Earticle

This study attempted to analyze <Self-Learning Vocabulary in Subject>, a Korean supplementary textbook made for multicultural background learners, by reflecting the demand for materials of the learners and web-based books tailored to the current trend. To this end, the criteria and requirements presented in the relevant previous studies were used to prepare criteria for analysis, and analysis was conducted focusing on secondary textbooks. As a result of the textbook analysis, all non-learning composition section were fulfilled, but it was regrettable that vocabularyrelated information was not provided in the internal composition of learning. It was also regrettable that it did not reflect the intercultural perspective. In terms of web characteristics, there were complementary points such as not providing sufficient data and two-way communication. Therefore, this study proposed four complementary items based on the analysis results, such as expanding the Korean vocabulary for learning, considering learner characteristics, actively utilizing web characteristics, and supplementing guidelines.

본 연구는 이주배경학생 밀집지역 초등학교를 대상으로 학교-지역 연계 다문화 교육의 실천 양상과 교육적 요구 및 과제를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 서울특별시 밀집지역 초등학교의 교육과정 문서를 분석하고, 초등교사 7명을 대상으로 초점집단면담(FGI)을 실시하였다. 분석 결과, 밀집지역 학교에서는 이주배경 학생의 문화적 경험을 확장하고 정서적 공백을 보완하며, 지역사회 공동체를 구현하기 위해 지역 연계 교육을 실천하고 있었다. 구체적인 연계 방법으로는 다양한 주체와 소통하며 유관기관의 행ㆍ재정적 인프라를 적극적으로 활용하는 모습이 나타났다. 그러나 현재의 학교-지역 연계는 기존 교육과정의 틀을 유지한 채 단발성 활동을 더하는 수준에 머물러 있었으며, 예산 의존도가 높아 지속가능성 측면에서 한계를 지니고 있었다. 이를 바탕으로 본 연구는 활성화 방안을 다음과 같이 제안한다. 첫째, 학교-지역 연계 다문화교육이 교육과정의 재구조화로 이어지는 질적 심화가 필요하다. 둘째, 예산 지원에만 의존하지 않는 지속 가능한 거버넌스 체계를 구축해야 한다. 마지막으로, 밀집지역의 맥락적 특수성과 보편적 가치를 균형 있게 고려하면서 학생의 복합적 정체성을 반영한 지역 연계형 교육자료를 개발해야 한다.

This study examined the practices, educational needs, and challenges of school-community linked multicultural education in elementary schools located in areas with high concentrations of students from immigrant-backgrounds. To this end, curriculum documents from elementary schools in high-concentration areas of Seoul were analyzed, and focus group interviews (FGIs) were conducted with seven elementary school teachers. The findings indicate that these schools implement community partnerships to expand students’ cultural experiences, address emotional gaps, and foster local community integration. In terms of methodology, they actively leverage the administrative and financial infrastructure of relevant institutions while communicating with diverse stakeholders. However, current school-community linkages remain limited to an "additive" approach that merely appends activities while maintaining the existing curriculum framework, and they face sustainability challenges due to a high dependence on external budgets. Based on these findings, this study proposes the following improvement plans: first, qualitatively deppening school-community multicultural education so that it leads to curriculum restructuring; second, establishing a sustainable governance system that does not rely soley on financial support; and finally, developing community-engaged educational materials that balance local contextual specificity with universal values while reflecting students' complex identities.

본 논문에서는 다문화가정 자녀에 대한 교사들의 일반적인 인식을 바탕으로 각 급 학교별로 다문화가정 자녀가 소속되어 있는 학교의 교사들에게 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사의 내용은 다문화가정 자녀에 대한 국어/한국어교육과 관련된 사항 및 다문화가정 자녀를 둘러싼 교육환경과 관련된 내용이었다. 설문 조사 결과는 각 급 학교별로 교사들의 다문화가정 자녀에 대한 인식에서 차이가 있음을 보여주고 있었다. 이들의 학교 적응과 관련한 사항을 보면 어린이집, 유치원에서는 다문화가정 자녀들이 큰 문제없이 적응하고 있으나 초등학교에서는 사춘기의 도래와 함께 자신의정체성에 대해 혼란이 오고 중․고등학교에 가서는 다시 안정을 찾는 것으로 나타났다. 한국어와 관련해서는 이들이 나이가 들수록 한국어(생활 한국어)에 문제가 있는 학생의 수는 줄어들었으나 여전히 일부는 한국어 문제(학습 한국어)를 극복하지 못하는 것으로 나타났다.

The authors conducted a survey against teachers in kindergartens,elementary schools, middle schools and high schools for getting their thoughtsupon the students with multicultural family background in relation to Koreaneducation, their parents, teaching contents and school environments. The results of the survey showed the discrepancy of the teachers’ recognitionon the students with multicultural family background based upon their schools’educational level. The students did not have any serious problems inkindergartens but they faced some confusion in terms of their self-identity withtheir coming puberty period in elementary schools. However, they becamestable in high schools. Their Korean problems were decreased in number withtheir entering schools of higher grade, in particular with their ‘living Korean’,but some still had Korean problems with their ‘academic Korean.’

이 연구의 목적은 다문화 배경 초등학생을 위한 『표준 한국어』 교재의 문화교육 내용을 분석하고 그에 따른 개선방안을 제시하는 것이다. 목표 언어의 문화에 대한 이해 없이는 진정한 의사소통 능력의 향상이 이루어질 수 없으므로 다문화 시대의 한국어 학습자들을 위해 문화교육이 적절하게 이루어져야 한다. 『표준 한국어』 교재에서는 모두 169개의 문화 요소가 나타났다. 분석은 두 가지 측면으로 실시하였다. 첫 번째로 한국어 교육과정에 제시된 문화의 단계별 성취 기준에 따른 분석 결과에서는 대부분의 문화 요소가 일방적 제시의 방법으로 교재에서 나타나고 있어 교재를 통해 한국어 교과의 목표인 ‘상호문화 이해 능력을 함양하고 한국 사회 구성원으로서의 정체성 함양’을 이루기에는 어려울 것으로 보았다. 두 번째로 문화유형에 따른 분석 결과에서는 행동문화가 104개, 정신문화는 45개, 물질문화는 20개 순으로 나타났다. 행동문화는 가장 많이 나타난 만큼 각 단원의 주제와의 연관성이 높고 한국어 교육과정의 목표도 비교적 잘 반영한 것으로 분석되었다. 정신문화는 가장 낮은 단계인 1권에서 가장 높은 비율로 나타나고 있어 내용 구성에서 계열성의 문제가 지적되었다. 물질문화는 가장 낮은 비율로 교재에 반영되어 있어 교재를 통해 학습자들이 접할 수 있는 물질문화는 매우 제한적인 것으로 분석되었다.

This study object to analyze contents of cultural education in 『Standard Korean Textbook』 for multicultural background elementary students and Suggest ways to improve. Improvement in communication skills can not be achieved without understanding the culture of the target language. Therefore, cultural education should be appropriate for Korean learners in the multicultural era. In the 『Standard Korean Textbook』, all 169 cultural elements appeared. First, as a result of analysis based on the achievement goal of the culture presented in the Korean curriculum, most of the cultural elements appeared in the textbook as a method of one-way presentation. Second, as a result of analysis according to the culture type, 104 behavioral cultures were most common, 45 mental cultures, and 20 material cultures. The behavioral culture was analyzed to be highly related to the subject of the textbook and to reflect the goals of the Korean language curriculum. Mental culture was shown at the highest rate in the lowest level, indicating the problem of the sequentiality of content composition. Material culture is reflected in the textbook at the lowest rate, the material culture that learners can access through the textbook was analyzed to be very limited.

The purpose of this study was to analyze advanced research aboutAssessment Tools of Korean Language Proficiency for multiculturalbackground students and suggest directions. There is a great need todevelop a Assessment Tools of Korean Language Proficiency formulticultural background students considering their cognitive levels,learning purposes, residence periods in Korea, cultural background ofstudents etc. For this flexible running, It would be useful to develop astandard form like “record sheet of observation or portfolios of thestudents’ levels. We suggested that it is necessary to subdivide multicultural backgroundstudents strictly and approach Korean Language Proficiency level andquestion level easily. Also, It is important to build up the legal system andprovide an institutional strategy for Assessment Tools of KoreanLanguage Proficiency for multicultural background students. For thisinstitutional management, There is also a need to operate department ofmunicipal ministry of education or special institution like a tentativelynamed “Korean Language Assessment Center for Multiculturalbackground Students.”

이 연구는 2011년 국가수준 학업성취도 평가의 전수 자료를 토대로 다문화가정 중학생의 사회과 학업 성취 특성을 규명한 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화가정 학생의 사회과 학업성취도는 일반 학생에 비해 낮다. 이들 중 국내출생 학생의 학업성취도는 상대적으로 높은 반면, 중도입국 학생은 평균점수가 매우 낮을 뿐 아니라 기초학력과 기초미달의 비율이 매우 높고, 전반적으로 정답률도 매우 낮으며 답지 반응도 일반 학생에 비해 독특하다는 특징을 지니고 있다. 둘째, 문항 변별도 면에서 살펴본 결과 변별도가 양호한 문항이 다문화가정 학생에게 더 많았다. 셋째, 다문화가정 학생은 모두 역사 영역이 일반 학생에 비해 취약하며, 이들 중 중도입국 학생과 외국인가정 학생은 세계지리 영역과 법 영역도 다른 영역에 비해 상대적으로 더 취약하였다. 넷째, 일반 학생과의 정답률 격차가 가장 큰 문항은 한국지리, 한국사 등 우리나라에 대한 지식이 필요한 영역의 문항이었다. 특히 문화적인 맥락이 정답을 찾는데 중요한 단서가 되는 문항에 다문화가정 학생이 상대적으로 더 취약했다. 다섯째, 다문화가정 학생이 일반 학생보다 정답률이 높은 문항은 세계사 영역에 상대적으로 더 많았고, 정답을 찾는데 문화적 맥락이 요구되지 않았다. 이러한 본 연구의 발견 결과는 다문화가정 학생의 사회과 학업성취 향상을 위해서는 이들이 집단별로 사회과 성취도에서 차이를 보이고 있다는 점에 대해 고려해야하며, 이들의 사회과 학업 성취도 향상을 위한 교수·학습은 이들이 취약한 부분과 상대적으로 더 나은 부분을 고려하여 이루어질 필요가 있다는 점을 시사한다. 또한 평가 문항 제작 시에는 각 문항이 특정 집단에게 차별적으로 기능하지는 않을지에 대한 세심한 점검이 필요하다.

This study is an analysis on social studies academic achievement of multicultural background students, based on 2011 National Assessment Educational Achievement(NAEA) results. The characteristics of multicultural students' social studies academic achievement are summarized as follows: 1) The degree of social studies achievement of multicultural background students is much lower than that of ordinary Korean students. 2) They are discriminated clearly according to their academic achievement level. 3) Most of them are weak at history. 4) The most weakest item area for them are items which deal with Korean history and Korean geography. 5) They are strong at world history area. For the multicultural background students' success at the academic achievement, we should consider their strong point and weak point and also make question items more culturally relevant.

이 연구의 목적은 다문화 관점에서 기초 문식성 교육과정의 현황을 알아보고 교실 수준에서 다문화 배경 학생을 위한 기초 문식성 교육과정의 운영 방법을 논의하는 것이다. 2015 국어과 교육과정은 한글 책임 교육 정책을 시행하기 위하여 기초 문식성 관련 성취기준과 수업 시수를 대폭 늘렸으나 성취기준은 도달점 기준으로 간결하게 진술되어 구체적 정보가 부족하다. 이에 비해 한국어 교육과정은 기초 문식성 수준이 세분화되어 있을 뿐 아니라 성취기준의 개수가 많고 구체적으로 서술되어 있다. 또한 내용교과 학습을 위한 성취기준을 제시하여 학습 도구로서 기초 문식성의 역할을 강조하고 있다. 이 연구에서는 기초 문식성 교육과정의 운영 방향으로 다문화 배경 학생을 중심으로 다양한 교육과정들을 최적의 형태로 융합하는 관점을 제안하였다. 운영의 원리는 첫째, 국어과 교육과정과 한국어 교육과정의 운영을 융합하여 다문화 배경 학생에게 필요한 수준의 기초 문식성 교육을 제공할 필요가 있다. 둘째, 한국어 교육과정과 내용교과 교육과정의 운영을 융합하여 학습 도구로서의 한국어 능력을 충실히 길러주어야 한다. 셋째, 학습자의 수준과 요구에 맞는 기초 문식성 교육과정을 운영하기 위해서는 교육과정과 교수․학습, 평가를 융합적으로 일체화할 필요가 있다. 이상의 원리를 고려하고 융합의 대상인 국어과 교육과정, 한국어 교육과정, 내용교과 교육과정의 상호작용과 기초 문식성 교육과정의 운영 절차를 가시화하여 ‘다문화 배경 학생을 위한 융합 관점의 기초 문식성 교육과정 운영 모형’을 제안하였다.

The purpose of this study is to invest the present state in basic literacy curriculum and find the convergent management for multicultural background students. 2015 Korean language curriculum expands achievement standards but reduces detailed informations about basic literacy curriculum. On the other hand, KSL curriculum subdivides level and suggests sufficient and specific achievement standards. And it also emphasizes basic literacy’s function as learning tool. I invested the basic literacy curriculum’s management for multicultural background students and suggested convergent method. As a result, I found three principals: First, Korean language and KSL curriculum’s convergence can rebuild basic literacy education for specific levels. Second, KSL and content-subjects curriculum’s convergence can grow Korean language ability as learning tool. Third, curriculum, teaching and learning and evaluation’s convergence can manage indivisualized curriculum for multicultural background students. According to these principals, I suggested ‘basic literacy curriculum’s convergent management model for multicultural background students’.

.본고에서는 내용 중심 교수법에 기반한 다문화 배경 학생의 학습 한국어 교육 방안에 대해 논의하였다. 특히 내용 중심 교수법 중에서도 주제 중심 모형을 적용해 수업 내용을 구성하는 방안에 대해 살펴보았다. 이를 위해 먼저 다문화 배경 학생 대상 한국어(KSL) 교육 관련 연구에서 학습 한국어가 어떻게 정의되고 있는지, 그 내용 구성은 어떠하며, 이 개념이 다문화 배경 학생의 한국어 교육에 어떠한 의미가 있는지, 현재 어느 수준까지 연구가 진행되어 왔는지 등에 대해 살펴보았다. 또한 프로그램 설계를 위한 이론적 기반으로 내용 중심 교수법이 무엇인지, 그 세부 모형에 어떤 유형들이 있는지, 우리의 KSL 교육 현장에 적용하기에 어떠한 가능성이 있는지 등을 논의하였다. 마지막으로 중학교 사회 교과에서 추출한 주제와 화제를 활용하여 교수요목을 설계하고, 텍스트, 과제, 활동 등을 구성하여 프로그램을 운영하는 방안에 대해 제언하였다.

This study deals with the academic Korean language education for students who have multi-cultural backgrounds. The theoretical foundation of this study can be traced in content-based instruction and, specifically speaking, this study is about application of the theme-based instruction for the establishment of class contents. For this end, the study delves into several issues; definition of academic Korean language education for students who have multi-cultural backgrounds, contents of the education model, appropriateness of the academic Korean language education definition from the perspective of teaching students who have multi-cultural backgrounds, and the current level of related studies in this area. Also, this study deals with overview of contents-based instruction, specific models of contents-based instruction, and the possibilities of application of the models for KSL education. Lastly, this study provides operational alternatives for middle school social studies class by designing syllabus and forming texts, tasks, and activities for the KSL class.

다문화 배경 학생들이 늘어남에 따라 이들의 교육에 대한 관심이 높아지고 있다. 본 연구에서는 숲이 가지고 있는 산림치유인자들과 요인들을 활용하여 다문화 배경 학생들의 언어습득향상과 자아탄력성에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 실험대상은 청주시 ${\bigcirc}{\bigcirc}$동에 위치한 다문화예비학교 중학생 남녀 각각 10명을 대상으로 방과 후에 산림치유프로그램을 운영하였다. 실험기간은 2018년 4월12일부터 2018년 6월26일까지 매주 1회씩 12회기로 1시간 (60분)씩 실시하였다. 산림치유프로그램은 숲에 존재하는 다양한 환경요소를 활용하여 인체의 면역력을 높이고 신체적 정신적 건강을 회복시키는 활동이다. 프로그램 실시 전과 후에 자아탄력성의 차이를 알아보기 위해 대응표본 t-test를 실시하고 그 자료는 SPSS 18.0 프로그램으로 분석하였다. 그 결과 자아탄력성은 긍정사고능력, 문제해결능력, 친밀행동능력, 감정조절능력, 자율행동능력 등 하위요인 모두에서 통계적으로 유의미하게 향상되었다(p<.001). 언어능력향상은 기술통계로 알아본 결과 쓰기의 오류, 발음의 오류, 문장의 오류, 시제의 오류, 조사 접속사의 오류 모두에서 향상되었다. 본 연구결과가 향후 중도입국자녀들이나 다문화 배경 학생들의 자아탄력성과 언어습득향상에 기초자료로 활용되기를 기대한다.

As the number of students in the multicultural background grows, the interest in their education is also increasing. The purpose of this study is to investigate the effect of forest healing factors on the improvement of language ability and ego-resilience of students from multicultural families. We conducted an after-school forest healing program of ten male and ten female middle school students of a multicultural preparatory school located in ${\bigcirc}{\bigcirc}$-dong in Cheongju, Chungnam Province. The experiment consisted of a total of 12 weekly one-hour (60 minutes) programs from April 12, 2018 to June 26, 2018. The forest healing program is an activity that uses the various environmental factors that exist in the forest to increase the immunity of the human body and restore physical and mental health. To determine the difference in ego-resilience before and after the program, we conducted a paired t-test and analyzed with the SPSS 18.0 program. The results showed that the ego-resilience significantly improved in all sub-factors including the positive thinking ability, problem-solving ability, intimacy ability, emotional adjustment ability, and autonomic behavior ability (p<.001). The descriptive statistics of the language ability showed the improvement in writing errors, pronunciation errors, sentence errors, tense errors, and errors in research and connection. We expect the results of this study can be used as the basic data to improve ego-resilience and language acquisition ability of middle-entry children and students from multicultural families.

본 연구는 “외집단과의 직접접촉이나 확장접촉이 외집단에 대한 태도 개선에 효과가 있는가?”라는 문제를 제기하고 경기도 안산시 단원구와 인천광역시 서구에 위치한 중학교 학생을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 그 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 직접접촉집단, 확장접촉집단, 비접촉집단 간 외집단 호감도에 차이가 있는지를 분석한 결과 직접접촉집단이 비접촉집단에 비하여 외집단 호감도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 직접접촉과 확장접촉이 외집단 호감도에 미친 영향에서 불안감의 매개효과를 분석한 결과, 직접접촉과 확장접촉 모두 불안감을 낮춰 외집단 호감도를 높이는데 기여한 것으로 나타났다. 마지막으로 직접접촉과 확장접촉이 외집단 호감도에 미친 영향에서 자기노출의 매개효과를 분석한 결과, 직접접촉의 경우 자기노출이 매개효과를 보인 반면, 확장접촉의 경우 자기노출의 매개효과가 없었다.

Can direct or extended contact with out-group improve students' attitude on out-group? This article attempts to answer the question by providing survey results of middle school students in Danwon District of Ansan and Seo District of Incheon in Korea. The results are as follows. First, direct contact group, compared to extended contact or non-contact groups, showed higher degree of preference on out-group. Second, both direct and extended contact decreased anxiety level and therefore increased preference level. Third, whereas there was intermediary effect of self-disclosure in the case of direct contact, no intermediary effect of self-disclosure was found in the case of extended contact.

본 연구는 최근 이주배경학생의 증가로 사회통합이 주요 교육 과제로 부상하는 상황에서 비이주배경학생에 주목하여접촉이론을 기반으로 비이주배경학생의 다문화수용성에 영향을 미치는 학생 및 학교 수준 변수를 검증할 목적으로수행되었다. 이를 위해 한국교육개발원의 한국교육종단연구2013 5차년도 자료를 활용하여 307개교 3,280명의 중학교3학년 비이주배경학생을 대상으로 다층모형 분석을 실시하였다. 연구 결과, 비이주배경학생의 다문화수용성은 학교간 차이가 존재하며 학생 수준 변수로는 성별, 협력학습, 교우관계, 독서량이 유의하였고, 학교 수준 변수로는 학생중심 의사결정 구조가 유의한 것으로 나타났다. 이에 이질적 집단에 대한 학생의 직·간접접촉과 학교의 구조적·환경적조건은 집단 간 배타적 인식을 완화함으로써 다문화수용성 향상에 기여할 수 있다는 결론을 도출하고, 결론을 토대로정책적 시사점을 제시하였다.

Drawing on contact theory, this study examined student- and school-level factors influencing multicultural acceptance by non-migrant students. While previous research has primarily focused on students with migrant backgrounds, this study focused on those without such backgrounds, highlighting their role in multicultural school dynamics. A mnultilevel analysis was performed using data from 3,280 third-grade middle school students across 307 schools from the fifth wave of KELS2013. The results indicated that multicultural acceptance varied significantly among schools. At the student level, gender, cooperative learning experience, peer relationships, and reading volume were significant predictors. At the school level, only student-centered decision-making structures showed a statistically significant positive effect. These findings suggest that both direct and indirect contact with heterogeneous groups, including structural and environmental support within schools, contribute to reducing intergroup prejudice and enhancing multicultural acceptance. Based on these results, implications for educational policy and school practices are discussed.

본 연구는 국제결혼 자녀, 외국인노동자 자녀 등 다문화가정 자녀들의 정보격차 해소를 위한 정책 방안을 모색하는데 연구의 목적이 있다. 구체적으로, 정보화를 통해 다문화가정에서 성장하고 있는 초중등학생들의 학교생활 및 사회 적응도를 높이고 학업성취도를 향상 시키는 데 도움을 줄 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 다문화가정의 실태에 대한 다양한 정책자료 및 관련 선행연구를 중심으로 심층적인 문헌 분석을 통해 다문화가정 학생들이 당면한 교육적 문제점을 정리한 후 정보격차를 해소할 수 있는 방안을 탐색하였다. 정책 개선 방안으로 정보 접근성 향상을 위해 개인별 정보 인프라 제공 대신 다중 활용 공간에 대한 인프라 지원을 제시하였으며, 정보 활용 방법으로서 교육환경 자체가 정보격차 해소에 도움을 주는 이러닝 서비스의 확대, 정보격차 해소 교육을 위한 교원 및 학부모의 교육역량 강화 방안을 제안하였다.

The purpose of this study was to suggest policy implications for bridging digital divide of the students of multicultural background. Specifically, through maximizing equity of Information technology, the current study suggested the need for greater intervention and comprehensive strategies in the interests of a socially inclusive information society, of benefit to the IT disadvantaged. To achieve the research goal, I reviewed a variety of policy reports and previous studies related to the issue of digital divide and multicultural education, and draw useful implications for the policy change. The major research results were as the following: a policy change in a support of personal computer toward public place rather than individual home, widening use of e-learning service as a tool for bridging the digital divide, and the training for teachers and parents to provide an effective education to reduce the digital divide.

본 연구는 초등학생 59명을 대상으로 한국어 기초문해 능력(음운인식, 종성 철자)이 영어 기초학력에 미치는 영향을 탐색하였다. 이를 위해 위계적 회귀분석을 실시하여 배경변인(이주배경, 지각된 가정문해환경)과 국어 기초학력을 순차적으로 통제하였다. 분석 결과, 과업 특성에 따른 인지 예측 요인이 도출되었다. 국어 기초학력에는 한국어 종성 철자 능력이, 영어 기초학력에는 한국어 음운인식이 유의미한 예측 변인으로 나타났다. 특히 한국어 음운인식은 배경변인과 국어 기초학력의 영향을 모두 배제한 상태에서도 영어 기초학력에 대한 범언어적 전이 효과(β = .275, p < .05)를 보였다. 한편, 최종 모형에서 영어 기초학력에 대한 이주배경의 부적 영향력(β = -.170, p < .05)이 확인되었으며, 지각된 가정문해환경은 이를 상쇄하는 보호 요인(β = .221, p < .01)으로 작용하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 영어 기초학력 향상을 위해 한국어 기초문해 능력을 활용한 범언어적 중재, 그리고 통합적인 가정문해환경 지원의 필요성을 시사한다.

This study examined the impact of Korean foundational literacy skills(phonological awareness and coda spelling) on the English basic academic achievement of 59 elementary school students. A hierarchical regression analysis was conducted, sequentially controlling for background variables(multicultural background and perceived home literacy environment) and Korean basic academic achievement. The analysis revealed task-specific cognitive predictors: Korean coda spelling significantly predicted Korean basic academic achievement, whereas Korean phonological awareness significantly predicted English basic academic achievement. Notably, Korean phonological awareness demonstrated a significant cross-linguistic transfer effect(β = .275, p < .05)on English basic academic achievement, even after controlling for both background variables and Korean basic academic achievement. Furthermore, the final model indicated a negative effect of multicultural background on English basic academic achievement(β = -.170, p < .05), while perceived home literacy environment acted as a protective factor(β = .221, p < .01) offsetting this negative impact. These findings underscore the need for cross-linguistic interventions leveraging Korean foundational literacy skills and integrated home literacy environment support to enhance students’ English basic academic achievement.

본 연구는 초등학교 1,2학년 다문화 배경 학습자들에게 의성어와 의 태어를 가르칠 필요가 있다고 보고 선행연구인 다문화 배경 학습자를 대상으로 한 교육용 기본 어휘 선정 연구들을 비판적으로 고찰해 보았 다. 초등학교 1,2학년 시기는 아직 학습이 본격화되는 시기가 아니며 일상생활과 학교생활에 적응하면서 기초 문식성을 다지는 시기이기 때 문에 우리말에 재미를 느끼고 언어 기능 학습에 흥미를 갖게 하는 것 이 중요하다. 이에 이 시기에 의성어와 의태어를 활용한 교육이 요구 된다고 보았다. 누리과정과 초등학교 교육과정을 분석한 결과 이 시기 에 의성어와 의태어를 가르치는 것이 성취기준과 관련이 있음을 알 수 있었다. 또한 일반 교과서 1-2학년에 수록된 의성어와 의태어 제시 현 황과 다문화 배경 학습자들이 배우는 초등학생용 『표준한국어』에 수록 된 의성어와 의태어 제시 현황을 비교, 분석해 본 결과에서도 의성어, 의태어 수록 현황에 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 의성어 와 의태어의 교육적 활용 가치가 더 확대될 필요가 있다고 보고 초등 학교 저학년 시기에 이를 활용해 말의 재미를 느끼며 언어 학습이 일 어날 수 있는 교육적 지원이 확대될 필요가 있음을 제언하였다.

The 1st and 2nd year multicultural background students in elementary school need to learn onomatopoeic and mimetic words. Considering that, this study critically reviewed the previous studies on the selection of basic vocabulary for education for multicultural background learners. The 2st and 2nd year students in elementary school have yet to be in the time of full-scale learning. In the period, they adapt themselves to everyday life and school life and have basic literacy. For this reason, it is important for them to get interested in Korean words and language function learning. The education using onomatopoeic and mimetic words seemed to be required. Therefore, the onomatopoeic and mimetic words in the general textbooks of the 1st and 2nd year students and in 『Standard Korean』 were compared and analyzed. As a result, there was a difference between them. According to the analysis on curriculums, teaching onomatopoeic and mimetic words in the period was related to the criteria of achievements. Given the results of this study, it is necessary to expand the educational application of onomatopoeic and mimetic words. Therefore, this study suggests that it is necessary to expand the educational support that helps the students in lower school years of elementary school to have an interest in words and language learning.

배경 및 목적: 본 연구는 다문화청소년의 거주지역규모, 언어문화배경(출생국가, 사용언어)에 따른 사회적 의사소통 능력(SCC)을 살펴보기 위하여, 국내 청소년 패널연구인 KEDI ‘2013 KELS’ 데이터를 이용하여 분석하였다. 방법: 중학교 2학년 다문화청소년이 고등학교 1학년이 되었을 때까지 문화집단별(다문화청소년, 단일문화청소년), 지역규모(특별시, 대도시, 중·소도시, 읍·면지역), 출생지역(한국, 외국)과 사용언어(한국말, 어머니 또는 아버지 나라 말, 한국말과 어머니 또는 아버지 나라 모두 사용)에 따라서 SCC 개별 문항 평가와 점수 차이가 있는지를 다변량분석(MANOVAs)을 통해 살펴보았다. 결과: 1) 다문화청소년은 단일문화청소년에 비하여 ‘청자를 고려하여 쉽고 정확하게 말하거나 예를 들어주는 부분’ 평가에 있어 유의하게 낮았다(F=5.23*, p<.05; F=7.78**, p<.005). 2) 문화집단별 지역규모에 따른 SCC평가 상호작용 분석 결과, 서울특별시에 거주하는 다문화청소년은 단일문화청소년보다 SCC 점수와 개별문항 평가가 높았지만, 광역대도시에 거주하는 다문화청소년은 단일문화청소년보다 SCC 평가가 전반적으로 아주 많이 낮았다(F=3.33*, p<.05). 3) ‘친구들의 고민을 잘 들어준다’는 문항에 대해 다문화청소년 읍·면지역 집단은 타 문화·지역규모 집단보다 유의미하게 높게 평가하였다(F=2.96*, p<.05). 4) ‘친구의 기분과 생각과 감정에 대한 공감’ 문항에 대해서는 한국에서 출생한 다문화청소년의 평가가 더 높은 경향성이 나타났다(F=2.76†, p =.099). 논의 및 결론: SCC 문항평가와 점수는 거주지역 및 문화배경 요인에 의해 영향을 받는 것으로 나타났다. 그러므로 임상가는 다문화청소년에 대한 SCC 평가와 평가결과에 대한 해석, 그리고 중재 있어 거주 및 문화배경 등을 고려해야한다.

Objectives: This study was analyzed using the data of 2013 Korean Educational Longitudinal Study (KELS), a Korean adolescents panel study, to examine the social communication competence (SCC) of Korean multicultural adolescents according to residential area, linguacultural background. Methods: Group differences for the SCC questionnaire assessment and scores were analyzed using MANOVAs with group (two levels: multicultural adolescents, monocultural adolescents) as a between factor (regional size, birth regions, language of use). Results: 1) Multicultural adolescents were significantly lower in the evaluation of ‘easy and accurate speaking or giving examples in consideration of listeners’ compared to monocultural adolescents (F=5.23*, p<.05; F=7.78**, p<.005). 2) As a result of analyzing the interaction of the SCC assessment according to the culture group and regional area, multicultural adolescents living in Seoul had higher SCC scores and questionnaires than monocultural adolescents, but multicultural adolescents living in metropolitan cities had a much lower overall SCC evaluation (F=3.33*, p=5.05). 3) The multicultural adolescents living in town and villages were significantly higher in terms of ‘listening to friends’ than those of other cultural and regional group (F=2.96*, p<.05). 4) The questionnaire of ‘sympathy for thoughts and feelings of friends’ was more likely to be evaluated by multicultural adolescents born in Korea than born in foreign countries (F= 2.76†, p=0.09). Conclusion: The SCC questionnaire assessment and scores were found to be influenced by residential area and linguacultural background factors. Therefore, clinicians should consider the SCC evaluation of multicultural adolescents and their interpretation of the evaluation results, as well as their residential and linguacultural background.