 초점을 맞추어야 한다. 발표는 자신이 조사한 내용과 의견을 청중에게 ‘효과적으로’ 전달하였을 때만 가치를 지니기 때문이다. 둘째, 자신의 의견이나 생각을 청중하게 효과적으로 전달하기 위해서는 주제나 내용을 구성하는 데 주의를 기울여야 하고, 교수자는 이에 대해 사전 피드백을 해 주어야 한다. ‘발표 구조 잡기’ 활동을 수행하는 것도 효과적이다. 셋째, 자신의 의견이나 생각을 청중하게 효과적으로 전달하기 위해서는 PowerPoint(PPT)와 같은 보조 자료 개발에 신경을 써야 한다. 또한 전형적인 표현을 제시하고 반복적으로 연습시키는 것도 필요하다. 질의응답과 토의도 미리 준비하여 즉흥성을 줄여야 한다.

This study aims that foreign students with limited Korean fluency at mid-level should be able to do "presentation" which is an essential part of university curriculum, and aims to seek various educational methods to help students improve the ability. The study organized results of discussion from 9 professors. First, professors must focus on teaching students to 'communicate’, which is the most essential function of presentation rather than trying to teach the contents, format and technique of presentation at once. Presentation is delivery one’s idea, opinion and research to audience, and it is only valuable when the delivery is well conducted. Second, students must focus on composing topic and contents in order to deliver one's idea or thoughts to audience effectively, and the professors must give feedback in advance. "Building presentation structure" can be an effective method. Third, to deliver one's idea or thoughts to audience effectively, there is a need for student to pay attention to developing supplementary materials such as PowerPoint(PPT). Also, to lighten the burden of mid-level learner and to improve confidence, there is a need to suggest typical expressions for presentation and let students practice them repetitively. Students must prepare for Q&A session and discussion in advance to reduce improvisation.

본 연구는 현재 한국 대학 내 학부 과정을 수학 중인 학문 목적 한국어 학습자의 발표 능력을 향상시키기 위해 수업의 내용을 제시하였다. 학문적으로 지칭하는 학문 목적 한국어 학습자의 함의와 실제 대학 내 존재하는 학문 목적 한국어 학습자가 상응하지 못함을 지적하고 이들에게 보다 이상적 교육으로 이끌기 위해 대안적 접근을 시도하였다. 외국인 유학생들이 학문 목적 학습자로서 학부 과정을 수학하기 위해 제외시킬 수 없는 ‘발표’에 대해 그 능력을 규정하고 이 능력을 수업 안에서 실현할 수 있는 내용에 대한 접근을 시도하였다. 발표에 필요한 능력이 무엇인지를 발표의 준비와 수행, 발표 후 단계로 나누어 제시하고 각 단계에 필요한 교육 내용을 제안하였다.

The purpose of this study is to find out the proper teaching way for impoving KAP learners’ presentation skill which is required during undergraduate course. The certification of TOPIK level 3 is the minimum condition to enter the Korean universities. But the aim of TOPIK test is not to evaluate the scholastic aptitude, but to test general Korean abilities. Because of this insufficient admission condition, the foreign undergraduate students in Korean universities have many difficulties to do their presentation task, which requires not the common speaking ability but the ability to report a subject and to prepare the assessing. To have enough ability to perform presentation as a course task, learners must have some specific abilities such as listening, reading, writing and performance skills. The listening ability will be enough if they could understand the professor’s instructions, because even Korean students don’t completely understand the whole lecture. The reading ability is that can find the important points out in the book. The writing ability is simply required for complete the essay, given in the lecture. the last one is the ability to report the essay to the public. Among these, the performance skill is the essential for successfully completing presentation, and it isn’t the skill, which is requiring quite long time to get. To make improve KAP learners’ presentation skill, the phonetic and phonological practice is essential step to make presenter give audience proper response. And also another some suggestions are proposed to make their presentation give audience some inspiration.

본 연구는 프레젠테이션 능력 진단을 위한 평가도구를 개발하고 이를 타당화하는 것이다. 평가도구개발을 위해 프레젠테이션 능력에 관한 선행연구를 분석하고 전문가 협의를 통해 ‘내용구성’, ‘표현전달’, ‘시청각요소’를 구성요소로 가정하고 각 요소에 해당하는 문항으로 예비진단도구를 구성하였다. 사전조사와 본 조사를 통하여 요인분석을 실시한 결과 프레젠테이션 능력은 ‘표현전달’과 ‘시청각요소’ 의 2요인으로 구성됨을 확인하였다. 이 결과는 문헌연구 결과에서 나타난 ‘내용구성’요소가 ‘표현전달’ 요소의 하위로 포함되며, 발표관련 교과운영시 ‘표현전달’과 ‘시청각요소’의 비중을 높일 필요가 있음을시사한다. 또한 프레젠테이션 능력에서 시청각요소가 표현 전달력만큼 중요한 요소라는 것을 확인하였다. 이와 같은 결과는 향후 발표관련 교과의 교수내용과 구성에 변화가 필요하다는 점을 시사한데의의가 있다.

The purpose of this study was to develop and validate assessment tools for diagnosing presentation ability. Preliminary diagnostic tools were constructed by assuming 'content configuration', 'expression delivery', and 'audio-visual elements' as components for the development of assessment tools, after consultation with a professor in charge of the curriculum. The analysis of factors through preliminary and main surveys confirmed that presentation capability consists of two elements: 'expression delivery' and 'audio-visual elements'. The results indicate that the 'content configuration' component shown in the literature study results are included as sub-components of 'expression delivery'. It also suggests that during the presentation-related curriculum operation, the importance of 'expression delivery' and 'audio-visual elements' needs to be increased. We also discovered that audio visual elements are as important as expressive capabilities in presentation capabilities. These findings are significant in that they suggest that changes are needed in the training and composition of future presentations.

본 연구는 다상징적 접근 방법이 만5세 유아의 그리기 표상 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연구 결과로는 다상징적 접근 방법이 유아의 그리기 표상 능력에 미치는 하위 영역 간의 관계에 있어 ‘다양한 색체’ 표상과 ‘다양한 형체’ 표상 능력에 있어서는 영향을 주지 않았으나 ‘주제 관련 표상’과 ‘표상과 언어의 연계성’, ‘세부적 묘사’ 표상 능력에 대해서는 긍정적인 효과가 있었음이 나타났다.

The purpose of this study is to verify whether multi symbolic approach is effective to the pictorial presentation ability of infants or not. In the relation between lower area in which multi symbolic approach affects pictorial presentation ability of infants, the ability of various color presentation and various figure presentation ability was not affected, but there was positive effect in theme-related presentation, connection between presentation and language and minutely descriptive presentation ability.

이 연구의 목적은 학문 목적 발표 능력의 구성요인이 발표 능력에 미치는 영향을 상관 및 회귀 분석을 통해 밝히는 데 있다. 따라서 본고에서는 발표 능력의 구성 요인 간 상관관계를 분석하기 위해 선행 연구를 검토하여 발표 내용 구성 능력, 발표 도구 활용 능력, 발표 전략 활용 능력, 발표 내용 전달 능력을 구성 요인으로 선정하였다. 이를 활용하여 서울 소재의 K대학교 학문 목적 학습자의 85명의 발표 개요문, 발표 보조 자료, 개인별 주제 발표 채점표를 수집하여 구성 요인별 능력을 측정하였다. 이후 종속변수인 총체적 채점결과와 독립변수인 발표 내용 구성 능력, 도구 활용 능력, 전략 활용능력, 내용 전달 능력 간 다중회귀분석을 실시하였다. 분석 결과 발표 내용 전달 능력은 발표 능력에 가장 큰 영향을 주는 구성 요인이며, 발표 내용 구성 능력도 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 이외 발표 도구 활용 능력과, 발표 전략 활용 능력은 발표 능력과유의미한 영향 관계는 보이지 않았다.

The purpose of this study is to analyze the factors influencing the presentation ability for academic purposes. In order to analyze the correlation between the constituent factors of presentation ability, we reviewed previous studies and decided the ability to compose the presentation content, the ability to use presentation tools, the ability to use presentation strategies, and the ability to deliver presentation content as constituent factors. With them, 85 presentation outlines, presentation aids, and individual scorecards of topic presentation were collected to measure the ability for each constituent factor. After that, a multiple regression analysis was conducted between the dependent variable, the overall scoring result, and independent variables. As a result of the analysis, it was found that the ability to deliver the presentation content had the greatest influence on the presentation ability, and the ability to compose the presentation content had a significant influence. In addition, there was no significant influence on the ability to use presentation tools and the ability to use presentation strategies.

본 연구는 간호대학 1학년을 대상으로 온라인 수업으로 그룹토의 및 발표활동을 활용한 의사소통능력 신장 프로그램을 적용한 후 자기주도학습능력, 학업적 자기효능감과 의사소통능력에 미치는 효과를 확인하고자 수행되었다. 비동등성 대조군 전후설계 연구로 실험군 23명, 대조군 26명의 학생을 대상으로 5주 동안 연구를 진행하였다. 연구결과, 그룹토의 및 발표활동을 활용한 의사소통능력 신장 프로그램은 간호대학생들의 자기주도학습능력(t=2.29, p=.027)과 의사소통능력(t=3.13, p=.003)에는 두 집단간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으나, 학업적 자기효능감(t=-0.14, p=.890)에는 차이가 없는 것으로 나타났다. 결론적으로 그룹토의 및 발표활동은 간호대학생의 자기주도학습능력 및 의사소통능력의 향상에 효과적인 교수법으로 확인되었으므로 다양한 교과목에 확대 적용할 필요가 있다.

This study attempts to confirm the effect on self-directed learning ability, academic self-efficacy and communication ability after applying the communication ability improvement program using group discussions and presentation activities as an online class for first-year nursing students. The study was conducted for five weeks with 23 students in the experimental group and 26 students in the control group as a non-equivalent control group pre-posttest design. As a result of the study, the communication ability improvement program using group discussions and presentation activities had two effects on nursing students' self-directed learning ability (t=2.29, p=.027) and communication ability (t=3.13, p=.003). There was a statistically significant difference between the groups, but there were no differences in academic self-efficacy (t=-0.14, p=.890). In conclusion, group discussions and presentation activities were found to be effective teaching methods for improving self-directed learning and communication skills of nursing students, so it is necessary to apply these to various subjects.

본 연구의 목적은 ‘육하원칙 문장작성과 구두발표전략’이 위험군 학생의 육하원칙문장작성능력과 구두발표력에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서는 위험군 아동으로 낮은 지적능력과 학습부진을 보이는 학생으로 경상남도 T시 D초등학교 6학년 2명과 D중학교 3학년 1명을 대상으로 하였다. 본 연구에서 ‘육하원칙 문장작성전략'은 회기 당 오전, 오후 2회에 걸쳐 각 30분씩, 주 2회, 총 7주간 14회기(28회)에 걸쳐 실시되었다. 본 연구의 중재도구인 ‘육하원칙 문장작성과 구두발표전략'은 공통교육과정 초등학교 국어교과에서 6개의 주제를 선정하여 각 주제 당 6～9문장의 문단으로 구성하였고, 그 중 문단을 대표하는 3문장을 선정하여 중재하였다. 중재절차는 총 7단계로 육하원칙 이해하기, 문단 읽기, 육하원칙 요소로 분석하기, 육하원칙이 포함된 질문에 답하기, 질문과 답변문장 완성하기, 그리고 자신의 생각을 구두로 발표하기의 순서로 실시하였다. 여기서 중재절차 1～6단계는 문장작성능력을 위한 것이고 7단계는 구두발표력을 위한 것이다. 본 연구는 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 이용하여 중재의 효과를 검증하였다. 연구결과, 첫째, ‘육하원칙 문장작성과 구두발표전략'은 위험군 학생의 육하원칙문장작성능력 향상에 긍정적인 효과를 가져왔다. 둘째, ‘육하원칙 문장작성과 구두발표전략'은 위험군 학생의 구두발표력 향상에 긍정적인 효과를 가져왔다. 본 연구와 관련하여 학습부진 학생의 개인의 특성과 능력에 맞는 다양한 학습전략에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 또한 보다 다양한 상황에서 다양한 학생을 대상으로 객관적이고 체계적인 후속 연구가 이루어져야하겠다.

The aim of this study was to verify the effects of the five W's and one H sentence writing & Oral Presentation strategy on the sentence writing ability and oral presentation skills for the students with learning problems. The subjects, who were two sixth-graders in D elementary school and a third-grader in D middle school in T city, Gyeongsangnamdo, were enrolled special education classroom due to I.Q 80 of intellectual ability and learning problems at risk. In this study, the five W's and one H sentence writing strategy training had been carried out four time for seven weeks, 28 times in total. The five W's and one H sentence writings strategy, an intervention tool of this study, consisted of 6 to 9 paragraphs in each topic from Korean language textbook in common curriculum of elementary school. Using these paragraphs, three representative sentences were chosen for the intervention. To verify the intervention effects, the intervention consists of 7 steps was used multiple probe design across the subjects. The 7 steps of intervention were Understanding five W's and one H, Reading paragraphs, Analysis of five W's and one H, Answering questions with five W's and one H, Completing question and response sentences, and Making oral presentation sentences. Intervention sequences one to six step were to verify the effects of the sentence writing ability and the final seven step was to evaluate the effects of the oral presentation skills. The study results were as follows. First, the five W's and one H sentence writings strategy had shown a positive outcome in the sentence writing ability improvement on the students. Second, the five W's and one H sentence writings strategy had shown a positive outcome in the oral presentation skills improvement on the students. In relation to this study, various research studies appropriate to individual characteristics and abilities of the students with low intellectual functioning and learning problems were need to be done in the future. Furthermore, objective and systematic follow-up studies should be conducted in a variety of settings.

동사는 의미적, 구문적, 화용적으로 더 복잡한 구조를 갖고 있기 때문에 대면이름대기과제(confrontation naming task)에서 자극제시유형을 어떻게 조절하느냐에 따라 아동의 이름대기 수행이 달라질 수 있다. 본 연구는 만 5세 일반아동과 언어발달지체(developmental languagedelay, DLD) 아동을 대상으로 단편그림과 동영상 클립으로 구성된 각각의 동사 이름대기 검사 문항을 제시한 후, 그룹 간 그리고 자극제시유형 간 수행력(총점, 평균 반응시간)의 차이를 알아보고자 하였다. 연구 결과, 이름대기 총점은 일반아동이 DLD 아동에 비해 평균 2점 이상 높았고(F=22.170, p<.001), 평균 반응시간은 0.68초 정도 빠른 것으로 나타났다(F=9.354, p<.01). 자극제시유형에 따라서는 총점(F=37.912, p<.001)과 평균 반응시간(F=17.539, p<.001) 모두 단편그림보다 동영상으로 제시했을 때 향상되는 것으로 나타났다. 결론적으로, 본 연구는 일련의 움직임과 상태의 변화를 갖고 있는 동사의 의미 특성 자질이 언어장애 아동을 대상으로 한 어휘 인출 평가와 중재에서 동영상 사용의 활발한 모색을 검토해볼 수 있다는데에 기초연구로서의 의의가 있다.

A verb has a more complex structure semantically, syntactically, and pragmatically, so the naming performance of children may vary depending on how the stimulus presentation type is adjusted in the confrontation naming task. This study investigated the performance (total score and response time) in verb naming task according to stimulus presentation type (picture vs video clip) in normal 5-year-old children and children with developmental language delay (DLD). As the result of the study, the total score of naming task was higher by 2 points on average in normal children than in DLD children (F=22.170, p<.001), and the response time was 0.68 seconds faster on average (F=9.354, p<.01). By stimulus presentation type, the total score (F=37.912, p<.001) and response time (F=17.539, p<.001) of naming task were both found to be improved when suggested in video clip than in picture. In conclusion, due to the semantic characteristics of verb with a series of movements and changes in states, video clips could be effectively utilized in word retrieval assessment and intervention targeting DLD children.

이 글은 어휘 제시 방법을 활용하여 초보 학습자의 자기표현 능력을 향상시키는 데 목적이 있다. 자기표현이란 자신의 생각이나 감정을 정직하고 솔직하게 표현하는 행위로, 초보적인 단계에서는 자신이나 타인에게 쉽게 드러나는 영역을 표현하다가 궁극적으로 개인의 내적 영역을 표현할 수 있어야 한다. 자기표현에서 타인을 독자로 상정한 ‘자기소개’와 자신이 독자인 ‘자아성찰’을 명확하게 구분하여야 한다. 이를 실천할 수 있는 구체적인 방법으로 신체 영역, 역할 영역, 내적 영역, 대인관계 등 자기표현 발달 단계를 고려한 어휘 제시 방법과 주제어와 표현 어휘를 구분한 제시 방법을 마련하였다. 초보 단계에서는 주제어 제시 방법을 사용하다가 자기표현 능력이 향상됨에 따라 점진적으로 표현 어휘 제시 방법을 활용하는 것이 바람직하다.

This article is aimed to improve the ability of self-expression for elementary school students through different vocabulary presentation method. In learning to improve the ability of self-expression, it should clearly distinguish between a ‘self-introduction’ and a ‘self-reflection’. Because a ‘self-introduction’ assumed the reader to the others but ‘self-reflection’ is the reader’s own self. Specific learning method is as follows. First, it should provide the vocabulary for expressing self-expression’s developmental stage such as the body area, the role area, inner area, and interpersonal relationships. Second it should distinguish between the topic vocabulary presentation method and the expressive vocabulary presentation method. In the beginning stage, typically presented using the topic vocabulary presentation method. Since they improve the ability of self-expression, gradually it is preferred to utilize the expressive vocabulary presentation method.

본 연구는 정규교육과정을 마친 청각장애 대학생들에게 수화와 문자로 각각 문장을 제시하였을 때 독해능력 차이를 알아보는 것으로, 수반장애가 없는 청각장애 대학생 30명을 대상으로 하였다. 검사 도구는 기초학력기능검사의 읽기Ⅱ를 수화동영상으로 촬영하여 제시하였고, 문자로도 제시하였다. 자료 분석은 수화제시와 문자제시간의 출신학교별, 주된 의사소통수단별 차이를 알아보기 위해 t-test를 실시 검증하였고, 통계분석은 SPSS 12를 사용하였다. 연구결과 수화로 제시하든, 문자로 제시하든 출신학교별, 주된 의사소통수단별 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한 수화제시와 문자제시간의 출신학교별, 주된 의사소통수단별 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이는 아주 어릴 때부터 구화교육을 받았음에도 불구하고 체계적인 수화교육을 전혀 받지 않은 경우에 비해 독해능력에서 차이가 없다는 것은 구화교육의 한계를 보여주는 것으로, 수화도 구화처럼 어릴 때부터 체계적인 교육이 필요함을 시사하고 있다. 또한 일부 연구대상자에게서 보듯이, 청각장애인에 대한 정확한 평가는 문자 혹은 구화에 의한 평가와 더불어 반드시 수화에 의한 평가가 동반되어야 하고, 수화의 사용이 문자습득에 방해가 되지 않음을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to analyze the reading comprehension ability of college students who have hearing impairments. The methods of analysis are sign language presentation and letter presentation. For this study, thirty students participated and they didn’t have any other disorder except hearing impairment. They were divided into two categories. The first category is the school they came from. 17 students graduated from regular schools and 13 students graduated from special schools. The other is their main communication tools. 16 students were sign language users and 14 students were oral language users. The text for the test is the Basic Ability Examination’s Reading Part Ⅱ. The data is analyzed with paired T-test to find out the difference between sign language presentation and letter presentation. The result of this study is summarized as follows. First, when sign language method is presented to the students, there is no significant difference between the score of regular school graduates and that of special school graduates. Also, there is no significant score difference between oral language users and sign language users. Second, when letter method is presented to the students, there is no significant difference between the score of regular school graduates and that of special school graduates. Also, there is no significant score difference between oral language users and sign language users. Third, comparing with above results according to the school and the communication tool, there is no significant difference between sign language presentation and letter presentation among 17 regular school graduates. Also, there is no significant difference among 13 special school graduates. In the same way, there is no significant difference between sign and letter presentation among 16 sign language users. Also, there is no significant difference among 14 oral language users. Therefore, there is a limit for teaching to hearing impaired students with oral language even though they have been received a thorough oral education since they were very young. Without the systematic sign language education, they couldn’t improve their reading comprehension ability. In my opinion, it is necessary that the students have to receive a good education in sign language. Moreover, for the exact evaluation of the hearing impaired students, the sign language method should be presented as well as other oral and letter methods. It is certain that sign language doesn’t interfere with language learning.

목적: 본 연구는 초등학교 3, 4학년 다문화가정 아동과 비다문화가정 아동을 대상으로 문장 및 짧은 글에 포함된 동음이의어의 의미를 얼마나 이해하고 있는지 알아보고자 하였다. 방법: 연구대상은 초등학교 3, 4학년 다문화가정 아동 11명과 연령 및 성별을 일치시킨 비다문화가정 아동 11명, 총 22명이다. 두 집단 모두 수용어휘력이 정상발달을 보이는 학생이다. 연구의 과제는 동음이의어가 포함된 문장과 짧은 글로 구성된 동음이의어 이해력 검사로 구성되었다. 언어능력은 수용어휘, 단어유추, 덩이말 이해, 덩이글 이해를 평가하였다. 결과: 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 동음이의어 이해력 검사 결과, 다문화가정 아동은 비다문화가정 아동에 비해 동음이의어 이해력이 유의하게 낮았는데, 특히 짧은 글 검사 점수에서 유의미한 수행력 차이를 보였다. 둘째, 사회․문화적 맥락과 관련된 두 집단의 과제 수행력 차이가 통계적으로 유의하게 나타났다. 그리고 집단 내 과제 제시 유형에 따른 수행력 간에도 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 과제와 집단 간 상호작용 효과도 있는 것으로 나타났다. 셋째, 상관분석 결과, 두 집단 모두 동음이의어 이해력과 단어유추, 덩이글 이해 간에 유의미한 상관관계를 나타냈다. 결론: 이러한 결과는 다문화가정 아동의 경우 정상 어휘 발달을 보이고 있더라도 동음이의어에 대한 이해가 부족하며, 특히 담화 이해의 부족으로 어휘의 의미를 파악하는데 어려움 있음을 시사해준다. 특히 한국 문화와 관련이 높은 어휘에 대한 이해가 부족하며, 맥락에서 어휘의 의미를 파악하는데 어려움을 보이는 것으로 해석된다. 따라서 어휘 지도 시 한국 문화와 관련된 어휘와 글감을 선별하여 담화 맥락에서 지도해야 할 것이다.

Purpose: The purpose of this study was to investigate the homonym comprehension ability of third and fourth grade students from multicultural families and non-multicultural familiesy while reading sentences and short texts. Method: Twenty-two students in the third and fourth grades participated in the study: eleven students from multicultural families and eleven students from Korean families. The experimental tasks consisted of homonym comprehension ability tests of reading and language ability. The tests of language ability were analogical reasoning skills, listening comprehension, and text comprehension. Results: First, there were significant differences in the homonym comprehension ability reading test between the two groups and inter-assignment performance. There were also significant differences in the homonym comprehension ability language ability test. However, the interaction between group and assignments was not significant. Second, there were significant differences in the social cultural context of homonym comprehension ability reading test between the two groups and inter-assignment performance. Furthermore, the interaction between group and assignment on the social cultural background text was significant. Third, both groups showed significant correlation between homonym comprehension ability while reading and analogical reasoning skills and text comprehension. Conclusion: Through this study, it has been found that students from multicultural families are poorer at homonym comprehension while reading than students from non-multicultural families although both groups were at the normal stage of vocabulary development. Moreover, students from multicultural families have difficulty to infer the meaning of a word from context related to Korean culture. This is understood as the lack of the social cultural background knowledge of Korea.