Earticle

Moving learning analytics from the research labs to the classrooms, lecture halls, and digital learning spaces requires data sharing. Routine production and consumption of data is no limited to controlled settings as data can be sourced from an increasing diversity of data points and combined or aggregated from these sources within and often beyond the institution. This scaling up of learning analytics raises a host of questions on behalf of the data subjects and therefore informs requirements for design of new solutions and practices. This paper analyses a corpus of more than 250 questions gathered by a European project that organized international workshops and facilitated community exchange. It explores how these questions could inform both the problem space of data sharing and the solution space yet to be fully scoped by research and development within this emerging field. The analysis shows that the discourse on data sharing and big data for education is still at an early stage. Conceptual issues dominate this discourse; however, the elicited questions also hold numerous challenges for technical development and implementation. In concluding we propose a short inventory of what the emerging solution space may entail and suggest a path for further work.

공적개발원조(ODA)는 개발도상국의 경제발전을 목표로 시작되었다. 많은 국제기구가 교육 분야를 지원하고 있 다. 고등교육분야는 국가 발전의 중요한 요소임에도 불구하고 기초교육에 비해 관심을 적게 받고 있다. 개발도상국 은 교육 인프라, 경제적 어려움 등으로 인해 고등교육 원격교육 도입을 추진하고 있다. 한국방송통신대학교는 개교 이후 꾸준히 원격교육을 통해 고등교육 서비스를 제공하고 있다. 본 연구에서는 개발도상국과의 원격교육 국제협력 추진에 필요한 사전 타당성 조사 가이드라인을 개발하였다. 본 연구는 ‘정책’, ‘콘텐츠’, ‘인프라’, ‘전문가(인력)’의 대영역, 12개 세부영역, 61개 조사 항목을 제시하였다. 개발 된 세부영역 및 조사 항목은 국제협력 전문가 20명의 검증을 거쳤다. 본 연구 결과로 제시된 가이드라인은 향후 개발도상국과의 원격교육 국제협력 사업에 활용될 것으로 기대된다.

The aim of ODA is economic development of developing countries. Many international organizations support developing countries in education. Although higher education plays a pivot role, it draws less attention in international cooperation. Due to lack of educational infrastructure and economic difficulties developing countries are planning to introduce distance education. This study develops the feasibility study guideline for conducting international cooperation with developing countries in distance education. This study suggests such four areas as ‘policy’, ‘contents’, ‘infrastructure’ and ‘expert’, 12 sections and 61 investigation items. This guideline is expected to be used in the domain of international projects of distance education with developing countries in the future.

2016 년의 이러닝 트렌드를 조사해보면 몇 가지의 공통 키워드가 발견된다. 이러한 이러닝의 키워드는 기술적인 발전, 사회적 변화, 그리고 전 세계적인 교육적 환경의 변화에 따라서 영향을 받는 것으로 볼 수 있다. 본 논문에서 는 2016년에 언급된 이러닝 트렌드들을 기반으로 이러한 것들이 실제 교육 현장에서 구체적으로 어떻게 적용되며 어떠한 의미를 갖는지를 설명해 보고자 한다.

A survey of e-learning trends in 2016 reveals some common keywords. These e-learning keywords are influenced by technological development, social change, and the global educational environment. In this paper, I will try to explain how to apply, implement them in actual education field.

본 연구는 해외의 NCS 개발 및 활용 사례 분석을 통해 이러닝콘텐츠개발 NCS의 활용 방향에 대한 시사점을 제공하기 위한 목적이 있다. 목적 달성을 위해 첫째, 미국, 영국, 독일 등의 NCS 개발 및 활용 사례를 분석하였다. 둘째, 이러닝콘텐츠개발 NCS의 개발 현황을 분석하였다. 분석 결과, 이러닝콘텐츠개발 NCS는 2014년 개발되었고, 2016년 수정 보완되었다. 보완의 과정에서 교수설계 능력단위가 포함되었다. 콘텐츠개발과 교수설계가 전혀 다른 분야임에도 불구하고 하나의 NCS 세분류에 묶인 것은 KECO의 오래된 분류체계에 근거함을 제시하였다. 본 연구 는 NCS를 개발하는 것도 중요하지만 어떻게 개발되어야 하며, 활용되어야 하는 지에 대한 방향성을 제시했다는 점에 의의가 있다.

The purpose of this study is to provide implications for utilizing NCS for e-learning contents development by analyzing overseas NCS development and utilization. To accomplish this goal, first, we analyzed the cases of NCS development and utilization in the US, the UK and Germany. Second, we analyzed the current development status of NCS for e-learning contents development. The analysis result showed that NCS for e-learning contents development were developed in 2014, and modified and supplemented in 2016. In the process of supplementation, instructional design competency units were included. Although contents development and instructional design are completely different areas, they were included in one NCS subcategory. We proposed that it was based on the old classification system of KECO. This study is significant in that we not only showed that NCS development is important, but also provided a clear direction with regard to how they should be developed and utilized.

온실 가스 증가에 따른 지구 온난화 현상 등 범지구적 재난을 방지하기 위해 선진국을 중심으로 이산화탄소의 배출량을 감축하는 과제를 추진하고 있다. 본 논문에서는 학습자가 교통수단을 활용해야 하는 면대면 학습 환경에 서 ICT 기술을 활용하는 이러닝 환경으로 변환함으로써 이산화탄소 배출량을 감축할 수 있을 것이라는 가설에서 시작되었다. 이것을 확인하기 위해 두 학습 환경에서 이산화탄소 배출의 주된 요소를 정하였고 이산화탄소 배출량 을 각각 산출하였다. 산출 결과에 따르면 이러닝 환경에서의 이산화탄소 배출량이 면대면 학습 환경에 비해 5.7배 감축하는 것을 알 수 있었다.

This research has been started with a hypothesis that CO2 emission could be reduced if we transform learning environment from the face-to-face learning environment where the learner needs transportation to e-learning environment where the learner does not need transportation but only ICT devices. In this paper, we have selected major factors of CO2 emissions and calculated CO2 emissions from each learning environment. According to the results, e-learning environment can reduce total amount of CO2 emission as much as 5.7 times than face-to-face learning environment.