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디지털 기술의 지속적인 발달에 따라서, 테크놀로지가 상호적으로 수학적 사고를 촉진할 수 있는 방법으로 활용되어질 수 있는지 에 대한 질문들이 제기 될 수 있다. 그렇다면 수학적 사고와 이해를 증진시키기 위하여 교사, 학생, 테크놀로지 간의 어떠한 상호작용 이 이루어져야 할까? 교사는 어떻게 이것을 조율할 수 있는가? 본 연구는 이러한 질문들 중 일부를 해결하고자 교수⦁학습 현장에서 양방향의 의사소통 방법을 조율하기 위한 방법으로 TPACK을 구성요소로 하는 도구의 오케스트레이션(Instrumental Orchestration)을 바탕으로 하였다. 도구의 오케스트레이션이 교수학습에서 계획되어진 것이라고 한다면, 그것이 잘 수행되기 위해서는 테크놀로지의 통합된 지식(TPACK)과의 상호작용은 필수적이라고 할 수 있다. 오케스트라에서 지휘자가 의도적으로 악기 편성을 하고 어떻게 지휘 할 것인지를 계획하는 것과 같이, 스마트폰 앱에서의 그래핑 계산기와 같은 도구를 활용한 시각적 이해는 학생들의 통합적 사고 형성 에 영향을 줄 수 있다는 것을 수업 중에 이루어진 SNS를 통한 학생들과의 의사소통, 중간고사결과, 태도검사, 설문지 등의 분석을 통하여 보여주었다.

As digital technology continues to evolve, questions may arise as to whether technology can be used as a way to promote mutual mathematical thinking. So what intersections between teachers, students, and technology should be made performed to promote mathematical thinking and understanding? How can the teacher tune them? To solve this problem, this study was based on the instrumental orchestration of a tool that uses TPACK as a method to coordinate two-way communication in teaching and learning. If the orchestration of the tool is planned in teaching and learning process, the intersection with the integrated knowledge of technology is essential for its successful performance. Just as a conductor in the orchestra intentionally organizes musical instruments and plans how to conduct them, visual understanding such tool as a graphing calculator in a smartphone application can be designed to utilized in the class. Through this, students' integrated thinking was accomplished according to the analysis of the communication with students through SNS, midterm results, the attitude test, and questionnaires.

그동안 교육에서 SNS를 활용하여 수업을 진행한 연구들이 많이 있었고, SNS가 수업에 효과가 있음을 증명하 였다. 하지만 연구의 대상이었던 기존의 SNS는 교육을 목적으로 한 시스템이 아니었다. 학습과정의 형성평가를 위해서는 학습활동집계와 로그자료 등이 제공되어야 하는데, 기존의 SNS는 이러한 데이터를 제공하지 않았다. 현 시점은 소프트웨어 교육의 전면시행을 앞두고 있어서, SNS를 활용한 토론 등의 학습에 대하여 형성평가가 중요하 게 되었고, 학습과정에 대한 형성평가가 가능한 SNS가 필요해졌다. SNS를 활용한 수업에서 형성평가를 지원하는 SNS를 설계할 때 고려해야할 요소들을 선행연구들과 교육부 자료들을 참고하여 정리하였고 이를 설계에 반영하 였다. 팀룸은 팀별 활동을 지원하여 팀 프로젝트 활동과 토론 그리고 토의와 발표 등이 용이하게 하였다. 위키는 지속적인 학습과 피드백 그리고 자료공유를 용이하게 하였다. 팀룸과 위키를 하나의 시스템으로 통합하여 설계하 고 구현하였다. 구현 결과에 대하여는 초·중등학교에서 소프트웨어 과목을 담당하고 있는 교사를 대상으로 휴리스 틱 평가를 시행하여 편의성을 검증하였다.

So far, there have been a lot of studies that used SNS in education. The existing SNS did not provide data for formative evaluation. At this point, formative evaluation is required for learning using SNS. The factors that should be considered when designing the SNS to support the formative evaluation are summarized by referring to the previous studies and the data of the Ministry of Education. Teamroom supports team activities, facilitating team project activities, discussion, and discussion and presentation. The wiki facilitated continuous learning, feedback, and data sharing. Teamroom and wiki were integrated into one system and designed and implemented. For the implementation results, we conducted a heuristic evaluation for teachers who are in charge of software class in elementary and secondary schools.

적응적 학습시스템은 학습자의 다양한 학습활동 특성을 반영하여 최적화된 학습을 지원하는 학습시스템을 의미하 며. 맞춤형 학습시스템, 개인화 시스템 등 그 특성에 따라 다양하게 사용된다. 본 연구에서는 적응적 학습시스템의 구성 요소를 IEEE에서 제시한 LTSA의 구성요소를 참조하여 탐색하였다, 그 결과, 적응적 학습시스템의 구성요소는 학습자 프로파일 모듈, 학습콘텐츠 및 학습자원 모듈, 학습활동 정보 모듈 및 적응학습 모듈로 탐색되었다.

Adaptive learning system means a learning system that supports optimized learning by reflecting characteristics of various learning activities of learners. The adaptive learning system is used variously according to its characteristics such as customized learning system and personalized learning system. In this study, the components of the adaptive learning system were searched with reference to the components of LTSA proposed by IEEE. As a result, the components of the adaptive learning system were found as learner profile module, learning contents and learning resource module, learning activity information module and adaptive learning module.

정보통신기술의 발전과 구성주의 이론은 학습자 중심의 이러닝을 등장시켰다. 그러나 이러닝이 제공하는 다양한 장점에도 불구하고 의사소통의 부족 및 학습자의 태도와 만족 확인 불가 등의 한계를 지적받고 있다. 이러닝에 대한 단점을 보완하고자 이러닝과 면대면 교실 수업을 결합한 블렌디드 러닝이 주목받고 있다. 특히 새로운 학습 방법으로 의 블렌디드 러닝은 대학 교육에서 관심을 많이 받고 있다. 그러나 대학 수업에서의 블렌디드 러닝의 효과 분석에 대한 기존 연구들은 주로 학습자 특성과 콘텐츠 특성의 관점에 학습자 만족을 분석하고 있다. 이에 본 연구는 교수자 관점의 요인에서 블렌디드 러닝의 학습자 만족을 분석해 보고자 하였다. 분석 결과에 따르면 교수자의 공식적 요인과 비공식 적 요인 모두 학습자 만족에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

With the proliferation of information communication technology (ICT) and constructive theory, e-learning has been emerged as an effective educational tool. However, e-learning suffers from some drawbacks such as lack of social interaction and inability to identify learner’s attitude and satisfaction despite the several merits. As the “new normal” mode of learning, BL has become popular in recent years especially in University education. However, literature review reveals that effect of BL has been analyzed mainly in terms of leaner and contents area. Therefore, th purpose of this study is to investigate the learner’s satisfaction in terms of Instructor’s factor in BL. According to the results, both formal factor and informal factor of instructor are significantly related to the learner’s satisfaction in BL.