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본 연구는 시민을 양성하기 위해 대학은 어떠한 노력을 기울여야 하는지를 논 하고, 이에 대한 실천방안으로서의 교육프로그램을 제시하고자 하였다. 시민성을 시민의 일원으로서 자신이 속한 집단 내에서 적절한 윤리적 태도를 갖추고 사회 적 책임감을 실현할 수 있는 능력, 시민역량으로 정의하고 이를 강화할 수 있는 교육프로그램의 개발과 운영에 대한 사례를 제시하였다. 시민이 갖추어야 하는 자질들로 정의된 요소들을 행동적 측면으로 강화시킬 수 있도록 시민교육프로그 램의 개발을 위해 문헌조사 및 시민역량 강화를 위한 프로그램 수요조사를 실시 하고, 프로그램의 목표를 설정한 뒤에 프로그램을 실제 운영하였다. 시민교육프 로그램은 대학의 핵심역량과 연계되어 설계 및 운영될 필요가 있으며, 재학생들 의 이해나 관심에 따라 세부 프로그램의 구성요소를 다르게 구성할 수 있음을 파 악하였다. 본 연구를 통해 시민교육을 실천하고자 하는 대학에서의 이론적, 실무 적 아이디어를 얻을 수 있기를 기대한다.

This study was intended to discuss what efforts universities should make to train citizens and to present education programs as a practice. Examples of the development and operation of education programs that can define citizenship as a member of the citizenry and realize a proper ethical attitude and social responsibility within the group in which they belong, and strengthen it, were presented. For the development of civil education programs, a literature survey and demand survey were conducted, and the program was actually operated after the program's goals were set. It was understood that civil education programs need to be designed and operated in conjunction with the core competences of universities, and that the components of detailed programs can be configured differently depending on the understanding or interest of students in the program. Through this study, we look forward to getting theoretical and practical ideas from universities that want to practice civil education.

본 연구의 목적은 물질·행동중독 위험군 청소년의 세계시민성역량을 예측함에 있어 생애학습역량, 대인관계역량, 진로개발역량, 및 생활관리역량의 상대적 영향력을 검증하는 데 있다. 이를 위하여 본 연구는 NYPI 횡단조사 전국데이터를 사용하여 물질·행동중독 위험군 중학생 1,609명을 대상으로 SPSS 27.0 프로그램 활용으로 상관분석 및 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 모든 측정변인들 간에는 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 위계적 다중회귀분석 결과에서는 생애학습역량, 대인관계역량, 생활관리역량, 진로개발역량 순으로 세계시민성역량을 예측하였다. 셋째, 세계시민성역량의 하위변인인 개인시민성에 대한 상대적 영향력을 분석한 결과, 생애학습역량, 대인관계역량, 진로개발역량 순으로 개인시민성을 예측하였다. 그리고 공동체시민성에 대한 상대적 영향력을 분석한 결과, 생애학습역량, 생활관리역량, 대인관계역량 순으로 공동체시민성을 예측하였다.

The purpose of this study is to examine the relative influence of lifelong learning competency, interpersonal relationship competency, career development competency, and life management competency in predicting global citizenship competency of adolescents at risk of substance and behavioral addiction. To this end, this study used the national data of the NYPI cross-sectional survey to conduct correlation analysis and hierarchical multiple regression analysis using the SPSS 27.0 program on 1,609 middle school students at risk of substance and behavioral addiction. The results of the analysis showed that there was a significant positive correlation between all variables. Second, in the results of hierarchical multiple regression analysis, global citizenship competency was predicted in the order of lifelong learning competency, interpersonal relationship competency, life management competency, and career development competency. Third, as a result of analyzing the relative influence on personal citizenship, which is a sub-variable of global citizenship competency, personal citizenship was predicted in the order of lifelong learning competency, interpersonal relationship competency, and career development competency. And as a result of analyzing the relative influence on community citizenship, community citizenship was predicted in the order of lifelong learning competency, life management competency, and interpersonal relationship competency.

본 연구의 목적은 예비교사들의 시민교육 역량강화를 위한 방안을 제시하는 것이다. 이를 위해, 시민성을 학교·국가·세계·디지털 시민성 으로 구분하고, 지식 및 이해, 기술, 가치 및 태도, 성향 네 가지 역량 을 설정하여 예비교사의 시민성과 관련 변수를 측정 및 분석하였다. 연구결과, 첫째, 예비교사의 시민성은 연령과 성별에 따라서는 차이를 보이지 않았으나 전공에 따라 차이를 보였다. 둘째, 도덕적 정체성 수 준이 높은 예비교사의 시민성 성향 역량이 높게 나타났다. 셋째, 예비 교사의 시민성과 시민참여는 유의한 정적 상관을 보였다. 이를 바탕으 로 예비교사의 시민교육 역량 강화를 위한 몇 가지 방안을 제시한다.

This study aims to analyze pre-service teacher’s citizenship and to provide concrete education programs. The research findings suggest that: (1) pre-service teacher’s citizenship varies across major subject rather than age and gender, (2) moral identity is positively related to citizenship, and (3) civic involvement is also related to citizenship. Although this study has some limitations, its strength is that it presents empirical feature of pre-service teacher citizenship and suggests concrete programs and further directions to be taken.

본 연구는 역량중심 교육과정의 설계 및 구현 과정에서 나타나고 있는 한계점을 살 펴보고, IB MYP 구성요소와의 연계성을 기반으로 교육과정적 개선의 방향을 탐색하는 데 목적을 두었다. 연구 결과로서 실제 삶의 문제와 가장 관련이 있는 민주시민교육 내 용을 중심으로 역량 연계 IB 유닛 템플릿을 개발하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 문헌분석과 사례 개발 연구 방법을 활용하였다. 문헌분석을 통해 역량중심 교육과정이 교육개혁의 방향으로 매우 강조되고 있음에도 불구하고 교육과정 문서상 내용 체계와 실천 방안 등에 대한 안내가 부족하여 학교 현장에서의 구현에 한계를 나타내고 있음 을 밝혔다. 이러한 문헌분석을 토대로 보다 실효적인 역량교육을 구현할 수 있는 방안 을 IB MYP에 내재된 구성요소에서 찾고자 하였다. IB MYP와 역량중심 교육과정의 특 징을 비교하여 양자의 연계성을 지식과 기능을 전이할 수 있는 능력을 강조, 과정중심 평가를 지향, 맥락에 기반한 실천성 등 세 가지로 파악하였다. 다음으로 사례 개발 연 구 방법을 활용하여 IB MYP와 역량중심 교육과정의 연계성에 기반한 새로운 IB MYP 유닛 템플릿을 개발하였다. 마지막으로 이러한 유닛 개발 과정에서 발생할 수 있는 유 의점을 제시하였다. 본 연구는 실제 개발한 단원을 수업에 적용하여 그 효과를 검토, 최종적으로 개발한 것이 아니라 단원 개발의 이론적 근거에 초점을 둔 개념적 수준 차원의 모형을 추구하였다.

This study aims to examine the limitations and problems that arise in the design and implementation of a competency-based curriculum, find the direction of curriculum improvement in connection with IB MYP components, and present improvement measures. As a result of the study, a competency-connected IB unit template was developed based on the contents of democratic citizenship education, which is most related to real life problems. Literature analysis and case development research methods were carried out to achieve the purpose of the study. Literature analysis showed that despite the fact that the competency-based curriculum is highly emphasized in the direction of educational reform in a changed society, the content system or action plan is insufficient to implement in the actual school field. Based on this literature analysis, I tried to find a way to implement more effective competency education in the components inherent in IB MYP. Next, a new IB MYP unit template containing competency elements was developed based on the connection between IB MYP and the competency-based curriculum using case development research methods. Finally, important points that may occur in the process of developing these units were presented. It is hoped that the development direction proposed in this study will be a more advanced improvement plan that can help improve public education.

본 연구는 역량중심 교육과정의 설계 및 구현 과정에서 나타나고 있는 한계점을 살 펴보고, IB MYP 구성요소와의 연계성을 기반으로 교육과정적 개선의 방향을 탐색하는 데 목적을 두었다. 연구 결과로서 실제 삶의 문제와 가장 관련이 있는 민주시민교육 내 용을 중심으로 역량 연계 IB 유닛 템플릿을 개발하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 문헌분석과 사례 개발 연구 방법을 활용하였다. 문헌분석을 통해 역량중심 교육과정이 교육개혁의 방향으로 매우 강조되고 있음에도 불구하고 교육과정 문서상 내용 체계와 실천 방안 등에 대한 안내가 부족하여 학교 현장에서의 구현에 한계를 나타내고 있음 을 밝혔다. 이러한 문헌분석을 토대로 보다 실효적인 역량교육을 구현할 수 있는 방안을 IB MYP에 내재된 구성요소에서 찾고자 하였다. IB MYP와 역량중심 교육과정의 특 징을 비교하여 양자의 연계성을 지식과 기능을 전이할 수 있는 능력을 강조, 과정중심 평가를 지향, 맥락에 기반한 실천성 등 세 가지로 파악하였다. 다음으로 사례 개발 연 구 방법을 활용하여 IB MYP와 역량중심 교육과정의 연계성에 기반한 새로운 IB MYP 유닛 템플릿을 개발하였다. 마지막으로 이러한 유닛 개발 과정에서 발생할 수 있는 유의점을 제시하였다. 본 연구는 실제 개발한 단원을 수업에 적용하여 그 효과를 검토, 최종적으로 개발한 것이 아니라 단원 개발의 이론적 근거에 초점을 둔 개념적 수준 차원의 모형을 추구하였다.

This study aims to examine the limitations and problems that arise in the design and implementation of a competency-based curriculum, find the direction of curriculum improvement in connection with IB MYP components, and present improvement measures. As a result of the study, a competency-connected IB unit template was developed based on the contents of democratic citizenship education, which is most related to real life problems. Literature analysis and case development research methods were carried out to achieve the purpose of the study. Literature analysis showed that despite the fact that the competency-based curriculum is highly emphasized in the direction of educational reform in a changed society, the content system or action plan is insufficient to implement in the actual school field. Based on this literature analysis, I tried to find a way to implement more effective competency education in the components inherent in IB MYP. Next, a new IB MYP unit template containing competency elements was developed based on the connection between IB MYP and the competency-based curriculum using case development research methods. Finally, important points that may occur in the process of developing these units were presented. It is hoped that the development direction proposed in this study will be a more advanced improvement plan that can help improve public education.

포스트모던시대의 파편화된 시대적 특성으로 인해 발생한 많은 난제들을 해결하지 못한 채 우리 사회는 더 급격한 사회적 재난인 코로나19 때문에 그 어느 때보다 더 위기의 시간을 지나고 있다. 이처럼 팬데믹으로 인한 위기가 장기화 되면서 우리 사회는 코로나 이전 보다 더 다양한 갈등사회로 심화되는 현상을 보이고 있으며, 사회적 갈등을 극복할 새로운 역량 함양을 위한 사회 각 분야에서의 노력이 요구되고 있다. 본 연구는 이같은 팬데믹의 위기와 변화 속에서 이 시대가 갖는 사회적이고 상황적인 문제들에 대해 공공의 과제로 인식하고 기독교인의 공적 책임을 다하도록 하는 기독교시민교육의 소통역량이 보다 실천적으로 모색되고 강화되어야 할 필요성에 대한 인식으로 시작되었다. 따라서 기독시민으로서의 소통역량을 함양하고 강화하기 위한 교육으로 기독시민으로서의 공적정체성 재확립과 시대적 변화에 대응하는 변혁적인 소통역량에 대한 기독시민역량교육 모형을 모색하는 의미 있는 교육적 틀을 구축하는 작업을 진행하였다. 먼저 시대적 과제에 대한 기독교인의 공적인 인식과 사회적 책임에 대해 공적신학의 자리에서 연구되었던 신학적 이론과 기독교교육 이론들을 통하여 기독시민역량교육을 위한 이론적 토대를 고찰하였다. 나아가 본 연구를 통하여 입문교육으로 제자-시민의 공적 정체성 재확립을 위한 교육을 다측면적인 교육영역별 로 설계하고, 공적 신앙의 실천적 역량으로 기독시민의 소통역량 함양을 위한 교육방법을 탐색하였다. 결론적으로 본 연구를 통해 세상에서 하나님 나라 제자로 살아가며 기독시민으로의 공적 사명의 자리를 인식하는 정체성 재확립의 입문 선행교육의 틀과 시대적 공적 과제를 수행하기 위한 변혁적인 기독시민의 변혁역량으로서의 소통 능력 함양을 위한 역량교육의 틀을 체계적으로 구축하고, 기독시민으로서의 소통역량 함양을 위한 교육 프레임 모형을 제안하게 되었다.

Without overcoming the fragmented characteristics of the postmodern era and solving many difficulties as it is, our society is passing through a time of crisis more than ever because of Corona 19, a more rapid social disaster. As such, the huge crisis of the pendemic is sweeping to the midst of high waves into a strange new normal society where new rules that have not previously experienced our society with the change of the 4th Industrial Revolution appear as new common sense.This study started with an awareness of the necessity of reinforcing Christian civic education to fulfill the public responsibilities of Christians by recognizing the social and situational problems of this era as a public task amid in the crisis and change of the pendemic. Therefore, a meaningful work was undertaken to find an educational ministry practice frame for essential core competencies and transformative transformation competencies responding to changes in the times as education to cultivate and reinforce competencies as Christian citizens.First, the theoretical basis for competency education for Christian citizens was reviewed through the theological and Christian education theories that were studied in the situation of public theology about the public perception and social responsibility of Christians on the issues of the times. Furthermore, through this study, education to establish and cultivate the public identity of disciples-citizens as a core competency is explored in a multifaceted method of educational ministry, and educational methods were searched for cultivating communication competencies of Christian citizens with practical capacity of public faith.In conclusion, through this study, an educational ministry frame of identity cultivation, the core competency of recognizing the position of the public mission as a Christian citizen while living as a disciple of God's kingdom in the world and an educational frame to cultivate the ability to communicate as a transformative Christian citizen's transformative competency to carry out public tasks was systematically established, and an educational ministry convergence frame was proposed for cultivating core competencies and transformation competencies for Christian citizenship education.

이 연구는 중학생의 민주시민역량 증진을 위한 인성교육프로그램 효과를 밝히는데 목 적이 있다. 프로그램의 구성은 인성요인요소를 내용으로 12회기 수업 효과를 검증하였다. 연 구대상 전북지역의 A중학교 1학년 42명을 대상으로 하였다. 연구결과 실험집단과 비교집단 간에 사전검사는 동질집단인 것으로 나타났으며, 사후검사 결과 실험집단의 민주시민 역량 이 향상되었다. 또한 검사시기별 분석 결과 사후검사와 추후검사에서 프로그램의 지속적인 효과가 있었다. 민주시민교육은 각 개인의 역량을 발하고 정체성을 유지하도록 돕는데 목적 이 있다. 따라서 중학생의 민주시민으로서 올바른 가치관 확립과 실천을 위한 교과와 비교 과 연계프로그램이 운영되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to clarify the effect of character education programs for enhancing democratic citizenship capabilities of middle school students. The composition of the program was verified with the content of personality factors and the effectiveness of 12 sessions. The subjects of this study were 42 freshmen of A middle school in Jeonbuk region. As a result of the study, it was found that the pre-test was a homogeneous group between the experimental group and the comparative group, and as a result of the post-test, the democratic citizenship capacity of the experimental group was improved. Democratic citizenship education aims to help each individual develop their capabilities and maintain their identity. Therefore, as a democratic citizen of middle school students, the curriculum, comparison, and linkage programs should be operated to establish and practice correct values.

이 연구의 목적은 프로젝트 기반 협동학습을 적용하여, 예비교사의 세계시민교육 역량 함양에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 이 연구에서는 2020학년도 2학기에 ‘창의·인성 교육과정의 이해’ 강좌를 수강한 26명을 분석 대상으로 하였다. 프로젝트 기반 협동학습이 예비교사의 세계시민교육 역량 함양에 미치는 효과는 대응표본 t검증과 효과크기를 산출하여 확인하였다. 연구 결과는 다음 과 같았다. 첫째, 프로젝트 기반 협동학습은 예비교사의 세계시민교육 역량에 유의하게 효과가 있 었다. 둘째, 예비교사의 세계시민교육 역량의 하위 변인 중에서 세계시민성 태도와 세계시민교육 교수역량에서 효과가 있었으나, 세계시민성 지식과 세계시민성 태도에는 효과가 없었다. 이 연구 의 의의는 프로젝트 기반 협동학습이 예비교사의 세계시민교육 역량 함양에 미치는 효과를 실증 적으로 검증하였다는 데에 있었다. 프로젝트 기반 협동학습이 예비교사의 세계시민교육 역량 함양 을 위한 교수-학습 방법으로 활용되기를 기대한다.

The aim of this study was to investigate the effect of project-based cooperative learning on the global citizenship education competency of pre-service teachers. The subjects of the study were 26 students from A University who attended the ‘Understanding of creativity and character curriculum’ course in the second semester of 2020. The effect of project-based cooperative learning on the development of global citizenship education competency of pre-service teachers was verified by calculating the paired sample t test and effect size. First, project-based cooperative learning had a significant effect on pre-service teachers' global citizenship education competency. Second, it had an effect on global citizenship attitude and global citizenship teaching competency, but it had no effect on global citizenship knowledge and global citizenship attitude. It is expected that projectbased cooperative learning will be implemented as a teaching method to develop the global citizenship education competency of pre-service teachers.

This study was to determine the impact of ‘global citizenship education’ on college students’ global citizenship, global citizenship capabilities, and cooperative self-efficacy. For this purpose, a survey was conducted on 23 students who took ‘Global Citizenship Education’, a liberal arts course offered at N University located in G City. To analyze the effects on college students' global citizenship, global citizenship competency, and cooperative self-efficacy, a paired-samples t-test was performed to quantitatively analyze the differences between the pre-test and post-test. As a result, after global citizenship education, global citizenship, global citizenship competency, and cooperative self-efficacy showed a significant difference. Through global citizenship education, there are positive changes in global citizenship and global citizenship capabilities, including college students' knowledge, skills, attitudes, and will to practice, and in collaborative self-efficacy. These results are expected to be helpful in designing and operating 'global citizenship education' classes as a college basic knowledge subject.

본 연구에서는 영어 교과 세계시민교육 프로젝트 활동이 중학생의 세계시민역량 및 영어학습 동기성과 흥미성에 미치는 영향을 살펴보았다. 이를 위해 대전지역의 중학생 1학년 30명을 대상으로 영어 교과를 중심으로 세계시민교육 프로젝트 활동을 시행함으로써 중학생들의 세계시민역량을 향상시킬 수 있는 구체적인 영어교과 프로그램을 발전시키고자 의의를 두고 있다. 본 연구자가 선정한 세계시민교육 주제를 2015 개정 영어교육과정과 연계하여 3개월 동안 총 3개의 프로젝트 활동을 계획하여 실시하였으며, 개인 기초 분석과 세계시민역량 평가 척도를 사용하여 동일 집단에 대해 사전·사후 대응 표본 t-검사를 하였다. 검사 결과는 SPSS9.0을 이용하였으며, 영어 교과 세계시민 프로젝트 활동 참여 이후, 학생들의 사후-영어학습 동기성과 사후-영어학습 흥미성에 따라 사후-세계시민역량에 차이가 있는지를 확인하기 위해 이원분산분석(two-way ANOVA)을 실시하였다. 연구 결과 세계시민역량의 인지적, 사회정서적, 행동적 요소 모두 통계적으로 유의미한 영향을 미쳤으며, 특히, 사회정서적 요인의 세계시민역량을 향상 시켰음을 확인하였다. 또한 영어 교과 세계시민교육 프로젝트 실시 후 영어학습 동기성에 따른 세계시민역량은 차이가 있었으나, 영어학습 흥미성에 따라 세계시민역량은 유의미한 차이가 없었음을 확인할 수 있었다.

This study aims to develop a detailed program to improve the global citizenship capa-bilities of middle school students by comparing their global citizenship capabilities, motivation and interest. Three project activities were planned and implemented for three months in connection with the 2015 Revised English Curriculum. These were conducted on the same group using indi-vidual basic analysis and global citizenship competency evaluation scale with the t-verification. The test result was analyzed using SPSS9.0. In addition, a two-way ANOVA was conducted to check whether there was a difference in post-global citizenship competency according to students' English learning motivation and interest after participation in this project. As a result, it was confirmed thatthe cognitive, social-emotional, and behavioral factors of global citizenship competency had a sig-nificant effect on statistical figures, and the global citizen-ship competency of social-emotional factors was improved significantly. In addition, there was a difference in global citizenship competency acco-rding to English learning motivation after the project, but there was no significant difference in global citizenship competency according to English interest.

본 연구의 목적은 청소년의 매체과의존(MD)은 세계시민성역량(GCC) 수준에 직접적인 영향을 미치는가와, 대인관계역량(ISC) 및 아버지지원(FS)은 이러한 매체과의존 및 세계시민성역량 형성과 어떠한 구조적관계를 가지는가를 규명하는데 있다. 아울러 이러한 변인들은 어떤 영향력을 가지며 중재변인의 작용은 세계시민성역량 수준을 중재할 수 있는가에 대한 영향을 밝히고자 한다. 본 연구목적을 달성하기 위해 국가수준의 데이터인 한국아동청소년정책연구원의 NYPI 횡단조사(NYPI Cross Sectional Survey) 데이터를 사용하였으며, 연구대상은 전국에 분포되어 있는 16개 지역에 거주하는 초·중·고등학생을 대상으로 하였다(초등학생 3,627명; 중학생 3,406명; 고등학생 2788명). 그리고 청소년의 매체과의존, 대인관계역량, 아버지지원, 세계시민성역량을 측정하였다. 구조방정식모형 분석결과 첫째, 매체과의존 수준은 세계시민성역량에 직접적 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 청소년의 매체과의존은 대인관계역량 및 아버지지원을 통하여 세계시민성역량 형성에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 초·중·고등학생 집단의 경우, 대인관계역량이 세계시민성역량 수준에 가장 많은 영향을 미치며, 다음으로는 아버지지원이 세계시민성역량 수준에 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This research designed to pinpoint the intervention and identify factors, which can buffer the devastating impacts of adolescent global citizenship competency perceived medium dependency, is of critical importance. This study addressed ways in which adolescent medium dependency(MD) is associated with global citizenship competency(GCC) and how this relationship may be mediated by interpersonal skills competency(ISC) and father support(FS). Data of the NYPI Cross Sectional Survey(NYPI) were used in this survey of 3,627 elementary school students, 3,406 middle school students, and 2,788 high school students. Using structure equation modeling analysis, the results of this study confirmed that first, adolescent global citizenship competency was not significantly affected by medium dependency for the three student groups. Second, interpersonal skills competency(ISC) and father support(FS) are mediators between adolescent medium dependency and global citizenship competency in three groups. Third, for the all groups, the interpersonal skills competency was the most important variable influencing global citizenship competency.

본 연구의 목적은 청소년의 스마트폰 의존도가 세계시민성역량 형성에 직접적인 영향을 미치는가와, 아버지 지원, 여가활용, 생애학습역량은 이러한 스마트폰 의존 및 세계시민성역량과 어떤 구조적관계를 가지는가를 밝히는데 있다. 또한 각 관련 변인들은 어떠한 상호적 영향력을 가지며 중재변인의 개입은 낮은 세계시민성역량을 중재할 수 있는지를 밝히는데 있다 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 NYPI 횡단조사(National Youth Policy Institute Cross Sectional Survey, 한국아동·청소년정책연구원) 데이터를 사용하였으며, 전국 16개 시도에 분포되어 있는 초·중·고등학생 10,319명을대상으로 하였다(초등학생 패널 3,627명; 중학생 패널 3,406명; 고등학생 패널 3,286명). 그리고청소년의 스마트폰 의존, 아버지 지원, 여가활용, 생애학습역량, 세계시민성역량을 측정하였다. 구조방정식모형 분석결과 첫째, 초등학생의 스마트폰 의존 수준은 세계시민성역량에 직접적으로 유의미한영향을 미치는 것으로 나타났으나, 중학생과 고등학생의 경우 직접적인 영향은 나타나지 않았다. 둘째, 초등학생의 스마트폰 의존 수준은 아버지 지원, 여가활용, 생애학습역량을 통하여 세계시민성역량에 간접적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학생 패널 및 중고등학생 패널집단의 경우, 생애학습역량이 세계시민성역량 형성에 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그다음으로는 초등학생 및 고등학생의 경우 여가활용, 아버지 지원 순으로 세계시민성역량에 많은 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 중학생의 경우 아버지 지원, 여가활용 순으로 나타났다. 이로써 초등학생과 중고등학생의 세계시민성역량 형성 경로는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.

This research designed to pinpoint the intervention and identify factors, which could buffer thedevastating impacts of adolescent global citizenship competency perceived smart-phonedependency, father support, leisure use, and life-long learning competency, is of criticalimportance. This study addressed ways in which adolescent smart-phone dependency is associatedwith global citizenship competency and how these relationships might be mediated by the fathersupport, leisure use, and life-long learning competency. Data of the Korea National Youth PolicyInstitute Cross Sectional Surve were used in this survey of 10,319 students(3,627 elementaryschool students; 3,406 middle school students; and 3,286 high school students). The results ofthis study, using structure equation modeling analysis, confirmed that first, global citizenshipcompetency was significantly affected by smart-phone dependency for the elementary schoolstudents, but not for middle and high school students. Second, father support, Leisure use,life-long learning competency are mediators of the linkage between smart-phone dependency andglobal citizenship competency in elementary school student. Third, for the three groups, thelife-long learning competency was the most important variable influencing global citizenshipcompetency.

본 연구는 청소년 시민성 역량 척도를 개발하고 신뢰성과 타당성을 검증하는데 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위해 시민성 역량의 개념을 정리하였고 기존 연구를 기반으로 예비문항을 구성하였다. 예비문항은 전문가 자문을 통해 척도개발 목적에 부합하는지, 청소년에 적합한지를 파악하였다. 이 과정을 통해 예비문항이 총 38문항으로 구성되었다. 예비조사는 2021년 상반기 진행된 청소년 프로그램에 참여한 중ㆍ고등학교 재학생 392명을 대상으로 하였다. 예비조사 결과 7개의 요인이 발견되었으나 두 개의 요인이 문항이 부적합하고 내용이 상이하여 전문가와 상의 후 최종적으로 5개 요인과 23개 문항을 구성하였다. 척도의 타당성 검증을 위해 2021년 하반기 청소년 프로그램에 참여한 중ㆍ고등학교 재학생 353명을 대상으로 본조사를 실시하였으며, 설문조사 응답을 바탕으로 AMOS 21.0을 활용한 확인적 요인분석을 실시하였다. 최종적으로 제1요인 7문항, 제2요인 4문항, 제3요인 4문항, 제4요인 3문항, 제5요인 5문항으로 총 23문항이 선정되었다. 연구 결과를 바탕으로 새로운 청소년 시민성 역량 척도를 개발하는 연구의 의의와 시사점을 제시하였다.

This study aimed to develop and validate a scale to measure youth citizenship competency. To achieve this purpose, this study reviewed the citizenship competency scale and measurement tools in the previous studies and extracted possible items. The first questionnaire items determined whether it met the purpose and it suited for adolescents through the experts’ advice. Through this process, the first questionnaire consisted of a total of 38 questions. The first survey was conducted on 392 middle and high school students who in the youth program conducted in 2021. As a result of the first survey, 7 factors were found, but two factors had inappropriate items and had different contents, so after consulting with experts, 5 factors and 23 items were finally composed. In this study, a second survey was conducted to verify the validity of the scale. The survey was conducted on 353 middle and high school students who in the youth program conducted in 2021. This was confirmed by factor analysis using AMOS 21.0. Finally, a total of 23 items were selected, including 7 items for factor 1, 4 items for factor 2, 4 items for factor 3, 3 items for factor 4, and 5 items for factor 5. Finally, this study provided the significance and implications of the study to develop a new youth citizenship competency scale.

[연구목적]본 연구는 사람중심 접근법의 대표 분석방법인 잠재프로파일분석을 통해 소비자의 식생활 라이프스타일에 따른 소비자의 식생활 역량과 소비자 시민역량의 차이점을 분석하였고, 프로파일 유형별 소비자에 대한 이해를 통해 소비자역량 강화 방안을 제안하고 식품 관련 정책 수립 및 기업들에게 유용한 정보를 제공하는 것을 목적으로 한다. [연구방법]본 연구는 SPSS 26을 활용하여 식생활 라이프스타일에 대한 상관관계 및 신뢰도 분석을 하였고, 프로파일 유형 분석은 Mplus 8.7을 활용하여 잠재프로파일 분석을 실행하였다. 본 연구는 한국농촌경제연구원의 ‘2020 식품소비행태조사’의 식품주구매자 3,335명의 응답 자료를 분석에 활용하였다. [연구결과]분석 결과, 식생활 라이프스타일 유형은 식생활 편의/미각 추구형, 식생활 다양성 추구형, 식생활 고관여형, 식생활 저관여형의 4개의 프로파일 유형이 도출되었고, 유형별로 식생활 역량과 소비자 시민 역량에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. [연구의 시사점]본 연구는 가계 내에서도 식품 구매에 직접 관여하는 소비자들의 식생활 라이프스타일에 대한 정보를 세분화하여 제공함으로써, 소비자 요구를 반영한 식품 정책 개발 및 소비자 성향을 고려한 식품 마케팅 전략 수립 등에 도움이 될 것이며, 소비자들의 식생활 및 식습관 행태를 다차원적으로 진단해 볼 수 있는 평가 자료로 활용될 수 있을 것이다.

[Purpose]The purpose of this study was to extend research on food related lifestyle profiles by applying a person－centered approach as the bulk of research has been mainly carried out in terms of variable－centered approach. This study classified consumers who showed similar food related lifestyle and examined the differences in the sociodemographic characteristics of each group. [Methodology]This study analyzed the correlation and reliability of dietary lifestyle using SPSS 26. Profile type analysis was performed using Mplus 8.7.We analyzed data from ‘The Consumer Behavior Survey for Food 2020’ using a sample of 3,335. [Findings]As a result of the analysis, four profile types were derived for the dietary lifestyle types: dietary convenience/taste preference type, dietary diversity preference type, dietary high－involvement type, and dietary low－lifestyle type. By type, there was a statistically significant difference in eating capability and consumer citizenship competency. [Implications]This study will be helpful in developing food policies that reflect consumer needs and establishing food marketing strategies considering consumer preferences.

본 연구는 예비교사 225명을 대상으로 세계시민교육역량과 세계시민의식의 관계를 규명한 후 세계시민과 세계시민교육역량에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 하였다. 자료는 자기보고식 설문지로 SPSS 12.0 프로그램으로 분석하였다. 연구 결과, 참여자의 세계시민 교육역량은 세계시민과 유의미한 관계가 있었다. 또한 지식, 기술, 태도가 유의한 요인으로 세계시민교육역량의 19.6%를 설명하였다. 이를 통해 세계시민 수준이 높을수록 세계시민 교육역량 수준이 높다는 것을 알 수 있었다. 따라서 예비교사를 위한 세계시민 교육역량 프로그램은 지식, 기술, 태도와 관련된 요소를 포함하여 세계시민의식 향상에 초점을 맞추어야 한다.

The purpose of this study was to examine the factors influencing global citizenship and global citizenship education competency after identify the relationship between global citizenship education competency and global citizenship in 225 pre-service teachers of Gwangju City. The data were self-reported questionnaires and analyzed with SPSS 12.0 program. As a result of the study, The participants’ global citizenship education competency was a significant relationship in global citizenship. In addition, The significant factors were knowledge, skill, and attitude, which explained 19.6% of global citizenship education competency. Through this, it was found that the higher the level of global citizenship, the higher the level of global citizenship education competency. Therefore, the global citizenship education competency program for pre-service teachers should focus on improving global citizenship, including elements related to knowledge, skills, and attitude.

본 연구는 유아교사의 세계시민교육역량의 잠재프로파일 유형을 분류하고, 이들의유형에 따른 놀이지원역량에 차이가 있는지 알아보고자 수행되었다. D지역에 소재한어린이집과 유치원에 재직 중인 유아교사를 표집하여 총 191명의 자료를 분석하였다. 자료분석은 잠재프로파일 분석, BCH 분석을 사용하였다. 그 결과 첫째, 유아교사의 세계시민교육역량 유형은 5가지로 분류되었다. 이들은 각각 고정적 세계시민교육역량유형(14.7%), 기술기반-유아세계시민교육역량 중수준 유형(32.3%), 인식기반-유아세계시민교육역량 저수준 유형(20.6%), 적극적 세계시민교육역량 유형(21.9%), 변혁적 세계시민교육역량 유형(10.6%)로 명명하였다. 둘째, 인지적, 실천적, 정의적 놀이지원역량은분류된 5가지 유형에 따라 유의한 차이를 보였다. 본 연구결과는 유아교사의 세계시민교육역량의 잠재프로파일 유형에 따라 세계시민교육역량의 구체적인 특성을 파악하고, 각 유형별로 유아교육현장의 지원방향을 제시하는 데 유용한 기초자료로 활용될수 있을 것이다.

This study classifies latent profile patterns of early childhood teachers’ global citizenship education competency and examines the differences in play support competency according to these patterns. Data were collected from 191 early-childhood teachers working at daycare centers and kindergartens located in D region. Latent profile analysis (LPA) and the BCH method were used to analyze these data. The results of this study are as follows. First, the study identified five latent profile patterns of global citizenship education competency among early-childhood teachers: (1) fixed; (2) skill-based, moderate-level; (3) cognitive-based, low-level; (4) active; and (5) transformative. Second, the study found significant differences in cognitive, practical, and affective play support competency across the five identified patterns of global citizenship education competency. These findings suggest that examining the latent profile patterns of early-childhood teachers’ global citizenship education competency provides a deeper understanding of the distinct characteristics of each pattern. Furthermore, the results offer foundational data for proposing differentiated support strategies to enhance global citizenship education and play support competency in early-childhood education settings

본 연구는 유아교사효능감이 놀이지원역량에 미치는 영향을 확인하고, 세계시민교육역량의 매개효과와 조절효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 연구대상은 D시에 소재한 어린이집 및 유치원에 재직 중인 유아교사 259명이었다. 자료 분석을 위해 SPSS 21.0과 PROCESS Macro 4.1을 사용하여 매개효과와 조절효과를 실시하였으며, 분석결과는 다음과 같았다. 첫째, 유아교사의 교사효능감과 놀이지원역량 간의 관계에서 세계시민교육역량은 부분매개효과를 지니는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 교사효능감이 놀이지원 역량에 미치는 영향에서 세계시민교육역량은 조절효과를 지니는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 교사효능감이 놀이지원역량에 미치는 경로도 유의하였으며 세계시민교육역량의 수준에 따라서 유아교사효능감이 놀이지원역량에 미치는 영향 또한 다르게 나타났다. 이는 유아교사의 교사효능감이 세계시민교육역량을 매개로 놀이지원역량에 영향을 미치지만, 세계시민교육역량을 증진시킴으로써 미치는 영향이 달라질 수 있음을 의미한다. 마지막으로 본 연구결과를 통해 논의점, 제한점과 향후 연구방향에 대해 논의하였다.

This study investigated the mediating and moderating effects of early childhood teachers’ global citizenship education competency on the relationship between their teaching efficacy and play support competency. A survey was conducted with 259 early childhood teachers in D city, South Korea. The collected data were analyzed using SPSS 21.0 and PROCESS Macro 4.1. The research results are as follows. First, the partial mediating effect of teaching efficacy on play support competency was verified. Second, teachers’ global citizenship education competency moderates the relationship between teaching efficacy and their play support competency. Third, the pathway from teaching efficacy to play support competency was statistically significant. The strength of this relationship varied depending on the level of global citizenship education competency. These findings suggest that teaching efficacy influences their play support competency through their global citizenship education competency. Moreover, enhancing global citizenship education competency may alter the impact of teaching efficacy on play support competency. Finally, the significance and limitations of this study were discussed.

본 연구의 목적은 국제이해교육 관점에서 유아교사의 세계시민교육역량을 분석하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 유아교사 328명을 대상으로 세계시민교육역량은 세계시민의식, 다문화의식, 공동체의식 간의 관계를 중심으로 분석하였다. 본 연구의 분석을 위해 SPSS WIN 21.0 통계프로그램을 이용하여 연구문제에 따라 빈도분석, 상관관계분석, 중다회귀분석을 수행하였다. 본 연구의 결과, 유아교사의 세계시민교육역량은 유아교사의 세계시민의식, 다문화의식, 공동체의식과 통계적으로 유의한 상관관계를 보였다. 또한 유아교사의 세계시민의식, 다문화의식, 공동체의식은 교사의 세계시민교육역량에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 유아의 세계시민의식 증진에 핵심적인 영향력을 행사하는 유아교사의 세계시민교육역량을 강화하기 위한 국가적 차원에서의 정책적인 교사교육이 이뤄져야 함을 시사한다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to analyze the global citizenship education competencies of early childhood teachers from the perspective of international understanding education. To achieve this goal, global citizenship education competencies were analyzed for 328 early childhood teachers, focusing on the relationship between global citizenship, multicultural consciousness, and community consciousness. For the analysis of this study, frequency analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis were performed according to the research questions using the SPSS WIN 21.0 statistical program. As a result of this study, the global citizenship education competencies of early childhood teachers showed a statistically significant correlation with the global citizenship, multicultural consciousness, and community consciousness of early childhood teachers. In addition, it was found that early childhood teachers' global citizenship, multicultural consciousness, and community consciousness had a significant effect on teachers' global citizenship education competencies. The results of this study are significant in that they suggest that policy teacher education should be conducted at the national level to strengthen the global citizenship education competencies of early childhood teachers, who exert a key influence on promoting global citizenship in young children.

본 연구는 유아교사의 세계시민교육역량을 향상시키기 위한 교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 D시와 S시에 소재한 유아교육기관에 근무하는 유아교사 53명을 실험집단(27명)과 비교집단(26명)으로 나누어 5주간 총 10회기의 프로그램을 적용하였다. 실험집단에는 세계시민교육역량 강화 프로그램을, 비교집단에는 관련 그림책 읽기 활동을 적용하였으며, 사전·사후 검사를 통해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 연구결과, 실험집단은 세계시민교육역량 전체에서 유의미한 향상을 보였으며, 특히 세계시민역량의 ‘기술’과 세계시민교육 교수역량인 ‘유아 세계시민교육과정 구성 및 운영’, ‘유아 세계시민교육과정 실천’ 영역에서 뚜렷한 효과가 나타났다. 이는 구조화된 참여 중심 프로그램이 유아교사의 실제 교육 실행 역량을 강화하는 데 효과적임을 보여준다. 반면 ‘지식 및 이해’, ‘태도 및 실천’ 영역에서는 집단 간 유의미한 차이가 나타나지 않아 단기간 교육의 한계가 확인되었다. 본 연구는 유아교사를 대상으로 한 세계시민교육 프로그램의 실천적 효과를 실증적으로 검증함으로써, 유아교육현장에서 세계시민교육을 통합하고 실행할 수 있는 기반을 마련했다는 점에서 의의가 있다. 또한 교사 연수 체계에 세계시민교육을 포함하고, 이를 지속적으로 실천할 수 있도록 교육 환경과 지원 체계를 마련할 필요성을 제언한다.

This study aimed to develop an educational program to enhance early childhood teachers’ competencies in global citizenship education and to analyze its effectiveness. A total of 53 teachers working at early childhood education institutions in cities D and S were divided into an experimental group (n=27) and a comparison group (n=26). Over five weeks, the experimental group participated in a ten-session program designed to strengthen global citizenship education competencies, while the comparison group engaged in picture book reading activities related to global themes. Pre-and post-tests were conducted, and ANCOVA was used for statistical analysis. The results showed that the experimental group demonstrated significant improvement in overall global citizenship education competencies, particularly in the domains of ‘skills’, ‘curriculum planning and implementation’, and ‘practice’. These findings suggest that a structured, participatory program is effective in enhancing teachers practical competencies for implementing global citizenship education. However, no significant differences were found between groups in the areas of ‘knowledge and understanding’ and ‘attitudes and practices’, indicating the limitations of short-term interventions. This study holds practical significance by empirically validating the effectiveness of a global citizenship education program for early childhood teachers and establishing a foundation for integrating such education into early childhood settings. It also highlights the need to incorporate global citizenship education into teacher training systems and to develop supportive environments and institutional frameworks that enable its sustained implementation.

이 연구의 목적은 초등학교 학생을 대상으로 사회과 교과역량인 정보활용능력이 시민성(인지적, 정의적, 행동적 영역)에 미치는 효과를 규명하는 것이다. 청소년정책연구원 패널조사 데이터를 통계분석하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자의 미디어에 대한 신뢰, 과제목표 설정, 진로 설계, 컴퓨터와 인터넷, 스마트기기 활용 등의 정보활용능력은 시민성 신장에 긍정적 효과를 주었다. 이는 정보활용능력이 민주시민교육이 목적인 사회과 교과역량으로 타당하다는 것을 증명한다. 둘째, 정보활용능력의 하위능력유형과 학년에 따라 시민성의 효과에 차이가 있었다. 다양한 정보활용유형의 특성과 성장발달 중인 학년별 특성의 관계에 대한 구체적 분석을 위한 질적 연구가 필요하다. 셋째, 정의적 영역과 행동적 영역에서 컴퓨터 인터넷 이용과 스마트기기의 단순한 활용보다는 과제목표 설정, 진로 설계를 위한 정보활용능력이 시민성 신장에 효과가 크게 나타났다. 즉 어떤 목적으로 정보를 활용하는지가 시민성에 영향을 미친다. 넷째, 전통적 시민성과 디지털 시민성의 통합을 위해서는 다른 교과역량에 비해 최근에 강조된 정보활용능력의 내용 구성과 체계화가 시급하다.

The purpose of this study is to investigate the effect of information utilization ability, a social studies subject competency, on citizenship (cognitive, affective, and behavioral domains) for elementary school students. The panel survey data of the Youth Policy Research Institute were statistically analyzed, and the results are as follows. First, the learner's ability to use information such as trust in media, task goal setting, career design, and use of computers, the Internet, and smart devices had a positive effect on enhancing citizenship. This proves that information utilization ability is valid as a social studies’ subject competency for the purpose of democratic citizenship education. Second, there was a difference in the effects of citizenship according to the sub-competence type and grade of information utilization ability. Qualitative research is needed for a detailed analysis of the relationship between the characteristics of various types of information use and the characteristics of each grade in growth and development. Third, in the affective and behavioral domains, the ability to use information for task goal setting and career design, rather than the simple use of computer Internet and smart devices, was found to have a great effect on enhancing citizenship. In other words, the purpose of using information affects citizenship. Fourth, for the integration of traditional citizenship and digital citizenship, it is urgent to organize the content of information utilization ability, which has been recently emphasized compared to other subject competencies.