Earticle

본 연구의 목적은 대학교수가 PBL 수업을 운영하는 과정에서 인식하는 난관을 탐색하는 것이다. 이를 위해 충남에 위치한 B대학에서 2017년 1학기, 2학기, 2018년 1학기동안 PBL 수업을 운영한 교수 32명이 작성한 수업성찰 보고서의 수업운영 난관관련 내용을 귀납적 분석방법(inductive content analysis)을 통해 분석하였다. 연구결과, PBL 수업운영의 난관들은 교수신념(teaching beliefs), 교실문화(classroom culture), 학습촉진(learning facilitation), 평 가(assessment), 학교환경(school environment)의 대주제로 구분되었다. 이와 같은 교수들의 PBL 운영 난관을 해소 하기 위해 향후 필요한 연구와 지원을 제안하면 다음과 같다. 첫째, PBL 운영 난관별로 해결방안을 모색하는 연구가 수행되어야 한다. 둘째, 학교차원에서 교수의 PBL 수업운영의 난관을 극복할 수 있는 교수역량개발 프로그램이 지원되 어야 한다. 셋째, PBL 수업운영에 부합하는 물리적 학교환경과 학사제도의 변화가 수반되어야 한다. 마지막으로 PBL 운영 난관에 대한 연구가 보다 확대되어야 한다.

The purpose of this study is to examine about various barriers recognized by university faculty members while implementing PBL. By adopting the inductive content analysis, this study has analyzed the contents related with the barriers about PBL implementing in the teaching reflection reports submitted by 32 professors of B university. After the analysis, the barriers have been summarized into 5 major topics such as ‘teaching beliefs,’ ‘classroom culture,’ ‘learning facilitation,’ ‘assessment,’ ‘school environment.’ Results suggest: First, a study on the specific solutions for the barriers summarized by 5 major topics should be launched. Second, a teaching competency development program to resolve the barriers should be supported. Third, an innovation of physical school environment and school policy appropriate for PBL implementing should be involved. Fourth, a study on the barriers about PBL implementing should be further expanded.

본 연구는 연구자가 에티오피아에서 직업기술교육훈련 분야 교육과정 담당 교원과 공무 원의 역량개발을 위한 현지 연수에 학습촉진자로 참여한 체험을 자문화기술지로 작성한 것 이다. 연구의 목적은 현지 연수 학습촉진 체험에서 낯선 상황을 어떻게 파악하였고, 무엇을 하였고, 무엇을 느꼈고, 무엇을 배웠는가 기술하고 되짚어보는 것이다. 현지 연수 학습촉진 은 참가자들의 실제 요구 파악하기, 참여도를 높이기 위한 연수과정 계획과 운영, 학습활동 촉진, 참가자가 연수에서 유의미하게 학습하고 있음을 확인하기 등이었다. 국제개발협력을 위한 현지 연수를 참가자 중심으로 진행하기 위해 특별히 중요했던 것은 현지연수위원회 운영, KOICA 참고자료분석, 요구분석, 연수 환경과 과정 운영 조건의 관리, 오리엔테이션, 팀워크 형성, 평가 결과의 공유 등이다. 개인적 관점에서 보면, 연구자는 조심스레 살얼음 판을 건너듯, 유동적이고 불확실한 상황에서 최적의 방안을 탐색하며 한 걸음씩 앞으로 나 가는 일종의 ‘성찰적 실천’을 하였다. 낯선 문화와 제도를 맥락으로 긴장과 두려움으로 시작하였지만, 점차 소통에 자신감을 얻고 평온해지며, 용기를 얻고 효능감을 느꼈다. 이 역동적 전환의 중요한 계기는 “돌아보고 성찰하기” 활동과 그 결과의 공유였다.

This study is an autobiographical description of the researcher's experience of participating as a learning facilitator in an in-service training for the capacity development of curriculum coordinators and civil servants in the field of vocational and technical education & training in Ethiopia. The purpose of the study is to describe and reflect on how the researcher navigated unfamiliar situations, what he did, what he felt, and what he learned from his experience as a learning facilitator in the in-service training. Learning facilitation in local training for international development & cooperation involved identifying the actual needs of participants planning and organizing the training to increase participation facilitating learning activities and ensuring that participants were learning meaningfully from the training. In order to make the local training for international development & cooperation participant-centered it was particularly important to operate the local training committee, analyze KOICA reference materials, conduct needs analysis, manage the training environment and course operating conditions, orientation, team building, and share evaluation results. From a personal perspective, the researcher engaged in a kind of 'reflective practice' of moving forward one step at a time, like carefully crossing a slippery slope, searching for the best way forward in a fluid and uncertain situation. He started with nervousness and fear in the context of an unfamiliar culture and system, but gradually gained confidence and calmness in communication, and felt courage and efficacy. An important trigger for this dynamic transition was the “review and reflection” activity and the sharing of the results.

본 연구는 HRD분야 기업교육 강사 6명을 자기주도학습을 통한 퍼실리테이션 역량 변화 과정을 주관적인 경험과 상호작용에 대해 인터뷰를 통해서 탐색하고자 하였다. 성 공적인 퍼실리테이터 핵심역량에 대해 어떻게 인식하고 있으며, 자기주도 학습을 어떻 게 수행하고 있으며, 퍼실리테이터 역량변화 과정탐색에 대해 근거이론에 의해 분석하 였다. 연구결과는 첫째, 퍼실리테이션 핵심역량을 어떻게 하면 향상시킬 수 있을까에 대해 성찰과 변화를 통해 노력하고 자기주도학습 역량을 핵심역량이라고 판단했다. 둘째, 자 기주도학습 목표설정과 계획수립을 통해서 차별화된 생각과 실행을 위해 변화를 시도 하였고 셋째, 퍼실리테이션 역량변화과정 탐색결과는 자기성찰과 내면의 한계점을 인식 하고 어떻게 실천할 것인가에 대한 새로운 패러다임의 변화를 요구 받고 있었다. 따라 서, 기업교육 강사의 퍼실리테이터 역량을 체계적으로 향상시킬 수 있는 방안을 모색하 는데 시사점을 제시하고 효과적인 역량강화를 위해서는 현재 역량수준에 대한 인식변 화를 통해서 스스로 한계점을 극복하고 자신의 경험과 노하우를 적극적으로 소통하고 공유하는 방법을 찾아서 자기주도 학습을 어떻게 실천하는가에 따라서 좌우되고 역량 향상을 위한 교육 프로그램 개발과정에 기여할 것으로 기대한다.

The purpose of this study was to explore six faculty instructors in HRD in the field of facilitation through self-directed learning through interviews on subjective experiences and interactions. How to recognize successful facilitator core competencies, how to conduct self-directed learning, and to analyze facilitator competency change process by grounded theory. The results of the study were as follows: First, we tried to reflect and change how to improve the facilitation core competency and judged our self-directed learning capability as the core competency. Second, it attempted to change for differentiated thinking and execution through the goal setting and planning of self-directed learning. Third, the findings of facilitation competency change process are a new paradigm of how to recognize and practice the limitations of self-reflection and inner self. Was being asked to change. Therefore, to suggest ways to systematically improve facilitator competency of corporate education instructors, and to suggest effective implications, to overcome the limitations through self-awareness of current competency levels and to actively improve their experiences and know-how It is expected that it will depend on how to practice self-directed learning by finding a way to communicate and share and contribute to the development of educational programs for capacity improvement.

본 연구는 문제중심학습(PBL)의 수업 효과를 촉진하기 위한 전략으로 팀 퍼실리테이션 프로그램 적용 후 팀 활동 역량에 미치는 효과를 확인하기 위해 팀 역동성을 측정한 융합연구이다. 연구방법으로 실험군에게는 팀 퍼실리테 이션 프로그램을, 대조군에게는 인간관계 프로그램을 적용한 후 효과를 분석하였다. 연구결과, 팀 퍼실리테이션 프로그 램을 교육 받은 실험군이 인간관계 교육을 받은 대조군보다 팀 활동을 위한 개인기여 역량(F=5.12, p <0.05), 팀원들의 팀 역동성(F=10.35, p <0.01)에서 통계적으로 유의한 차이를 보였고, 팀 역동성 항목 중 팀원 간 신뢰(F=9.86, p <0.01), 의사소통((F=5.69, p <0.05), 팀 학습행동((F=4.57 p <0.05)이 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 연구 결과, PBL 수업에 서 팀 퍼실리테이션 프로그램이 팀 역동성을 촉진하였다는 것을 알 수 있었다. 향후 PBL과 같은 소그룹 협동 학습에서 팀 역동 활성화에 필요한 교육적 프로그램을 사전에 적용할 필요성이 있다.

This quasi-experimental study was conducted to develop and implement a team facilitation program as well as to evaluate the effects of the program on Problem Based Learning (PBL) and how these influence on team dynamics. Data were collected in a convenient sample of 126 nursing students (intervention group=69; control group=57). Data were analyzed using χ2test, T-test, and ANCOVA. SPSS23 was used. The intervention group received the PBL team facilitation program, whereas the control group received a human interaction training. The intervention group than the control group demonstrated significantly higher scores in a team dynamic among team members(F=10.35,p<0.01), trust among team members(F=9.86,p<0.01), communication(F=5.69,p<0.05), learning behavior of a team(F=4.57,p<0.05), and individual capability evaluation(F=5.12,p<0.05). Team performance was not significantly different between groups. This study reveals that the team facilitation program is an effective strategy to maximize the effects of PBL. We propose the need for educational strategy to support team function.

본 연구의 목적은 자녀들의 자기주도학습을 위한 어머니의 촉진 경험 의미와 과정을 심층적으로 탐색하는 것이다. 이를 위하여 자녀의 자기주도 학습을 위한 어머니의 학습촉진은 어떻게 시작되었으며, 촉진을 통해 어머니는 어떠한 상호작용 과정을 경험하였는지, 촉진 경험은 어머니에게 어떠한 의미를 주었는지에 대하여 심층 분석하였다. 연구를 위해 9명의 연구 참여자에 대한 면담을 통해 자료를 수집하였고, 수집된 자료는 근거이론 방법 단계에 따라 범주화와 패러다임 모형에 의한 구조분석과 선택코딩을 통해 핵심범주와 과정모형을 도출하였다. 연구결과, 총 45개 개념, 13개의 하위범주와 6개의 상위범주가 도출되었다. 첫째, 어머니는 자녀의 자기주도학습 정착을 위하여 촉진을 시작하게 되었다. 둘째, 핵심범주는 ‘자아성찰을 통한 성장과 촉진본질 깨달음’의 과정으로 도출되었다. 이러한 결과를 기초로 초등 고학년을 자녀를 둔 어머니의 자기주도학습 촉진 경험의 의미는 가) 마음열기 과정, 나) 마음촉진 과정, 다) 마음챙김 과정, 라) 마음성장 과정으로 도출되었다. 셋째, 어머니들은 자녀를 위한 촉진활동을 통해 어머니의 내외적 갈등을 해결하면서 자신도 성장하는 학습이 일어남을 경험하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 본 연구는 어머니들의 실질적인 학습촉진과 상호작용을 도울 수 있는 부모교육프로그램의 제공과 경험학습 및 실천학습이 될 수 있는 다양한 학습방법의 도입이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study is to explore the significance of having experience in facilitating of mother for elementary senior year children’s self-directed learning. For the study, it analyzed how the facilitating of mother’s self-directed learning began, what the meaning of the learning facilitating process to mothers is, what interactions were experienced by mothers, and how mothers were affected by having experience in facilitating. This study has adopted grounded theory method and chosen 9 mothers who have elementary school children. Data was collected from in-depth interviews and meno, and was analyzed using open coding, axial coding and selective coding. The results of data analysis are 40 concepts, 13 sub categories, and 6 categories. The first, facilitating of mother’s self-directed learning started to support the self-directed learning of children. The Second, the core category discovered is ‘The process of growing and facilitating essence awareness through self-reflection’ and the process model identified are ‘motivation’ ‘facilitation’, ‘mindfulness’, self-growth. In addition, they realized that they themselves grew as well and perceived the nature of learning facilitating through facilitating and helping their children to improve. Based on these results, this study suggests that there is a need to introduce not only the parents education programs which can help the learning facilitating and their practical interactions but also a variety of learning methods to help provide extended learning and a practical learning environment.

이 연구는 초등학교 수석교사의 퍼실리테이션 역량과 교사의 교직헌신, 교사학습공동체와의 구조 적 관계를 분석하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 전국 632명의 초등수석교사가 근무하는 학교의 교사를 대상으로 단순무선표집(simple random sampling)으로 설문 조사를 실시하였다. 회수된 854부 중 847명을 최종 분석대상으로 선정하여, SPSS 21과 AMOS 23프로그램을 사용하여 상관관계분석, 회귀분석 및 구조방정식 분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 수석교사의 퍼실리테이션 역 량과 교직헌신, 교사학습공동체 각각의 잠재변인과 세 잠재변인의 9개 하위변인 간에 모두 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 수석교사의 퍼실리테이션 역량은 교사의 교직헌신과 교사 학습공동체에 영향을 주었으며, 또한 교사의 교직헌신도 교사학습공동체에 영향을 주는 것으로 나 타났다. 넷째, 수석교사의 퍼실리테이션 역량이 교사의 교직헌신 부분매개를 통해 교사학습공동체에 미치는 영향은 유의미하게 나타났다. 이에 수석교사의 퍼실리테이션 역량은 균형, 포용, 연계에 기반 한 홀리스틱 교육의 원리를 반영하고 있기에 교직헌신과 학습공동체 구축의 가치와 의미를 부여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to analyze the relationship among the Master Teacher’s Facilitation Competency, Teachers’ Commitment, and Teachers' Learning Community. For analyzing the result of the study, SPSS 23.0 and AMOS 23.0 were used as statistical processing programs. The major findings from this study were as follows: First, there was the meaningful positive correlation among the Master Teachers' Facilitation Competency, Teachers' Commitment, Teachers' Learning Community, predictors of outcome of each and their 9 subfactors. Second, the Master Teachers' Facilitation Competency influenced Teachers' Commitment and Teachers' Learning Community, and Teachers' Commitment influenced Teachers' Learning Community. Third, the Master Teachers' Facilitation Competency had a significant impact on Teachers' Learning Community through Teachers' Commitment as partial mediation. According to the study, it was empirically established that the Master Teachers' Facilitation Competency can vitalize Teachers' Learning Community through Teachers' Commitment. Therefore, the institutional condition for performing the Master Teachers' Facilitation Competency need to be available to vitalize Teachers' and to derive Teachers' Commitment. In addition, various approaches and strategies are required to improve the Master Teachers' Facilitation Competency

본 논고는 로저스의 인간-중심 교육을 통해, 최근에 관심이 되고 있는 ‘힐링(Healing)’으로서의 교양교육에 대해 재고해 보았다. 로저스가 『학습의 자유』에서 밝히고 있는 교수(敎授)자와 학습자 간의 관계를 통해, 학습 효과를 촉진할 수 있는 방법에 대해 모색해 보았다. 이를 위해서 교수자와 학습자 간의 진실성이 보장되어야 하며, 이를 바탕으로 서로에 대한 존중과 수용 그리고 신뢰가 있어야 함을 살펴보았다. 특히 이와 같은 교수자와 학습자 간의 공감적 이해는 교양교육 현장에서 학습자와 학습자 간의 공감적 이해로 그 담론의 ‘장’을 넓히게 됨을 서강대학교의 ‘철학적 인간학’ 교양수업의 사례를 통해 적용해 보았다.

On the aim of this paper, person-centered theory of education by Carl Rogers applied ‘general education as healing’. Especially, in 『Freedom to Learn(1969, 1994)』 Carl Rogers and Freiberg, H.Jerome tried to apply in real education field in school within teacher and student. So Firstly, I reconsidered honesty ‘between’ teacher and student in 『Freedom to Learn』. Secondly, relationship of teacher and student got to be needed ‘respect’, fully positive ‘receptive capacity’, and ‘confidence’. In particular, ‘understanding of sympathy’ relationship of teacher and student in general education at Sogang University ‘Team teaching of Philosophical Anthropology’ would be extended a field of discussion ‘general education as healing’ from teacher and student to student and student.

본 연구는 진로전담교사의 평생학습 촉진역량을 구체적으로 규명하고 평생학습 촉진역량을 진단할 수 있는 측정 도구를 개발하여 개발된 척도의 신뢰도와 타당도를 검증하는 것을 목적으로 한다. 연구 대상은 진로전담교사 290명을 대상으로 진행하였다. 연구도구는 개발된 평생학습 촉진역량 척도, 학습동기, 긍정심리자본 척도를 사용하였다. 주요한 연구 결과를 제시하면 첫째, 델파이 조사와 탐색적 요인분석을 통해 생애설계역량, 디지털조절역량, 디지털활용역량, 기업가정신역량, 자기계발역량의 5개 요인 22개 문항이 도출되었다. 둘째, 개발된 척도의 신뢰도가 높음을 확인하였다. 셋째, 공인타당도 검증을 위해 개발된 척도와 학습동기, 긍정심리자본 간에 상관을 살펴본 결과 유의미하게 나타나 개발된 척도의 타당도를 확인하였다. 이 연구는 학교 현장의 진로전담교사를 대상으로 평생학습 촉진역량의 구성요인을 탐색하고 이를 측정할 수 있는 척도를 개발하였다는데 의의가 있다. 본 연구에서 개발된 평생학습 촉진역량 척도는 평생학습 촉진역량 강화를 위한 유용한 기초자료로 활용할 수 있을 것이다. 또한 학교 현장에서 평생학습 참여에 관심과 변화를 일으키고, 평생학습 촉진역량을 강화하고 계발하기 위한 교육프로그램 개발을 통한 평생학습 촉진역량의 발달에 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to specifically identify the lifelong learning facilitation competencies of school career teachers, develop a scale that can diagnose lifelong learning facilitation competencies, and verify the reliability and validity of the developed scale. The subjects of this study were 290 school career teachers. The developed scale, learning motivation, and positive psychological capital scale were used as research scale. To present the main research results, first, five factors and 22 items were developed: life design competency, digital control competency, digital utilization competency, entrepreneurship competency, and self-development competency through Delphi survey and exploratory factor analysis. Second, the reliability of the developed scale was high. Third, the validity of the developed scale was significance between the developed scale, learning motivation, and positive psychological capital. This study is of great significance in that it explored the components of lifelong learning facilitation competencies for incumbent school career teachers and developed a scale to measure them. The developed scale can be used as useful basic data for strengthening lifelong learning facilitation competencies. It will also contribute to the development of lifelong learning facilitation capabilities through training to develop lifelong learning facilitation capabilities and educational program, which will create interest and change in lifelong learning in the school.

평생학습역량은 초등학교 시절부터 체계적으로 길러주는 것이 효과적일 것이다. 교사는 평생학습 촉진자로서의 역량을 갖추고 학생들이 평생학습 역량을 기르도록 안내하고 촉진, 관리, 지원하는 역할을 해주어야 한다. 본 연구의 목적은 초등교사를 대상으로 초등교사의 평생학습 촉진역량 척도를 개발하고 타당화하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 문헌 분석, 전문가 협의를 통해 예비문항을 도출하고 3차에 걸친 델파이 조사를 실시하여 41개 문항을 추출하였다. 측정 척도의 타당화를 검증하기 위해 광주광역시, 전라남도, 전라북도의 초등교사 558명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 중다회귀 분석을 실시하여 최종적으로 지역사회 자원연계, 배움의공동체 조성 지원, 미래교육적응, 교사학습공동체 활동, 평생학습지향의 5개 역량 32개 문항이 선정되었다. 이 척도는 교사 스스로 자신의 평생학습 촉진역량을 진단하고 개선하는데 활용될 수 있을 것이다.

Lifelong learning competencies will be effective if systematically developed from elementary school. Elementary school teachers must be able to improve the learner’s lifelong learning competencies and they must play a role in facilitating, guiding, facilitating, managing and supporting students' lifelong learning competencies. The purpose of this study was to develop and validate the tool of lifelong learning competencies for elementary school teachers to enhance their lifelong learning competencies. Preliminary items of Lifelong learning competencies were elicited through the literature review and expert consultation. The 41 items were finally extracted through three Delphi investigations. For the validation of the tool, the survey was conducted on 558 elementary school teachers working in the Gwangju, Jella-Nando and Jella-Bukdo province. Thirty-two of the five competencies of lifelong learning promotion were selected community resource linkages, learning community facilitative support, future education adaptation, teachers community support activities, and lifelong learning orientation. This tool can be used to investigate and improve teachers’ beliefs of life long learning competencies.

목적 본 연구의 목적은 코로나19(COVID-19)로 인한 대학의 비대면 교육환경에서 교수자의 개입과 학습몰입이 대학 학습자들의학습만족과 학습지속의향에 어떠한 영향을 미치는지 파악하고, 변인 간 차이를 살펴봄으로써 효과적인 비대면 수업을 위한 전략을제시하고자 한다. 방법 이를 위하여 전국 소재 대학생 262명을 대상으로 비대면 교육환경에서 교수자의 개입과 학습몰입, 학습만족도와 학습지속의향을 묻는 문항으로 구성된 설문을 2주간 배포⋅수집하였다. 해당 자료는 데이터 코딩 및 데이터클리닝 작업을 거쳤으며, 신뢰도및 타당도 검정을 수행한 뒤, 다중회귀분석과 변인감소법을 통해 변인 간의 관계를 규명하였다. 결과 학습만족도에 대한 다중회귀분석 및 변인감소법 결과 유의한 변인으로 교수설계자, 상호작용 촉진자, 학습몰입 변인이 도출되었으며, 학습지속의향에 대한 다중회귀분석 및 변인감소법 결과 유의한 변인으로는 교수설계자 변인과 학습몰입이 도출되었다. 상호작용 촉진자 변인은 종속변인에 따라 유의성이 엇갈렸으며, 학습정보 제공자 변인은 어느 종속변인에도 유의하지 않은 변인으로도출되었다. 결론 학습성과에 대해 교수설계자 변인과 학습몰입이 가장 높은 영향력을 가진 주요 변인으로 도출되었다. 즉, 비대면 교육환경 또한 대면수업 환경과 마찬가지로 교수설계모형에 입각한 수업을 구성하여야 하며, 학습자의 몰입을 저해하는 비대면 학습 환경 특성및 방해요소들을 극복하고 몰입을 유지시킬 수 있는 다양한 방법을 구사할 필요가 있다. 또한, 교수자는 학습자의 인지부하를 고려하여 중요 학습정보만 제공하는 것이 바람직할 것이다.

Objectives The purpose of this study is to present strategies for effective non-face-to-face instruction through examination of the impact of instructors’ facilitation and learning flow on university students' learning satisfaction and persistence in a remote learning environment due to Covid-19. Methods A survey regarding instructors’ facilitation, learning flow, learning satisfaction and learning persistence was conducted among 262 university students nationwide for two weeks. The results went through data coding and cleaning as well as series of reliability and validity tests. Furthermore, the relationship between the variables was investigated through multiple regression analyses and variable reduction methods. Results The results of multiple regression analysis and variable reduction methods for learning satisfaction have shown/proven that instructional designers, interaction facilitators, and learning flow variables were the significant variables. As for learning persistence, instructional designer and learning flow were the significant variables under the same procedure. The significance of the interaction facilitator variable had different results according to the dependent variable, and the learning information provider variable was derived as a variable that was not significant to any dependent variable. Conclusions Instructional designer variables and learning flow were derived as the major variables with the strongest influence on the learning outcomes. In other words, non-face to face instructional environment should organize classes based on the instructional design model, and it would be necessary to use various methods to overcome the characteristics and obstacles of the remote learning environment that hinder learners' attention. In addition, it would be desirable for instructors to provide only the important learning information in consideration of the learner's cognitive load.

본 논고는 로저스의 인간-중심 교육을 통해, 최근에 관심이 되고 있는 ‘힐링(Healing)’으로서의 교양교육에 대해 재고해 보았다. 로저스가 『학습의 자유』에서 밝히고 있는 교수(敎授)자와 학습자 간의 관계를 통해, 학습 효과를 촉진할 수 있는 방법에 대해 모색해 보았다. 이를 위해서 교수자와 학습자 간의 진실성이 보장되어야 하며, 이를 바탕으로 서로에 대한 존중과 수용 그리고 신뢰가 있어야 함을 살펴보았다. 특히 이와 같은 교수자와 학습자 간의 공감적 이해는 교양교육 현장에서 학습자와 학습자 간의 공감적 이해로 그 담론의 ‘장’을 넓히게 됨을 서강대학교의 ‘철학적 인간학’ 교양수업의 사례를 통해 적용해 보았다.

On the aim of this paper, person-centered theory of education by Carl Rogers applied ‘general education as healing’. Especially, in 『Freedom to Learn(1969, 1994)』 Carl Rogers and Freiberg, H.Jerome tried to apply in real education field in school within teacher and student. So Firstly, I reconsidered honesty ‘between’ teacher and student in 『Freedom to Learn』. Secondly, relationship of teacher and student got to be needed ‘respect’, fully positive ‘receptive capacity’, and ‘confidence’. In particular, ‘understanding of sympathy’ relationship of teacher and student in general education at Sogang University ‘Team teaching of Philosophical Anthropology’ would be extended a field of discussion ‘general education as healing’ from teacher and student to student and student.

이 연구는 주로 성인교육 분야를 중심으로 논의되어 왔던 자기주도학습을 청소년의 학습활동과 관련지어 논의하는 가운데, 실제 청소년의 학습 사태에서 자기주도학습을 구현하고 촉진할 수 있는 조건과 가능성을 타진하고, 그것을 위한 학습 사태 정비의 방향을 제안할 목적으로 진행되었다. 그동안 자기주도학습이 아동 및 청소년과 관련하여 여러 차례 논의된 바 있지만, 정작 그것이 전제로 하는 학습 사태의 특징을 고려한 논의가 전개되지 못하였고, 오로지 자기주도학습 추진에 필요한 학습자 능력의 차원에만 관심이 집중되어 왔다. 연구자는 청소년의 자기주도학습 구현을 위해서는 성인의 학습사태와는 다른 특징을 갖는 청소년 학습 사태에 대한 점검과 정비가 무엇보다 중요하다고 판단하였으며, 이러한 문제의식에서 본 연구는 현재 청소년의 학습 사태에서 학습을 주도하는 일과 관련된 가능성 및 제한점을 찾아, 자기주도학습 구현을 위한 청소년 학습 사태의 정비 방향을 제시하고자 하였다. 이를 위하여 본 연구에서는 혼란스럽게 논의되고 있는 자기주도학습 개념의 의미와 조건을 탐색함으로 자기주도학습의 정체를 구명하였으며, 실제 9명의 중학생들의 자기주도학습을 추적함으로써 그들의 자기주도학습 사태에 대한 점검 작업을 수행하였다. 연구 결과, 현재 우리 청소년들의 자기주도학습은 ‘부과된’ 학교 학습의 영향력이 지나치게 커서 자기주도학습의 의도성, 반성성, 협력적 관계성, 그리고 체험성을 획득하는 데 어려움을 주고 있음을 발견할 수 있었다. 입시 위주 학교 교육에서의 탈피와 각종 학습 사태의 평생교육적 통합, 그리고 청소년과 그들의 학습을 바라보는 새로운 관점의 정립 등이 청소년의 자기주도학습 구현에 있어 무엇보다 중대한 과제임을 지적하였다.

Self-directed learning is emphasized as one of learning methods and educational principles that learners might pursue to survive in lifelong learning society. Even though many studies on self-directed learning showed to establish its comprehensive conception and characteristics of self-directed learners, few studies were conducted on the contextual factors that affect learners carry through theirs self-directed learning. For a good while, self-directed learner's competencies of managing learning resources and strategies, and certain characteristics of adult learners has emerged as important factors in facilitation of self-directed learning. The purpose of the study is to investigate situational and contextual factor or conditions for facilitation of self-directed learning and to inspect contextual features of learning settings of youth learners. Unfortunately, the features of learning settings of youth learner are for removed from principles of self-directed learning. On the contrary, other-directed learning is seemed to be encouraged in various youth educational settings. In order to facilitate the self-directed learning, the tasks of youth lifelong education may include the following elements; having a different point of view on learning and learner, connecting and cooperation with formal, nonformal and informal youth educational settings.

목적 본 연구의 목적은 Q 방법론을 통해 포스트 코로나 시대에 접어든 현 시점에서 간호대학생이 추구하는 교수학습법에 대한 인식 의 구조를 살펴보고자 하였다. 또한, 간호대학생이 추구하는 교수학습법을 유형화함으로서 그 특성을 이해하고 간호교육의 효과적 인 교수학습법 적용 및 발전을 위한 간호 교육의 방향성을 제시하기 위해 시도되었다. 방법 Q 모집단 구성을 위해 간호대학생이 추구하는 교수학습법에 대한 서면 인터뷰 내용과 교수학습법과 관련된 문헌고찰을 수행 하였다. 이를 통해 도출된 결과를 바탕으로 중복되거나 의미가 모호한 문장을 추려내는 작업을 거쳐 총 34개의 Q 진술문이 추출되었 다. Q 진술문을 43명의 간호대학생에게 9점 척도의 정규분포표에 분류하도록 하였고, 이를 통해 수집된 자료는 pc-QUANAL 프 로그램으로 자료분석하였다. 결과 분석결과, 간호대학생이 추구하는 교수학습법은 4가지 유형이 확인되었다. 제 1유형은 퍼실리테이션 교수학습법 추구형, 제 2유형은 핵심내용 전달 중심의 교수학습법 추구형, 제 3유형은 참신한 교수학습법 관심형, 제 4유형은 학습자 중심의 교수학습법 희망형으로 나타났다. 결론 본 연구를 통해 향후 간호대학생에 적용되는 간호교육에서 교수학습법을 보다 효과적으로 적용될 수 있는 근거자료로 활용될 수 있을 것이라 생각된다. 나아가, 간호학교과목에 교수학습법을 적용할 때, 교육 매체 및 교육도구를 유형특성에 맞게 다각도로 적용하기 위한 기초자료가 될 것이라 기대한다.

Objectives The purpose of this study was to understand the characteristics of each type of nursing students by examining and categorizing the perception structure of nursing students through Q methodology and to present strategies for developing nursing education programs to apply and improve teaching and learning methods. Methods In order to organize the method Q population, a written interview on the facilitation teaching and learning method experienced by nursing students and a literature review related to the facilitation teaching and learning method were conducted. Based on the results derived through this, a total of 34 Q statements were extracted through the process of selecting duplicate or ambiguous sentences. Q Sample statements were classified into a normal distribution table on a 9-point scale by 40 nursing college students, and the data collected through this were analyzed using the pc-QUANAL program. Results As a result of the analysis of the results, five types of perception of facilitation teaching and learning methods experienced by liver nursing college students were identified. The first type was an autonomous and democratic class atmosphere pursuit type, the second type was a clear lecture content delivery wish type, the third type was an efficient teaching and learning method pursuit type, and the fourth type was a learner-customized teaching and learning method pursuit type. Conclusions Through this study, it is expected that nursing universities will be an opportunity to apply educational media and educational tools of nursing education to develop nursing education programs that effectively apply the Facilitation Teaching and Learning Method. In addition, it can be used as basic data for the development of educational media that helps to conduct high-quality nursing education.

본 연구는 대학에서 운영 중인 교수지원 프로그램의 한계를 극복하기 위해 미래 워크숍을 활용한 PBL 교수지원프로그램을 개발 및 적용하고, 미래 워크숍을 효과적으로 운영하기 위한 퍼실리테이션 방안을 탐색하는 것을 목적으로하였다. 미래 워크숍은 퍼실리테이터의 진행 하에 비판, 상상, 현실화의 세 단계를 통해 참여자들이 특정 문제에대한 미래의 모습을 상상하고 적합한 아이디어나 해결책을 찾기 위해 그룹 활동을 하는 일련의 방법이다. 본 연구는ADDIE 모형에 따라 미래 워크숍을 설계·개발하였고, 교육에 참여 신청한 교수자 15명을 대상으로 미래 워크숍을진행하였다. 워크숍 직후 프로그램 만족도를 조사하였으며, 퍼실리테이터의 참여관찰 연구를 통해 미래 워크숍 개발과운영 전반에 대한 자료를 수집하고 분석하였다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 미래 워크숍 프로그램을개발하고 운영한 사례를 구체적으로 보고함으로써 대학에서 교수자를 대상으로 적용할 수 있는 참여자 중심의 워크숍모델을 제시하고 있다. 둘째, 참여관찰 연구를 통해 효과적인 퍼실리테이션 방안을 도출하고, 미래 워크숍 실천에대한 가이드라인을 제시하고 있다. 셋째, 본 연구는 미래 워크숍이 교수 지원 프로그램으로서 효과적임을 제시하고있다. 다만, 본 연구는 미래 워크숍이 교육 현장에 보다 효과적으로 활용되기 위해서는 실증적 연구를 통한 교육효과의 입증과 함께 이를 뒷받침 할 수 있는 이론적 토대가 마련될 필요가 있음을 제언한다.

This study aimed to develop and implement a problem-based learning (PBL) teaching support program using the Future Workshop, and to explore facilitation strategies for effective management. The Future Workshop is a method of group activities conducted under facilitators’ facilitation n which participants go through three stages ?critique, fantasy, and implementation? to find appropriate ideas or solutions for the future. This study designed and developed a Future Workshop following the ADDIE model and was conducted with 15 participating professors who applied for the teaching support program. A program satisfaction survey was conducted immediately after the workshop, and data on the overall development and operation of the Future Workshop were collected and analyzed through facilitators’ participant observations. This study is significant in the following aspects. First, it presents a participant-centered workshop model that can be applied to teaching support programs at universities by reporting on the development and implementation of the Future Workshop. Second, effective facilitation strategies were derived from participant observations. Finally, this study demonstrates the effectiveness of the Future Workshop as a faculty support program. However, the study suggests empirical research to demonstrate the Future Workshop’s educational effectiveness and to establish a theoretical foundation to support this.

본 연구는 평생교육자의 퍼실리테이션 역량과 성인학습자의 학습실재감, 문제해결능력, 비판적 사고성향에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 대전지역에서 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 성인학습자 385명을 대상으로 2021년 3월부터 5월까지 설문조사를 통해 자료를 수집하고 SPSS 25.0을 활용하여 중다회귀분석을 하였다. 연구결과, 평생교육자의 퍼실리테이션 역량은 성인학습자의 학습실재감, 문제해결능력, 비판적 사고성향에 영향을 미치며, 학습실재감, 문제해결능력은 평생교육자의 퍼실리테이션 역량과 성인학습자의 비판적 사고성향 사이에서 매개효과가 있는 것으로 확인되었다. 이러한 연구결과는 성인학습자의 비판적 사고성향을 고양시키기 위해서는 평생교육자의 퍼실리테이션 역량이 선행되어야 하며, 성인학습자의 창의적 사고를 촉진시킬 수 있는 역량강화 프로그램이 제공되어야 함을 시사한다.

The study is aimed at analyzing the effect of lifelong educators’ the facilitator competency, on adult learners’ sense of learning, problem solving ability, and critical thinking tendencies. To this end, 385 adult learners participating in lifelong education programs in Daejeon were surveyed from March to May 2021, and regression analysis was conducted using SPSS 25.0. According to the study, lifelong educators’ faculties effect adult learners’ sense of learning, problem solving ability, and critical thinking tendencies, and sense of learning and problem solving ability have a medium effect between lifelong educators’ faculties and adult learners’ critical thinking tendencies. These findings suggest that in order to increase the critical thinking tendencies of adult learners, lifelong educators' the facilitator competency, should be preceded, and capacity-building programs should be provided to promote creative thinking of adult learners.

본 연구의 목적은 웹기반 비동기적 토론 학습에서 교수자의 토론촉진전략 유형(과제지향적/동기유발적)이 학습자의 사회적 실재감, 상호작용, 만족도, 학업 성취에 미치는 영향을 탐색하는 것이다. 본 연구를 위하여 96명의 학생들이 실험에 참여하였으며, 이들은 무선적으로 과제지향적 토론촉진전략 집단과 동기유발적 토론촉진 전략 집단으로 나뉘어졌다. 연구 결과, 사회적 실재감, 상호작용, 만족도 측면에서 동기유발적 토론촉진전략을 제공받은 집단이 과제지향적 토론촉진전략을 제공받은 집단보다 유의미하게 높은 점수를 보였다. 학업성취는 학습자가 그린 개념도로 측정하여 연구자가 개발한 분석틀을 사용하여 점수화하였는데, 총 점수에 있어서 두 집단 간의 유의미한 차이는 없었으나 개념도에 제시된 개념의 수에서는 현저한 차이를 보였다. 또 종속변인들(사회적 실재감, 상호작용, 만족도, 학업 성취) 간의 상관관계를 살펴보았는데, 각 변인들 간에는 강한 정적상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 웹기반 토론 학습에서 교수자의 동기유발적 토론촉진전략이 과제지향적 토론촉진전략에 비해 보다 높은 사회적 실재감과 상호작용을 가지게 하고, 이것이 나아가서는 학습자의 만족도와 학업 성취로 연결됨을 시사하는 부분이다.

This study investigated the effects of types of instructor facilitation on learners' social presence, interaction, satisfaction, and achievement in an asynchronous web-based discussion. Ninety six students were randomly assigned to two conditions (task-oriented facilitation/motivation-oriented facilitation). The results indicated that the learners who were in motivation-oriented facilitation group showed better social presence, interaction, and satisfaction than the learners in task-oriented facilitation group. In learning achievement that was measured by concept map, two groups did not showed statistically significant difference. However, the two groups' concept map showed notable difference in the aspect of the number of concept presented on the achievement sheet. In addition, there were strong correlations among the dependent variables. The findings of this study suggest instructional implications for those who want to employ asynchronous web-based discussion through providing examples regarding the effectiveness of motivation-oriented facilitation. Due to the lack of in-depth data collecting and analysis, the results and interpretation are tentative. Further studies to verify the results are recommended.