Earticle

우리나라 초등학교 무용교육은 제 1차 체육교육과정 시기부터 현재까지 체육교과 안에서 이루어지고 있다. 국가수준 체육과 교육과정 문서의 내용 체계를 분석한 결과, 무용 관련 내용 체계가 제대로 성립되어 있지 않음을 알 수 있다. 이는 우리나라 초등학교 체육 수업에서 이루어지는 무용(또는 표현활동) 수업이 교육적 목적과 예술적 가치를 갖추지 못한 채 이루어지는 결정적인 요인으로 작용하고 있다. 이와 같이 초등학교 무용 교육이 교육과정 및 수업 측면에서 문제점을 내포하고 있는 것은 무엇보다도 초등학교 무용교육 연구가 무용 교육과정 개발 및 수업 방법 개선에 크게 도움이 되지 못하고 있기 때문으로 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 우리나라 초등학교 무용 교육 또는 표현활동의 양적 및 질적 발전을 도모하기 위해 초등학교 무용교육의 연구 동향을 분석하고 향후 연구 과제를 제시하는데 목적을 두고 있다. 연구 방법은 KISS 게재된 논문 중 KCI등재지 이상 논문으로 제한하였으며, 검색 키워드를 초등학교 무용수업, 표현활동으로 하여 논문(총 104편)을 찾아 출판 학술지별, 연구자별, 연구주제별, 연구방법별, 연구대상별, 연구상황별로 분석하였다. 분석결과, 관련 논문 출판이 대부분 비(非)교육대학 소속 연구자들에 의해 소수의 학술지에 국한하고 있는 것으로 나타났다. 연구주제는 무용교육 논문에서 교수학습영역이 가장 높은 비율로 나타난 반면, 교사교육 영역 연구는 상대적으로 미진한 것으로 확인되었다. 연구 방법 측면에서는 양적 연구와 질적 연구가 유사하게 활용되고 있었지만, 혼합연구는 거의 이루어지지 않고 있었다. 또한 연구 대상 측면에서는 초등학생을 대상으로 하는 연구가 많이 수행된 반면, 이를 교육하는 초등 교사에 대한 연구는 활발하지 않은 것으로 조사되었다. 끝으로, 연구 상황에서는 정규 수업에 대한 논문이 많이 이루어진 반면, 방과후 프로그램에서의 무용 교육 논문은 소수로 이루어지고 있음이 확인되었다. 이와 같은 연구 결과를 토대로, 본 연구에서는 몇 가지 미래 연구 과제를 제안하였다. 우선 무용교육학에서의 연구 범위가 확대되어야 하고, 무용관련 교육과정과 수업의 개선을 위한 무용교육 내용체계를 위한 표준화 연구와 무용 수업모형 개발연구가 필요하며, 무용 교육에 관한 교육대학과 초등학교간의 산학 협동 연구가 활발히 이루어질 필요가 있다.

From the first National Curriculum to the present, dance education in Korea has been regarded as an area of physical education in elementary and secondary education. The contents related dance domain in the national physical education curricula were analyzed and found that the contents are not systematically selected and organized. In addition, it showed lack of consistence of dance related contents in the past and current elementary physical education curriculum. These phenomena resulted from the limited number of research in dance education that are able to provide meaningful knowledge and information for developing dance-related contents in the national elementary physical education curriculum. Thus, the primary purpose of this study is to explore research trends and suggest future research directions in dance education within elementary school physical education. For doing this, a number of articles were searched at KISS and key words such as dance education in elementary schools, creative movement classes, and expressive activity domains were limited. Of 104 articles selected, the articles were analyzed in six-parts: 1) publication journals, 2) type of authors’ career, 3) research domain, 4) research method, 5) research subjects, and 6) situation of dance class. In this study, it was found several limitations with various journal publication, inactive research activity of teacher educator in the elementary level, in-balanced research domain, lack of use of mixed research design, and lack of research on elementary teacher and dance program in after school program. In order to reduce these limitations, four futuristic research tasks were suggested as follows: 1) extending research fields 2) the need of research on standardized dance content system, 3) more research on instructional model in dance education, and 4) the need of research collaboration between university and elementary school.

표현활동 학습 후 정서가 대학생의 자아존중감에 미치는 영향에 관한 연구로 D시 대학 재학생을 실험집단 53 명과 통제집단 57명을 대상으로 표현활동을 실시하였다. 현행 표현활동 교육과정 소영역 내용으로 3학년에서 6학년 교육과정을 중심으로 주 1회 14주 실시하였다. 검사 도구는 자아존중감 척도(Self-Esteem Scale)로서 전병제가 번안 사용한 검사지를 사용하였고, 정서척도는 이은영(1991)이 제작한 것으로, 두 검사지 모두 타당 도와 신뢰도를 조사하여 본 연구에 알맞게 재구성하였다. 자료처리는 SPSS 20.0 프로그램을 사용하였다. 자 아존중감과 정서의 하위 요인들의 타당도를 검정하기 위하여 탐색적 요인 분석을 실시하였고, 자아존중감과 정서의 하위요인인 초조감 정서(ARE)와 실망감 정서(DRE)의 학습차를 분석하기 위하여 반복측정 분산분석을 실시하였다. 그리고 학습 전․ 후 각 요인별 분석을 위하여 대응 t 검정을 실시하였고 각 집단별로 독립 t 검정을 실시하였다. 그리고 정서가 자아존중감에 미치는 영향을 분석하기 위하여 다중회귀분석의 enter방법을 이용 하였다. 통계적 유의 수준은 .05로 설정하였다. 그 결과 첫째, 표현활동을 한 그룹은 수업 후 자아존중감에 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 표현활동을 한 그룹은 수업 후 초조감 정서에서 긍정적 유의한 차이가 나타났고, 실망감 정서에서는 경 계적 유의한 수준의 차이가 나타났다. 셋째, 정서가 자아존중감에 미치는 영향으로, 초조감 정서가 낮은 그룹은 자아존중감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 유의한 차이가 나타났다.

The purpose of this study is to the effects of expressive activity learning on college students' emotion and self-esteem. For this purpose, this researcher sampled students of colleges and universities located in D city and divided them into the experimental and the control groups, respectively consisting of 53 and 57 members. Then the researcher applied small parts of the current expressive activity curriculum, which were especially for 3rd to 6th grades, to the subjects over 14 weeks with 1 session per week based. Measurement devices used for this study were the Self-Esteem Scale, which had been appropriately adapted by Jeon Byeong-Je, and the Emotion Scale, which had been developed by Lee Eun-Young(1991). For this study, both the scales were tested in terms of validity and reliability and then restructured. Data were statistically processed in accordance with the SPSS 20.0 Program. To determine how the sub-factors of self-esteem and emotion, the exploratory factor analysis was conducted. Learning differences in anxiousness-related emotion(ARE) and disappointment -related emotion(DRE), which belong to those sub-factors, were analyzed through the repeated measure ANOVA. How the factors are before and after expressive activity learning was investigated through the paired t-test and then the independent t-test. The influences of emotion on self-esteem were examined through the multi-regression analysis using the enter method. For all these moves, the level of statistical significance was set at .05. Findings of this study can be summarized as follows. First, the group that participated in expressive activity classes showed no difference in self-esteem after those classes. Second, the group that participated in expressive activity classes showed a positively significant difference in ARE and difference in DRE with a borderline significance after those classes. Third, concerning the influences of emotion on self-esteem, the lower ARE was, the higher self-esteem was with a significant difference.

본 연구는 2015 개정 교육과정을 토대로 새롭게 만들어진 교과서들과의 만남에 앞서, 2009 개정 교육과정에 따른초등학교 체육교과 표현활동 구성 및 내용 체계를 분석함으로써 교육과정 및 교과서 개발과 선정의 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 전 과정에 걸쳐 개발이 완료된 초등학교 3⋅4⋅5⋅6학년 교과서들중 선정률이 높은 학년별 3권씩 총 12종을 채택하여 분석을 실시하였다. 그 결과, 표현활동 구성 체계 측면에서 교육과정 상의 다른 영역에 비해 표현활동의 내용 비중이 낮고, 각 교과서에서 강조하는 부분의 차이에 따라 활동 종류와 제시하는 순서의 차이가 있음이 발견되었다. 내용 체계의 측면에서 소재, 삽화, 활동 수준, 내용, 신체활동 가치, 평가로 범주화한 결과, 다음과 같은 결론에 도달하였다. 첫째, 표현활동은 학생의 창의성을 내면화할 수 있도록관련 신체활동 가치를 활동 속에 담고 있어야 한다. 둘째, 표현활동은 감상과 평가의 중요성을 반영하여 성장의 참조자료가 되도록 구성해야 한다. 셋째, 표현활동은 학생의 상상력을 자극하고 활동에 몰입할 수 있도록 구성해야한다. 넷째, 표현활동은 교사와 학생이 이용하기 쉽게 구성해야 한다.

The purpose of this study was to analyze of formation and content system on expressive activity in physical education in elementary school based on the 2009 revised curriculum. The study was collected and analyzed 12 textbooks of 3th ~ 6th grades. As a result, in terms of formation system, there was a lack of expressive activity in terms of representation and a difference in the kinds of activities and the order of presentation depending on differences in emphasis in each textbook. In terms of content system, material, illustration, activity level, content, values, and evaluation were as follows. First, expressive activity should incorporate relevant physical activities in activities to enable students to internalize the creativity of students. Second, it should be configured to be a reference material to reflect the importance of appreciation and evaluation. Third, activities should be organized so that students can stimulate their imaginations and immerse themselves into activities. Fourth, activities should be made easy for teachers and students to use.

본 연구의 목적은 체육과 창의 융합교육이 강조되고 있는 시점에서 체육과 표현 활동 영역에서 실천가능한 창의·인성 요소를 제시하고 이에 따른 성취기준을 제시하는데 있다. 이를 위해 총 25명의 델파이 전문가 위원을 선정하여 총 3회의 델파이 조사를 실시하여 다음과 같은 연구 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 표현 활동 창의·인성 요소는 독창성, 정교성, 감수성, 신뢰, 용기, 절제 등 총 27개 요소로 제시되었다. 둘째, 표현 활동 성취기준은 27개의 창의·인성 요소에 따라 개발되어 총 54개로 제시되었다. 창의·인성 성취기준은 표현 활동의 주된 학습 내용인 창작, 표현, 감상 활동 별로 적용할 수 있는 모듈식으로 제시되어 있기 때문에 체육교사가 의도한 교육 목표에 따라 창의·인성 요소를 다양하게 선택하여 수업을 계획할 수 있다.

The purpose of the study was to develop achievement criteria of Creativity and Personality in Expressive Activity. For the study, a Delphi survey was conducted with the selected Delphi experts including doctors of sports pedagogic, physical education teachers and doctors of dance studies who have more than 10-year teaching experience in the expressive activity. In this way, the following study result was obtained. First, 27 elements of creativity in the expressive activity were suggested such as originality, sensitivity, trust, courage, moderation. Second, 54 achievement criteria which were drawn up based on the 27 Creativity and Personality-elements. Achievement criteria of creativity and personality was presented in a modular fashion that could be applied in the creation, representation, appreciation which was composed of main content in expressive activity. By using these modules, physical education teachers could plan a lesson by choosing a various factors of creativity and personality, depending on the intended educational goals.

본 연구는 A도 B시 C초등학교 5학년생을 대상으로 아침 신체표현활동이 초등학생의 정서와 학교생활 만족도에 어 떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위한 목적으로 실시되었다. 연구결과, 첫째, 아침 신체표현활동 프로그램 참여 여 부에 따른 정서 차이는 참여한 학생이 참여하지 않은 학생보다 긍정적 정서 측면 부정적인 측면 모두에서 프로그램 의 효과가 나타났다. 둘째, 정서 측면에서 통제집단 학생들의 사전⋅사후 대응검증을 한 결과 긍정적 정서 및 부정 적정서 모두 프로그램의 효과가 나타나지 않았다. 실험집단 학생들의 사전⋅사후 대응검증을 한 결과 긍정적 정서 측면에서 프로그램의 효과가 나타났으나, 부정적 정서 측면에서 아침신체표현 활동이 프로그램의 효과가 나타나지 않았다. 셋째, 아침 신체표현활동 프로그램 참여 여부에 따른 학교생활 만족도 차이에서는 4개의 하위 요인 중 학 급만족, 학습만족 요인에서 집단 간 프로그램의 효과가 나타났으며, 교우만족, 가계만족 요인은 집단 간 프로그램의 효과가 나타나지 않았다. 넷째, 학교생활 만족도 측면에서 통제집단의 전⋅사후 대응검증을 한 결과, 학교생활 만족 도 4가지 하위요소 전체에서 프로그램의 효과가 나타나지 않았다. 반면, 실험집단의 사전⋅사후 대응검증을 한 결 과 4가지 하위요소 중 교우만족, 학급만족에서 프로그램의 효과가 나타났다.

The purpose of this study was to recognize effect of emotion and satisfaction of school life participation in morning physical expressive activity in elementary school students. The method of this data was collected from 58, 5th graders at C elementary school in B City and conducted a pretest and posttest using a questionnaire. The experimental group participated in morning physical expressive activity and the control group participated in NIE activity. The results showed, first, that the emotional difference between participating students and whether they participated in a physical expression activity program or not was effective in both the positive and negative aspects of the program rather than the non-participated students. Second, the pre-post-response verification of students at the control group on an emotional aspect resulted in no effects of the program on both positive and negative. The results of the pre-and post-reaction validation of the students in the experimental group showed the effectiveness of the program in terms of the positive emotion, but in terms of the negative emotions, the effect of the program was not seen in the morning physical activity. Third, the difference in satisfaction with school life by participation in a physical expression activity program in the morning resulted in the effect of group programs on class satisfaction, learning satisfaction, and group satisfaction, and the effect of group program on household satisfaction. Fourth, the results of the pre-and post-response response verification by the control group in relation to the school life satisfaction level showed no effect from the program across all four sub-components. On the other hand, the results of the pre-and post-reaction verification conducted by the group showed the effectiveness of the program in the satisfaction of classmates and classmates.

The purpose of this research was to analysis of factors of stress and solution for students of National University of Education doing ‘Physical Expressive Activity'. The data were collected from surveys and interviews of 211 students who were taking 'Physical Expressive Activity' in G National University of Education in Anyang-Si, Gyeonggi-Do. However, according to the result of the surveys and interviews, the factors of stress are regulation of dress, temperature of dance studio, tight schedule, painful creativity, difficulty of group work, decrease of physical strength, and strictness of evaluation. The most stressful factor is regulation of dress. The factors of stress solution are relaxation of dress regulation, delightful activity, cleanliness of dance studio, joyful creativity, increase of physical strength, group work, and relaxation of evaluation. The most stressful solution factor is relaxation of dress regulation.

본 연구는 사회적 위축 유아를 대상으로 또래중재 기법을 적용한 통합적 표현활동을 실시한 후 자아개념과 사회적 부적응 행동의 변화를 알아보기 위해 수행되었다. 연구대상은 서울시 두 군데 유치원의 6개 학급에서 위축행동을 보이는 만 4 세 유아 29명을 선정하여 연구자가 구성한 통합적 표현활동을 9주 동안 실시하였다. 또래중재를 통한 통합적 표현활동은 음악을 감상한 후 브레인스토밍을 통한 사고활동 단계와 영역별 표상활동 단계, 통합적 표현활동 단계의 과정으로 구성하였다. 통합적 표현활동을 실시하는 과정에서 본 연구대상인 사회적 위축 유아로 하여금 유능한 또래의 지도와 접촉을 통하여 필요한 사회적 기술을 학습하게 하는 또래 중재 기법을 사용하였다. 본 연구의 또래중재 기법을 적용한 통합적 표현활동은 사회적 위축 유아의 사회적 부적응 행동을 감소시키고 자아개념을 긍정적으로 변화를 시키는 데 효율적임이 밝혀졌다.

The purpose of this study was to improve the self-esteem and to reduce socially non adaptive behaviors among withdrawal children through integrated expressive activity based peer intervention developed by the author. The following research questions were formulated to address the purpose of this study：(1) Will the integrated expressive activity based peer intervention increase self-esteem of withdrawal children? (2) Will the integrated expressive activity based peer intervention decrease non adaptive behaviors of withdrawal children? The subjects participating in the intervention program were 29 four year old children selected from two kindergartens in Seoul. The teachers selected them according to the level of withdrawal behaviors evaluated with the K­CBCL Inventory by Oa-Kyung Ja et al(1997). The integrated expressive activity based peer intervention was composed of 3 sessions and developed on the basis of three related steps. The withdrawal children participated in the integrated expressive activity with socially competent peers for 9 weeks and were supervised by their teachers. They participated in three to four activities, each lasting 30～40 minutes and one musical drama per week. The measuring tools were the Self-Esteem Inventory by Lee hyun Kyung(2004) and the Social Non Adaptive Behaviors Rating Scale revised by the author. The results were as follows： First, the withdrawal children showed a significant increase in self-esteem. Secondly, the withdrawal children showed a significant decrease in non adaptive behavior. This fact implies that the integrated expressive activity based peer intervention is effective for the improvement of young children’s social competences and peer interaction of withdrawal children.

본 연구는 리듬강화 음악표현활동이 유아의 음악적성과 수학능력에 미치는 영향을 알아보고자 하는 목적으로 수행되었다. 연구대상은 D시에 소재한 A유치원의 만 5세반 유아 25명을 실험집단으로 하고 B유치원 만 5세반 유아 25명을 통제집단으로 임의배정 하였다. 실험집단을 대상으로 리듬강화 음악표현활동을 20회 실시하였고 통제집단은 누리과정에서 제시하는 음악활동을 시행하였다. 본 연구에서 사용한 검사도구는 Gordon(1986)의 음악적성검사와 황해익과 최혜진(2007)의 유아수학능력 검사도구를 사용하였다. 두 집단의 사전검사 점수를 공변인으로 하여 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였고 분석결과 리듬강화 음악표현활동을 실시한 실험집단이 유아의 음악적성과 수학능력에 긍정적인 결과가 나타났다. 따라서 리듬강화 음악표현활동이 유아들의 음악적성과 수학능력향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.

The purpose of this study was to investigate the effects of rhythm-strengthened musical expressive activities on young children's musical aptitude and math ability. The subjects of this study consisted of 50 five-year-old children from kindergartens A and B located in city D comprised of the experimental group and control group. The experimental group participated in the rhythm- strengthened musical program for a total of 20 times during 10 weeks, while the comparison group experienced only musical expressive activities related to everyday topics based on the Nuri curriculum. The tools used in this research were the Primary Measures of Music Audiation and testing tools of math ability from young children's drawing by Hwang, Hae-Ik and Choi, Hye-Jin(2007). The collected data were analyzed using ANCOVA to identify the differences between the groups. The results of this study are as follows. First, the total score of young children's musical aptitude and its sub-categories in the experimental group that participated in rhythm-strengthened musical expressive activities were meaningfully and, significantly higher than that of the comparison group. Second, the total score of children's math ability, geometry ability and measurement ability in sub-categories in the experimental group that participated in rhythm-strengthened musical expressive activities were higher compared to that of the comparison group. These results indicate that rhythm-strengthened musical expressive activities are effective for increasing young children's musical aptitude and math ability.

본 연구는 초등학교 표현 활동(무용) 지도에 필요한 교사의 역량을 알아보고, 표현 활동(무용) 수업이 활발하게 진행될 수 있도록 도움을 주고자 초등 교사이자 경기도 G교육대학교 대학원생 9명을 대상으로 FGI(Focus Group Interview, 초점집단면접)를 실시하였다. 그 결과, 9명 중 2명은 방송댄스와 창작무용을 짧은 시간 지도했고, 나머지 7명은 표현 활동(무용)을 지도하지 않았다. 따라서 초등학교 표현 활동(무용) 지도에 필요한 교사의 역량을 지식(이론), 기술(실기), 태도로 나누어 알아본 결과, 첫째, 지식(이론)으로 움직임 요소 및 방법, 표현 요소 및 방법, 유래 및 기원, 주제 선정 방법, 창의력 등이 필요하고; 둘째, 기술(실기)로 테크닉(스텝), 유연성, 표현력, 리듬감 등이 필요하며; 셋째, 태도로 수용성, 적극성, 자신감, 배려, 친근감 등이 필요하다는 결과를 얻었다.

The purpose of this study was to examine the competency of teaching dance as an expressive activity for elementary school teachers. In this study the researcher employed Focus Group Interview (FGI), involving nine elementary school teachers as graduate students in G University. The study result shows that 2 of 9 teachers had taught broadcast dance and creative dance classes; the remaining 7 teachers did not have any teaching experience in dance activity. Therefore, this study suggests the development of the competency of teaching expressive dance activity for elementary school teachers should incorporate building competency of teachers. First, they should develop the knowledge of movement element, expressive method, origin, subject selection, and creativity; second, for performance skills, they need to learn step, flexibility, expressiveness, rhythm; and third, as attitude, they develop receptivity, aggressiveness, confidence, caring, and friendliness.

본 연구는 표현활동 프로그램참여 전/후에 따른 초등학생들의 학업적 자기효능감과 학교생활 만족도를 분석하는데 연구의 목적이 있다. 연구대상은 292명을 대상으로 프로그램에 참여하기 전 학업적 자기효능감과 학교생활 만족도를 측정하였고, 프로그램 참여 후에 학업적 자기효능감과 학교생활 만족도를 재 측정하였다. 표현활동 프로그램에 참여해 본 경험이 없는 초등학교 5학년과 6학년생을 대상으로 사전검사 일주일 후 주 1회 40분씩 12주간 프로그램을 적용하였고, 프로그램 종료 후 동일한 방법으로 사후검사를 실시하였다. 조사된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 활용하여 타당도와 신뢰도 검증, t-test분석과 다변량분석(MANOVA)을 실시하였다. 분석결과 첫째, 성별×집단에 따른 학업적 자기효능감에서는 주 효과 및 상호작용 효과는 없는 것으로 나타났다. 둘째, 성별×학년에 따른 학교생활 만족도의 다변량 검정 결과 성별과 집단의 주 효과 및 상호작용에는 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 표현활동 프로그램 참여 전/후 학업적 자기효능감은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 표현활동 프로그램 참여 전/후 학교생활 만족도는 유의한 차이가 있는 것으로 나타나났다. 이러한 결과는 초등학생들이 표현활동 프로그램에 참여함으로써 학업적 자기효능감을 높여주고 아울러 학교생활에 있어서도 만족감을 향상시킬 수 있다는 의미 있는 결과를 확보하였다. 따라서 표현활동 수업을 활성화 시키고 효율적인 정보를 제공하기 위해서 보다 체계적이고, 많은 학습자들이 수업에 참여할 수 있는 기회가 부여될 수 있도록 지속적인 관심과 연구가 이루어져야 할 것이다.

This study is intended to verify a Analysis between Academic Self-Efficacy and School Life Satisfaction of Expressive Activity Program Participation Pre-and Post by Elementary School Students. This study analyzed the difference in a relationship between academic self-efficacy and school life satisfaction by before and after the dance(expressive activity) program participation and analyzed the interaction between academic self-efficacy and school life satisfaction. To this end, data was collected through self-administration method on 292 subjects. and collected data was analyzed through exploratory factor analysis, reliability analysis, descriptive statistics, t-test and multivariate analysis(MANOVA). First, as a result of the analysis, gender did not have significant difference statistically for academic self-efficacy, but showed significant difference between groups. Secondly, school life satisfaction did not show significant difference by gender, the school life satisfaction between groups showed significant difference. Thirdly, academic self-efficacy before and after the participation in dance(expressive activity)program showed significant difference. Fourthly, school life satisfaction before and after the participation in dance(expressive activity) program showed significant difference.

본 연구의 목적은 표현 활동 영역에서 실천 가능한 다양한 창의‧인성 요소를 탐색하고 각 요소에 대한 개념을 정립하는 것이다. 이를 위해서 표현 활동 영역 지도경력 10년 이상의 스포츠교육학 박사 및 체육교사, 무용학 박사를 델파이 전문가로 선정하여 델파이 조사를 실시하였다. 자료 분석은 델파이 결과에 대한 내용 분석을 위해 1차적으로 PASW 18.0 프로그램을 통해 평균, 표준편차를 분석하였으며, 이를 바탕으로 내용 타당도 지수(CVI: Content Validity Index)와 변이계수(Content of Variation: CV)를 통해 내용 합의율을 산출하여 CVI값 .70 이상, CV값 .50 미만의 범위에 있는 항목을 본 연구 결과에 반영하였다. 이와 같은 방법을 적용하여 다음과 같은 연구 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 표현 활동 영역에서의 창의성 요소는 독창성, 창의적 사고력, 상상력, 다양성, 감수성, 표현력, 유창성, 구성력, 몰입, 문제해결력, 융통성, 호기심, 자율성, 비판, 음악성, 과제 집착성, 자발성, 유추, 리듬감 이상 19개로 조사되었으며, 인성 요소는 협동, 사회성, 배려, 예의, 성실, 책임감, 실천력, 인내, 자존감, 용기, 이해, 수용, 타인존중, 관계성, 자아탄력성, 용서, 정직 이상 17개로 제시되었다. 본 연구에서 제시된 표현 활동 창의‧인성 요소를 통해 체육교사들이 표현 활동에서의 창의‧인성 교육을 이해하고 아울러 다양한 창의‧인성 교육을 실천할 수 있을 것으로 본다.

The study aimed at investigating and defining the elements of creativity and personality which are practicable in the expressive activity. For the study, a Delhi servey was conducted with the selected Delphi experts including doctors of sports pedagogic,physical education teachers and doctors of dance studies who have more than 10-year teaching experience in the expressive activity. The PASW 18.0 program analized the average and the standard deviaition of the Delphi survey result. Based on the analysis, the Content Validity Index(CVI) and the Content of Variation(CV) were used to calculate the agreement rate. And, the items in the scope of a CVI value higher than 70 and a CV value less than 50 were reflected in the study. In this way, the following study result was obtained: 19 elements of creativity in the expressive activity were suggested such as originality, creative thinking ability, imaginative power, diversity, sensitivity, expressiveness, fluency, organizing power, immersion, troubleshooting ability, flexibility, curiosity, autonomy, criticism, musicality, task commitment, spontaneity, analogy and rhythmic sense. And the proposed 17 elements of personality were cooperation, sociality, consideration, politeness, sincerity, sense of responsibility, power of execution, patience, dignity, courage, understanding, acceptance, respect for others, relationship, self elasticity, forgiveness and honesty. It is expected that the suggested elements of creativity and personality in the expressive activity would help the physical education teachers understand and practice the various education of creativity and personality in the expressive activity.

본 연구의 목적은 예비 초등교사들이 가지고 있는 표현활동의 개념 및 영역, 특성 및 요소 등을 파악하고, 이들이 표현활동 교수전문성을 발달시키는 과정을 탐색하는 것이다. 2015 년 4월부터 12월까지 9개월간 문헌고찰, 예비면담, 예비초등교사 5명을 대상으로 한 심층면담, 참여관찰을 통해 자료를 수집하였으며, 귀납적 범주분석에 근거하여 자료를 분석하였다. 삼각검증법, 연구 참여자 검토, 동료 간 협의를 통해 연구의 진실성 및 윤리를 확보하였다. 연구결과는 첫째, 예비 초등교사들이 인식한 표현활동의 개념은 ‘창의적인 신체 움직임표현’ 이었으며, 표현활동의 영역은 ‘움직임체험’, ‘율동표현’, ‘전통표현’, ‘창작표현’으로 나타났다. 둘째, 표현활동 교수전문성의 주된 특성 및 요소를 초등학생 특성 이해(학습자 지식), 표현활동 자체에 관한 이해와 경험(교과내용지식), 표현활동 지도에 관한 이해와 경험(내용교수지식)으로 구분하였다. 셋째, 예비 초등교사의 표현활동 교수전문성 발달과정은 전반적인 발달과정 중 ‘교수입문기’에 해당되며 ‘동기부여기’, ‘기능연마기’, ‘지식습득기’, ‘태도함양기’로 구분될 수 있다. 본 연구결과를 바탕으로 통해 초등학교 표현활동교육의 발전을 위한 현실적제언 및 활용방안을 제안하였다.

The purpose of study was to examine the pre-service elementary school teacher's perception of expressive activity and development process of expressive activity teaching professionalism. Following qualitative study paradigm, this study progressed from April to December 2015. 5 research participants are selected by traditional case selection(Miles & Huberman, 1994). For data collection, literature review, pilot study, in-depth interview and observations were used. Collected data were analyzed and interpreted based on qualitative method. To achieve truthfulness and ethics of the study on process through triangulation, member checks, and peer debriefing were used throughout the process. The results of this study are as follows. First, The concept of expressive activity that pre-service elementary school teacher perceived was ‘creative physical movement expression’ and area of expressive activity divided ‘movement experience’, ‘rhythmical expression’, ‘traditional expression’, and ‘creative expression’. Second, components of expressive activity teaching professionalism divided into three types: knowledge of learners, content knowledge, and pedagogical content knowledge. Third, the development process of expressive activity teaching professionalism as ‘initiate period of expressive activity teaching’ was classified ‘motivation period’, ‘improvement of skill period’, ‘acquisition of knowledge period’ and ‘development of attitude period’. Based on the results and comments, I could propose educational efforts and follow-up research for dance education in elementary school.

연구 목적: 이 연구는 표현활동으로서 민속무용은 체육교과에 종속된 단원이라고 하는 특수성을 가지고 체육교육의 한 부분이라고 하는 우리나라 중･고등학교 체육교과수업에 대한 체육교사의 인식을 탐색하는 것을 목적으로 연구하였다. 연구 방법: 유목적 표집법에 따른 10명의 체육교사의 심층면담을 도출한 질적연구이다. 연구 내용: 체육교사로서의 역할 및 교사관 인식에 대해 긍정적 역할로 인식하고 있으며 민속무용 교육에 대한 교수학습내용을 활용하여 민속무용의 가치창조, 창의성, 교육적 효과 등의 필요성을 인식하고 실천에 대한 어려움으로 교과 경험에 따른 평가기준의 모호성이 회피적 문제점으로 인식되어 체계적 교육에 대한 성찰과 편성에 대한 개선방안의 성공사례로 ‘뉴질랜드’의 민속무용 교육체제를 비교 분석하여 표현활동으로서 민속무용 교육이 나아가야 할 방향에 대한 지향점을 모색하였다. 결론 및 제언: 학교 체육교육에서 가장 밀접하게 무용교육을 담당하는 체육교사들의 인식은 표현활동으로서의 민속무용 교육의 중요한 역할을 한다. 따라서 교육전문가 및 교육 연구가들은 학교 교육이 미래에 삶을 살아가는데 밑거름이 될 수 있도록 체계적이고 다양화된 프로그램 개발로 민속무용의 표현활동 교수학습방법에 대한 연구를 지향해야 한다.

This study has the specificity of being a unit subordinate to the physical education subject, and is not taught as a regular subject, which is a field of art subject, and the need for expression activity as a part of physical education. The purpose of this study was to explore physical education teachers’ perceptions of physical education classes. This is a qualitative study that derives in-depth interviews with 10 physical education teachers according to the purpose sampling method. It recognizes the role of a physical education teacher and teacher’s perception as a positive role. It recognizes the need for value creation, creativity, and educational effects of folk dance using folk dance education. We hope that it will be a good basic material for educational experts and educational researchers, including physical education teachers who are most closely in charge of dance education in school physical education.

본 연구는 음악과 신체표현을 통합한 예술경험활동이 유아의 정서능력 및 창의적 신체활동에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구대상은 만 5세 유아 40명(실험집단 20명, 통제집단 20명)을 선정하였고, 연구도구는 유아 정서능력 척도와 창의적 신체표현 척도를 사용하였다. 자료분석은 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 다변량분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 음악과 신체표현을 통합한 예술경험활동이 유아의 정서능력 증진에 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 음악과 신체표현을 통합한 예술경험활동이 유아의 창의적 신체표현 증진에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 음악과 신체표현을 통합한 예술경험활동을 통해 정서능력과 창의적 신체표현이 향상되었음을 의미한다. 따라서 본 연구결과는 음악과 신체표현을 통합한 예술경험활동이 유아교육현장에서 의미 있는 교수활동으로 활용될 수 있음을 시사한다.

The present study aims to examine the effects of art experience integrating music activity program and physical expressive activities on young children's emotional competence and creative physical expression. The research subjects were 40 children aged five (20 children in an experimental group, and 20 children in a comparison group). The young children's emotional competence scale and creative physical expression scale were used as research tools. A Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) was conducted using SPSS 21.0 software for data analysis. The results revealed that first, art experience integrating music activity program and physical expressive activities were effective in improving young children's emotional competence. Second, art experience integrating music activity program and physical expressive activities were effective in improving young children's creative physical expression. Such results signify that emotional competence and creative physical expression were improved through art experience integrating music activity program and physical expressive activities. Accordingly, the present study results suggest that art experience integrating music activity program and physical expressive activities can be utilized as meaningful teaching activities in the field of early childhood education.

본 연구는 그림책을 활용한 총체적 언어중재가 지적장애아동의 수용어휘 및 표현어휘에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 연구대상은 전라북도에 위치한 P특수학교에 재학 중인 초등학교 지적장애 아동 3명이다. 본 연구는 총 18∼27회기로 수행되었으며 매회 40분씩 그림책을 활용한 총체적 언어활동으로 중재를 하였다. 연구 설계는 중다 간헐 기초선 설계를 사용하여 아동별 수용어휘와 표현어휘의 변화를 표와 그래프로 제시하였다. 본 연구를 통해 얻어진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림책을 활용한 총체적 언어중재가 수용어휘에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 그림책을 활용한 총체적 언어중재가 표현어휘에 긍정적인 영향을 미쳤다. 그림책을 활용한 총체적 언어중재가 지적장애아동들의 다양한 의사소통기술에 긍정적 영향을 줄 수 있는 중재방법이라고 생각된다.

The purpose of this study was to examine the effects of holistic language activity by the use of picture books on receptive and expressive vocabulary for children with intellectual disabilities. The subjects in this study were three selected school children with intellectual disabilities in a special school located in North Jeolla Province. This study was implemented in 18∼27 sessions, 40 minutes each, by utilizing the holistic language activity by the picture books. The multiple probe design was applied, and the changes in their receptive and expressive vocabularies were shown in graphs and tables. The major findings of the study were as follows: First, the holistic language activity by the picture books exerted a positive influence on receptive vocabulary. Second, the holistic language activity by the picture books exerted a positive influence on expressive vocabulary. Therefore, the holistic language activity by picture books seems to be one of the effective methods to have a positive impact on the communicative skills for children with intellectual disabilities

본 연구는 그림책을 활용한 미술표상활동이 발달지체유아의 요구하기와 응답하기 관련 표현언어에 미치는 효과를 알아보는데 연구의 목적이 있다. 연구대상은 수용언어 및 표현언어 발달척도(PRES)와 심리교육 프로파일(PEP-R)에서 발달연령이 생활연령에 비해 6개월~1년 이상 지체된 통합어린이집에 재원중인 발달지체유아 3명이다. 이들에게 주 3회, 30분, 총 24회기로 그림책을 활용한 미술표상활동 프로그램 중재를 실시하였다. 효과 검증을 위해 대상자간 중다기초선설계(Multiple baseline across subjects)를 사용하였으며, 기초선, 중재, 유지 단계로 실시하였다. 결과 도출을 위해 수집된 자료의 발생빈도를 측정하였다. 그에 따른 연구결과는 그림책을 활용한 미술표상활동이 발달지체유아의 요구하기와 응답하기 관련 표현언어에 미치는 효과가 있었다. 따라서 본 연구는 그림책을 활용한 미술표상활동이 발달지체유아의 표현언어 향상을 위한 적절한 교수방법으로 사용될 수 있음을 시사하고 있다.

The purpose of this study was to examine the effects on expressive languages of children with developmental delay by art representational activity using picture books. The subjects of the study were 3 children in integrated kindergarten, whose developments were 6mths~1yr more delayed by Preschool Receptive-Expressive Language Scale(PRES) and Psychoeducational Profile Revised(PEP­R). Intervention in art activity representational activities was conducted for total 24sessions, 30minute, 3times in a week. To verify the effectiveness of this study, we used multiple probe baseline design across subjects in a single subject research. The study was conducted in this phase order: baseline-intervention-maintenance. The frequency for occurrences were measured with collected materials to draw a conclusion. In the results from this study, we found that art representational activity using picture books positively affected expressive languages related to requests and responses of the children with developmental delay. Therefore, we can see that art representational activity is the appropriate teaching method for improving expressive languages of the children with developmental delay.

본 연구는 과학 실험에 관한 신문 제작 활동이 유아의 과학적 탐구능력과 언어표현력에미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 연구의 대상은 경기도 시흥시에 소재한 Y 유치원에 다니는 만5세반 유아 46명이었으며, 실험집단에는 10주 동안 총10회에 걸쳐 과학실험에관한 신문제작 활동을 실시하였고, 비교 집단에는 같은 기간 동안 신문제작 활동 없이 10회의 과학 실험만 실시하였다. 측정도구는 이경민이 번안한 Martin의 과학적 탐구능력 검사와장영애의 언어표현능력 검사를 사용하였고, 실험집단과 비교집단의 변화를 알아보기 위해 독립표본 t검증을 실시하였다. 연구결과 첫째, 과학실험에 관한 신문제작 활동은 유아의 과학적탐구능력의 하위 요인인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 토의하기에서 긍정적인 효과가 있었으며, 측정하기는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 과학실험에 관한 신문제작 활동은 언어표현력의 하위 요인인 일치하는 이야기 꾸미기, 연계성 있는 이야기 꾸미기증진에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to examine the effect of science experiment-related newspaper making activities on the scientific process skills and language expressive abilities of children. The participants of the research were 46 children of age 5 who attend Y kindergarten in Shiheung, Gyeonggido. The experimental group engaged in science experiment-related newspaper making activities for 10 times over a period of 10 weeks. At the same time, the comparison group engaged in 10 science experiments without doing newspaper making activities. For measurement, Matins’s scientific process skill test and Jang, YeongAe’s language expressive ability test was used, and t-vertification of the independent sample was done to observe changes in the experiement group and comparison group. The result from newspaper making activity for scientific experiment that makes good effects to child’s scientific process skill and promotion about language expressive ability.