Earticle

[연구목적] 본 연구의 목적은 부정적인 결과에 대한 두려움 없이 수용되고, 존중 받으며, 자신을 표현할 수 있다고 믿는 심리적 안전감이 학생들의 학 습 참여와 학습 몰입에 유의미하다는 인식에서 비롯하여 교사의 리더 십과 학급 풍토가 심리적 안전감에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위한 연구이다. [연구방법] 이를 위해서 교사 리더십 행동 척도, 초등학교 학급 풍토 척도, 심리 적 안전감 척도를 재구성하여 설문지로 제작하였으며 온라인으로 설 문지를 투입하였다. 광주, 서울, 전남 소재의 초등학교 5-6학년 학생 364명을 대상으로 설문을 실시하고 결과는 SPSS statistics 22.0 통계 프로그램을 활용하여 분석하였다. [연구결과] 연구 결과 첫째, 초등학교 학생들은 교사의 리더십, 학급 풍토, 심리 적 안전감 순으로 긍정적인 인식을 하고 있었다. 둘째, 각 요인에 대 한 학년별 인식 차이는 유일하게 학급 풍토 요인에 있었다. 특히 5학 년이 6학년보다 학급 풍토를 긍정적으로 인식하고 있음을 알 수 있었 다. 셋째, 상관분석과 회귀분석 결과 심리적 안전감에 가장 영향을 많이 미치는 요인은 학급 풍토였으며, 교사의 인화 리더십, 과업 리 더십 순으로 부차적으로 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. [결 론] 이상의 결과를 통해서 초등학생이 교실에서 느끼는 심리적 안전감에 대한 시사점과 학급 내 심리적 안전감을 확대할 수 있는 후속 연구에 대한 제안점을 제공하고자 하였다.

Purpose: The purpose of this study is to find out how the teacher's leadership and class climate affect psychological safety, including the recognition that the psychological safety of believing that students can be accepted, respected, and express themselves without fear of negative consequences is meaningful to students' participation and learning commitment. Methods: For this purpose, the teacher leadership behavior scale, the elementary school class climate scale, and the psychological safety scale were created as questionnaires and administered online. A survey was conducted on 364 elementary school students in the 5th and 6th grades in Gwangju, Seoul, and Jeonnam. Results: The results of the study showed that elementary school students had positive perceptions in the order of teacher leadership, class climate, and psychological safety. Second, there was the difference in perception of each factor by grade was the only factor in the class climate. In particular, it was found that the 5th grade perceived the class climate more positively than the 6th grade. Third, as a result of correlation and regression analysis, it was confirmed that the factor that most influenced the psychological safety was the class climate, and that it had a secondary effect in the order of teacher print leadership and task leadership. Conclusion: Through the above results, it was intended to provide implications for the psychological safety that elementary school students feel in the classroom and suggestions for follow-up studies that can expand the psychological safety in the classroom.

본 연구는 중학생이 지각한 학급풍토와 자기조절학습능력과의 관계에서 자기결정성동기의 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 중학생 589명의 자료를 사용하여 지각된 학급풍토가 자기결정성동기를 매개로 자기조절학습능력에 미치는 구조방정식모형을 검증하였다. 연구결과 첫째, 중학생이 지각하는 자율지향적 학급풍토가 자기조절학습능력에 미치는 효과를 살펴본 결과, 지각된 자율지향적 학급풍토는 자기결정성동기 유형 중에서 확인된 조절을 매개로 간접효과가 있음을 확인하였다. 둘째, 중학생이 지각하는 통제적 학급풍토가 자기조절학습능력에 미치는 효과를 살펴본 결과, 지각된 통제적 학급풍토가 확인된 조절, 부과된 조절과 외적조절을 매개로 자기조절학습능력에 영향을 미치는 것을 확인하였다. 이러한 결과는 학업에 대한 자기결정성을 높이는 것이 자기조절학습능력 향상을 위한 효과적인 교육적 개입이 될 것을 시사한다.

This study aimed to examine the mediating roles of self-determined motivations on the effect of class climate perceived by middle school students on self-regulated learning ablility. For this purpose, a total of 589 students were selected as subjects in this research. Structural equation modeling was conducted so as to verify the relationship among all the variables. As a results, first, the perceived autonomous class climate had a direct effect on self-regulated learning ability and an indirect effect on self-regulated learning ability through the mediation effect of identified regulation. Second, the perceived controlled class climate had a direct effect on self-regulated learning ability and an indirect effect on self-regulated learning ability through the mediation effect of identified regulation, introjected regulation, and external regulation. This study implies that facilitating autonomous engagement in learning activities will be a effective educational intervention to improve self-regulated learning ability.

본 연구는 P광역시 H초등학교 5학년 43명의 학생들 을 대상으로 PBL을 적용한 환경글쓰기 수업이 초등학 생들의 기후소양 및 환경감수성에 어떤 효과가 있는지 를 알아본 것이다. 본 연구의 수행을 위해서 8차시의 PBL을 적용한 환경글쓰기 수업을 개발하여 적용하여 그 효과를 알아보았다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, PBL을 적용한 환경글쓰기 수업은 초등학생들의 기후소양을 향상시키는데 통계적으로 유의미한 효과 가 있었다. 기후소양의 하위영역 실천영역을 제외한 인지와 정의 영역에서 통계적으로 유의미한 결과가 나 타났다. 둘째, PBL을 적용한 환경글쓰기 수업은 초등 학생들의 환경감수성을 향상시키는데 유의미한 효과 가 있다. 환경감수성의 하위영역 민감성, 심미감과 정 서안정, 동정과 연민 모든 하위 영역에서 통계적으로 유의미한 효과가 나타났다. 이처럼 PBL을 적용한 환 경글쓰기 수업이 초등학생들의 기후소양 및 환경감수 성을 향상시킬 수 있었던 원인은 환경문제를 해결하기 위해서 학생들이 주도적으로 수업에 참여하고, 환경문 제가 우리의 실생활과 깊게 관련되어 있다는 사실을 깨달을 수 있었기 때문이라고 판단된다.

This study was conducted to investigate the effect of PBL applied environmental writing class on the climate literacy and environmental sensitivity of 43 5th grade students. To carry out this study, an environmental writing class that applied PBL in the 8th class was developed and applied to examine the effect. The conclusions of this study are as follows. First, the environmental writing class applying PBL had a statistically significant effect on improving the climate literacy of elementary school students. Statistically significant results were found in the cognitive and definitional domains, excluding the sub-domain of climate literacy. Second, the environmental writing class applying PBL has a significant effect on improving the environmental sensitivity of elementary school students. Statistically significant effects were found in all sub-domains of environmental sensitivity, sensitivity, aesthetic sense and emotional stability, and sympathy and compassion. The reason why the environmental writing class applying PBL was able to improve the climate literacy and environmental sensitivity of elementary school students is that students actively participate in the class to solve environmental problems and realize that environmental problems are deeply related to our real lives.

The purpose of this study was to analysis causal relationship between teachers' support, motivational climate, auto and competence motivation, and class satisfaction of physical education in physical education of elementary school. The subjects were 866 elementary school children from G city, C and K province. The Scales were used teachers' support which was made by Goodenow(1993b), motivational climate scale which was made by cox & Williams(2008) and Self-determined motivational scale which was made by Ryan & Deci(2000) and class satisfaction of physical education which was made by Wilson et al.(2006). The results were as follows; 1. The model which was made of exogenous variables(teachers' support and learning climate) and endogenous variables(perceived competence, autonomy, class satisfaction of physical education) could be used because the general index(Q=Q=2.575, GF_=.979, CFI=.977) showed significance. 2. The paths from exogenous to endogenous variables(Teachers' support → autonomy, Teachers' support → class satisfaction of physical education, Learning Climate → Competence, Learning Climate → Autonomy, Learning Climate → class satisfaction of physical education) were significant and paths from endogenous to endogenous variables(Competence → class satisfaction of physical education, Autonomy → class satisfaction of physical education) were significant.

본 연구는 2022 개정 초등 교육과정 4학년 2학기 과 학, 수학 교과 등의 주제를 중심으로 STEAM 프로그램 을 적용하였을 때 초등학생의 창의적 문제해결력, STEAM에 대한 태도 및 수업 만족도 향상에 미치는 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 기후변화 대응을 주 제로 AI 도구(뤼튼, 미리캔버스 등)를 활용하여 기후 관련 자료를 분석하고 시각적 데이터를 바탕으로 공익 광고 포스터를 제작하는 활동으로 구성하였다. 수업 전ㆍ후의 창의적 문제해결력과 STEAM 태도 검사를 진행하였으며 수업 종료 후 프로그램 만족도를 조사하 였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, STEAM 프로그 램을 적용 후 초등학생의 창의적 문제해결력이 통계적 으로 유의미하게 향상되었다(p <.001). 이는 AI 기반 데 이터 분석과 포스터 제작 활동이 문제 인식, 아이디어 생성 및 해결 전략 수립 등 창의적 사고 능력을 촉진 한 것으로 판단된다. 둘째, STEAM 태도 결과에서는 통계적으로 유의미한 결과를 나타내었다(p <.001). 이 는 인공지능(AI)을 융합한 학습 활동이 학습자의 흥미, 자신감, 유용성 인식 등 융합적 사고 능력 향상에 기여 했음을 보여준다. 셋째, 초등학생의 수업 만족도는 4.5 점으로 높게 나타났으며 이는 AI 공익광고 포스터 제 작 활동이 학습 동기와 몰입도를 높인 것으로 확인되 었다. 다만 실습 중심 활동으로 인해 제한된 수업 시간 안에 과제가 과도하다는 의견이 일부 제시되었다. 이 연구의 결과는 기후변화 대응과 시각적 데이터 역량 강화 및 AI 기반 STEAM 교육이 지속적으로 운영될 필요가 있으며 2022 개정 교육과정과 연계 가능한 프 로그램의 다양화와 교사의 수업활용의 역량 강화를 위 한 교수·학습 지원 체계가 필요할 것으로 판단된다.

This study aims to examine the effects of applying a STEAM program based on the themes of the 2022 revised elementary curriculum for fourth-grade science and mathematics on students’ creative problem-solving ability, STEAM attitudes, and learning satisfaction. The program was designed around the topic of climate change mitigation and included activities in which students analyzed climate-related data using AI tools (such as Wrtn and MiriCanvas) and created public service advertisement posters based on the visualized data through a career club class. Pre- and post-tests were administered to measure students’ creative problem-solving ability and STEAM attitudes, and learning satisfaction was surveyed following the completion of the program. The results of the study are as follows. First, elementary students’ creative problem-solving ability showed a statistically significant improvement after the STEAM program was implemented (p < .001). This suggests that AI-based data analysis and poster-creation activities enhanced creative thinking skills, including problem identification, idea generation, and strategy development. Second, students’ STEAM attitudes also demonstrated statistically significant improvement (p < .001), indicating that learning activities involving artificial intelligence contributed to increases in learners’ interest, confidence, perceived usefulness, and integrative thinking skills. Third, learning satisfaction was relatively high, with an average score of 4.5, suggesting that the AI-based public service advertisement poster activity enhanced learners’ motivation and engagement. However, some students noted that the hands-on nature of the program resulted in a heavy workload within the limited class time. These findings indicate the necessity of continuously implementing AI-based STEAM education that strengthens climate change literacy and visual data competencies. Furthermore, it is suggested that diverse programs aligned with the 2022 revised curriculum should be developed and instructional support systems must be enhanced to strengthen teachers’ capacity to effectively integrate such activities into instruction.

본 연구는 대학 교양골프 수업에 참여하는 여학생들의 지각된 동기분위기와 운동지속의도 간의 관계에서 수업만족의 매개효과를 규명하는데 목적이 있다. 연구대상은 서울과 인천지역 3개 여대에서 교양골프 수업에 참여하는230명의 여대생에게 지각된 동기분위기, 수업만족, 운동지속의도에 관한 설문조사를 실시하였고 이중 결측문항이있거나 불성실한 응답 2명의 질문지를 제외한 228부가 최종분석에 사용되었다. 본 연구에 사용된 3가지 척도의신뢰도와 타당도 검증을 거친 후 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 신뢰도 분석, 상관분석을 실시하였으며 AMOS 18.0 프로그램을 통해 확인적 요인분석과 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 자료를 분석한 결과, 수행분위기와운동지속의도 간 관계에서 수업만족의 매개효과가 나타나지 않았지만 숙련분위기와 운동지속의도 간 관계에서수업만족의 매개효과는 존재하였다. 즉 숙련분위기에서 높은 수업만족은 참여의지를 증가시키고 무의지는 감소시키면서 결과적으로 운동지속의도를 높이는 것으로 나타났다. 이에 학생들의 수업만족을 높이고 운동참여를 지속시키기 위해서 교수자는 수행분위기보다는 숙련분위기의 수업을 형성하도록 노력해야 할 것이다.

The purpose of this study was to investigate mediated effects of class satisfaction in relation to perceived motivational climate and exercise adherence intention in women university students participating golf. A survey was conducted on 230 students who participating golf in three different women’s universities. 228 data were analyzed. For data processing, SPSS 18.0 Program was used to perform Cronbach’s a, descriptive statistics and correlation analysis. AMOS 18.0 Program was used for confirmatory factor analysis and structural equation modeling analysis. Results of this study were as follows: class satisfaction was mediated in relation between mastery climate and exercise adherence intention whereas performance climate was not mediated between them. Therefore, class satisfaction was an important mediator in promoting mastery climate and exercise adherence intention. This findings suggest that instructors would consider to create mastery climate to improve student‘s class satisfaction and further exercise adherence intention.

The purpose of this study was to define causal relationship between teachers' autonomy support, motivational climate, athletic values, self-determined motivation and satisfaction of physical education class of elementary school children. The subjects were 1,098(boys:526, girls:572) elementary school children from G city and C province. The Scales were used teachers' autonomy support and perceived relatedness scale which was made by Goodenow(1993b), motivational climate scale and athletic values which was made by cox & Williams (2008), Self-determined motivational scale which was made by Ryan & Deci(2000) and satisfaction of physical education class mane by Lee(1992) and Park(2004). The results were as follows : 1. In analysis of correlation, there were significant correlation between teachers' autonomy support, learning climate, athletic values, perceived competence, autonomy, relatedness, and satisfaction of physical education class of children. But there weren't correlated between autonomy and learning climate, and relatedness. 2. The model which was made of exogenous variables(teachers' autonomy support, learning climate and athletic values) and endogenous variables(perceived competence, autonomy, relatedness, and satisfaction physical education class of children) could be used, because it tested in analysis of structural equation(χ2 = 132.122, Q = 1.970, GFI =.943, RMSEA = .009, NFI = .917, CFI =.948). 3. The paths from exogenous to endogenous variables(Teachers' autonomy support → competence, Relatedness, → satisfaction of physical education class, learning climate → competence, relatedness, satisfaction of physical education class, athletic values → competence, relatedness, satisfaction of physical education class) were significant and paths from endogenous to endogenous variables(Competence → satisfaction of physical education, Autonomy → satisfaction of physical education, Relatedness → satisfaction of physical education) were significant. Teachers' autonomy support showed partial mediator variable between motivation and satisfaction of physical education class and athletic values and motivation showed mediator variables between them.

본 연구의 목적은 초등학교 체육수업 현장에서 학생들이 지각한 케어링 분위기의 실증적 역할을 알아보기 위하여 Newton, Fry et al (2007)의 지각한 케어링 분위기 척도의 한국어판의 신뢰도와 타당도를 알아보고 체육수업에 참여하고 있는 학생들의 태도에 미치는 영향을 실증적으로 검증하는데 있었다. 결과 한국어판 케어링 분위기 질문지는 원본과 마찬가지로 단일요인으로 10개 문항으로 추출 되었으며 66%의 설명량을 보였다. 문항간 내적 일관성은 .94로 매우 높은 것으로 나타났으며, 확인적 요인 분석 결과 측정모형 적합도를 나타내는 지수가 높은 것으로 나타났다(χ²=121.0, df=33, Q=3.56, RMR=.030, CFI=969, TLI=.957, RMSEA=.074). 또한 초등학생들의 수업태도는 케어링을 높게 지각한 학생들이 학습의욕과 성취, 수업에 대한 흥미, 그리고 수업에 대한 흥미에서 지각한 케어링이 낮은 학생들에 비해 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 체육수업을 구성하는 여러 요소 중 관계에 중점을 두는 케어링 개념이 학생들의 수업에 대한 긍정적이고 적극적인 태도를 이끌어내는데 중요한 역할을 함을 실증적으로 보여주고 있다.

The purpose of this study was to examine structural validity of Korean version of Caring Climate Scale(CCS) and to test its influence on 377 elementary school students' attitudes toward physical education class. A forward and backward translation process has been applied to get validation of the Korean version of CCS. In the process, the translation focused on conceptual equivalence, cultural meaning, and specific content of the physical education field rather than a literal translation. Results of this study revealed Korean version of CCS is consistent and valid. Specifically, internal consistency of CCS was .94. The CCS was also revealed as unidimentional structure and ten items showed strong factor loadings(.76-.86) on CCS. 66.15% of variance explained the CCS construct. The results of Confirmatory Factor Analysis(CFA) indicated strong model fit(χ² =121.0, df=33, Q=3.56, RMR=.030, CFI=969, TLI=.957, RMSEA=.074). For attitudes, results of the study indicated that If students feel they are cared they are likey to pay more attention, interested in, and do their best than students who perceived caring climate poorly. Results of this study indicated Korean version of CCS is reliable and valid to assess student's perception of caring climate in physical education setting. in future, it is suggested that following studies should retest the CCS to get more valid scale and the effort is needed to develop Korean Caring Climate Scale(KCCS).

본 연구의 목적은 초등학교 사회과 수업과정에 교실사려도가 어떤 양상으로 나타나는가를 살펴 보는데 있다. 이를 위해 크게 두 가지 방법으로 연구를 진행했다. 먼저 Newmann의 교실사려도 지표를 초등학교에 맞는 설문지로 개발하여 학생들과 교사를 대상으로 항목별, 학교별, 학급별로 지각(知覺)하는 양상을 조사하였다. 둘째, Onosko의 고급사고력 향상의 저해요인에 대한 교사의 지각정도를 조사하였다. 이와 같은 연구과정을 거쳐 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 사회과 수업에서 형성되고 있는 교실사려도의 항목을 살펴보면 ‘교사의 모범성’, ‘학생의 경험’ 항목에서 교사와 학생에게 높은 동의를 받았다. 이는 사회과 수업에서 단순히 답을 맞추는 것이 아니라 생각하는 과정을 중요시하는 경향이 나타나고 있으며 학생의 경험에 근거하 여 문제에 접근하고 있음을 나타낸다. 낮은 동의를 나타낸 항목은 ‘사고력을 발휘하는 토론’, ‘토론 시의 집중성’으로 교사와 학생에게 공통적으로 발견된다. 이는 사회과 수업이 토론을 지향하고 있 지만, 현실에서 여전히 토론수업이 제대로 이루어지지 못하고 있는 것으로 판단된다. ‘소수의 주 제’에 대한 낮은 동의도 교사와 학생들이 사회수업은 배울 내용과 주제가 많다고 인식하고 있음을 보여준다. 둘째, 학교와 학급 간에 교실사려도의 차이가 존재하며(p < .05), 군집분석의 결과 학교의 환경 만큼이나 학급내의 변인에 의해 교실사려도가 결정되는 것으로 판단된다. 즉, 수업의 풍토는 학생 이 갖고 있는 교실 밖의 사회적 상황뿐만 아니라, 교사와 학생 간에 형성되는 상호작용의 특성이 많이 반영되기 때문으로 보인다. 셋째, 교사들은 고급사고력 향상의 저해요인으로 ‘가르쳐야할 넓은 범위의 내용’, ‘수업 준비 시 간의 부족’, ‘학급당 많은 수의 학생’를 꼽았다. 주요어: 교실사려도, 수업풍토, 고급사고력

논문의 목적은 1981~2010년 평년값을 이용하여 기후도를 단계구분도로 작성할 때 필요한 범례의 구간과 색상을 지정하는 것이다. 범례의 급간 설정은 자동화가 불가능하므로 주어진 자료의 특성과 분포를 적절히 가장 표현할 수 있는 분류 방법을 선택하여야 한다. 기온에 대해서는 최대값과 최소값의 범위를 등간격으로 나누어 급간을 나누는 동일 간격(equal interval) 방법을 사용하여 23개 구간으로 구분하였다. 하지만 강수량은 지역적, 시간적 변동성이 커서 임의적으로 15개 구간이 지정되었다. 색상은 중심점으로부터 양쪽 방향으로 다른 색채를 사용하는 발산배열을 사용하였다. 기온에 대해서는 온도가 높은 구간에는 빨강, 낮은 구간에는 파란색을 사용하였고, 강수량에 대해서는 많은 구간에는 녹색, 적은 구간에는 갈색을 사용하였다.

The purpose of this study was to define the class intervals and color scheme of choropleth maps for the publication 1981~2010 Korea climate atlas. The class intervals should be determined to represent properly the distribution and characteristics of climate elements considering characteristics of data such as their ranges(maximum and minimum). For the temperature regime, 23 classes were defined with the equal interval method while for the precipitation regime, 15 class were. The divergent color scheme was used for color scheme.The red color for the higher temperature classes and the blue one for the lower temperature classes have been selected. The green color has chosen for the greater precipitation classes while the brown one has for the lesser precipitation classes.

In this paper an attempt has been made to classify Asia land cover considering climatic and vegetative characteristics. The sub-class clustering based on the 13 MODIS land cover classes (except water) over Asia was performed with the climate map and the NOVI derived from SPOT 5 VGT D10 data. The unsupervised classification for the sub-class clustering was performed in each land cover class, and total 74 clusters were determined over the study area. Via these clusters, the annual variations (from 1999 to 2007) of precipitation rate and temperature were analyzed as an example by a simple linear regression model. The various annual variations (negative or positive pattern) were represented for each cluster because of the various climate zones and NOVI annual cycles. Therefore, the detailed land cover map as the classification result by the sub-class clustering in this study can be useful information in modelling works for requiring the detailed climatic and vegetative information as a boundary condition.

본 연구 목적은 팀강화 및 전체강화 학급차원 또래교수가 초등 통합학급 영어시간의 학급풍토와 비장애학생과 장애학생의 영어받아쓰기 성취도에 미친 효과를 밝히는 것이다. 서울Y초등학교 4․5학년 6개 통합학급(장애학생 6명, 비장애학생 154명)이 팀강화 혹은 전체강화 학급차원 또래교수 집단과 통제집단으로 참여하였다. 영어시간의 학급풍토와 비장애학생의 영어받아쓰기 성취도에서 세 집단간에 유의한 차이 검증을 위해 공분산분석을 실시하였고, 장애학생의 영어받아쓰기 성취도 변화 추이는 기술통계분석으로 알아보았다. 연구 결과는 첫째, 영어시간의 학급풍토의 응집성은 전체강화 학급차원 또래교수 집단이 통제집단보다 유의하게 높았고, 학급풍토의 만족도는 팀강화 및 전체강화 학급차원 또래교수 집단이 통제집단보다 유의하게 높았으며, 학급풍토의 경쟁성은 팀강화 집단이 통제집단과 전체강화 집단보다 유의하게 높았다. 한편 영어시간의 학급풍토의 갈등도와 곤란도는 세 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 비장애학생의 영어받아쓰기 성취도는 전체강화 학급차원 또래교수 집단이 팀강화 집단과 통제집단 보다 유의하게 높았다. 셋째, 팀강화 및 전체강화 학급차원 또래교수 집단의 장애학생의 영어 받아쓰기 성취도는 중재 회기가 더해갈 수록 향상되는 변화 추이를 보였다. 본 연구는 팀강화와 전체강화 학급차원 또래교수의 차별적 효과를 통합학급 영어수업에서 비교 검증한 자료를 국내에 처음으로 새롭게 제공함으로써 학급차원 또래교수를 증거기반 실제의 하나로 다시 한번 입증하였다. 국내 통합학급 수업 내실화 요구가 높은 상황에서 본 연구는 초등 통합학급 영어수업에서 학생들의 영어성취도 제고에 효과적인 한 교수방법으로 전체강화 및 팀강화 학급차원 또래교수의 실제 적용 방안을 구체적으로 제시하며, 학급차원 또래교수가 통합학급의 긍정적 학급픙토 조성에 기여하는 잠재력을 다시 한번 확인한 의의를 지닌다.

This study was designed to find out the differential effects of team and whole reinforcement class-wide peer tutoring on the elementary inclusive English class climate and students' spelling achievement. For the cohesiveness of the class climate, the whole reinforcement group was significantly higher than the control group. For the satisfaction, the whole and team reinforcement groups were significantly higher than the control group. For the competitiveness, the team reinforcement group was significantly higher than the whole reinforcement and control groups. For the friction and difficulty, there was no significant difference. English spelling achievement for the students without disabilities of the whole reinforcement group was significantly higher than that of the team reinforcement and control groups. English spelling achievement of the students with disabilities of team and whole reinforcement groups had improved gradually during the intervention. Limitations of this study and suggestions for future study were provided.

본 연구에서는 장애학생의 사회적 통합을 지원하기 위한 다층적 하모니 프로그램을 개발하고, 이 프로그램의 실행이 초등학교 통합학급 학생의 친사회성, 또래 수용도, 학급분위기에 긍정적인 영향을 미치는지 알아보았다. 연구 참여자는 경기도에 위치한 초등학교 두 곳에 재학 중이며 사회적 통합에 어려움을 겪고 있는 지적장애학생 2명과 그 장애학생이 통합된 학급의 비장애학생 52명(실험 25명, 통제 27명)이다. 실험집단 통합학급 학생에게는 14주에 걸쳐 28회기의 학급 차원 통합 교육 프로그램을 제공하였고, 실험집단 장애학생에게는 20회기의 개인 차원 사회성 기술 교육과 자기관리기술 교수를 실시하였다. 일반학생의 친사회성과 또래 수용도, 통합학급 학생의 학급 분위기 변화 정도에 집단 간 차이가 있는지 알아보기 위해 독립표본 t검정을 실시하고, 두 장애학생의 친사회성과 또래 수용도의 변화 양상 차이는 기술통계를 이용하여 살펴보았다. 그 결과, 실험집단 일반학생의 친사회성과 또래 수용도가 통제집단에 비해 유의하게 향상되었고, 실험집단 장애학생의 친사회성과 또래 수용도가 통제집단 장애학생보다 큰 폭으로 상승하였으나, 학급 분위기의 변화 정도에서는 집단 간 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 연구 결과를 토대로 논의와 제한점을 제시하였다.

The purpose of this study is to develop ‘the multi-level Harmony Program’ to support the social inclusion of students with disabilities and to investigate the effects of the program on pro-social behavior, peer acceptance and class climate of the students in elementary inclusive classes. Two female students with disabilities and their 52 peers in the inclusive classes (25 experimental group, 27 control group) attending two elementary schools located in Kyunggi-do participated in the study. The experimental group was provided with 28-session of class-wide inclusion program for 14 weeks. Additionally, the student with disabilities of the experimental group was provided with 20-session of individual social skill training. Independent t-tests were used to see if there is any difference between two groups in the change of the pro-social behavior, peer acceptance, and class climate. A descriptive statistics was used to examine the change in the students with disabilities from the two groups. As a result, a significant difference between groups was found in pro-social behavior and peer acceptance, but no difference was found in class climate. The student of the experimental group showed more positive improvement than the one of the control group both in pro-social behavior and peer acceptance. Finally, discussions of the results and the limitations of the study were presented.

Background: Class climate is defined as the general attitude of instructors and students in class. Analysing the instructor‘s behavior, it will help to build up a desirable class climate and affect on the improvement of academic achievement and class instruction. Methods: The check list using five-point scale consist of 28 pairs of contrary adjectives and was divided into four categories of creativeness, activeness, precision and mildness. Two different classes which a professor taught were studied. There were five observers(supervisors) for this study and a simple statistical analysis was done. Results: For the undergraduate class, the observers' assessment showed the lowest overall point in activeness and the highest in mildness. In general, the points given by the instructor were higher than the observers' and the students'. Conclusion: The instructor's perception of the class was more positive than the observers' and the students'. This means there need to be some improvement in all the categories that was tested. One of the ways to deal with this problem for the instructor is by setting up a meeting with the supervisor and design a class climate improvement plan.

본 연구는 청소년의 정치적 태도 및 참여에 영향을 미치는 요인으로 민주적 학급풍토에 주목하였다. 청소년의 정치참여 능력 함양을 위해서는 내용적 측면의 교육도 중요하나 청소년이 경험하는 학교 환경 그 자체를 민주적으로 변화시키는 것 또한 중요하다. 청소년이 주로 생활하는 학교 공간 안에서 자연스럽게 민주적인 정치 과정을 경험하는 기회를 제공하는 것이 청소년의 민주적 시민의식 발달에 큰 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 이에 본 연구에서는 민주적 학급풍토가 청소년의 정치참여 의도에 미치는 영향을 분석하였다. 또한 이 과정에서 정치효능감이 어떤 매개효과를 갖는지도 함께 살펴보았다. 한국청소년정책연구원의 청소년 역량지수 측정 및 국제비교 연구Ⅲ 조사 자료를 활용하였으며, 중·고등학교 학생 6,692명의 자료를 경로분석을 통해 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 민주적 학급풍토는 청소년의 정치참여 의도와 정치효능감 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 민주적 학급풍토와 정치참여 의도의 관계에서 정치효능감의 매개효과는 통계적으로 유의미하였다. 셋째, 본 연구의 주요변수는 아니었지만 청소년의 성별, 연령, 부모와의 관계 및 친구와의 관계, 학업성취도, 참여활동 경험, 정치적 신뢰가 정치참여 의도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 청소년이 경험하는 교실 환경이 민주적으로 조성될수록 시민적 삶에 필수적인 정치적 태도 및 참여가 긍정적인 방향으로 발달할 수 있다는 것을 보여준다. 본 연구의 결과를 고려할 때, 청소년들이 주로 생활하는 교실 환경 그 자체가 시민적 역량 발달에 중요한 영향을 미칠 수 있다는 점을 인식할 필요가 있다. 교실 내에서 교사와 학생이 수평적인 관계를 형성하고, 민주적인 토론 분위기를 형성하는 등 청소년들이 학교 안에서 실제적인 민주주의를 일상적으로 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것은 우리 청소년들이 바람직한 정치적 능력을 갖춘 민주시민으로 성장하는 데 큰 도움을 줄 수 있다.

This study focused on the democratic classroom climate as a factor affecting the political attitude and participation of adolescents in later life. To this end, National Youth Policy Institute’s survey data was used, and the data of 6,692 middle and high school students was analyzed through path analysis. As a result of the analysis, first, it was found that the democratic classroom climate has a positive effect on both the political participation intention and the sense of political efficacy. Second, the indirect effect of political efficacy was statistically significant in the relationship between democratic classroom climate and political participation intention. Third, although not the main variables of this study, it was found that adolescents’ gender, age, social relationships with parents and friends, academic achievement, experience of participation activities, and political trust had a positive effect on the political participation intention. Therefore, findings show that the more the classroom climate is democratic, the more students can develop political attitudes and participation in a positive way. Considering the results, it is necessary to recognize that classroom climate can have an important influence on the development of civic competency. Providing opportunities to experience practical democracy on a daily basis can greatly help adolescents grow into democratic citizens with “desirable” political competency.

본 연구는 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 그리고 자기주도적 학습능력과 학습몰입과의 관련성을 살펴본 후 학습몰입에 이르는 과정을 심층적으로 이해하고자 하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간의 구조적 관계는 어떠한가? 둘째, 학생들의 학습몰입에 영향을 미치는 요인들의 구조적 관계에 있어 중학생과 고등학생 간에는 어떠한 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 대구광역시에 소재한 2개 중학교 1, 2학년 394명, 2개 고등학교 1, 2학년 298명을 대상으로 선정하였다. 본 연구의 결과를 선행연구와 관련시켜 논의한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입에 정적으로 영향을 미친다. 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입에 정적으로 영향을 미치며, 자기주도적 학습능력은 학습몰입에 정적으로 영향을 미친다. 즉, 학급풍토와 가정의 도전과 지원을 외생변인, 학습동기와 자기주도적 학습능력을 매개변인, 학습몰입을 종속변인으로 하는 모형은 적합한 것으로 나타났다. 둘째, 중학생의 경우에는 가정의 도전과 지원, 학급풍토가 학습몰입에 대한 설명력이 높은 반면, 고등학생의 경우에는 가정의 도전과 지원, 자기주도적 학습능력이 학습몰입에 대한 설명력이 높았다. 또한 고등학생은 중학생에 비해 학급풍토, 학습동기, 학습몰입의 잠재평균이 유의하게 더 높았다.

The purpose of this study was to review the relationship among class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow of adolescents and to understand the process of how students incorporate learning flow. To achieve this goal, the following research questions were established. First, what is the structural relationship in which class climate, family challenge-support, learning motivation, and self-directed learning ability have in learning flow of adolescents? Second, what are the differences in the structural relationships that have impacts on learning flow of middle and high school students? A total of 692 students, 394 first-and second-year students from two middle schools and 298 freshmen and sophomores from two high schools located in Daegu Metropolitan City, were selected as subjects of this research. The disc ision that involved precedent research along with the resitts of this study had the following concl iions. First, the class climate and family challenge-support positively impacted learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Learning from two hipositively influenced self-directed learning ability and learning flow while self-directed learning ability positively impacted learning flow. In other words, a model that considers class climate and family challenge-support as extraneous variables, learning motivation and self-directed learning ability as mediating variables, and learning flow as a dependent variable is appropriate. Second, while the variance regarding family challenge-support, class climate, and learning flow was high for middle school students, the variance regarding family challenge-support, self-directed learning ability, and learning flow was high for high school students. Also, compared to middle school students, high school students had a higher significance in class climate, learning motivation, and learning flow latent means.

본 연구는 초등학생들이 지각하는 교사의 지도성 유형이 학급풍토와 학생들 간의 관계, 학업 태도에 어떠한 영향을 미치는지 확인하고 이 과정에서 각 변인들의 경로를 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 서울과 경기 지역 소재 6개 초등학교에 재학 중인 학생들을 대상으로 설문을 실시하였다. 응답한 학생 중 불성실한 응답자를 제외하고 총 1,533명의 자료가 분석에 사용되었다. 각 변인간의 관계를 알아보기 위하여 기술통계, 상관분석, 경로모형분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 교사의 지도성 유형의 과업중심유형과 인화중심유형은 각각 학급풍토, 교우관계, 학업태도와 모두 유의미한 정적 상관을 보였다. 둘째, 관련 선행연구들을 바탕으로 교사의 지도성 유형이 학급풍토, 교우관계를 매개로 학업태도에 영향을 미치는 모형을 연구가설로 설정하고 검증을 실시하였다. 모형 검증 결과, 교사의 인화중심 지도성 유형은 학업태도에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 학급풍토와 교우관계를 매개로 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 바탕으로 학교장면에서 효과적인 교사의 지도성 유형을 이해하고 학급풍토와 교우관계 등이 학업태도에 유의한 영향을 미칠 수 있음을 확인하였다. 초등학교에서 학생들의 바람직한 학업태도를 형성할 수 있도록 돕는 교사의 지도성 유형과 조력 방향을 논의하였다.

The purpose of this study was to investigate the impact of a teacher's leadership (initiating and consideration), class climate, and friendship on academic attitudes. In order to accomplish this, 1,533 elementary school students were recruited. Descriptive statistics and path analysis were employed to examine relationships. The major findings of this study are as follows. First, there were positive correlations between academic attitudes and the teacher's leadership, class climate, and friendship. Second, results of path analysis illustrated that a teacher's leadership consideration indicator had a direct impact on class climate, friendship, and academic attitudes. Furthermore, the teacher's leadership consideration indirectly affected academic attitudes through mediation of class climate and friendship. However, the teacher's leadership initiating indicator did not have a direct impact on class climate, friendship, and academic attitude. The indices of the best fit model for these variables were adequate (GFI, NFI, CFI > 0.90). This study shows that the teacher's leadership consideration is the significant predictor for elementary school students' class climate, friendship, and academic attitudes. Finally, the meaning and limitations of this research, and its implications on academic assistance and intervention, are discussed in detail.

본 연구는 중학생이 지각하는 관계지향 학급풍토, 학업적 정서조절 및 자기조절학습능력 간의 인과적 관계를 살펴봄으로써 자기조절학습능력의 향상을 위한 교육적 방안을 제시하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구는 중학생 552명의 자료를 사용해 구조방정식모형 분석과 다중집단분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 관계지향 학급풍토는 학업적 정서조절과 자기조절학습능력에 통계적으로 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 관계지향 학급풍토, 학업적 정서조절 그리고 자기조절학습능력의 경로에서 학업적 정서조절의 부분매개효과가 통계적으로 유의함이 밝혀졌다. 셋째, 학습자에 의해 지각된 관계지향 학급풍토, 학업적 정서조절이 자기조절학습능력에 영향을 미치는 구조적 관계에서 남녀학생 집단별 경로계수를 비교해 본 결과, 관계지향 학급풍토가 학업적 정서조절에 미치는 경로에서 남학생 집단과 여학생 집단에서 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 이러한 연구결과는 자기조절학습능력을 향상시키기 위한 관계지향 학급풍토와 학업적 정서조절의 중요성을 시사해 주었다.

The purpose of this study was to review the relationships among relation-oriented class climate perceived by adolescents, their academic emotion regulation and self-regulated learning ability. For this purpose, a total of 552 students were selected as subjects in this research. Structural equation modeling and multi group analysis according to gender were conducted so as to verify the relationship among all the variables. The results were as follows. First, relation-oriented class climate had a direct effect on self-regulated learning ability and an indirect effect on self-regulated learning ability through the mediation effect of academic emotion regulation. Second, the results of multiple group analysis to investigate the difference of self-regulated learning ability by gender showed that the effect of relation-oriented class climate on academic emotion regulation in the group of boys was higher than girls.

본 연구의 목적은 초등학생의 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 심리적 가정환경, 학급풍토, 학습동기와의 관련성을 살펴본 후, 그 변인들 간의 구조적 관계를 심층적으로 이해하는 데 있다. 이를 위하여 초등학교 6학년 740명을 대상으로 심리적 가정환경, 학급풍토, 학습동기, 자기주도적 학습능력 척도를 사용하였다. 연구결과 첫째, 심리적 가정환경, 학급풍토, 학습동기, 자기주도적 학습능력은 모두 유의한 상관관계를 갖는 것으로 나타났다. 둘째, 관련 선행연구들을 토대로 하여 심리적 가정환경과 학급풍토가 학습동기를 매개로 하여 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 연구모형을 설정하고 검증을 하였다. 모형 검증 결과, 심리적 가정환경은 자기주도적 학습능력에 직접적인 영향을 미치기도 하고 학습동기를 매개로 하여 자기주도적 학습능력에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 학급풍토는 학습동기에 직접적인 영향을 미치고 학습동기를 매개로 하여 자기주도적 학습능력에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to examine the relationships among psychological home environment, class climate, learning motivation, and self-directed learning ability of elementary students and to understand the process of how students incorporate self-directed learning. Total 740 elementary students(6th grade) participated in the study. They were asked to respond to questionnaires of psychological home environment to be perceived by them, class climate, learning motivation, and self-directed learning ability scale. There were significant positive correlations between psychological home environment, class climate, learning motivation, and self-directed learning ability of elementary students. Psychological home environment which is one of the exogenous variables in SEM(structural equation model) had a direct effect on self-directed learning ability. In addition, there was an indirect effect; the relationship between psychological home environment and self-directed learning ability was mediated by learning motivation. In contrast, class climate which is the other exogenous variable of the model had only indirect effect on self-directed learning ability by mediator of learning motivation. These findings were discussed for the improvement of self-directed learning ability in the elementary school context.

본 연구의 목적은 초등학교 고학년 학생들이 지각하는 교사-학생 관계가 학급풍토와 학습몰입 및 학업성취에 어떠한 영향을 미치는지, 그리고 각 변인들 간의 경로모형은 어떠한지에 대해 알아보는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위해, 2010년 6월~7월까지 서울과 경기도에 거주하는 초등학교 5, 6학년 학생들을 대상으로 설문지를 배부하였다. 회수된 설문지 중 유효한 설문지 318부가 최종 분석대상이 되었다. 변인들 간의 관계를 알아보기 위해 기술통계, 상관분석, t-검증, 경로모형 분석을 하였다. 연구결과, 첫째, 교사-학생 관계, 학급풍토, 학습몰입과 학업성취는 모두 유의미한 상관관계를 갖는 것으로 나타났다(r=.24~.55, p<.01). 교사-학생 관계는 자율적 학급풍토와 가장 높은 상관(r=.55)을 보였으며, 학습몰입의 하위요인 중 인지적 몰입과 r=.25, 정의적 몰입과 r=.39의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 관련 선행연구들을 이론적 토대로 하여 교사-학생 관계가 학급풍토와 학습몰입을 매개로 하여 학업성취에 영향을 미치는 연구모형을 설정하고 검증을 실시하였다. 모형검증 결과, 교사-학생관계는 학급풍토와 학습몰입을 매개로 학업성취에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교사-학생관계는 학습몰입에 직접적인 영향을, 학급풍토는 학업성취에 간접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이러한 경로모형의 적합도 지수들을 산출한 결과, 모두 양호했으며(GFI, CFI, NFI>.90), 통계적으로도 유의한 결과를 보여주었다. 본 연구결과는 학생들이 지각하는 교사의 특성과 교사와의 관계, 그리고 이와 밀접한 관계가 있는 학급풍토가 초등학교 고학년 아동들의 성공적인 학교생활에 유의한 변인임을 시사하고 있다.

The purpose of this study is to investigate the relations of teacher-student relationships, class climate, learning flow, and academic achievement. In order to accomplish this purpose, this study gathered data of 318 students from the elementary schools. The instruments used for the study were a teacher- student relationship scale, a class climate scale, a learning flow scale, and the level of academic achievement. Several statistical procedures were carried out. Correlation analysis, Mean(SD), t-test, and path analysis were deployed to examine the relations between the teacher-student relationships, class climate, learning flow, and academic achievement by using the SPSS PC 17.0 and AMOS 4.0 programs. The major findings of this study appeared as follows. First, there were positive correlations between the teacher-student relationships and class climate(.55**), cognitive learning flow(.25**), affective learning flow(.39**), and academic achievement(.24**)(p<.01). Second, results of the path analysis illustrated that teacher-student relationships indicator had direct impacted on the class climate(beta=.55), cognitive learning flow(beta=.17), and affective learning flow(beta=.32). However, teacher-student relationships indirectly effected on academic achievement by mediation of class climate and cognitive and affective learning flow. Futhermore, class climate did not have direct impact on academic achievement. The indices of the best fit model on these variables were adequate(GFI, NFI, CFI>.90). This study shows that the teacher-student relationships are the significant predictor for the cognitive, affective and environmental aspects of the school effects during the elementary school ages.