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본 논문에서는 ‘2022 개정 교육과정’의 개정을 앞두고 현행 ‘2015 개정 일본어Ⅰ, Ⅱ 교육 과정’의 ‘의사소통기본표현’과 ‘기본어휘표’의 문제점을 고찰하고 이에 대한 개선방안을 제시 함으로써 새로운 교육과정이 체계적이고 효율적으로 구성할 수 있도록 하였다. 기존의 선행 연구는 일본어 교육과정의 의사소통기본표현과 기본어휘를 각각 독립적으로 고찰하고 있으 며, 연구 대상으로 삼은 교육과정도 연구시기의 차이와 병행하여 각각 달랐다. 그러나 언어 표현에서 의사소통기본표현과 기본어휘는 상호 연계되어 있으므로 본 논문과 같이 둘을 통합 하여 문제점을 고찰하고 대안을 제시하는 것이 연구의 가치가 크다고 할 수 있겠다. 본 논문 에서 교육과정의 문제점 고찰 및 수정안으로 제시한 구체적인 방법은 의사소통기본표현에서 는 영역 구분과 제시된 예시문에 대해 각각 추가, 수정의 의견을 제시하였고, 기본어휘에서는 기존 기본어휘표 목록에 대하여 추가, 삭제, 수정의 의견을 제시하였다.

In this paper, the new curriculum can be organized systematically and efficiently by considering the problems of “basic communication expression” and “basic vocabulary table” of the current 2015 revised Japanese I and II curriculum ahead of the revision of the notice. Existing prior studies independently consider the basic expression and basic vocabulary of the Japanese curriculum, and the curriculum was different in parallel with the difference in the timing of the study. However, because communication basic expressions and basic vocabulary are interconnected in language expressions, it is worth the study to integrate the two into consideration problems and present alternatives as in this paper. Specific methods presented in this paper as considering and correcting the problems in the curriculum were added, deleted, and modified in communication basic expressions, respectively, and in basic vocabulary, added, deleted, and modified in basic vocabulary.

本稿は、2007年改訂版敎育課程の中で意思疏通基本表現が、中學校の『生活日本語』敎科書8種でどのように現れているかを「聞く․話す」分野を中心に考察したものである。本硏究では、先行研究の問題点をふまえ、2007年改訂版敎育課程に示している意思疏通基本表現の六つの項目(あいさつ․紹介․配慮および態度傳達․情報交換․行爲要求․對話進行)が各敎科書にどのように反映されているかについて考察した。その結果、次のことが明らかになった。(1)意思疏通基本表現の反映において、使用率の違いが見られた。「聞く․話す」分野の項目別の活用率をみると、「挨拶」が一番多い76.04%、「対話進行」が一番少ない42.50%であった。(2)その中で一番使用率のが高い表現は情報交換の「情報要求(55%)」と行為要求の「勧誘(64.86%)」であった。(3)意思疏通基本表現の90個の例示文の中で、用いられない表現は「なかむらさんならできますよ。」「たいへんですね。」「サッカーはできますが、スキーはできません。」「にほんごははなせますが、えいごははなせません。」4の例があった。(4)意思疏通基本表現としては用いられないが、教科書では使用されている表現は「いくらですか。」「いいえ、まだだめです。」「なにがしたいですか。」「あしたはちょっと...。」「まっすぐ行くとみぎにコンビニがあります。」5の例があった。各項目間の偏差を減らすように意思疎通基本表現の配列などを考慮する必要がある。今後の意思疎通基本表現の再編成では初級段階でたくさん使う表現を考慮して反映するべきたと考える。

본 연구는 코로나19 팬데믹 이후 마스크 착용 여부에 따른 정서표현규칙의 차이에 대해 살펴보고자 하였다. 타인의 시선을 의식해야 하는 공적 공간에서, 관계 친밀성이 다른 상대(낯선 사람 vs. 친한 친구)와 대화할 때 마스크 착용 여부(미착용 vs. 착용)에 따라, 기본 정서(기쁨, 분노, 경멸, 혐오, 공포, 슬픔, 놀람)에 대한 정서표현규칙 인식에 차이가 나타나는지를 탐색하였다. 자료수집은 온라인 설문조사로 진행하였으며 최종적으로 350명의 자료가 분석에 활용되었다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 응답자들은 친한 친구보다 낯선 사람에게 더 정서표현 통제를 해야 하는 것으로 인식했다. 둘째, 개별 정서에 따른 통제 수준은 경멸, 혐오, 공포, 분노, 슬픔, 놀람, 기쁨의 순으로 높게 나타났다. 셋째, 마스크 착용 여부 자체는 정서표현 통제 수준에 유의한 차이를 가져오지 않았으나, 마스크 착용 여부에 따른 정서표현 통제는 정서 유형 및 대화 상대에 따라 다르게 나타났다. 마스크 미착용 조건에서는 부정 정서(분노, 경멸, 혐오, 공포)에 대한 통제 인식이 강화되었다. 대상별로 세부적으로 살펴보았을 때 마스크 착용 조건에서는 친한 친구에 대한 부정 정서 통제 인식은 감소하는 경향을 보인 반면, 낯선 사람에게는 경멸의 표현은 통제를 완화하고, 놀람의 표현 통제는 강화하는 결과를 보였다. 넷째, 성별 차이는 마스크 미착용 조건에서 낯선 사람에게 기쁨, 분노, 공포를 표현할 때 남성이 여성보다 높은 통제를 보였으며, 친한 친구에게는 남성이 여성보다 기쁨과 공포를 더 통제하는 경향이 나타났다. 마스크 착용 조건에서는 친한 친구에 대한 분노 표현에서만 남성이 여성보다 높은 통제 경향을 보였다. 이러한 결과는 정서표현 통제의 차이가 마스크 착용 여부에 따라 달리 나타나기보다 정서 유형이라는 맥락 조건과 결합해 선택적으로 나타나며, 대화 상대별로도 그 양상이 세부적으로 다르게 확인됨을 보여준다. 본 연구의 결과는 마스크 착용이 일상화된 맥락에서 정서표현규칙 인식의 차이에 대한 실증적 근거를 제공한다. 이러한 결과를 바탕으로 이론적, 실무적, 정책적 함의를 논의하였다.

This study aimed to examine differences in Emotional Display Rules according to mask-wearing status in the aftermath of the COVID-19 pandemic. Specifically, it explored whether there are differences in the perceived Emotional Display Rules for basic emotions (happiness, anger, contempt, disgust, fear, sadness, and surprise) depending on mask-wearing (no mask vs. mask) when interacting with communication interactants of varying intimacy levels (strangers vs. close friends) in public places where individuals are conscious of others. Data were collected through an online survey, and a total of 350 responses were included in the final analysis. The main findings are as follows. First, respondents perceived greater control of emotional expression when interacting with strangers than with close friends. Second, the level of perceived control across individual emotions was highest in the order of contempt, disgust, fear, anger, sadness, surprise, and happiness. Third, mask-wearing itself did not yield a significant difference in the overall level of perceived emotion expression control; however, differences in perceived emotion expression control according to mask-wearing varied depending on both emotion type and communication interactant. In the no-mask condition, the perceived control of negative emotions (anger, contempt, disgust, and fear) was strengthened. In the mask-wearing condition, the perceived control of negative emotions toward close friends tended to decrease, whereas for strangers, the perceived control of contempt decreased while that of surprise increased. Fourth, gender differences were observed. In the no-mask condition, males showed higher control than females when expressing happiness, anger, and fear toward strangers, and tended to show greater control of happiness and fear toward close friends. In the mask-wearing condition, males exhibited higher control than females only in anger expression toward close friends. These results suggest that differences in emotion expression control emerge selectively in combination with the contextual condition of emotion type, rather than varying directly according to mask-wearing alone, and that the specific pattern further differs by communication interactant. These findings provide empirical evidence of differences in the perception of emotional display rules according to mask-wearing conditions in contexts where mask-wearing has become part of everyday life. Based on these results, theoretical, practical, and policy implications are discussed.

中文摘要在汉语Ⅰ,Ⅱ 课程的最后附有“基本日常交际用语”和“基本词汇表”。由于“基本日常交际用语”和“基本词汇表”是汉语教学大纲，因此也是教科书编写、高考出题及其他教学评估的基准，同时也决定教科书编写、高考出题及其他教学评估的范围。　本文分析了汉语教学“基本日常交际用语”（２００９年改订版）在实际教学中的使用情况，为了让今后的改订版能够更加适用于汉语的实际教学，本文还针对“基本日常交际用语”提出了改进方案。本文首先从以下五个方面分析了“基本日常交际用语”在各教科书中的反映情况：１.人际关系　２.情感表达　３.说明、描写　４.请求、命令　５.日常生活。其次，本文分析了“基本日常交际用语”中部分内容之所以未被教课书采纳的原因。其原因可概括为以下四点：第一，部分内容不适用于学生的实际日常生活。其中包括一些在教育上具有负面影响的用语，以及一些不适用于日常会话的内容。第二，部分内容由于受到教课书篇幅上的限制而未被使用。第三，“基本日常交际用语”中的一些词汇和语法点同教科书课文的水平不相符。第四，教科书中使用了与“基本日常交际用语”中用语意思相近的表达方式，为此，在今后对课程进行修订时，有必要对这些内容进行替换。为了对“基本日常交际用语”进行改进和完善，本文对日常交际用语的部分内容提出了改进意见，并对日常交际用语的部分主题提出了修改意见，最后，本文还参考英语的“基本日常交际用语”内容，在附录中提出了应增添的一些表达方式及内容。

本稿では教育課程の意思疎通基本表現を、「やさしい日本語」の理念に基づき、話すこと中心に作成した。まず、「やさしい日本語」とは、日本語理解が十分でない外国人が日本での日常生活に不便さを感じたり、災害に対応できずに受ける不利益をなくすために作られた日本語を言う。外国人向けの日本語として外国人サポート教育の一環である。 このような理念は韓国の日本語教育にも受け入れられる。韓国の日本語教育は意思疎通能力の養成が目的である。このために、教育課程には意思疎通のための基本表現が提示されている。しかし、問題点としては話す能力と聞く能力が同じであると言う点があげられる。話す能力は聞く能力に比べ落ちるが、これを見逃しているのである。意思疎通基本表現はこのような点を考慮して作成したほうが良い。 以上の考えに基づき、意思疎通基本表現を再作成したものが、表６である。最後に、意思疎通基本表現はを聞くことと話すことに分け、各々作成することを提案する。

본 연구는 아동을 대상으로 어머니의 개방적 의사소통, 긍정적·부정적 정서표현이 아동의 기본심리욕구 만족 및 좌절을 매개로 행복감에 어떠한 영향을 미치는지 검증하였다. 연구대상은 전라북도 지역(J, K시)에 재학 중인 초등 4 ~ 6학년 아동 239명이며, JAMOVI 2. 3. 16소프트웨어 JAMM패키지의 GLM Mediation Model을 사용하여 매개효과 및 간접효과의 유의성을 검증하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 어머니의 개방적 의사소통, 긍정적·부정적 정서표현, 아동의 기본심리욕구 만족 및 좌절, 행복감 간의 유의미한 상관이 나타났다. 둘째, 어머니의 개방적 의사소통과 아동의 행복감과의 관계에서 기본심리욕구 만족 및 좌절은 완전매개하는 것으로 나타났다. 다음으로 어머니의 긍정적 정서표현과 아동의 행복감과의 관계에서는 기본심리욕구 만족만이 부분매개하는 것으로 나타났으며, 어머니의 부정적 정서표현과 아동의 행복감과의 관계에서는 기본심리욕구 좌절만이 완전매개 하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 아동의 행복감 증진을 위한 부모교육 및 중재 방안에 대해 논의하였다.

This study investigated the effects of mothers’openness in communication, as well as their expressions of positive·and negative emotions, on their children’s sense of happiness by setting the children’s basic psychological need satisfaction and frustration as mediating factors. A total of 239 fourth, fifth, and sixth grade of elementary school students from J and K cities of North Jeolla province participated in the study. The significance of the mediating and indirect effects were analyzed using the JAMOVI 2. 3. 16 Software. The results indicated that a significant correlation was found between mothers’openness in communication, as well as their expressing positive and negative emotions and their children’s basic psychological need satisfaction and frustration, and sense of happiness. Second, both the basic psychological need satisfaction and frustration were shown to fully mediate the relationship between mothers’openness in communication and their children’s sense of happiness. Moreover, the basic psychological needs satisfaction was found to partially mediate the relationship between mothers’ expression of positive emotions and their children’s sense of happiness, while only the basic psychological need frustration was shown to fully mediate in the relationship between mothers’negative emotional expression and their children’s sense of happiness. Based on these findings, parent education methods and interventions to enhance their children’s sense of happiness.