Earticle

본 논문에서는 온라인 프로젝트 학습 경험이 없는 초등학교 4학년 학생들이 효과적으로 학습을 수행하 기 위하여 구체적 학습과정을 안내해주는 온라인 프로젝트 학습 시스템을 개발하여 적용한 후 온라인 프로젝트 학습이 초등학생의 정보활용능력 신장에 어떠한 효과를 미치는지 알아보았다. 이를 위해서 초등학교 4학년 교육과정을 분석하여 정보 활용 능력을 신장시킬 수 있는 요소를 추출한 후 프로젝트 학습 주제 12개를 선정하였다. 온라인 프로젝트 학습방을 구축하여 선별한 6개 주제로 온라인 프로젝트 학습을 실시하였다. 그리고 학생들의 정보 활용 능력을 파악하기 위하여 초․중등 학생 ICT 활용 능력 기준에 따라 ‘정보수집’, ‘정보 가공’, ‘정보 교류’ 항목으로 나누어 온라인 프로젝트 학습 전후에 평가를 실시하여 학생들의 정보 활용 능력 신장 여부를 분석하였다.

The purpose of this paper is to suggest the method the fourth grade who haven't experienced with online project learning can perform the on-line project learning efficiently. And it is to see if there are any effects and improvement in using ICT after applying the online project learning system to the real school environment. For this, after analyzing the curriculum of Grade 4 in elementary school and abstracting some factors to improve the Information utilizing ability, I chose 12 topics of project learning. I built the on-line learning room and chose 6 topics among them. After practicing the project, I inspected the effects on them. And to understand the ICT-utilizing ability of the students, I analyzed if there were any improvement in ICT-utilizing ability with some questionnaires which consist of information collecting, information processing, and information interchanging according to the standards of Information utilizing ability of elementary and middle school students.

목적: 본 연구는 프로젝트 기반 학습을 증진하 기 위하여, 새로운 온라인 교수학습방법인 서비스 디자인 프로세스에 대한 지침을 개발, 촉진 및 제 공하는 것을 목표로 하고 있다. 방법: 4학년 간호 학생 72명을 대상으로 2주씩 4회의 PEN-SD(환자 경험기반 간호서비스설계) 과정을 진행하였다. 결 과: 오리엔테이션, 팀 빌딩 및 발견, 정의, 개발 및 전달(4D) 단계에서 지침 및 가이드 질문이 제공되 어 프로젝트를 성공적으로 이끌었으며, 10개의 프 로젝트 주제가 확인되었다. 이 경험은 학생들의 협 력적, 공감적, 창의적 문제 해결 능력의 개발을 향 상시켰다. 결론: 제안된 지침은 교수자가 PEN-SD 프로세스를 효과적으로 이끄는 데 도움이 될 수 있다. 또한 제공된 지침은 건강 직업 교육에서 온 라인 팀 프로젝트 학습을 위한 강력한 도구로 활 용될 수 있다.

Objectives: This study aimed to develop, facilitate, and provide guidelines for a service design process using new online teaching and learning techniques to promote project-based learning. Methods:　 A patient experience-based nursing service design (PEN-SD) course comprised of four two-week sessions was conducted with 72 fourth-grade nursing students. Results: Guidelines and guide questions were provided during the orientation, team building, and the discover, define, develop, and deliver(4D) stages to ensure project success. As a result of this study, ten project themes were identifieded. Thise experience enhanced the development of students’ collaborative, empathetic, and creative problem-solving capabilities. Conclusions: The suggested guidelines can help instructors lead the PEN-SD process effectively, which can be a powerful tool for online team project learning in health profession education.

본 연구는 원격대학원에서 이루어진 한국어 교재 분석 및 개발 프로젝 트 중심의 수업 사례를 통해 온라인 프로젝트학습의 성과 및 어려움, 개선 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 한 학기의 수 업을 대상으로 교수학습 설계 사례를 제시하고, 프로젝트학습에 참여 한 학습자들의 학습 경험을 분석하였다. 분석 자료는 총 28명의 참여 자가 2회의 프로젝트 종료 후에 각각 작성한 성찰 일지이다. 질적 자료 분석을 통해 최종적으로 도출한 5개의 주제는 ‘한국어 교사로서 향상 된 역량’, ‘팀 역학 및 협업의 의미’, ‘개인적 성찰 및 성장’, ‘프로젝트 수행의 어려움 요인’, ‘향후 수업 개선을 위한 의견’이다. 참여자들은 인지적, 행동적, 정의적 측면에서 다양한 역량의 향상을 경험하였으 며, 팀 기반의 활동을 수행하면서 팀 활동 기술 및 협업 기술이 향상되 었다. 또한 교사이자 연구자로서 자신을 성찰하고 성장의 의지를 다지 게 되었다. 이러한 학습 성과는 온라인 프로젝트학습이 한국어 교사 교육에서 유용한 교수학습 모형이 될 수 있음을 보여 준다. ‘프로젝트 수행의 어려움 요인’은 시간 조절의 어려움, 팀 활동의 어려움, 과업의 어려움 등으로 나타났다. 이는 ‘향후 수업 개선을 위한 의견’과 함께 온라인 프로젝트학습의 보완점에 대한 통찰을 제공한다. 본 연구의 결 과는 온라인 교육을 통해 한국어 교사의 실천적 교수 역량을 강화하고 자 하는 교수자들에게 시사점을 제공할 수 있다.

This study explores the achievements, challenges, and avenues for improvement in online project-based learning. It focuses on a class centered on a Korean textbook analysis and development project implemented at a distance learning graduate school. The study introduces the teaching and learning design of a semester-long course and analyzes the learning experiences of the project participants. The data analyzed were reflective journals written by 28 participants at the end of the two projects. Qualitative data analysis revealed five themes: 1) improved competencies as Korean language teachers, 2) the meaning of team dynamics and collaboration, 3) personal reflection and growth, 4) difficulties of project implementation, and 5) suggestions for improving future classes. Participants experienced improvements in their cognitive, behavioral, and affective competencies, and their teamwork and collaborative skills improved as they worked on team-based activities. They also reflected on themselves as teachers and researchers, strengthening their willingness to grow. These learning outcomes suggest that online project-based learning can be a valuable teaching and learning model for Korean teacher education. The difficulties in project implementation include time management, team activities, and the task. These factors are related to suggestions for improving future classes and provide insights into the improvements to be implemented in online project-based learning. The results have implications for instructors who want to strengthen Korean teachers’ practical teaching competencies through online education.

본 연구에서는 게임중독 문제를 가진 학생들에게 게임 프로그래밍 교육을 투입하여 게임중독증을 개선하고자 하였다. 우선 현재 학생들이 좋아하는 게임을 분석하고, 게임 프로그래밍 툴에서 정보교육과 관련된 요소를 추출하였다. 추출된 요소들을 바탕으로 실제적인 교수학습지도안을 구성하였다. 게임 프로그래밍 개발 프로젝트를 학생들에게 1년간 적용 후 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 게임중독 척도검사를 사전․사후 T검정한 결과 학생들의 게임중독 성향이 낮아짐을 확인하였다. 둘째, 근거이론에 따른 분석 결과, 게임 프로그래밍을 위한 노력이 게임이용 시간을 감소시키고 통제력을 형성하여 일상 기능을 회복하게 하는 긍정적 결과를 가져왔다. 결론적으로 게임 프로그래밍 개발 프로젝트는 학생들의 게임중독증을 개선시키는데 많은 도움을 줄 수 있었다.

In this paper, we intend to relive game addiction by educating game programming for students that suffer from game addiction. We had analyzed popular games at the present day and extracted factors related to information education from game programming tool. In addition, we had designed the practical lesson plan based on the instructional design model. We had applied the game programming project to students for a year and the results were as follows. First, we verified the drop of addiction propensity by performing the examination of game addiction scale with before and after T-test. Second, according to the results of analysis based on grounded theory, it saved game time and relieved game addiction. In conclusion, this study shows that the game programming project relieved game addiction.

본 연구는 PjBL에서 온라인 협업도구 ALLO를 활용한 학습자 경험의 의미를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 지방 소재 A대학 교양 교과목에서 ALLO를 활용하여 팀 프로젝트를 수행한 학습자를 대상으로 사례연구를 실시하였다. 자료는 학습자 인터뷰, 수업 관찰, ALLO 활동 기록, 프로젝트 산출물, 교수자 피드백 자료를 통해 수집하고 주제 분석을 실시하였다. 연구 결과, 학습자들은 ALLO를 자료와 아이디어가 축적되는 공동 작업 공간으로 경험하였으며, 활동 기록을 통해 협업 과정과 팀원별 참여가 가시화된다고 인식하였다. 이러한 가시화는 무임승차에 대한 불만을 완화하고 책임성 형성에 기여하였다. 또한, ALLO는 교수자가 팀별 활동 과정을 확인하고 과정 중심 피드백을 제공하는 매개 도구로 기능하였다. 그러나 실제 회의에서 이루어지는 대화의 질, 발화 균형, 갈등 조정 등은 충분히 드러나지 않는 한계도 확인되었다. 본 연구는 온라인 협업도구가 PjBL에서 협업 과정을 기록하고 가시화하며, 학습자의 책임성과 교수자의 과정 지원을 촉진하는 학습도구로 기능할 수 있음을 시사한다.

A qualitative case study was conducted in a liberal arts course at a regional university in South Korea. Data were collected through learner interviews, classroom observations, ALLO activity records, project artifacts, and instructor feedback materials. The data were analyzed using thematic analysis. The findings showed that learners experienced ALLO as a shared workspace where project materials, ideas, comments, and feedback were accumulated. ALLO also made collaboration processes and individual participation more visible, helping learners recognize their own and peers’ contributions. This visibility reduced concerns about free-riding and supported the formation of accountability. In addition, ALLO enabled the instructor to monitor team progress and provide process-oriented feedback. However, ALLO had limitations in capturing the quality of face-to-face interactions, such as discussion dynamics, silence, conflict resolution, and decision-making. The study suggests that online collaboration tools can support PjBL by recording and visualizing collaboration processes, while further support is needed to understand interaction quality.

For the efficient teaching and learning of Vietnamese, the researcher paid attention to Project Based Learning and tried to apply it to the class. The researcher analyzed prior studies of PBL classes, including English and other foreign languages, and applied the theory of PBL to Vietnamese language education subjects, designed PBL classes, and utilized them in classes. In addition, the process in which the learners perform tasks (student presentation, peer-faculty evaluation, evaluation opinion reflection process), the results, and the questionnaire survey on learners were analyzed. As a result, it was found that PBL methods could also be applied in Vietnamese classes. The learners reorganized the learning contents into his or her own knowledge in the relationship between the learner’s own thoughts, experiences, knowledge, and understanding by referring to the instructor’s teaching plan and lecture. In addition, it was possible to achieve more useful and viable knowledge by listening to other people’s opinions and thoughts about their own knowledge, understanding, and interpretation, and through correction and supplementation processes. Also noteworthy is that through the PBL class, the level of knowledge of each student increased rapidly.

Để việc dạy và học tiếng Việt có hiệu quả, nhà nghiên cứu đã chú ý đến PBL (Project Based Learning) và đã áp dụng vào lớp học. Nhà nghiên cứu đã phân tích các nghiên cứu trước đây về các lớp PBL, bao gồm tiếng Anh và ngoại ngữ thứ hai, và áp dụng lý thuyết PBL vào các môn học giáo dục tiếng Việt, thiết kế các lớp PBL và sử dụng chúng trong các lớp học. Ngoài ra, quá trình người học thực hiện nhiệm vụ (trình bày của sinh viên, đánh giá của đồng nghiệp, quá trình phản ánh ý kiến đánh giá), kết quả và bảng câu hỏi khảo sát về người học đã được phân tích. Kết quả là các lớp PBL cũng có thể thực hiện được trong các lớp Tiếng Việt. Người học sắp xếp lại nội dung học tập thành kiến thức của mình trong mối quan hệ giữa suy nghĩ, kinh nghiệm, kiến thức và hiểu biết của chính người học bằng cách tham khảo kế hoạch giảng dạy và bài giảng của người hướng dẫn. Ngoài ra, có thể đạt được nhiều kiến thức hữu ích và khả thi hơn bằng cách lắng nghe ý kiến và suy nghĩ của người khác về kiến thức, sự hiểu biết và cách diễn giải của họ và thông qua quá trình sửa chữa và bổ sung. Cũng đáng chú ý là thông qua lớp học PBL, mức độ hiểu biết của nhau đã được nâng lên nhanh chóng.

The aim of this paper is to analyze the development of effective online Problem-Based Learning (PBL) and Project-Based Learning (PjBL). The collaborative PBL/PjBL become one of the hot issues with the rapid growth of online learning in the era of COVID-19. Educators try to get innovative to continue instruction without sacrificing student engagement, thus adopting an instructional model of PBL/PjBL. The PBL process involves clarifying terms, defining complex problems, brainstorming, structuring and hypothesis while PjBL includes project-planning, implementation, communicating the results of a project in a presentation and evaluations with immediate individually tailored feedback within a predetermined period. Despite the differences between online and offline learning, the benefits of learning online or offline are practically the same if enough bidirectional interactions between instructors and students are possible. We argue that online qualifications are just the same as those of offline ones in PBL/PjBL models, therefore, the standards of online/offline learning are identical since education is a two-way communication.

The rapid convergence of digital technologies, sustainability imperatives, and artificial intelligence (AI) is fundamentally reshaping the competencies required of future fashion designers. In response, fashion education increasingly demands instructional models capable of fostering interdisciplinary design competencies that integrate technological literacy, ecological responsibility, and computational creativity. Traditional studio-based instruction alone is no longer sufficient to address these emerging needs. This study develops and empirically evaluates a BL­PBL (Blended Learning­Project Based Learning) modular instructional model implemented in a Fashion Design Studio course. The proposed model integrates three convergence oriented domains, ICT smart textile design, sustainable bio fashion design, and AI driven fashion design, within a single project centered studio framework. A quantitative research design, supplemented by qualitative learning evidence, was employed with 30 third-year undergraduate fashion design students participating in a 15-week course. The instructional model combined pre-class online learning for conceptual and technical preparation with synchronous studio-based project-based learning, supported by iterative feedback and structured reflection. Quantitative data were collected through a Likert-scale survey measuring learner engagement, convergence-based competencies, project-based learning experience, blended learning effectiveness, and overall course satisfaction, and were analyzed using descriptive statistics. The results indicate high levels of learner engagement, perceived convergence-based competency development, blended learning effectiveness, and overall course satisfaction. Students demonstrated enhanced abilities to integrate technological functionality, sustainability considerations, and AI-assisted ideation within a unified design workflow. These findings suggest that the BL­PBL modular instructional model provides an effective and coherent pedagogical frameworkfor convergence-centeredfashion design education.

목적 이 연구는 비대면 상황에서 기업가정신 및 창업교육을 위한 온라인 프로젝트학습(PjBL) 모형에 따른 교육프로그램을 적용해 보고 이에 따른 학습 효과성을 분석하고자 하였다. 방법 온라인 프로젝트학습(PjBL)의 효과성에 대해 학습만족도와 학습태도를 분석하였고, 기업가정신 및 창업교육의 주요 목적인 차세대영재기업인 핵심역량과 진로개발역량에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하였다. 이 연구를 위해 KAIST IP영재기업인교육원에서 이루어진 기업가정신 및 창업교육을 위한 온라인 프로젝트학습(PjBL)에 중고등학생 117명이 참여하였다. 결과 기업가정신 및 창업교육을 위한 온라인 프로젝트학습이 만족도는 4.44/5.00(SD=.61)로 나타나 88% 수준으로 나타났으며, 학습태도는 3.90, 78% 수준으로 나타났다. 또한 온라인 프로젝트학습의 만족도와 태도가 차세대영재기업인 핵심역량과 진로개발역량에 미치는 영향을 분석한 결과, 정적 영향관계가 있는 것으로 확인되었다. 결론 연구결과를 바탕으로 기업가정신 및 창업교육을 위한 온라인 프로젝트학습의 효과성 증진을 위한 몇 가지 시사점을 논의하고 향후 연구를 위한 제언을 제시하였다.

Objectives The purpose of this study was to assess the effectiveness of an online Project-Based Learning (PjBL) model for fostering entrepreneurship in the context of COVID-19. To achieve this, an educational program based on the PjBL model was implemented, and an analysis of its learning outcomes was conducted. Methods For this research, 117 middle and high school talented students participated in the online Project-Based Learning (PjBL) program for fostering entrepreneurship, conducted by Center for creative entrepreneur. To evaluate the effectiveness of online PjBL, Learner satisfaction and attitudes towards the program were analyzed. Additionally, its impact on the key competencies essential for young entrepreneurs and career development competencies was examined. Results The results indicated a high level of satisfaction with online PjBL for entrepreneurship, with a satisfaction rating of 4.44 out of 5.00 (SD=0.61), representing an 88% satisfaction level. Learner attitudes were rated at 3.90, corresponding to a 78% level of satisfaction. Furthermore, the analysis revealed a positive and significant relationship between satisfaction and attitudes towards online PjBL and the development of key competencies for young entrepreneurs and career advancement. Conclusions Based on these research findings, several implications for enhancing the effectiveness of online Project-Based Learning in the context of entrepreneurial spirit and entrepreneurship education were discussed, and recommendations for future research were provided.Objectives The purpose of this study was to assess the effectiveness of an online Project-Based Learning (PjBL) model for fostering entrepreneurship in the context of COVID-19. To achieve this, an educational program based on the PjBL model was implemented, and an analysis of its learning outcomes was conducted. Methods For this research, 117 middle and high school talented students participated in the online Project-Based Learning (PjBL) program for fostering entrepreneurship, conducted by Center for creative entrepreneur. To evaluate the effectiveness of online PjBL, Learner satisfaction and attitudes towards the program were analyzed. Additionally, its impact on the key competencies essential for young entrepreneurs and career development competencies was examined. Results The results indicated a high level of satisfaction with online PjBL for entrepreneurship, with a satisfaction rating of 4.44 out of 5.00 (SD=0.61), representing an 88% satisfaction level. Learner attitudes were rated at 3.90, corresponding to a 78% level of satisfaction. Furthermore, the analysis revealed a positive and significant relationship between satisfaction and attitudes towards online PjBL and the development of key competencies for young entrepreneurs and career advancement. Conclusions Based on these research findings, several implications for enhancing the effectiveness of online Project-Based Learning in the context of entrepreneurial spirit and entrepreneurship education were discussed, and recommendations for future research were provided.

코로나 19는 교육의 패러다임을 새롭게 변화시키고 있다. 비대면 학습(Untact)이 뉴노멀(New normal)로 자리매김하고 있는 가운데, 비대면 학습은 온라인 원격교육의 형태로 보편화 될 가능성이 커지고 있으며, 비대면 학습상황에서 어떠한 유의미한 학습경험을 학습자들에게 제공해야할 것인가는 중요한 이슈로 등장하고 있다. 이와 관련하여 비대면 학습상황에서의 온라인 프로젝트 학습은 유의미한 학습경험을 제공할 수 있는 교수학습방법 중의 하나로 인식되고 있다. 이에 이 연구에서는 비대면 온라인 프로젝트 교수학습을 위한 교수학습활동의 구성요소를 도출하고, 학습활동을 촉진시킬 수 있는 온라인 지원도구의 활용 전략을 개발하고자 하였다. 이를 위해 개발연구방법을 적용하였으며, 그 결과, 비대면 온라인 프로젝트 교수학습모형은 온라인 프로젝트 준비, 주제선정 및 문제확인, 자료탐색 및 문제해결, 결과물 개발 및 문제해결, 그리고 평가 및 성찰 등과 같이 5가지 영역으로 구분되고, 15개의 하위절차로 구성되었으며, 24개의 활동요소가 포함되어 개발되었다. 이 연구결과를 바탕으로 향후 비대면 온라인 프로젝트 교수학습모형의 효과적인 운영을 위한 전략적 시사점을 몇 가지 제언하였다.

Starting from the spring of 2020, the COVID?19 has been changing the paradigm of education on South Korea. While Untact is establishing itself as a new normal, there is a growing possibility that non?face?to?face learning will become common in the form of online distance education. Therefore, in a non?face?to?face learning situation, what meaningful learning experiences should be provided to learners is emerging as an important issue. In this regard, online project learning in a non?face?to?face learning situation is recognized as one of the teaching and learning methods that can provide a meaningful learning experience. Therefore, this study attempted to derive components of teaching and learning activities for online project based learning, and to develop strategies for utilizing online support tools that can promote learning activities in the context of untact situation as non?face?to?face. For this, a development research method was applied. As a result, The non ?face?to?face online project based learning model was developed into five areas: online project preparation, topic selection and problem identification, data search and problem solving, product development and problem solving, and evaluation and reflection. In addition, the model consisted of 15 sub?procedures, and was developed including 24 activity elements. Based on the results of this study, several strategic implications for the effective operation of the teaching and learning model for future non?face?to?face online project based learning were suggested.

In many existing studies, the analyses on the application and effect of the project-based learning model (PBL), a student-centered teaching and learning strategy, have been emphasized and carried out in various majors and courses. This case study analyzes the effects of applying a project-based learning model to the engineering accounting course for engineering students in 2021 in the context of the COVID-19 pandemic, compared with the offline course in 2019 and the simple online course in 2020. Project team consisting of 2-3 students carried out online collaborative learning activities for solving open-ended problems through the 5-step PBL procedure including presenting the final result. Except for this online PBL application in 2021, textbooks, lecture contents, assignments, and tests were implemented the same for each semester for three years. Through lecture evaluation and survey by students, the online PBL application semester showed higher effects in inducing student-centered learning, lecture satisfaction, and student competency improvement compared to the non-applying semesters, further, it was evaluated that the online PBL application to the course and evaluation method were more appropriate than other semesters. It is expected that the online PBL method and operation procedure applied in this study can be utilized as a best practice for the design and operation of various online courses for student-centered collaborative learning activities and educational effects.

This study aims to develop and implement extra-curricular program applying project-based learning (PBL) and to find out its effectiveness. The research was conducted from March 2021 to December 2021 according to the ADDIE model. Surveys, t-test and descriptive statistics were also conducted. The results of the study are as follows. First, project-based learning was applied to the extra-curricular program by reflecting the characteristics of students of University A and the requirements of the person in charge of the teaching and learning center. Second, project tasks related to education of universities were proposed. Third, the programs were designed as three common courses and four consulting courses. Fourth, the program was conducted with 32 students for two months. Fifth, the post-test results of problem-solving skills rose to 0.9 points compared to the pre-test but there was no significant difference, while the post-test results of communication skills were 0.5 points lower than before and statistically significant. Sixth, the satisfaction survey result was high with a rating of 4.59. Lastly, educational implications are also discussed.

본 연구의 목적은 온라인 프로젝트 기반 학습을 대규모 재직자 교육에 적용했을 때 효과를 탐구하는데 있다. 이를 위해 프로젝트 기반 학습을 적용하여 6주간의 “단계별 실습과제로 배우는 파이썬 프로그래밍” 온라인 과정을 재설계하였다. 본 과정은 3개의 프로젝트로 구성되어있고, 이를 지원하기 위해 따라하기 위주의 보조학습자료, 과제에 대한 즉각적인 피드백, 라이브 세미나가 운영되었다. 이 과정의 핵심 활동은 교수자의 개별적인 피드백을 받아 진행되는 개인별 프로젝트 수행이다. 본 연구는 대규모 무료 온라인 재직자 교육 과정에 등록한 192명의 학습자들을 대상으로 하였다. 본 연구의 결과를 살펴보면 프로젝트 기반 학습을 적용한 “단계별 실습과제로 배우는 파이썬 프로그래밍 과정”의 수료율은 33.9%로 동영상 강의 위주의 파이썬 프로그래밍 과정의 수료율 19%, 2016년 평균 K-MOOC 수료율 11,4%에 비해 높은 수료율을 나타냈다. 만족도 조사 결과 기존 파이썬 과정은 4.12/5.0으로 나온 데 비해, 프로젝트 기반 학습을 적용한 본 과정의 경우 4.3/5.0으로 높은 만족도를 보였다. 본 연구의 결과를 통해 학습자 동기 유발, 수료율 향상, 만족도 제고를 위해 프로젝트 기반 학습이 대규모 온라인 무료 재직자 교육 과정에 적용 가능한 효과적인 학습 방법으로 제안할 수 있을 것으로 본다.

The purpose of this study was to explore the effects of online project based learning on the learning outcomes of a MOOC in vocational education setting. A six- weeks of “Python Programing learning by step by step Projects” e-learning course was designed as an online project based learning course. This course consisted of three projects supported by additional resources for practices, immediate feedback, and live seminars. The main activity of this course was conducting individual projects supported by individualized feedback from the instructor. The participants of this study was 192 learners who registered this free course. The results show that the completion rate of this course as 33.9% which was very higher comparing to other normal “Python Programing” courses’ completion rate as 19% and the average K-MOOC completion rate in 2016 as 11.4%. Satisfaction score was 4.3/5.0 which was higher than normal “Python Programing” courses’ satisfaction score as 4.12/5.0. Results of this study suggest that online project based learning could be a promising learning model for MOOC in vocational education to facilitate learners’ motivation, completion rate, and satisfaction.

이 연구는 ‘온라인 프로젝트기반학습 설계와 실행 전략’을 개발하기 위한 것이다. 이를 위해 긍정 질문이 중심인 긍정탐색을 연구방법론으로 활용하였다. 주요 연구단계는 다음과 같다. 첫째, 온라인 프로젝트기반학습 설계 및 실행 전략 도출을 위한 긍정탐색 과정을 개발하였다. 둘째, 긍정탐색 과정을 통해 교수자들의 온라인 프로젝트기반학습에 대한 긍정경험(사례), 바람직한 온라인 프로젝트기반학습의 모습, 온라인 프로젝트기반학습을 설계하고 실행하는 데 필요한 전략들을 수집하였다. 셋째, 수집된 자료를 종합하여 ‘온라인 프로젝트기반학습 설계 및 실행 전략’을 개발하였다. 연구의 주요 단계인 긍정탐색 과정에 초등교사 10명, 중등교사 10명, 대학교수 10명이 참여하여 자신들의 경험과 의견을 제시하였고, 의견을 토대로 개발한 ‘온라인 프로젝트기반학습 설계 및 실행 전략’에 대해 교육공학 전문가들이 타당성을 평가하고 수정 의견을 제시하였다. 연구 결과인 ‘온라인 프로젝트기반학습 설계 및 실행 전략’은 7개 영역 35개 전략으로 구성된다. 7개 영역은 4개의 설계 영역(A. 온라인 공간 설계, B. 학습 지원 설계, C. 과제 설계, D. 평가 설계와 도구 개발)과 3개의 실행 영역(E. 안내와 지원, F. 수업 운영, G. 퍼실리테이션)이다. 35개의 전략 중 11개 전략은 온라인 공간과 직접 관련된 전략이고 그 외 24개 전략은 학습자 중심 교수‧학습 방법인 프로젝트기반학습 고유의 특성 및 온라인 공간이기 때문에 보다 주의를 기울여야 하는 전략이다. 연구 결과로 제시된 ‘온라인 프로젝트기반학습 설계와 실행 전략’은 교수자들의 긍정 사례와 아이디어를 토대로 개발된 것으로 교수자들에게 실제적인 안내를 제공하고 자신감을 가질 수 있도록 돕는 역할을 할 것이다. 또한 온라인 학습공간을 구성하고 개발할 때 참고할 수 있는 유의미한 자료가 될 것이다.

The purpose of this study is to develop a design and implementation strategy for online project based learning. To achieve this purpose, appreciative inquiry(AI) based on positive questions was used as a research methodology. The study proceeded in three stages. First, an appreciative inquiry program was developed for deriving design and implementation strategy for online project based learning. Second, using appreciative inquiry, instructors' positive experiences, ideal figures, and implementation strategies for online project based learning were derived. Third, by integrating the collected data, a ‘design and implementation strategy for online project based learning’ was developed. 10 elementary school teachers, 10 middle school teachers, and 10 university professors participated in the appreciative inquiry program and presented their experiences and opinions. Experts and instructors evaluated the validity of the developed ‘design and implementation strategy for online project based learning’. The result of the study, ‘design and implementation strategy for online project based learning’ consists of 35 strategies in 7 areas. The seven areas are divided into four design areas (A. online space design, B. learning support design, C. project task design, D. assessment design and tool development) and three implementation areas (E. guidance and support, F. class management, G. facilitation). Among the 35 strategies, 11 strategies are strategies related to online space, and 24 strategies are strategies that require attention considering the unique characteristics of project based learning, which is a learner-centered teaching-learning method, and the characteristics of online spaces. The developed strategy will provide practical guidance to instructors who want to implement online project based learning and help them feel confident. In addition, it will be meaningful resources that can be referred to when organizing and developing an online learning space.

This study deals with the case of online-based project learning, which was designed for the purpose of university educational innovation and enhancing learners' competencies required by society, operated during the COVID-19 pandemic. The course was applied Python programming language, team-based project learning, and intensive course system, which is required by our society and companies in the era of the 4th industrial revolution. Also it was operated as a non-face-to-face online class, which would have been operated in an offline class if it had not been for Covid 19 pandemic, to explore the possibilities and educational effects of online learning. To do this, 32 university students participated in online-based project learning during 8 weeks, and then conducted a survey. The survey results were analyzed in terms of i) non-face-to-face online learning, ii) team-based project learning, and iii) application of the intensive course system. Results say that most of the learners were satisfied with the online learning, team-based project learning, and the intensive semester system applied in this course at a high level, and also they clearly presented the reasons. Thereby, it has been confirmed that the learners were already well aware of the pros and cons of each learning method. Based on these results, the implications were discussed.

본 연구에서는 온라인과 SNS를 활용하여 학습자 중심 상호문화 프로젝트 활동에 참여했던 한국인 영어학습자들에게서 발견되는 목표 언어 및 문화에 대한 인식 및 경험을 관찰하고 분석하였다. 한국-미국 대학생들이 온라인 플랫폼을 통해 10주 동안 상호문화 프로젝트를 실시하였고, 그 과정에서 이뤄진 각 그룹 학습자들의 상호문화 의사소통 능력(Intercultural Communicative Competence)의 발전 양상을 Byram(1997)의 평가 가이드라인에 따라 분석하였다. 원격협력 프로젝트학습에 참여한 대학생들의 상호문화 능력 향상과 그에 대한 인식 전반을 검토하는 본 연구는 플랫폼 기반 상호문화적 영어 교수-학습 모형 개발에 관한 연구자들의 선행 연구에 대한 보완과 보충의 성격을 가진다. 학습자의 자기성찰 보고서, Zoom 모임 관찰, 공동발표 영상, 면담을 통해 분석자료를 수집하였고, 참여자의 목표문화-자문화에 대한 비판적 문화인지가 형성되는 과정, 상호문화 의사소통능력이 함양되는 정도를 그룹 학습자들의 사례별로 분석하였다. 연구의 결과는, 원격협력 상호문화 프로젝트를 통해 영어학습자들이 목표문화에 대한 일반적인 인식과 태도를 제고할 수 있었다는 점을 보여주었다. 한국인 참여자들은 동시대 미국 대학생들과 문화프로젝트를 진행하면서 자신의 학습 목표 언어(영어)소통 능력을 재평가하고, 문화에 대한 비판적이고 상호적인 인식을 통해 자문화를 풍부하게 재해석할 수 있었다. 학습자들은 다양한 온라인기술을 활용한 문화 비교를 통해 자문화를 더욱 풍부하게 설명해 줄 소통 언어 능력이 필요하다는 점을 자각하였다. 이러한 연구결과는 디지털을 매개로 재구성된 원격협력 교육에서 학습자의 주도적 참여를 유도할 수 있는 원격협력프로젝트 학습의 새로운 방향성을 제시한다.

This paper investigates tele-collaborative project learning in which Korean EFL learners perceived and experienced Intercultural Communicative Competence (ICC) based on Byram’s intercultural competence(1997) in foreign language learning. This study is follow-up research of “Development and Implementation of a Platform-based intercultural English Teaching and Learning Model.” Participants were paired to do the intercultural project utilizing Zoom and social media platforms during the pandemic period. We adopted Byram’s assessment guidelines to analyze the process and perceptions of the students’ learning experiences by ethnographic method. The data was collected from the learners’ self-reflection reports, zoom-meeting observation, learners’ video presentation, and interviews. By comparing the two cultures, the paired Korean-American participants delved into their chosen topics of Korean and American culture and society. This study addresses the following three points: The tele-collaborative culture project facilitated participants in gaining insights into specific aspects of American or Korean culture; the project helped raise the participants' intercultural awareness; and the participants had the critical cultural awareness on their own culture in the global societies. They also realized that they need to build up their practical English ability to appropriately explain their own culture. This study implies that foreign language teaching needs to be redesigned to draw the learner’s direct learning to improve learners’ intercultural competence with the use of advanced technology in the global society.

This study analyzes the trials and results of classes based on online collaborative projects in the course "Learning Japanese and Korean Culture in Tandem". The main activity in this class was team assignments in which 6 or 7 students including Japanese students formed a team and worked together. All the activities were carried out online. An assessment of the final papers indicates that most learners evaluated by themselves that they responded positively to the opinions of others, actively participated in activities, and reached their team goals successfully. The problems found across the board were related to the online environment, such as the regret of not being able to meet classmates in person, the difficulty in recognizing the reaction of the listeners at their presentation, the difficulty in online communication, the difficulty in sustaining motivation and a positive attitude among teammates. One of the problems not attributable to the online environment was dissatisfaction with the limited opportunity of the language exchange and interaction with international students because of the extremely small number of Japanese students. In sum, this research opens up the possibility of more online collaborative projects in an intercultural environment while presenting potential challenges to be addressed in the future.

목적 대학과 지역사회 연계에 대한 요구가 높아지는 상황에서, 이 연구는 원격교육 환경에서 대학의 지역사회 연계 프로젝트 수업을액션러닝을 적용하여 설계하고 운영한 사례를 분석하였다. 방법 이를 위하여 2020학년도 2학기에 A대학교 교육학과 전공 수업인 ‘교육학교육론’ 교과목에서 지역사회 연계 프로젝트를 수행하기 위한 대학 수업을 액션러닝을 적용하고, 교수자가 온라인 수업 상황에 적합하도록 설계, 운영한 과정과 내용을 정리하였다. 그리고 학생 연구자들이 지역사회 연계 프로젝트에 참여한 학생 5명을 심층면담하고, 이들의 경험과 인식을 액션러닝의 주요 요소에따라 분석하였다. 결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지역사회 연계 프로젝트는 액션러닝을 적용하여 설계되었고, 수업은 1) 멘토 섭외 및 과제선정, 2) 팀 구성 및 과제 협의, 3) 팀 활동 진행 및 피드백, 4) 실행 및 성찰 순으로 진행되었다. 6주간의 프로젝트 진행 결과, 멘토들은프로젝트 결과에 대하여 만족스러운 반응을 보였고, 학생들은 지역사회의 학교와 교육청 관련 과제의 수행을 통해 전공과 진로(교직)에 관련된 지식을 활용하고 성찰하는 기회를 가질 수 있었다. 그러나 비대면 상황에서 지역사회와의 깊은 연계 측면에서는 일정한한계도 있었다. 결론 이 연구는 지역사회 연계 프로젝트 수업의 설계와 운영에 대한 경험적 사례로 참고할 수 있으며, 향후 지역사회 연계 수업과온라인 프로젝트 수업의 설계와 운영에 필요한 시사점을 제시하였다

Objectives Under the circumstances of growing demand for University-Community linkages, this study anlyzed the case of designing and operating community-linked project classes by action learning in distance educational settings. Methods To this end, the instructor applied action learning as a university class to carry out community-linked projects in ‘Teaching of Education’, a major class in A University’s Department of Education in the second semester of 2020 and organized the courses and contents designed for online class situations. In addition, the student-researchers interviewed five students who participated in community-linked projects in-depth and analyzed their experiences and perceptions according to the main elements of action learning. Results Results of this study are as follows. First, the community-linked projects were designed by applying action learning, and classes were conducted in order of 1) Mentor recruitment and task selection, 2) Team formation and task consulation, 3) Team activity and feedback, 4) Implementation and reflection. As a result of the six-week project progress, the mentors responded satisfactorily to the project results, and students had the opportunity to use and reflect on their knowledge of major and career(teaching profession) through the performance of projects related to schools and education offices in the community. However, there were limitations in terms of deep connections with the community in online situations. Conclusions This study can be referred to as an empirical example of the design and operation of community-linked project classes and has suggested implications for the design and operation of future community-linked classes and online project classes.

이 연구는 대학생들의 타자에 대한 차별과 혐오의 문제를 극복하고 비대면 시기 온라인 교육에서의 상호작용 활용 방안에 대해 사회적 공감 능력 향상을 위한사회성찰글쓰기 교육방안을 단계별로 제시했다. 사회적 공감 능력 향상을 위한 사회성찰글쓰기의 단계별 수업 방안으로, 1단계 접촉과 경험 -> 2단계 사회맥락적 이해 -> 3단계 실천 및 행동을 제시했다. 1 단계에서는 사회적 약자를 소재로 한 영화를 감상하면서 사회적 약자가 처한 어려움과 곤경을 인지하고 고통을 느낀다. 2단계에서는 현실 사회에서 약자집단이처한 문제상황에 대해 자료조사를 하고 사회구조적인 문제를 파악하여 사회적 약자의 문제를 실재적으로 이해한다. 3단계는 사회문제의 해결 방향이나 개선책을 제안한다. 이 과정에서 3차례에 걸쳐 상호작용을 한다. 발표와 피드백 등의 의견을 반영하여 수정 글을 작성한다. 서울대 사회과학글쓰기 수업에서 사회성찰글쓰기 최종 수정본 사례를 살펴본 결과 이 수업이 목표로 한 사회적 약자에 대한 사회적 공감 능력 향상과 상호 소통을 통한 사회성찰글쓰기 능력 제고를 경험할 수 있었다.

This study outlines a stepwise social reflection writing project with the goal of overcoming issues such as discrimination and hate and enhancing social empathy among university students through online interactions in the context of social distancing during COVID-19. The three steps of this project are: a) contact and experience, b) understanding social context, and c) action and execution. In the first step, students watch a video that features vulnerable social groups, presents their difficulties and hardships, and urges viewers to feel their pain. In the second step, students research the problematic situations that the vulnerable groups face in real life, investigate social structure-related issues, and seek to understand their problems from a practical standpoint. In the third step, students suggest solutions or improvements for the social issue. In this process, three interactions take place. Students revise their writing to reflect comments on their presentations and feedback. Examples from the final pieces of social reflection writing from a social science writing class at Seoul University demonstrate students’ improvement in social empathy towards vulnerable populations and increased capacity for social reflection writing through interactions, as the project intended.

디지털 전환과 글로벌 학습 환경의 변화에 따라 한국학 연구 성과를 온라인 콘텐츠로 전환하여 확산할 필요성이 커지고 있다. 본 논문은 K학술확산연구소 사업의 핵심 세부사업인 ‘온라인 한국학 콘텐츠 개발 및 활용 사업(’을 대상으로, 운영 실태와 주요 쟁점을 분석하고 정책 개선 방향을 도출하고자 하였다. 이를 위해 사업 초기부터 참여한 사업단장 10명을 대상으로 비대면 FGI를 실시하고, 콘텐츠 개발, 전달 및 홍보, 활용, 성과관리 및 사후관리 과정에 대한 인식을 분석하였다. 분석 결과, 본 사업은 한국학 콘텐츠의 글로벌 확산 기반을 마련하였으나, 수요 기반 환류 체계의 미비, 다언어 자막과 저작권 문제, 플랫폼 접근성의 한계, 학점 인정 연계의 어려움, 지속가능한 관리 체계의 부족 등의 과제를 안고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과들은 향후에는 ‘콘텐츠 생산 중심’에서 ‘활용･축적 중심’으로 사업 방향을 전환할 필요성을 시사한다. 나아가 저작권 지원 체계 마련, 학점 인정 연계 모델 구축 등 제도적 보완과 함께, 기 개발된 콘텐츠의 지속적 관리･업데이트를 위한 후속 사업의 필요성도 보여준다.

As digital transformation reshapes the global learning environment, the need to disseminate Korean Studies research through online content has grown. This study analyzes the operational status and major issues of the “Online Korean Studies Content Development and Utilization Project,” a core subproject of the “Global K-Academic Learning Initiatives”, based on a non-face-to-face focus group interview with ten project directors. The findings suggest that the project has laid the foundation for the global dissemination of Korean Studies content, but also faces several challenges, including weak demand-based feedback, difficulties with multilingual subtitles and copyright, limited platform accessibility, difficulties in academic credit recognition, and insufficient sustainable management. The study concludes that the project should move from a production-centered approach to a utilization- and accumulation-centered model, supported by stronger institutional mechanisms for continuous management and updating.