Earticle

본 연구는 팀티칭 교수법을 적용한 미래사회와 유아교육 교과의 효과성을 창의·융합역량, 문제해결력, 정 보활용 능력을 중심으로 알아보고자 한다. 연구대상은 K대학교 유아교육과 재학생 중 미래사회와 유아교육 교과 수강생 12명이다. 수집된 자료들은 SPSS 23.0을 이용하여 기초통계분석(M, SD)을 통해 연구변인의 경향성을 확 인하였다. Kolmogorov-Smirnov 또는 Shapiro-Wilk 정규성 검증을 통해 비모수통계 방법을 선택하였다. 본 연 구대상의 경우 짝지어진 표본 간의 분포 차이를 알아볼 수 있으므로 Wilcoxon 검정하였다. 주요결과는 첫째, 정 규성을 확인 한 결과 Kolmogorov-Smirnov와 Shapiro-Wilk 유의수준이 일부에서 p<.05 로 나타나 정규성을 만 족하지 못하는 것으로 나타났다. 둘째, 연구변인의 유의한 차이를 보인 항목은 창의·융합역량 전체와 하위영역(창 의적 능력, 창의적 성격, 창의적 리더십, 융합적 사고, 융합적 가치창출), 문제해결력 전체와 문제해결책 실행을 제 외한 하위영역(문제발견, 문제정의, 문제해결책 고안, 문제해결 검토), 정보활용 능력 전체와 하위영역(정보요구, 정 보검색, 정보평가, 정보통합, 정보표현, 정보윤리)로 나타났다. 본 연구결과는 팀티칭 교수법을 효율적으로 운영하 는데 기초자료를 제공한다는 점에 의의를 갖는다. 또한, 연구결과를 기반으로 본 교과를 고도화 하여 4차 산업혁 명 시대에 필요한 역량을 신장시킴으로서 미래인재 양성을 도모하고자 한다.

This study aims to reveal the effectiveness of future society and early childhood education subjects using the team teaching method, focusing on creativity confluence competency, problem-solving capacities, and information literacy. The targeted subjects of the study were 12 students who took the future society and early childhood education class in the Early Childhood Education Department at K University. The collected data has confirmed the tendency of research variables through basic statistical analysis (M, SD) using SPSS 23.0. We have chosen non-parametric statistical methods through the Kolmogorov-Smirnov or Shapiro-Wilk normality test. For this study, the difference in distribution between paired samples can be identified, so the Wilcoxon test has been performed. The main results are as follows. Firstly, because of normality test, the significance levels of the Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk tests were p<.05 in some cases. It turned out to be dissatisfied with the normality. Secondly, significant differences in research variables have been observed in the overall and sub-domains of creativity and convergence competency (i.e. creative ability, personality & leadership, and convergent thinking & value creation), overall problem-solving ability and sub-domains excluding problem solution implementation (i.e. problem discovery, definition, solution design & problem solution examination), and overall information utilization ability and sub-domains (i.e. information demand, retrieval, evaluation, integration, representation & ethics). The results of this study are meaningful in that they provide basic data for operating the team teaching method efficiently. In addition, based on the research results, we plan to advance the subject and foster the right future talent by enhancing the abilities necessary with the advent of the 4th Industrial Revolution.

본 연구의 목적은 교사의 미래교육역량을 진단할 수 있는 지표를 개발하고 그 타당성을 검증하는 것이다. 교사의 미래교육역량은 미래사회에서 학생에게 필요한 창의적 문제해결, 소통·협력 역량을 함양할 수 있도록 디지털 기술을 활용한 수업을 실행하기 위해 필요한 역량으로 정의하였다. 이를 위해 선행연구 분석을 통해 교사의 미래교육역량 하위영역을 구성하고 예비 문항을 구성하였다. 2차에 걸친 15인의 전문가 델파이 조사를 통해 문항을 타당화하고, 110명의 현직 교사를 대상으로 설문을 실시하여 탐색적 요인분석을 수행하였다. 그 결과, 디지털 기술 활용 및 교수, 창의적 문제해결 및 소통·협력 지원, 디지털 시민성 3개 영역, 5개 하위요인, 총 24개 문항으로 구성된 교사의 미래교육역량 행동지표가 개발되었다. 탐색적 요인분석 결과, ‘디지털 기술 활용’과 ‘디지털 교수’역량 요인 간의 상호의존성이 관찰되었다. 개별 문항들의 요인부하량이 적절하였으며, 최종 문항의 전체 신뢰도는 .945로 양호하게 나타났다. 본 연구는 교사를 위한 미래교육역량의 중요성을 제안하고 이를 측정할 수 있는 구체적인 지표를 개발하였다는 데 의의가 있다. 향후 이러한 지표들을 진단도구로 활용하여 교육청, 학교 단위에서 교사에게 필요한 연수 프로그램의 기획, 운영을 위한 기초자료로 활용하고 연수 프로그램의 효과성을 평가하는 데 활용할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to develop and validate a set of diagnostic indicators to measure teachers' future education competency. These competencies are defined as the abilities required to use digital technology in fostering students' creative problem-solving, and communication and collaboration skills essential for the future. To achieve this, sub-domains of teachers' future education competency were identified through a review of previous research, and preliminary items were constructed. The validity of these items was verified through a two-round Delphi survey with 15 experts, followed by exploratory factor analysis based on responses from 110 in-service teachers. The set of indicators consists of 24 items across 5 domains, summarized into 3 overarching factors: 1) utilization of digital technology in teaching, 2) support for creative problem-solving and communication/collaboration, and 3) digital citizenship. Our exploratory factor anlaysis revealed a mutual dependence among using digital technology, teaching with digital technology and teaching for 21st century skills. All factor loadings were appropriate and the overall reliability of the final tool was excellent, with a Cronbach's alpha of .952. The developed assessment tool can serve as a foundational resource for planning and implementing professional development programs for teachers at the school and district levels, and it can also be utilized to measure the effectiveness of teacher professional development programs.

2020년 특허청과 한국발명진흥회는 기존 발명교육 분야에서 학생들에게 진로와 연계된 체계적인 발명교 육 참여 기회의 확대 및 이론적 기반 구축을 위하여 ‘진로연계 발명 관련 주요 직종 분석 및 요구역량 체계 화 연구’를 수행하였으며 다음과 같이 크게 네 부분으로 구성하였다. 첫째, ‘발명인재 미래역량 모델 탐색 연구’, 둘째, ‘발명인재 미래역량 모델 연계 발명관련 주요 직업군 조사’, 셋째, ‘발명관련 주요 직업군별 핵 심역량 도출’, 넷째, ‘직업군별 요구역량 기반 진로연계 발명교육 프로그램 개발 방향 제언’ 이다. 이 연구에서는 ‘직업군별 요구역량 기반 진로연계 발명교육 프로그램 개발 방향 제언’ 에 대한 부분이며, 발명인재 미래역량모델에 기초하여 기존에 특허청과 한국발명진흥회가 개발한 발명교육 프로그램의 분석과 분석결과를 바탕으로 직업군에서 요구하는 핵심역량을 제고하기 위한 프로그램 활용 가이드라인을 제시하였 다. 첫째, 2005년부터 2020년까지의 51종 90개 각 발명교육 프로그램의 직업군별 요구역량 도출 및 기존 발명교육 프로그램과 직업군별 요구역량과의 연관성을 분석하였다. 둘째, 기존의 발명교육 프로그램과 직업 군별 우선 핵심역량의 매칭을 통해 진로연계 발명교육 프로그램의 개발 방향을 도출하였다. 즉 발명인재 미 래역량 모델과 연계된 8개의 중분류 직업군에서 요구하는 우선 핵심역량에 맞도록 기존의 발명교육 프로그 램을 제안하였고 향후 발명교육 프로그램 개발 방향까지 제안하였다. 셋째, 기존의 프로그램에서 미비했던 해당 직업군별 특성에 맞는 주요활동을 제시하였다. 이를 토대로 발명교육 프로그램의 학교 현장 적용 방향 및 학생들의 직업군별 요구역량을 신장시킬 수 있는 실질적인 방법을 제언하였다.

In 2020, the Korean Intellectual Property Office(KIPO) and the Korea Invention Promotion Association(KIPA) conducted 'The Analysis of Major Jobs Related to Inventions and the Systematization of Required Competencies' to assist in providing students with opportunities for participation in career-related systematic invention education and to create a theoretical foundation. This study is composed of three parts: (1) 'The exploration of the future competency model for talented students in the field of invention' (2) 'Investigation of major occupations related to invention and the research on derivation of necessary competencies of major occupational groups' (3) 'Suggestions for the development of career-linked invention education programs based on the required competencies by occupational groups.‘ The purpose of the study is to analyze the competencies of the invention education programs previously developed by KIPO and KIPA based on the future competency model for inventors. Guidelines were also presented to enhance core competencies required by the occupational groups based on the analysis results. First, for 90 programs of 51 types(2005-2020), the relationship between the necessary competencies of the existing invention education program and those of occupational groups was analyzed while deriving necessary competencies for each occupation group. Second, through matching the existing invention education program with prioritized core competencies by occupational groups, the developmental direction of invention education programs was derived. In other words, the existing invention education program was proposed to meet the core competencies required by the eight middle-classified occupational groups, and related invention education activities were additionally presented to propose the direction for future invention education program development. Third, this study presented activities suitable for occupational groups that were not present in existing programs. In conclusion, this study suggests practical methods for expanding the application of invention education programs in the school and enhancing students’ competencies required by occupational groups.

최근 코로나 19와 쳇 GPT는 대학의 교육 방법에 많은 영향을 미쳤고, 이로 인해 2020학년 도 이후 대학은 교육 구조의 변화 아래 교육 방법을 급격하게 전환하고 있다. 2019년 이전까지 대학은 대표적인 대학 기초 공통 과목인 글쓰기 교육의 중요성을 부각시켰고 대부분의 대학에서 글쓰기 교육을 의사소통 역량 교육의 핵심 영역으로 보았다. 그동안 이러한 글쓰기 교육의 목표는 인문학이 나아가야 할 방향과 각 대학의 기초 공통 교과가 지향하는 경향을 말해주었다. 그동안 논의된 것처럼 국어과에서는 국어과 교과 역량으로 “비판적ㆍ창의적 사고 역량, 자료ㆍ정보 활용 역량, 의사소통 역량, 공동체ㆍ대인 관계 역량, 문화 향유 역량, 자기 성찰ㆍ계발 역량”을 제시하면서 ‘(핵심) 역량’에 대한 관심이 높아지게 되었다. 대학에서도 국어과 교과의 핵심 역량을 기르는 데 있어서 기초 공통 교과목의 역할이 중요하다는 인식이 확산되었고, 핵심 역량 중에 ‘의사소통 역량, 비판적・창의적 사고 역량’의 수단으로 글쓰기 교육의 역할이 강화되었다. 그러나 최근의 급변하는 교육 패러다임의 변모 속에서도 여전히 이론 수업으로 분류되 는 글쓰기 교과가 지식 중심의 강의로 운영됨에 따라 대학 글쓰기 교과 역시 난관에 직면 하였고 교과목의 필요성 여부가 논란이 되기도 하였다. 이러한 점을 보여주듯이, 실제 일 부 대학에서는 글쓰기 교과에 대한 비중이 약해지고 좀더 다양한 기초 공통 교과목을 개설하고 있다. 그래서 이 글은 포스트 코로나 시대를 겪으면서 우리 사회에 다양한 변화 를 맞이한 인문학의 기초, 토대라고 할 수 있는 의사소통 역량 교과목의 변모를 통해 부산 지역 대학의 운영 현황과 나아갈 방향을 모색하고자 하였다. 이를 위해 부산 지역 대학의 의사소통 역량 교과의 요목, 세부 내용, 수업 방식, 교재 관련 사항을 시기별 흐름에 따라 살펴보고 그 한계점과 문제점을 제시하였다.

Recently, the COVID-19 and Chat GPT had lots of influences on education methods of university. Since 2020, universities have been rapidly changing their education methods following changes in educational structure. Before 2019, universities highlighted the importance of writing education as a representative basic common subject, and most universities regarded writing education as the core area of basic common education. So far, the goal of this writing education has shown the future direction of humanities and the trend that university basic common subjects aimed for. However, even in the recent changes of educational paradigm, the writing education that was still classified into theory course was operated as knowledge-centered course. As the writing course of university also faced difficulty, the necessity of subject itself was embroiled in controversy. Thus, this thesis aimed to examine the current status of university general education courses and also to seek for the future direction of university basic courses in Busan region through the writing course which is not only an university basic course, but also the basis and foundation of humanities facing various changes in our society after going through the post-COVID-19 era. For this, this study examined the , detailed content, class method, and textbook-related matters of university writing course in Busan region, and then presented the limitations and problems.

연구 목적 : 본 연구의 목적은 기독교대안학교가 공통적으로 지향하는 역량교육의 목적이 무엇이 고 그러한 교육을 통해 길러주고자 하는 역량의 요소가 무엇인지를 합의적 의사결정 방법인 델파 이 방법을 통해 제시하는 것이다. 연구 내용 및 방법 : 역량은 ‘무엇인가를 할 수 있는 능력’을 의미하며, 역량기반 교육은 ‘역량의 개념을 기반으로 한 교육의 과정’을 의미한다. 일반교육에서 역량기반 교육은 보편적으로 시행되고 있다. 그러나 기독교교육의 영역에서는 아직까지 역량기반 교육이 활발하게 이루어지지 못하고 있 다. 특히 기독교대안학교에서 공통적으로 어떠한 역량을 길러주는 교육을 하고 있는지에 대하여 학문적으로 정립되지 않고 있다. 기독교교육에서 역량기반 교육과 관련된 선행연구는 대부분 기독 교 대학에서 실시하고 있는 역량기반 교육과 관련되어 있다. 기독교대안학교에서의 역량과 관련된 연구는 주로 교사들의 전문성이나 기독교대안학교의 이념과 관련된 연구들이다. 즉 기독교대안학 교에 다니는 학생들에게 어떠한 역량을 길러주는 교육을 하고 있는지에 대한 구체적인 연구는 거 의 없다. 따라서 본 연구에서는 델파이 분석 기법을 활용하여 기독교 대안학교에서 실시하고 있는 역량중심 교육의 실체가 무엇인지 파악하고자 한다. 특히 기독교대안학교들이 공통적으로 가지고 있는 역량교육의 목표가 무엇이고 역량의 요소는 무엇인지 찾아내서 향후 기독교대안학교의 질적 인 성장에 기여하고자 한다. 결론 및 제언 : 본 연구를 통해 기독교대안학교에서 추구하는 역량교육의 목표 4개와 역량요소 20개를 발견하였다. 역량교육의 목표와 요소를 유형화하면 하나님과의 관계, 자신과의 관계, 타인 및 세상과의 관계로 구분할 수 있다. 결론적으로 기독교대안학교가 특수성을 기반으로 하는 기독 교교육의 보편적 목적을 추구하는 교육을 해야 하며 교육과정에 역량교육의 목표와 요소를 반영하 여야 할 것을 제안하였다.

Competency means 'the ability to do something', and competency-based education means 'the process of education based on the concept of competency'. Competency-based education is generally implemented in general education. However, competency-based education has not yet been actively conducted in the field of Christian education. In particular, it has not been established academically on what competencies Christian alternative schools provide in common. Most of the previous studies related to competency-based education in Christian education are related to competency-based education conducted by Christian universities. Research related to competency in Christian alternative schools is mainly related to the professionalism of teachers or the ideology of Christian alternative schools. In other words, there are few specific studies on what kind of competency they provide to students attending Christian alternative schools. Therefore, this study aims to understand the reality of competency- based education conducted by Christian alternative schools using Delphi analysis techniques. Through this study, four goals and 20 competency elements of competency education pursued by Christian alternative schools were found. By categorizing the goals and elements of competency education, it can be divided into relationships with God, relationships with oneself, and relationships with others and the world. In conclusion, it was suggested that Christian alternative schools should provide education that pursues the universal purpose of Christian education based on specificity and reflect the goals and elements of competency education in the curriculum.

정보기술의 발달로 사회는 빠르게 변화하고, 가속화되고 있는 세계화 역시 미래세계를 예측하기 힘든 상황이다. 이에 따라 사회에서는 변화하는 세계에 적응하고 더 나은 사회를 만들 수 있는 인재를 필요로 하며 역량기반 교육에 대한 수요가 급증하고 있다. 이와 같이 사회적 변화와 함께 역량교육은 꾸준히 진화해 오고 있으며, 대학에서도 역량교육을 구축하려는 움직임이 활발하게 진행되고 있지만 현재 구축해가고 있는 역량교육과 최근 추구하고 있는 역량교육과는 약간의 간극이 존재한다. 이에 본 연구는 역량교육의 큰 흐름을 파악하여, 시대의 변화와 함께 변화되고 있는 역량교육의 특징적인 요소들을 기반으로 대학교육에서의 미래지향적인 교육설계안을 제시하고자 하였다. 본 연구의 학습개념의 주요 틀은 현재 진행 중에 있는 OECD(2015)의 Education 2030의 변혁적 역량교육의 학습개념과 학습이론인 구성주의에 근거하여 미래지향적 교육구성안을 도출하였다. 변혁적 역량교육의 목적은 ‘성공’보다는 ‘웰빙’에 초점을 두고 보다 포괄적이며, 인본주의적인 관점이다. 이에 미래지향적 교육에서의 학습자는 주위 환경과 능동적으로 상호작용하며, 실제적 학습경험을 하게 한다. 또한 구성주의에 입각하여 학습자의 개개인의 학습을 존중하는 유연한 교육과정 및 이에 적합한 교육방 법이 요구된다. 본 연구를 통해 실제 역량기반 교육을 설계할 때에 현재 논의되고 있는 역량교육의 큰 흐름의 혜안을 가지고, 유연한 교육구조 틀을 설계 할 때에 도움이 되고자 한다.

With the development of information technology, society is changing at rapid pace. Add to this the accelerating movement towards globalization, and it becomes quite difficult for experts, let alone educators, to make predictions about the world’s future. Not surprisingly, the demand for competency-based education is rapidly increasing, for societies are requiring more and more competent people, who are not only capable of adapting to this rapid change, but of improving their societies as they do so. Moreover, competency education is continuously evolving along with these various social changes, and while movements to construct competency education are also being actively promoted and developed in universities, small gaps still exist between the competency education that is currently being constructed, and the competency training that has been recently pursued. In light of this, attempts have been made to provide the theoretical and practical plans needed for educational designs that are based on the ‘transformational competency-based education’ of the OECD; the very plans that recently appeared when educators were designing competency based education for their respective universities. This study looked into the major flow (what does ‘flow’ refer to?) of competency-based education, and analyzed the academic concepts of the transformational competency-based education that is currently progressing in universities. After learning certain theories in regards to transformational competency-based education, this study deduced some educational design elements based on constructivism, and proposed some educational plans that can be applied to actual environments.

본 연구는 OECD의 교육 2030 프로젝트에서 제시하는 미래교육의 주요 내용들을 기독교적 관점에서 살펴보는 것을 주 내용으로 삼는다. 이 연구를 통해 본 연구자가 의도하는 바는 기독교 교육기관들이 미래를 대비하여 미래교육을 계획하고 실천하는데 도움을 받고자 하며 나아가 불확실성의 시대를 살아가는 우리 모두에게 미래를 준비하는 미래교육의 올바른 방향을 찾아 가는데 좋은 시사점을 얻을 것으로 보인다. 이러한 목표를 얻기 위해서 본 논문에서는 미래교육을 기독교적 관점으로 이해하고 분석하는데 필요한 준거틀을 만드는 작업을 중요하게 제시하였다. 그리고 이 준거틀을 이용하여 OECD가 제시한 미래교육의 핵심 요소인 ‘학생 행위주체성’, ‘역량‘ ’변혁적 역량‘ 등의 특징들이 기독교적 관점에 부합하는지를 살펴보았다. 그 결과는 많은 경우 OECD에서 제시하는 설명들이 기독교적 관점과 크게 다르지 않음을 보여준다. 단지 서구사회가 전통적으로 가져왔던 인간에 대한 낙관적 태도라든지 개인주의적 성향 등은 기독교적 관점에서는 주의해야할 사항임을 다시 강조하였다.

The purpose of this study is to examine the main contents of future education presented by the ‘OECD Future of Education and Skills 2030’ from a Christian perspective. Through this study, the researcher intends to help Christian education institutions plan and practice education in preparation for the future, and furthermore, find the right direction for future education to prepare for the future for all of us living in an era of uncertainty. It seems to get a good implication on the way toward future. In order to achieve this goal, in this paper, it is important to present the work of creating a frame of reference necessary to understand and analyze future education from a Christian perspective. And, using this frame of reference, we examined whether the key elements of future education presented by the OECD, such as 'student agency', 'competency' and 'transformative competencies', correspond to the Christian perspective. The results show that in many cases the explanations offered by the OECD are not very different from the Christian perspective. However, it was emphasized again that the optimistic attitude toward human beings and the individualistic tendencies that Western societies had traditionally brought should be taken into consideration from a Christian point of view.

이 연구의 목적은 미래사회가 요구하는 역량개발과 관련하여 교양교육의 혁신 방향을 탐색하면서 대학의 ‘논리적 사고 글쓰기’ 강좌에서 자아정체성 확립을 위한 ‘문학 활동과 연계한 성찰적 글쓰기’ 강좌를 개발·제시하는 것이다. 연구의 이론적 기초로서 미래사회의 역량, 교양교육 혁신, 글쓰기교육을 통한 자아정체성 개발과 관련되는 내용을 고찰하였으며, 이들 이론적 기초를 중심으로 성찰적 글쓰기를 통한 자아정체성 개발을 위한 교양교육 강좌의 교수·학습지도안을 개발·예시하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 미래사회가 요구하는 역량개발을 위한 교양교육의 필요성과 글쓰기 강좌에서 성찰적 글쓰기를 통한 자아정체성 확립을 위한 이론적 근거와 현장 적용가능성을 제시하였다. 둘째, 교양교육에서 ‘문학 활동과 연계한 성찰적 글쓰기’ 강좌를 위한 교수·학습지도안을 개발·제시하였다. 결론적으로 대학의 교양교육에서 ‘문학 활동과 연계한 성찰적 글쓰기’ 프로그램은 자아정체성 확립에 기초한 미래사회가 요구하는 핵심역량 개발에 활용이 가능할 것으로 판단된다. 대학의 교양교육에서 ‘미래역량’ 개발과 연계된 후속 연구의 주제는 코로나19 이후의 새로운 기준에 따른 역량개발의 영역을 선정하여 프로그램을 개발·실천하고 효과를 검증하는 연구를 제안하였다.

The purpose of the study was to develop a ‘reflective writing’ program in connection with literature activities to establish self-identity in the 'logical thinking and writing' course while exploring the direction of innovation in liberal arts education in relation to competency development required by the future society. As the theoretical basis for the study, the core contents related to the development of future society's competencies, liberal arts education innovation, and self-identity through writing education were summarized. And based on the theoretical foundations, a teaching and learning plan for ‘logical thinking and writing’ course was developed for the development of self-identity through reflective writing. The summary of the research results is as follows: Firstly, the necessity of liberal arts education for competency development required by the future society and the theoretical basis and the possibility of application in the field for establishing self-identity through reflective writing in ‘logical thinking and writing’ course were presented. Secondly, a teaching and learning plan for a ‘reflective writing’ related to literature activities was developed in liberal arts education. In conclusion, it is judged that the ‘reflective writing in connection with literature activities’ course in liberal arts education at universities can be used to develop core competencies required by future society based on establishing self-identity. The studies of follow-up research related to the development of ‘future competency’ in liberal arts education at universities were proposed to implement programs with selecting areas of competency development according to new normals after COVID- 19 and to verify their effectiveness.

이 연구는 대학생의 미래역량 강화를 위한 인문융합교육 프로그램을 개발하고 효율적인 운영 방향을 모색하는 데 목적이 있다. 이론적 근거로 미래사회의 핵심역량과 인재상, 교양교육에서 핵심역량 강화를 위한 인문융합교육의 필요성에 주목하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 탐색된 이론적 근거를 바탕으로 대학생의 미래역량 강화를 위한 인문융합 교육방안을 제시하였다. 둘째, 대학생의 미래역량 강화를 위한 인문융합교육 프로그램의 교수학습과정을 설계·개발·예시하였다. 결론적으로 이 연구에서 제안한 ‘인문융합교육’은 미래역량 강화를 위한 교양교육 프로그램 개발의 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 판단된다. 교양교육의 미래역량 개발을 위한 후속 연구주제로 인문융합교육 프로그램 참여자의 핵심역량 효과를 측정하기 위한 평가 연구를 제안하였다.

The purpose of this study is to develop a humanities convergence education program to strengthen the future competency of university students, and to explore the efficient operational direction. As a theoretical basis, the core competency and talents of the future society, the necessity of humanities convergence education to strengthen core competency in liberal arts education were focused on. The study results are summarized as follows. First, based on the theoretical basis explored, a humanities convergence education plan was proposed to strengthen the future competency of university students. Second, the teaching and learning process of the humanities convergence education program for strengthening the future competency of university students designed, developed, and exemplified. In conclusion, it is judged that the ‘humanities convergence education’ proposed in this study can be using as basic data for the development of liberal arts education program to strengthen future competency. As a subject of follow-up research for future competency development in liberal arts education, an evaluation study was proposed to measure the effect of core competency of participants in the humanities convergence education program.

본 연구의 목적은 미래사회 대비 핵심역량 함양을 위한 프로젝트 학습을 구상하고자 프로젝트 학습 현황과 문제점, 프로젝트 학습 진행의 문제 정도, 프로젝트 학습의 개선 방안에 대한 초･중등학교 교원의 의견을 분석하고, 프로젝트 학습의 역량교육 구현을 위한 시사점을 도출하는데 있다. 의견조사는 서울시교육청 소속 초･중등학교 교원 285명 대상으로 2019년 4월 15일(월)부터 4월 26일(금)까지 구글(docs.google.com)을 활용하여 온라인 설문으로 진행하였다. 조사 문항들에 대해 ‘인지, 어려움, 효과, 가능, 기여, 동의 정도’ 등을 5단계의 Likert 척도를 통해 제시하였으며, 설문 조사 문항의 신뢰도는 Cronbach’s α = .750 ~ .913으로 매우 높게 나타났다. 연구 결과, 첫째, 프로젝트 학습의 현황과 문제점에 대한 문항별 최다 응답을 확인하고 집단별로 의견차를 도출하여 유용한 요구를 식별할 수 있었다. 둘째, 프로젝트 학습의 진행의 문제 정도에 대한 문항별 최다 응답을 확인하고 집단별로 의견차를 도출하여 유용한 요구를 식별할 수 있었다. 셋째, 프로젝트 학습의 개선에 대한 문항별 최다 응답을 확인하고 집단별로 의견차를 도출하여 유용한 요구를 식별할 수 있었다. 연구 결과를 바탕으로 학습자에게 파편적인 지식의 습득이나 분주한 프로젝트 수행이 아닌, 학습자 스스로 배움에 대해 적극적이고 긍정적이며 자기주도적으로 지식의 구조를 깨우칠 수 있고, 문제를 해결하고자 하는 태도를 길러주는 중장기적이고 협동적인 프로젝트(핵심 프로젝트)의 필요성을 제안하였다. 따라서 각 교과마다 지식의 구조 혹은 교과의 교육목표 달성에 필요한 핵심 프로젝트를 발굴하고 미래사회를 살아갈 현재의 학생들에게 통융합적인 학습경험을 제공하여 심층 학습과 배운 바를 높은 수행으로 연습시킬 필요가 있다.

The purpose of this study is to analyze the opinions of elementary and secondary school teachers on the current status and problems of project learning, the degree of problem of project learning, and how to improve project learning, and derive implications for implementing project learning competency education. The opinion survey was conducted online using Google (docs.google.com) from April 15 (Mon) to April 26 (Fri), 2019 for 285 elementary and secondary school teachers affiliated with the Seoul Metropolitan Office of Education. For the survey questions, ‘cognition, difficulty, effect, possibility, contribution, and degree of agreement’ were presented using a 5-step Likert scale, and the reliability of the survey questions was very high, with Cronbach’s α = .750 ~ .913. As a result of the study, first, it was possible to identify the useful needs by confirming the highest number of responses by question to the current status and problems of project learning and drawing differences of opinion by group. Second, it was possible to identify the useful needs by confirming the highest number of responses for each item on the problem level of the project learning process and drawing differences of opinion by group. Third, it was possible to identify useful needs by confirming the highest number of responses for each item on the improvement of project learning and drawing differences of opinion by group. Based on the research results, it is a mid-to-long-term program that allows learners to realize the structure of knowledge actively, positively, and autonomously about learning on their own, rather than acquiring fragmented knowledge or carrying out a busy project, and fostering an attitude to solve problems. A collaborative and collaborative project suggested the need. Therefore, it is necessary to discover the structure of knowledge or core projects necessary to achieve the educational goals of each subject and provide an integrated learning experience to the current students who will live in the future society, so that they can practice in-depth learning and what they have learned with high performance.

본 연구는 싱가포르의 역량 기반 교육 개혁과 초등 영어 교육을 살펴봄으로써 한국 초등 영어 교육에서 역량 기반 교육을 구현하는 데 도움이 될 수 있는 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위하여 싱가포르와 한국의 영어교육 관련 정보를 제공하는 공신력 있는 웹사이트를 검토하고, 교육과정 문서를수집하여 분석하였다. 싱가포르의 사례가 한국의 역량 기반 초등 영어 교육에 주는 시사점은 다음과같다. 첫째, 역량 기반 영어교육을 실현하기 위해 영어 교육과정 개정뿐만 아니라 교수·학습, 교사 연수 등 교육 시스템 전체에 걸쳐 역량 기반 교육 개혁이 이루어지고 있다는 점이다. 특히 전통적인 교과서 기반의 교수법에서 학습자 중심의 영어수업으로 전환하기 위해 STELLAR(Strategies for English Language Learning and Reading) 프로그램을 도입하여 역량 중심의 영어 교육을 구현하고 있다는 점이 인상적이다. 둘째, 영어과 교육과정이 동시대의 영어 교육이론 및 영어 의사소통 환경을 반영하여 개정이 이루어진다는 점이다. 싱가포르의 2020 교육과정은 공감 능력을 바탕으로 한 의사소통을 핵심 역량으로 정의하고 있는데, 이는 21세기 기술 발전으로 급변하는 의사소통 환경 속에서 인공지능과의 상호작용과 대비되는 인간 의사소통의 본질을 잘 반영한다. 셋째, 역량 기반 영어 교육과 함께 평가 시스템도 진화하고 있다. 싱가포르 초등학생을 대상으로 하는 초등학교 졸업 시험(PSLE)은 언어 사용에 대한 지식에만 초점을 맞추지 않고 목적, 대상, 상황, 문화에 맞는 의사소통 능력을 평가하도록 구성되어 있다. 분석 결과를 바탕으로 우리나라 초등 영어 교육에 대한 시사점으로는 초등학교에서 영어를 가르치는 교사들의 전문성 강화를 위한 교육 환경에 대한 관심, 21세기 세계와 소통하는 수단으로서 영어의 역할 강조, 교육과정, 교수·학습 및 평가 시스템의 유기적인 진화를제시했다.

This study examines competency-based education reform and primary English education in Singapore to obtain insights that can inform the implementation of competency-based education in primary English education in Korea. For this purpose, credible websites that provide information on English education in Singapore and South Korea were reviewed, and curriculum documents were collected and analyzed. The analysis produced the following implications: First, with the objective of realizing competency-based English education, Singapore is implementing competency-based education reforms throughout the education system, including revisions not only to the English curriculum but also to teaching, learning, and teacher training. In particular, competency-based English education is being implemented by introducing the STTELLAR (Strategies for English Language Learning and Reading) program, with the goal of shifting from traditional textbook-based teaching methods to learner-centered English classes. Second, the English curriculum is being revised to reflect contemporary theories of English education and English communication environments. Singapore’s 2020 curriculum defines empathetic communication as a core competency, reflecting the essence of human communication. This contrasts with interactions with artificial intelligence within the rapidly changing communication environment driven by technological advances in the 21st century. Third, the assessment system is evolving along with competency-based English teaching. The PSLE (Primary School Leaving Examination) for primary students in Singapore is not just focused on knowledge of language use, but is structured in a way that assesses communicative competence appropriate for a specific purpose, audience, context, and culture. The implications for primary English education in Korea include attention to the educational environment to enhance the professional development of teachers teaching English in primary schools, emphasis on the role of English as a means of communication in the 21st century, and the organic evolution of the curriculum, teaching and learning, and assessment systems.

이 논문에서는 급변하는 미래 사회에서 살아가기 위해서 필요한 핵심역량으로서의 자기주도성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 우선 미래 사회의 메가트랜드와 이에 대처하기 위해 필요한 핵심역량에 관해 조사한 결과, 미래 교육에서 다루어야 할 핵심적인 주제는 끊임없이 스스로 공부하는 자기주도적인 평생학습자가 될 수 있게 하는 것임을 확인하였다. 또한 자기주도적 학습자의 특성을 다룬 교육심리학적 접근인 자기조절학습과 자기주도학습이라는 주제로 진행된 연구들을 분석한 결과 자기주도학습의 핵심 과정은 자기조절임을 확인하여 기본적으로 자기주도성이 평생학습자로 기능하기 위한 핵심역량임을 주장할 수 있는 근거를 제시하였다. 또한 한국에서는 자기조절학습과 자기주도학습이라는 용어를 혼용하는 경향을 발견했다. 이러한 분석결과에 기초해서 한국 교육현장에 대한 시사점과 교육심리학자들에 대한 제언을 중심으로 논의하였다.

In this article, it is argued that the self-directedness is one of the key competencies that are required to live as a lifelong learner in the drastically changing future world. To provide support for such claim, previous studies on the megatrends of the future world and their implications regarding educational practices were reviewed. Results confirmed that the self-directedness was one of the key competencies for the lifelong learners in the future world. Research focused on the self-directedness has been able to show that it can be found within the framework of self-regulated learning and self-directed learning. Although the two approaches originate from different theoretical backgrounds - self-regulated learning having its roots in Social Cognitive Theory and self-directed learning stemming from the adult education framework - they have both evolved to share a common core, the self-regulation process. Empirical studies conducted on each respective theoretical framework were reviewed. Results supported the claim that the two frameworks do in fact share the self-regulation process as a common core mechanism. A caveat regarding this particular conclusion is that a significant number of scholars conducting research on self-directed learning in Korea have been known to use the terms self-regulation and self-directedness interchangeably. A lack of differentiation between the two concepts can lead to ambiguities regarding any observed effects, and may very well lead to difficulties in interpreting the results. Discussions regarding implications to educational settings, as well as suggestions to Korean educational psychologists were followed.

연구목적: 본 연구는 미래지향적 특수교사역량 척도의 신뢰도와 타당도를 검증함으로써 척도의 타당화를 수행하고자 하였다. 연구방법: 연구의 목적을 달성하기 위하여 특수교육기관에 재직 중인 교사 300명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료를 토대로 척도의 타당도와 신뢰도를 살피기 위하여 기술통계, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석을 실시하였다. 연구결과: 첫째, 미래지향적 특수교사역량 척도의 개념신뢰도 값은 .943 이상인 것으로 나타났다. 둘째, 척도의타당도를 살펴본 결과, 구인타당도, 수렴타당도, 변별타당도에서 기준보다 높은 측정 값이 도출되었다. 셋째, 최종 구안된 역량 척도는 5개 영역, 16개 하위요소, 133개 문항으로 구성되었으며, Cronbach’s α값이 .989로 확인되었다. 결론: 본 연구를 통해 구안된 척도가 미래사회에서 요구하는 특수교사의 역량 수준을 파악하는데 적극적으로 활용됨으로써 미래지향적 특수교사 역량을 향상시킬 수 있는 지원 방안 모색에 일조할 것으로 기대된다.

Purpose: The purpose of this study was to validate the scale of the future-oriented special education teacher competency by verifying the reliability and validity. Method: To achieve the purpose of the study, a survey was conducted targeting 300 teachers working in special education institutions. By using the collected data, descriptive statistics, exploratory factor analysis, and confirmatory factor analysis were conducted to examine the validity and reliability of the scale. Results: First, the concept reliability value of the future-oriented special education teacher competency scale was found to be over .943. Second, as a result of examining the validity of the scale, measurement values higher than the standard were derived in construct validity, convergent validity, and discriminant validity. Third, the final competency scale consisted of five domains, 16 factors, and 133 questions, and Cronbach's α value was confirmed as .989. Conclusion: It is expected that the scale devised through this study will be actively used to identify the competency level of special education teachers required in future society, thereby contributing to the search for support strategies that can improve the future-oriented special education teacher's competency.

연구목적: 본 연구에서는 미래지향적 특수교육에서 교사가 갖추어야 할 역량을 탐색함으로써 변화하는 교육환경에 적절한 특수교육 실행을 위한 교사 역량 신장을 위한 기초자료를 마련하는데 주된 목적이 있다. 연구방법: 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 특수교육 전문가 및 특수교사 20명을 대상으로 2차에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 26.0 프로그램을 활용하여 기술통계 분석을 실시하였으며, 내용타당도, 합의도, 수렴도, 변동계수를 산출하였다. 연구결과: 미래지향적 특수교사의 역량으로 최종 5개 하위영역, 23개 하위요소, 139개의 문항이 추출되었다. 구체적으로 살펴보면, 1영역은 교육 및 교육환경 이해 역량(3개 하위요소), 2영역은 특수교육 전문성 역량(6개 하위요소), 3영역은 학생지도 역량(4개 하위요소), 4영역은 교직 적응 역량(6개 하위요소), 5영역은 미래교육역량(4개 하위요소)으로 도출되었다. 결론: 본 연구의 결과를 바탕으로 변화하는 미래사회에 특수교사에게 필요한 역량을 확인함으로써 향후 특수교사의 역량 향상을 도모할 수 있는 방안에 대하여 논의하였다.

Purpose: The main purpose of this study was to prepare preliminary data for teacher competency enhancement for special education execution to the changing educational environment by exploring the competency that teachers should have in future-oriented special education. Method: In order to achieve the purpose of this study, a two-round of Delphi survey was conducted targeting 20 special education experts and special education teachers. The collected data were analyzed for descriptive statistics using the SPSS 26.0 program, and content validity, agreement, convergence, and a coefficient of variation were calculated. Results: The final five domains, 23 elements, and 139 items were extracted as the competency of future-oriented special education teachers. In detail, domain 1 was competency in understanding education and educational environment (3 elements), domain 2 was special education professional competency (6 elements), domain 3 was student guidance competency (4 elements), domain 4 was competency to adapt to the teaching profession (6 elements), and domain 5 was derived as future education competency (4 elements). Conclusion: Based on the results of this study, ways to improve the competency of special education teachers in the future by confirming the competencies required for special education teachers in the changing future society were discussed.

정보기술의 발달로 사회는 빠르게 변화하고, 가속화되고 있는 세계화 역시 미래세계를 예측하기 힘든 상황이다. 이에 따라 사회에서는 변화하는 세계에 적응하고 더 나은 사회를 만들 수 있는 인재를 필요로 하며 역량기반 교육에 대한 수요가 급증하고 있다. 이와 같이 사회적 변화와 함께 역량교육은 꾸준히 진화해 오고 있으며, 대학에서도 역량교육을 구축하려는 움직임이 활발하게 진행되고 있지만 현재 구축해가고 있는 역량교육과 최근 추구하고 있는 역량교육과는 약간의 간극이 존재한다. 이에 본 연구는 역량교육의 큰 흐름을 파악하여, 시대의 변화와 함께 변화되고 있는 역량교육의 특징적인 요소들을 기반으로 대학교육에서의 미래지향적인 교육설계안을 제시하고자 하였다. 본 연구의 학습개념의 주요 틀은 현재 진행 중에 있는 OECD(2015)의 Education 2030의 변혁적 역량교육의 학습개념과 학습이론인 구성주의에 근거하여 미래지향적 교육구성안을 도출하였다. 변혁적 역량교육의 목적은 ‘성공’보다는 ‘웰빙’에 초점을 두고 보다 포괄적이며, 인본주의적인 관점이다. 이에 미래지향적 교육에서의 학습자는 주위 환경과 능동적으로 상호작용하며, 실제적 학습경험을 하게 한다. 또한 구성주의에 입각하여 학습자의 개개인의 학습을 존중하는 유연한 교육과정 및 이에 적합한 교육방법이 요구된다. 본 연구를 통해 실제 역량기반 교육을 설계할 때에 현재 논의되고 있는 역량교육의 큰 흐름의 혜안을 가지고, 유연한 교육구조 틀을 설계 할 때에 도움이 되고자 한다.

With the development of information technology, society is changing at rapid pace. Add to this the accelerating movement towards globalization, and it becomes quite difficult for experts, let alone educators, to make predictions about the world’s future. Not surprisingly, the demand for competency-based education is rapidly increasing, for societies are requiring more and more competent people, who are not only capable of adapting to this rapid change, but of improving their societies as they do so. Moreover, competency education is continuously evolving along with these various social changes, and while movements to construct competency education are also being actively promoted and developed in universities, small gaps still exist between the competency education that is currently being constructed, and the competency training that has been recently pursued. In light of this, attempts have been made to provide the theoretical and practical plans needed for educational designs that are based on the ‘transformational competency-based education’ of the OECD; the very plans that recently appeared when educators were designing competency based education for their respective universities. This study looked into the major flow (what does ‘flow’ refer to?) of competency-based education, and analyzed the academic concepts of the transformational competency-based education that is currently progressing in universities. After learning certain theories in regards to transformational competency-based education, this study deduced some educational design elements based on constructivism, and proposed some educational plans that can be applied to actual environments.

· 연구 주제: 이 연구의 목적은 미래사회를 주도할 청소년의 문화역량 개발을 위하여 안동의 전통문화공간을 활용한 체험중심의 교육프로그램을 설계하고 바람직한 운영 방향을 탐색하는 것이다. · 연구 배경: 미래사회가 요구하는 청소년의 문화역량 개발을 위한 학교교육에서 체계적인 교과와 연계된 문화예술교육의 이론과 실천과 관련되는 연구는 시작단계에 있는 실정이다. 이에 전통문화공간 체험을 통한 문화역량 강화 방안에 대한 연구가 요청된다. · 선행연구와의 차이점: 연구의 공간적 범위는 한국 고유의 전통문화공간과 자원을 보유한 안동(安東) 지역을 대상으로 청소년 문화역량 강화를 위하여 지역의 문화공간과 문화유산의 바람직한 활용 방향을 제시하였다. · 연구방법: 문헌 연구를 기반으로 문화역량 및 문화공간을 활용한 국내·외의 연구 동향 분석, 안동지역의 전통 문화자원에 대한 실태를 중심으로 고찰하였다. · 연구결과: 청소년의 문화역량 개발을 위한 문화공간 체험을 활용한 문화예술교육 프로그램을 개발·예시하였다. · 공헌점 및 기대효과: 지역사회의 전통문화공간을 활용한 청소년의 문화역량을 강화하기 위한 교육프로그램 개발을 위한 기초자료를 통하여 학교 현장에서 실천 가능성은 확인되었다고 할 수 있다.

· Research topics: The purposes of the study were to design an experience-oriented education program using the traditional cultural space of Andong located in the northern region of Gyeongsangbuk-do, and to explore a desirable direction of implementation in order to develop the cultural competencies of youth who will lead the future society. · Research background: Research related to the theory and practice of arts and culture education linked to systematic subjects in school education for the development of cultural competency of youth required by the future society is in its infancy. Therefore, research on ways to strengthen cultural competency through traditional cultural space experience is requested. · Differences from prior research: The spatial scope of the study was set for the Andong region, which has traditional cultural spaces and resources unique to Korea. In order to reinforce youth's cultural competence, it was suggested that the direction of desirable use of local cultural spaces and cultural heritages. · Research method: The research method was mainly based on literature research. It was mainly considered analysis of domestic and foreign research trends using cultural competence and cultural space, and the actual situation of traditional cultural resources in Andong. · Research results: It was developed and illustrated that a program for culture and arts education using cultural space experiences for youth cultural competency development. · Contribution points and expected effects: It was confirmed that the possibility of implementation at the school site through the basic data for the development of a youth cultural competency reinforcement education program utilizing the traditional cultural space of the local community.

4차 산업혁명 및 지능정보화시대의 본격화로 교육환경이 급격하게 변화됨에 따라 이를 반영할 수 있는 대학의 핵심 교수역량 및 진단지표에 대한 개발․개선이 강조되고 있다. 이에 본 연구에서는 A대학의 교수역량 진단도구 개선을 중심으로 미래교육 환경에서 어떠한 핵심 교수역량이 요구되는지 도출하고, 이를 진단하기 위한 진단지표를 제안하였다. 최종적으로 제시된 미래교육의 핵심 교수역량 진단지표는 크게 5개의 역량군 1) 수업설계 역량, 2) 수업운영 역량, 3) 학생이해 역량, 4) 자기성찰 및 수업개선 역량, 5) 공동체 역량이며, 각 역량군과 연관된 10개의 진단항목은 1) 변화대응 수업설계, 2) 교수․학습 자료개발, 3) 교수 전문성 개발 및 혁신, 4) 학습활동 촉진, 5) 학생에 대한 애정과 존중, 6) 학생과의 의사소통․전략적 촉진, 7) 수업진단 및 자기성찰․변화/혁신, 8) 수업개선 활동, 9) 공동연구․참여문화, 10) 글로벌 공유․확산으로 이 항목을 측정하기 위한 총 50개의 행동지표로 구성되었다. 본 연구를 통해 신규 진단지표로 도출된 대학의 미래교육을 위한 핵심 교수역량 진단지표를 중심으로 정리하면 다음과 같다. 학습자 참여 중심의 새로운 교수법 적용과 융․복합 교과목 개발 등 수업설계를 위한 유연한 태도를 갖는 것이 제시되었다. 또한, 미래교육 환경변화의 이해, 테크놀로지 활용 능력, 디지털 큐레이션, 수업의 개선을 위한 데이터 수집 및 분석 능력이 제시되었다. 아울러, 학문공동체의 일원으로서 다양한 기관과의 공동연구, 지역사회 참여, 글로벌 공유․확산을 위한 네트워크 구축 및 강의공개 등이 제시되었다. 이와 같이 본 연구에서 제시한 ‘대학의 미래교육을 위한 핵심 교수역량 진단지표’는 미래교육에 적절히 대응하기 위한 교수역량 기준이 되는 핵심 지표로서 기능할 것으로 판단되며, 이를 각 대학 정책에 맞게 발전시켜 교수역량 진단도구로 유용하게 활용할 수 있을 것이다.

As the educational environment changes rapidly due to the development of the 4th Industrial Revolution and the Intelligent Information Society, the development and improvement of core teaching competencies and diagnostic indicators of universities are being emphasized. Therefore, in this study, focusing on the improvement of the teaching competency diagnosis tool of University A, what core teaching competency is required in the future educational environment was derived, and diagnostic indicators were proposed to diagnose it. The finally presented diagnostic index for the core teaching competency of future education is largely composed of five competency groups 1) instructional design competency, 2) instructional management competency, 3) student understanding competency, 4) self-reflection and instructional improvement competency, and 5) community competency, and it consists of 10 diagnostic item 1) change response instructional design, 2) teaching and learning material development, 3) teaching expertise development and innovation, 4) promoting learning activities, 5) Affection and respect for students, 6) communication and strategic promotion with students, 7) instructional diagnosis and self-reflection and change/innovation, 8) instructional improvement activities, 10) global sharing and diffusion. In summary of results, It was suggested to have a flexible attitude for applying new teaching methods, developing convergence and complex subjects, instructional design, centered on learner participation. As such, the “Core Teaching Competency Diagnosis Index for Future Education of Universities” presented in this study is expected to function as a key indicator of teaching competency to properly respond to future education.

본 연구는 교육환경의 변화에 따른 미래교육의 가치를 고려하여 이에 적합한 교수역량 수준을 진단할 수 있는 도구를 개발하고자 하였다. 이를 위해 대학 교원의 교수역량에 관한 잠정적 모델을 도출하고, 2회에 걸친 델파이 조사를 거쳐 역량군, 역량, 하위요소에 관한 내용적 타당성을 확인했다. 또한, 전문가 패널의 검토를 거쳐 예비문항을 개발하고, D 대학 교원을 대상으로 설문조사를 거쳐 336명의 설문 응답 자료를 토대로 문항 양호도 분석과 탐색적 요인분석을 진행하였다. 그 결과, 3개의 역량군과 7개의 역량에 대한 53문항의 도구가 개발되었다. 기본 역량군(S)에는 교육철학 및 대학이해 역량(5문항)과 혁신적 태도 역량(12문항)으로 구성되었으며, 수업 역량군(U)에는 수업전략 역량(5문항), 수업운영 역량(14문항), 수업개선 역량(9문항)으로 구성되었다. 또한, 공유 역량군(N)에는 교수학습 상호협력 역량(4문항)과 지식공유실천 역량(4문항)으로 구성되었다. 이에 따라, 교수자의 교수역량을 미래교육 관점에서 진단하고, 개선 영역을 도출하여 교수자의 성찰을 지원함으로써 전반적으로 교수역량을 향상시키는 데 본 도구가 활용될 수 있을 것이다.

This study aimed to develop a scale that could diagnose the appropriate level of teaching competency, taking into account the value of future education due to changes in the educational environment. To do this, a provisional model of the teaching competency of university faculty was derived, and two Delphi surveys were conducted to confirm the content validity of the competency groups, competencies, and sub-elements. In addition, preliminary questions were developed through the review of an expert panel, and a questionnaire survey was conducted on D University faculty, and a question goodness analysis and exploratory factor analysis were conducted based on the questionnaire responses of 336 people. As a result, a scale with 53 questions for three competency groups and seven competencies was developed. The basic competency group (S) consisted of educational philosophy and university understanding competency (5 questions) and innovative attitude competency (12 questions), the instructional competency group (U) consisted of teaching strategy competency (5 questions), class management competency (14 questions), and class improvement competency (9 questions). The shared competency group (N) consisted of teaching learning mutual cooperation competency (4 questions) and knowledge sharing practice competency (4 questions). This allows the scale to be used to diagnose instructors' teaching competencies from the perspective of future teaching, identify areas for improvement, and support instructors' insights to improve their overall teaching competencies.

목적: 본 연구의 목적은 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량을 분류하고 역량별 하위능력을 분석하고자 한다. 방법: 특수교사의 디지털 역량 탐색을 위해 일차적으로 선행문헌을 바탕으로 구성요인을 추출하여 디지털 역량을 테크놀로지 활용 역량, AI(인공지능) 융합교육 역량, 정보 활용 역량, 컴퓨팅 사고 역량, 디지털 윤리 역량, 협업 및 의사소통 역량, 생산 및 공유 역량으로 범주화하였다. 다음으로 SW 연구회 특수교사 25명을 대상으로 디지털 역량별 하위능력을 심층적으로 조사하였다. 수집된 설문 자료는 디지털 역량별로 하위능력을 구분하여 분류하였다. 마지막으로 전문가 집단을 통해 디지털 역량별 하위능력에 대한 타당도를 검증하였다. 결과: 첫째, 장애학생 미래교육을 위해 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량별 하위능력을 분류한 결과 테크놀로지 활용 역량, AI(인공지능) 융합교육 역량은 6개, 생산 및 공유 역량은 5개, 정보 활용 역량, 컴퓨팅 사고 역량과 디지털 윤리 역량은 4개, 협업 및 의사소통 역량은 3개로 분류되었다. 둘째, 디지털 역량별 하위능력에 대한 전문가 타당도를 검증하여 각 영역별 하위능력이 최종적으로 분류되었다. AI(인공지능) 융합교육 역량은 6개, 생산 및 공유 역량과 컴퓨팅 사고 역량은 5개, 정보 활용 역량과 디지털 윤리 역량은 4개, 테크놀로지 활용 역량과 협업 및 의사소통 역량은 3개로 결정되었다. 결론: 미래교육 대응 교사의 역량을 강화하기 위해 디지털 역량을 분석하고 역량별 하위능력을 도출함으로써 특수교사 양성을 위한 교육과정 개발 및 운영 등을 위한 기초자료로 활용되기를 기대한다.

Purpose: The purpose of this study was to classify the digital competencies that special education teachers should have and to analyze the sub-competencies by competency. Methods: In order to explore the digital competency of special education teachers, components were first extracted based on prior literature. Digital competency was classified as technology utilization competency, AI (artificial intelligence) convergence education competency, information utilization competency, computational thinking competency, digital ethics competency, collaboration and communication competency, and production and sharing competency. Next, the sub-competences by digital competency were investigated in-depth for 25 special education teachers of the SW Research Group. The collected survey data were classified by sub-competence by digital competency. Finally, the validity of the sub-competence by digital competency was verified through an expert group. Results: First, as a result of classifying sub-competencies by digital competency that special education teachers should have for the future education of students with disabilities, there are 6 competencies for technology utilization, 6 competencies for AI (artificial intelligence) convergence education, 5 competencies for production and sharing, and 5 competencies for information utilization. Computational thinking competency and digital ethics competency were classified as four, and collaboration and communication competency as three. Second, the validity of the sub-competence by digital competency was verified by experts, and the sub-competence in each area was finally classified. Conclusions: In order to strengthen the capacity of teachers, digital competency education should be included in the curriculum for fostering special education teachers.

본 연구에서는 미래사회의 과학교육에 초점을 맞추어 미래사회를 살아갈 학생들에게 길러주어야 할 핵심역량, 그리고 이러한 핵심역량을 길러주기 위한 역량기반 교육을 실현하는 주체인 미래학교 과학 교사에게 필요한 역할과 전문역량 내용교수지식(PCK) 측면에서 탐색하였다. 이를 위해 전국의 지구과학 전공 과학 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 105건의 유효한 응답을 확보하였다. 연구결과를 미래사회를 살아갈 학생들에게 길러주어야 할 핵심역량, 역량기반 교육을 위한 과학 교사의 역할, 역량기반 교육을 위해 필요한 과학 교사의 역할과 교사 전문역량의 구조적 관계 등의 측면에서 논의하였다. 학생역량과 교사 전문역랑의 관계, 그리고 교사의 역할과 전문역량 간의 구조를 살펴보기 위해 네트워크 분석을 실시하였다. 주요 연구결과를 살펴보면 미래사회 학생의 핵심역량으로는 의사소통과 협업 능력이, 과학 교사의 역할로는 협업 중심 활동 기회 제공이 가장 중요한 것으로 나타났다. 교사 역할과 교사 전문역량의 구조적 관계를 살펴보면 과학수업실천과 관련된 전문역량과 관련하여 협업 중심 활동 기회 제공, 다양한 소재와 콘텐츠 활용 등과 같은 역할과 뚜렷한 관계가 나타났다. 연구결과를 토대로 학생이 필요로 하는 핵심역량에 대한 교사의 인식 제고에 근거한 학생의 행위 주체성 촉진 방안, 교사 역할과 전문역량 구성요소의 관련성, 교사 전문역량의 총체성 등을 제안하였다.

In this study, focusing on science education in the future society, we explored students' key competencies to be cultivated for the future society, and the role and PCK expertise necessary for science teachers, who are the main agents of competency-based education to nurture these key competencies. A survey conducted among earth science teachers across the country results in 105 valid responses being obtained. The research results are discussed in terms of students' key competencies to be nurtured for the future society, the role and the expertise of science teachers required for competency-based education, and the structural relationship between the teacher role and teacher expertise. We also conducted network analysis to examine the relationship between student competency and teacher expertise, and the structure between the teacher's role and expertise. Main results include that communication and collaboration skills are the most important for students in the future society as core competencies. For science teachers, providing opportunities for collaboration-oriented activities are deemed as the most important. Regarding the structural relationship between the teacher's role and the teacher's expertise, there is a clear relationship with roles such as providing opportunities for collaboration-oriented activities and utilizing various materials and contents in relation to the expertise related to the science teaching practice. Based on the results, ways to promote student's agency based on raising teachers' awareness of the student's competencies, the inter-relatedness of the teacher's role and the teacher's expertise, and the totality of teachers' expertise were suggested.