Earticle

The Fourth Industrial Revolution era requires people to have the ability of integrated thinking, critics, sensitivity, and creativity in an integrated manner. Therefore, teaching methods are expected to become more suitable for the trend. In this belief, current teacher-leading education method should move to students’ self motivating one and consist of programs in which students voluntarily involve. In this reason, this study suggests FPBL educational method model that is combines project-based learning with flipped learning by analysing preceding research and digital painting tool class was designed by applying it. As a result of applying the designed class model to the class, all of the class satisfaction, effectiveness, and interaction were evaluated positively. Problems such as limitations of project classes due to non-face-to-face classes, large amount of learning before class, and reduced concentration during class were found. Therefore, when the FPBL class model is conducted non-face-to-face, it will be necessary to further strengthen the role of the instructor, provide lecture videos summarizing the core contents, and improve concentration by providing active participation and fun using various digital tools. The result of the study looks significant by confirming the possibility of applying FPBL model not only in design education but also other educational settings.

For the efficient teaching and learning of Vietnamese, the researcher paid attention to Project Based Learning and tried to apply it to the class. The researcher analyzed prior studies of PBL classes, including English and other foreign languages, and applied the theory of PBL to Vietnamese language education subjects, designed PBL classes, and utilized them in classes. In addition, the process in which the learners perform tasks (student presentation, peer-faculty evaluation, evaluation opinion reflection process), the results, and the questionnaire survey on learners were analyzed. As a result, it was found that PBL methods could also be applied in Vietnamese classes. The learners reorganized the learning contents into his or her own knowledge in the relationship between the learner’s own thoughts, experiences, knowledge, and understanding by referring to the instructor’s teaching plan and lecture. In addition, it was possible to achieve more useful and viable knowledge by listening to other people’s opinions and thoughts about their own knowledge, understanding, and interpretation, and through correction and supplementation processes. Also noteworthy is that through the PBL class, the level of knowledge of each student increased rapidly.

Để việc dạy và học tiếng Việt có hiệu quả, nhà nghiên cứu đã chú ý đến PBL (Project Based Learning) và đã áp dụng vào lớp học. Nhà nghiên cứu đã phân tích các nghiên cứu trước đây về các lớp PBL, bao gồm tiếng Anh và ngoại ngữ thứ hai, và áp dụng lý thuyết PBL vào các môn học giáo dục tiếng Việt, thiết kế các lớp PBL và sử dụng chúng trong các lớp học. Ngoài ra, quá trình người học thực hiện nhiệm vụ (trình bày của sinh viên, đánh giá của đồng nghiệp, quá trình phản ánh ý kiến đánh giá), kết quả và bảng câu hỏi khảo sát về người học đã được phân tích. Kết quả là các lớp PBL cũng có thể thực hiện được trong các lớp Tiếng Việt. Người học sắp xếp lại nội dung học tập thành kiến thức của mình trong mối quan hệ giữa suy nghĩ, kinh nghiệm, kiến thức và hiểu biết của chính người học bằng cách tham khảo kế hoạch giảng dạy và bài giảng của người hướng dẫn. Ngoài ra, có thể đạt được nhiều kiến thức hữu ích và khả thi hơn bằng cách lắng nghe ý kiến và suy nghĩ của người khác về kiến thức, sự hiểu biết và cách diễn giải của họ và thông qua quá trình sửa chữa và bổ sung. Cũng đáng chú ý là thông qua lớp học PBL, mức độ hiểu biết của nhau đã được nâng lên nhanh chóng.

본 연구의 목적은‘프로젝트 중심형 온라인 디자인 교육’에서 효과적인 소통방식을 모색하고, 수업의 질적 수준의 향상을 도모하기 위한 것이다. 이를 위 해 프로젝트의 제시방식을 문자형-음성형-영상형으 로 구분하여 5차시의 수업을 진행하였다. 이를 위해 온라인 수업을 들은 경험이 있는 대학의 1-2학년을 중심으로 설문 조사와 MANOVA 통계분석을 시행하 였다. 그 결과 첫 번째, 온라인 수업에서 사용되는 소 통방식에 따라 수업의 효과는 달라질 수 있다는 것이 다. 문자형-음성형-영상형으로 전달한 내용은 결과 적으론 모두 다른 특성이 있었다. 두 번쨰 각기 다른 특성은 소통요인 중 소통의 정확도>흥미도>몰입도의 순으로 수업의 차이가 명확하게 드러났다. 즉 온라인 수업에서 수업의 내용이 정확하게 전달되는가를 보는 ‘정확도’에서는 소통방식에 따라 가장 유의미한 차 이를 가지고 있었고, 그 다음으로 디자인 프로젝트에 대해 흥미를 느끼고 창의적으로 해결하고 싶게 만드는 소통의 ‘흥미도’가 소통방식에 따라 유의미한 차이를 가지고 있었다. ‘몰입도’에 있어서는 소통 방식에 따라 큰차이가 없었다. 마지막으로 소통의 ‘정확도’에서는 영상형과 문자형으로 제공될 때 더 교육적 효과가 높았고, 소통의 ‘흥미도’ 측면에서는 ‘영상형’이 유리한 것으로 나타났다. 결론적으로 온라인 디자인 교육에서 각기 다른 소통방식은 온 라인 수업의 질적 수준을 결정하는 요인으로 작용할 수 있다는 사실을 확인하였다.

The purpose of this study is to seek effective communication methods in 'project-oriented online design education' and to improve the quality of classes. For this purpose, the presentation method of the project was divided into character type, voice type, and video type, and the 5th class was conducted. For this purpose, a questionnaire survey and MANOVA statistical analysis were conducted focusing on the first and second year students of colleges who had experience taking online classes. As a result, first, the effectiveness of classes may vary depending on the communication method used in online classes. As a result, the content delivered in text-voice-video format had different characteristics. For the second different characteristics, the difference between classes was clearly revealed in the order of communication accuracy>interest>immersion among the communication factors. In other words, in the 'accuracy', which shows whether the content of the class is delivered accurately in the online class, it had the most significant difference depending on the communication method, followed by the 'interesting degree' of communication that makes people interested in design projects and want to solve them creatively. had a significant difference according to the communication method. There was no significant difference in 'immersion' depending on the communication method. In conclusion, it was confirmed that different communication methods in online design education determine the quality level of online classes.

급변하고 있는 사회적 환경 속에서 각 대학은 기존의 교수 중심의 교육에서 학습자 중심의 교육으로 전환하는 등 새로 운 인재 양성을 위해 다양한 노력을 기울이고 있다. 이러한 환경 속에서 대표적인 학습자 중심의 교수학습방법으로 프로 젝트 기반 학습(Project-Based Learning)이 있다. 이에 대학 에서는 학습자의 핵심적인 학습역량 제고를 위해 체계적이고 고도화된 프로젝트 수업전략이 필요하다. 본 연구는 GS-PBL 기반의 디자인 프로젝트 수업방안을 모색해보는 것에 연구의 목적이 있다. 연구방법은수강생을대상으로학습역량향상여 부를검증하기위해프로젝트사전ž사후검사의차이를t-검증 을 통해 유의확률로 관계성을 입증하였다. 학습역량 향상여 부를 알아보기 위해 대응표본 t-검증 결과, 비판적 사고력(t= -12.587, p=.000), 문제해결력(t=-19.799, p=.000), 협업능력(t= -9.604, p=.000), 자기관리능력(t=-11.966, p=.000) 모두 유의 확률이 0.05이하로 나타나 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 체계화된 GS-PBL기반의 디자인 프로젝트 수업이 되기 위한 필수요소 및 교수지표를 고려 하여 설계된 학습자 맞춤형 디자인 프로젝트 수업방안을 모색해본 것에 연구의 의의를 가진다. 본연구를통해디자인프 로젝트수업방법의효과성을검증했으므로향후에는다양한프 로젝트 수업 사례에 대한 연구를 진행할 필요가 있다.

In the rapidly changing social environment, each university is making various efforts to cultivate new talent, such as shifting from existing professor-centered education to learner-centered education. In this environment, project-based learning is a representative learner-centered teaching and learning method. Universities need systematic and advanced project instructional strategies to enhance learners' core learning competencies. Therefore, the purpose of this study is to explore GS-PBL-based design project instructional plans. The research method was to prove the relationship with the probability of significance through a t-test on the difference between the pre-project and post-project tests to verify whether the learning capabilities of the students were improved. The results of a paired-sample t-test to determine whether learning capabilities were improved were critical thinking ability (t=-12.587, p=.000), problem-solving ability (t=-19.799, p=.000), and collaboration ability (t=-9.604, p=.000), and self-management ability (t=-11.966, p=.000) all had significance probabilities of less than 0.05, indicating that there was a statistically significant difference. The significance of this study is that it explores a learner-customized design project class plan designed in consideration of the essential elements and teaching indicators for a systematic GS-PBL-based design project class. Since this study verified the effectiveness of the design project teaching method, it is necessary to conduct research on various project teaching cases in the future.

급속하게 환경이변화하는 시대에서는어떠한 상황에도 유 연하게대응하면서다양한역량을지닌인재를요구한다. 대학 에서는다양한역량의인재양성을위해서, 학습자들이유연하 고창의적인사고를끊임없이발현하기위해문제해결중심의 프로젝트 수업이 수행되어야 한다. 또한, 학습자들이 스스로 학습에흥미를가지고동기가지속될수있도록학습동기유발 을위한다양한교수ž학습방법이필요하다. 이에본연구는학 습동기유발을 위해 켈러(Keller)의 ARCS모형 기반 디자인 프 로젝트수업을연구하는데목적이있다. 디자인프로젝트수업 은프로젝트수업의4단계(목적, 계획, 실행, 평가)에따라주차 별학습내용에필요한4가지동기요인및16가지하위요인들을 적용하여 교수-학습활동을 설계하였다. 켈러(Keller)의 ARCS 모형을 적용하여 15주차에 걸쳐 편집디자인 프로젝트 수업을 시행하였으며, 수업 종료 후에는 학습자를 대상으로 학습동기 검사를 시행하였다. 검사결과, ARCS 4가지동기요인중수업 에 대한 학습자들의 자신감(C)(M=4.62, SD=.580)과 만족감 (S)(M=4.62, SD=.626)이 가장 높게 나타났으며, 주의집중 (A)(M=4.57, SD=.850), 관련성(R)(M=4.54, SD=.876) 순으로나 타났다. 본연구에서는편집디자인프로젝트수업에ARCS모형 을 적용하여 학습자들의 학습동기가 유발될 수 있도록 새로운 디자인 프로젝트 수업을 모색해본 것에 연구의 의의를 가진다. 향후후속연구에서는대학생의학습동기유발을위해ARCS모 형을적용한다양한디자인프로젝트수업에대한연구가지속 적으로 이루어져야 한다.

In an era of rapidly changing environments, there is a demand for individuals with diverse competencies who can respond flexibly to any situation. In universities, problem-solving-centered project classes should be conducted to foster such competencies and enable learners to continuously generate flexible and creative thinking. Additionally, in order for learners to have their interest in learning and sustain their motivation, it is necessary to provide various teaching and learning methods for learning motivation. Therefore, the purpose of this study is to explore the design project class based on Keller's ARCS model to stimulate learning motivation. The design project class was structured according to the four stages of project class(purposing, planning, executing, and judging) and incorporated four motivational factors and sixteen sub-factors necessary for the weekly learning content to design teaching-learning activities. With the application of Keller's ARCS model, editorial design project class was implemented over 15 weeks. At the end of the class, a questionnaire survey was conducted with learners in order to measure learning motivation. The survey results showed that Survey results showed that among the four motivational factors of the ARCS model, learners' confidence(C)(M=4.62, SD=.580) and satisfaction(S) (M=4.62, SD=.626) with the class scored the highest, followed by attention(A)(M=4.57, SD=.850) and relevance(R)(M=4.54, SD=.876). This study is meaningful in the point that it explored a new design project class to induce learners’ motivation by applying the ARCS model to editorial design project class. In the future follow-up study, it will be necessary to continuously research a variety of design project classes to which the ARCS model is applied for university students’ learning motivation.

급격하게 변화하는 사회와 산업의 요구에 따라 디자인 교 육 현장에서는 창의적이고 실용적인 디자인 역량을 갖춘 인 재를 양성하기 위한 다양한 교육이 이루어져야 한다. 디자인 프로젝트 수업은 학습자에게 이론적 지식뿐만 아니라 실제적 인 디자인 문제해결과정에서 실용적인 기술을 습득하고, 창 의적 사고를 증진시키는 기회를 제공할 수 있으므로 이를 효 과적으로 학습하기 위한 체계적인 수업 설계가 필요하다. 본 연구는 가네의 수업사태 이론을 활용하여 각 단계별로 학습 자가 타이포그래피의 기본 개념 및 구조를 이해하고 실습 활 동을 통해 응용기술을 습득할 수 있도록 디자인 프로젝트 수 업을 설계하였다. 15주차에 걸쳐 타이포그래피 디자인 프로 젝트 수업을 시행하였으며, 수업 종료 후 학습자를 대상으로 학습성과 검사를 시행하였다. 설문조사 결과, 학습성과의 하 위요인 중 인지된 성취도(M=4.26, SD=.634), 수업 만족도(M= 4.26, SD=.652), 학습몰입(M=4.21, SD=.620) 순으로 나타났다. 본 연구를 통해 가네의 수업사태 이론을 기반으로 한 디자인 프로젝트 수업 설계가 학습자의 학습성과에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인하였다. 본 연구는 타이포그래피 디자인 프로 젝트 수업의 효과적인 수업설계를 위한 이론적 기초를 제공하며, 디자인 프로젝트 수업을 위해 가네의 수업사태 이론을 활용한 수업 설계의 가능성을 시사한다.

In response to the needs of a rapidly changing society and industry, design education must provide diverse education to foster talents with creative and practical design capabilities. This study aims to analyze the learning outcomes of typography design project classes using Gagné's instructional events. Typography design project classes provide learners with opportunities to acquire not only theoretical knowledge but also practical skills in the process of solving actual design problems and to promote creative thinking, so systematic class design is necessary for effective learning. This study designed a design project class that follows a step-by-step procedure using Gagné's instructional events, so that learners can understand the basic concepts and structures of typography and acquire applied skills through practical activities at each step. The typography design project class was conducted over 15 weeks, and a learning outcomes test was conducted on the learners after the class ended. The results of the survey showed that the sub-factors of learning outcomes were perceived achievement (M=4.26, SD=.634), class satisfaction (M=4.26, SD=.652), and learning flow (M=4.21, SD=.620), in that order. Through this study, it was confirmed that the design project class design based on Gagne's theory of class events had a positive effect on the learners' learning performance. This study provides a theoretical basis for the effective class design of typography design project classes, and suggests the possibility of class design using Gagne's theory of instructional events for design project classes.

본 논문은 프로젝트 수업의 제약점을 고려하면서 소프트웨어의 요구사항을 분석하고 설계해 가는 절차와 방법에 대하여 설명하고 있다. 프로젝트를 위해 시스템을 정의하고, 정의된 시스템을 분석하여 요구사항을 도출하며, 소프트웨어 아키텍처와 상세설계를 수행하는 단계에 대하여 논의한다. 아울러 설계를 위한 다이어그램을 UML로 통일하여 객체지향 방법과 구조적 방법에 적용해 보고자 한다.

이 연구는 ‘교육과정-수업-평가’를 일체화하는 과정 중심 평가를 통해 국어과 역량을 길러주는 학습자 참여 중심의 수업 실행 방안을 마련하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정 국어과 교육과정의 듣기․말하기 영역을 살펴보고, ‘내 삶의 길잡이 인물’이라는 진로 탐색 주제를 설정하여 다른 영역의 성취기준과 중복되는 내용 요소들을 추출하였다. 이 주제에 부합하는 성취기준을 바탕으로 교육 내용을 재구성한 뒤 과정 중심 평가 수업 운영을계획하여 중학교 3학년 학생을 대상으로 수업을 실행하였다. 학생들은 해당 주제를 놓고 고민하면서 자료를 조사하고 정리하는 과정을 통해 새로운 학습과정을 경험하면서 창의적이고 융합적인 사고를 하게 되었으며, 수업 종료 후에는 높은 성취감을 보였다. 이 수업 방안은 국어교육이 언어 교과로서의 본령과 역할에 충실함으로써 국어 교과의 정체성을 확고히 하고, 미래사회가 요구하는 능력을 길러주는 역할을 감당할 수 있는 가능성을 제시하였다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study was to prepare student-centered based class teaching methods that will develop the competencies of Korean language subject curriculum through process-centered evaluation integrating ‘curriculum - teaching ? evaluation.’ In order to accomplish this research purpose, the listening and speaking areas of the revised Korean language education curriculum in 2015 were examined, and the theme of ‘a guide person in my life’ was set after being extracted the elements of the contents which overlapped with the achievement standards of the other areas. After re-organizing the achievement standards in accordance with this topic and reconstructing the contents of the teaching, the course was implemented for the 3rd graders of the middle school. The findings showed that the students had creative and convergent thought while thinking about the subject, investigating and organizing the data, and experiencing a new learning process, and they showed a high sense of accomplishment after the end of the class. Instructional implications for the classroom and suggestions for further study were also discussed. It is meaningful that this lecture suggests the possibilities that the Korean language education can fulfill the role of establishing the identity of the Korean language subject, and fostering the ability demanded by the future society.

This paper aims to explore how learners experienced and practiced Design Thinking within a project-based English course at a university in Jeollanam-do. By integrating Design Thinking into an English classroom, this qualitative research focused on capturing the learners’ perceptions, emotions, and transformations through a self-narrative analysis approach. Four first-year female students participated in the course, which consisted of two main projects. One is a preliminary experiential activity introducing Design Thinking processes, and the other is a deeper project aimed at addressing a local rice consumption problem. The learners actively engaged in defining real-life problems, generating solutions collaboratively, and applying English practically to communicate their ideas. Analysis of their reflective writings revealed significant changes in their perceptions of English as a practical tool, increased learner autonomy and agency, and heightened empathy, collaboration, and emotional engagement. These findings suggest that integrating Design Thinking into language education can effectively cultivate students' practical language abilities, critical thinking, and collaborative skills, highlighting its educational potential for learner-centered pedagogy. Despite its limitation of a small number of participants, this study offers practical implications and insights into applying Design Thinking within English education contexts.

This study aims to propose and examine a Korean language project-based class utilizing newspaper production for foreign military cadets at the Korea Naval Academy. To achieve this, necessary educational content was identified, and a project-based curriculum was designed and implemented in a Korean language course for second-year cadets during the second semester of 2023. The class design involved structuring the course into phases, including understanding article types, article writing, peer review, and final newspaper compilation. The results indicated that using real-life military-related topics as educational materials effectively increased cadets’ interest and the utility of Korean language learning. However, it was noted that future classes should consider the academic schedule to provide flexible assignments and minimize learners’ burden. Consequently, the project class model was revised to allow more flexible use of individual projects within class time. The significance of this study lies in its contribution to special-purpose Korean language education by providing foundational data and practical examples for foreign military cadets, offering valuable insights for future research.

본 연구는 외국어전공 대학생의 실무능력 함양을 위한 교육과정 개발의 필요성에서 출발한다. 전문대학 외국어전공학과에서는 전공역량과 함께 직업기초능력의 신장을 위한 특성화된 교육과정으로 재학생의 취업역량 강화를 지원하고 있다. 본 연구는 이러한 교육목표에 부합하는 수업모델을 개발, 적용하고 그 효과를 검증하는데 그 의의를 두고 있다. 이를 위해 ADDIE 모형을 활용하여 영작문 수업모델을 개발한 후 이를 연구자가 진행한 2015년도 1학기 H 여대 영어과 전공수업에 적용하였다. 수업은 듀얼트랙으로 진행되었고 첫 번째 트랙에서는 학습자가 개별적으로 영어 에세이 쓰기과업을 수행하며 각 단계별 과정을 담은 영작문 포트폴리오를 제작하였다. 두 번째 트랙에서는 캡스톤 디자인 교육과정을 적용하여 팀 단위로 스토리텔링 형식의 영어컨텐츠를 개발하고 이를 디지털화하는 작업에 참여하였다. 수업모델의 효과는 학기 중 각각 2회에 걸쳐 진행된 영작문 수행평가와 직업기초능력 진단평가를 통해 검증하였다. 수행평가 결과를 분석한 결과, 학습자의 영작문 수행능력은 내용과 구성, 문법과 어휘영역에서 긍정적 변화가 있었다. 또한 학기초와 학기말의 진단평가에서는 문제해결능력과 대인관계능력 등 7개 영역의 직업기초능력에서 긍정적 변화가 있었다. 이를 토대로 본 수업모델의 교육적 효과와 활용가능성을 제안한다.

Teaching engineering design through capstone design courses has increased in recent years in an effort to better prepare students for the engineering industry. The trend toward helping students for the industry practices is now not limited in engineering majors, but expanding into nearly every discipline, including arts, social science and humanities. This article aims to develop a project-oriented capstone design course for English major students to enhance their practical English writing skills and key vocational competency. For course development, ADDIE instructional model was adopted, and five steps were taken starting from analysis, design and development to implementation and evaluation. First, the analysis of environment and educational needs shows that English major students need to improve both their English productive skills and key vocational competence since they tend to start their career in diverse industries. Second, based on the needs analysis of the first step, course design adopts dual tracks of individual portfolio task and team project task. For the individual task, the process-based writing approach was taken, students completing six topics of essay writings following brainstorming, first draft writing, revision, peer feedback, and final writing. For the team task, the Project-Based Learning(PBL) approach was taken, each team producing story-telling based digital contents for young children. Third, evaluation tools were developed to measure students’ learning achievement and writing skills. Evaluation tools included written tests, writing performance tests, portfolio check and team-project evaluation. After implementing the instructional model, lastly, the educational effect was investigated, and suggestions for better teaching and learning model were given.