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수학 프랜차이즈 교육기업들은 다양한 온라인 학습 시스템을 개발하여 학습자에게 온-오프 통합 교육을 진행하고 있다. 기존 온라인 학습은 학습자에게 한 방향의 강의 콘텐츠 전달과 학습 결과에 대한 양적인 문제풀이 학습을 진행하고 있다. 그러나 학습자 마다 학업 성취 역량이 다르며 수학문제를 해결할 때 정확히 어느 부분에서 이해도가 떨어졌는지를 확인할 수 없다. 본 논문에서는 체계적이고 구조적인 WCSNA 학습법을 제안하고 이를 기반으로 온라인 학습시스템을 구축하여 학습자의 취약한 부분을 발견하고 효율적인 학습자 관리방안을 제안한다. 개발된 학습법과 시스템을 통하여 학습자에게는 균형 잡힌 문제해결 능력을 배양하고, 프랜차이즈 기업에게는 차별화된 브랜드 이미지 및 상담 서비스를 제공할 것으로 기대한다.

Mathematics franchise education companies are developing various online learning systems to provide on-off integrated education to learners. Most online learning systems deliver one-way lecture content to learners and perform quantitative problem-solving learning for learning results. However, each learner has different academic achievement competencies, and it is impossible to determine exactly where the level of understanding fell when solving a math method. and based on this, establish an online learning system to discover the weak points of learners and propose an effective learner management method. Through the developed learning method and system, it is expected to cultivate balanced problem-solving ability for learners and provide differentiated brand image and counseling service to franchise companies.

Purpose: The purpose of this study was to evaluate the effects of teaching method using Standardized Patients (SPs) on nursing competence, self-directed learning readiness, and problem solving ability-focusing on subcutaneous insulin injection. Methods: This research was a nonequivalent control group non-synchronized post-test design. The subjects consisted of 62 junior nursing students at E University. Scenarios to train SPs and checklists to evaluate the students' competence were developed by our research team. The experimental group (n=31) participated in the teaching class using SPs. The control group (n=31) received traditional practice education. The collected data were analyzed with descriptive analysis, $\chi^2$/Fisher's exact test, t-test, Pearson's correlation coefficient, and Cronbach's $\alpha$ using SPSS WIN 14.0 Program. Results: The mean scores of competence, self-directed learning readiness, and problem solving were significantly higher in the experimental group than the control group. Conclusion: As confirmed by this research findings, the teaching method using SPs was more effective than the traditional method to improve junior nursing students' competence, self-directed learning readiness, and problem solving. Therefore, It is necessary to develop a various of scenarios and to testify their effectiveness.

The purpose of this study is to suggest a method for teaching the NCS of ‘Practice on Room Division of Hotel’ to enhance ‘Social Problem Solving Capability’ by applying ‘Flipped Learning’. Education was designed and carried out toward students specializing tourism & service in a 3-year course collage in Seoul. Empirical analysis was done with 63 samples filled in perfectly by the students who took part in ‘Practice on Room Division of Hotel’ class. PPO (Positive Problem Orientation) and RPS (Rational Problem Solving) were changed positively but NPO (Negative Problem Orientation), ICS (Impulsive-Carelessness Style) and AS (Avoidance Style) were not changed by the education applying ‘Flipped Learning’. Therefore, it is verified that teaching the NCS of ‘Practice on Room Division of Hotel’ by applying ‘Flipped Learning’ enhances ‘Social Problem Solving Capability’

본 연구는 하브루타 학습법의 사용이 간호대학생의 의사소통능력과 문제해결능력 및 학습만족도에 미치는 효과 를 검증하고자 시행되었다. 본 연구는 J도 C대학 간호대학생 1학년 중 해부학 수업을 수강한 학생 99명을 대상으로 실시한 단일군 사전-사후 설계인 유사실험연구이다. 설문지는 2023학년 2학기 시작과 종료 시점에 2회 자가보고식 설문조사를 통해 수집되었고, SPSS 23.0 program을 이용하여 실수와 백분율, 평균과 표준편차, paired t-test, Pearson correlation coefficient로 분석하였다. 연구결과 하브루타 학습법을 사용한 간호대학생의 의사소통능력 (t=2.11, p=.036), 문제해결능력(t=2.11, p<.001), 학습만족도(t=3.12, p=.002) 모두 사전에 사후에 유의하게 높게 나 타났다. 본 연구 결과 하브루타 학습법이 간호대학생의 역량을 향상시키는 것으로 나타나 하브루타 학습법을 적용한 다양한 연구를 제언한다.

The purpose of this study is the education applying Havruta’s method for nursing students and to examine its effect on the Communication Competency, Problem-Solving Capability, and Learning Satisfaction. This study is a one-group pre-post design is use and the subjects of this sutdy were the first-grade students of this study were the first grade students of C university the department of nursing, who Anatomy nursing courses. Data of study was collected at begin and finish of semester in 2023 using the SPSS 23.0 program. Result, Communicaton Competency (t=2.11, p=.036), Problem-Solving Capability (t=2.11, p<.001) and Learning Satisfaction (t=3.12, p=.002) of nursing students using Havruta’s method is statistically significantly. As Havruta’s method has shown results that improve nursing students’ capabilities, various studies applying the havruta’s method are suggested.

이 연구의 목적은 수학과 수준별 모델링 교수학습 방안 적용을 통한 학생들의 문제해결 능력 신장이 어떻게 이루어질 수 있는지를 분석해 보았다. 경기도에 소재한 일반 인문계 고등학교의 학생 76명을 대상으로 실험군과 비교군 설정하여 연구한 결과 문제해결 능력이 차이가 나는지를 테스트 한 결과 유의미성을 보이지 못했고, 일반 성적 우수자들은 문제해결 능력에서 뛰어난 차이를 보인 반면에 중간 수준과 하위 수준 학생들은 별다른 차이를 보이지 않았다. 결론적으로 수학적 모델링을 사용한 교수-학습은 교육적 효과가 높게 나타난다고 말할 수 있다.

본 연구는 창의적 사고기법을 활용한 문제해결학습에서 스캐폴딩 유형이 문제해결력과 성취도에 미치는 영향과 시간의 흐름에 따른 스캐폴딩 효과의 변화를 분석하기 위하여 수행되었다. 스캐폴딩 유형으로는 문제해결학습의 성공요인으로 제시되고 있는 영역-특수 지식과 메타인지적 지식을 지원할 수 있는 지원적 스캐폴딩과 성찰적 스캐폴딩을 제공하였다. 총 76명의 대학생이 2개의 실험집단과 1개의 통제집단으로 나뉘어 총 6주에 걸쳐 3회의 문제해결학습을 하였다. 주어진 과제는 신참 보육교사가 유치원 및 어린이집에서 많이 사용되고 있는 교수매체 중 3가지 유형의 교수매체를 직접 제작하여 원래의 목적대로 사용한 후 또 다른 용도로 재활용할 수 있는 창의적인 방안을 마련하는 것이었다. 개별적 스캐폴딩의 효과 비교 및 시간에 따른 변화를 분석하기 위하여 각 유형의 교수매체를 제작한 직후 문제해결력과 성취도에 대한 측정이 3번에 걸쳐 이루어졌다. 스캐폴딩 유형의 개별적인 효과와 시간에 따른 변화를 분석한 결과, 스캐폴딩 유형은 문제해결력과 성취도 모두에 유의미한 영향을 미쳤으며, 스캐폴딩 유형과 시간에 따른 상호작용 효과도 존재했다. 이 연구를 통해 문제해결학습에서 문제해결력과 성취도를 향상시키기 위해 제시되는 스캐폴딩 유형의 효과에 대한 비교 우위와 제시 순서에 대한 시사점을 제시하였다.

This study aims to investigate the effects of scaffolding types on problem solving ability and achievement and the changes of the scaffolding effects over time in problem solving learning with creative thinking method. Treatments for the experiment were supportive scaffolding for domain-specific knowledge and reflective scaffolding for meta-cognitive knowledge. Participants were 76 undergraduate students, who were assigned to two experimental groups and one control group. They worked on problem solving learning with creative thinking method for six weeks. The given problem solving task was to create instructional materials and use them according to the original purpose, and then present another creative ways to reutilize the materials. To compare the effect of each scaffolding types and analyze the changes over time, the students’problem solving abilities and achievement were measured three times throughout the problem solving activities. One-way ANOVA and repeated measures ANOVA were used for statistical analysis. The results reported that there were statistically significant differences in learner’s problem solving ability and achievement according to scaffolding types. Also, there was a statistically significant interaction effect between scaffolding types and time.

생산자동화 및 정보화와 생산환경의 급변으로 복합적 생산시스템의 문제를 해결하기 위해서는 우선 시스템의 기술적인 분석 및 재구성 능력을 위하여 전 생산시스템의 다양한 구성개념을 유형별로 파악하고 이 시스템 안에서 구성요소 간의 상호작용관계를 전체기능과 연계하여 통찰할 수 있도록 학습되어야 한다. 또한 기술교육에서는 복합적인 시스템의 제작 및 시설, 관리유지 및 보수 등의 실무를 기술지식과 연계하여 습득하되 실무적 문제해결과정인 작업요구분석 및 기본계획, 과제수행 전략을 세우기 위한 탐색과 결정, 작업의 실행과 통제, 보고 및 평가 과정을 통하여 체계적으로 습득하도록 하며 이러한 실무를 습득하는 동안 이와 관련되는 조직관리와 경제적 및 사회적 문제를 분석할 수 있도록 학습되어야 한다.이러한 학습목표를 통합적으로 달성하기 위하여 우선 자동화시스템의 구성 및 정보의 흐름체계의 상호작용관계를 단계적으로 파악할 수 있도록 학습을 전 시스템의 공정단위구성과 상호작용관계, 생산공정 단위별 기능단위 구성과 상호작용관계, 기능단위별 회로구성과 생산모델에 따른 기본요소의 선택, 다양한 시스템구성을 위한 상호작용관계의 전공심화학습 등의 체계로 구성하여 하드웨어구성체계와 정보의 흐름체계가 통합적으로 습득될 수 있도록 구성하여야 한다. 실무작업과정과 작업조직 관리의 문제는 실무중심 복합적 과제를 그룹작업을 통하여 습득하도록 할 수 있으며, 경제적, 사회적 문제의 분석은 단위과제별로 가능한 경제적 조직 관리적 분석과정을 학습에 포함시킬 수 있다. 또한 조직 관리적 사항은 생산공정과 체제구성에 대한 사항과 함께 사례보고서의 분석을 통하여 확인하고 그룹간의 보고와 상호평가를 통하여 발전시킬 수 있다. 자기학습 및 창의적인 문제해결능력 촉진을 위한 구조화학습단계는 문제의 요구분석 및 목표의 인식, 지식의 영역 및 기능별 분류, 문제해결을 위한 기술지식 구조화를 위한 전략 세우기 및 아이디어 생성, 적용 확인, 보고평가 등 5단계를 통하여 이루어질 수 있으며 이는 상호작용중심 학습을 위한 학습단계 안에서 학습이 이루어지도록 구성하여야 한다. 또한 스스로 다양한 전략적 지식의 분류 및 체계화과정의 학습을 통하여 문제의 유형에 따른 기술 지식의 체계화능력이 습득되도록 하여야 하며 문제해결 전략세우기와 적용단계에서 문제해결과 연계하여 거쳐 적합하다고 생각되는 전략을 세운 후 이 문제해결 방법요소와 절차 및 체계를 다른 요소로 대체하거나 상호관계를 재해석하거나 모델파괴전략 방안을 적용하여 다양한 문제해결 방안을 탐구하는 발산적 과정을 거치게 하며, 이러한 다양한 가능한 방안을 다시 문제해결 요구와 연계하여 최적화 과정을 거치도록 함으로써 창의적 문제해결능력을 촉진할 수 있다. PLC기술의 학습에서는 생산공정과 연계한 시스템의 구성, 시스템 안에 구성요소와 4가지 생산정보의 흐름에 의한 상호작용관계를 다양한 구성의 가능성 속에 스스로 탐색하고 문제해결에 요구되는 기술지식을 체계화하면서 자기학습할 수 있도록 이러한 기본적 틀 안에서 지도할 수 있다.

In the automatized production system, the electricians in the production field should understand the interaction among the electrical and mechanical components of the production process, and also be able to recognize the small change and the results in the whole system. The technical subjects should be then integrated with the working process in the same production field for the training students. It must be also trained so that the students might be able to analyse the technical problems in the economical and ecological perspectives. They should also collect the related practical and technical informations and try to reconstruct their knowledge for creative problem-solving in the confronted situations. The purpose of this study were to formulate the integrated learning methode, in which the student could learned the knowledge-structuring method for the creative problem-solving with the field-oriented integrated problems. In this paper, the working process-oriented learning concept and working component for maintenance in the automated production system were analyzed. In this learning concept, the following learning process with the practical examples are developed; analysis of the confronted situation and recognition of the problem, knowledge coding for knowledge-structuring, setting-up the strategy for knowledge-structuring, idea finding, application and verification, reporting and evaluation.

연구목적 본 연구는 친구 가르치기와 문제 만들기 중심의 하브루타 학습법을 적용한 특수교육학개론 수업이예비유아교사의 협력적 자기효능감, 문제해결력에 미치는 영향과 예비유아교사의 학습 경험을 살펴보고자 하였다. 연구방법 이를 위하여 S시에 소재하는 유아교육과 3학년 36명의 학생에게 친구 가르치기와 문제 만들기 중심의 하브루타 학습법이 적용된 ‘특수교육학개론’ 강의를 실행하였다. 이에 대한 학습 효과를 검증하기 위해 예비유아교사의 협력적 자기효능감과 문제해결력에 대하여 사전-사후검사를 실행하였다. 또한 본 연구는 예비유아교사의 구체적인 학습 경험 및 인식을 살펴보기 위해 자유 서술식 설문 조사를 시행하였다. 연구결과 첫째, 친구 가르치기와 문제 만들기 중심의 하브루타 학습법을 특수교육학개론 수업에 적용한 후 예비유아교사의 협력적 자기효능감이 유의미한 수준으로 향상되었다. 둘째, 친구 가르치기와 문제 만들기 중심의하브루타 학습법을 적용한 수업을 통해 예비유아교사의 문제해결력도 유의미한 수준으로 향상되었다. 셋째, 질적 자료를 분석한 결과, 해당 과목에 대한 이해 및 관심 증가, 수업 만족도 및 참여도 증가, 의사소통능력 향상, 학습효과 증진, 관계증진이라는 주제가 도출되었다. 결론 이러한 결과는 향후 다양한 교과목에 대한 친구 가르치기와 문제 만들기 중심의 하브루타 학습법의 적용가능성과 예비유아교사의 리더쉽 및 전문성 향상을 위한 방안으로 하브루타 학습법의 활용 가치를 보여주었다는 데 의의가 있다.

Purpose This study aimed to examine the effects of an introductory special education class that applied the Havruta learning method, which focuses on teaching friends and creating questions on the self-efficacy for group work and problem-solving ability of pre-service early childhood teachers and their learning experiences. Method A course titled ‘Introduction to Special Education’ using the Havruta learning method that focuses on teaching friends and creating questions was implemented for 36 third-grade students in the Department of Early Childhood Education in City S. To verify the learning effect, a pre- and post-test was conducted on the self-efficacy for group work and problem-solving ability of pre-service early childhood teachers. In addition, this study conducted a open-ended questionnaire survey to examine the specific learning experiences and perceptions of preservice early childhood teachers. Results First, after applying the Havruta learning method, which focuses on teaching friends and creating questions, to the introduction to special education class, the self-efficacy for group work of pre-service early childhood teachers improved. Second, the problem-solving ability of pre-service early childhood teachers was improved through the class that applied the Havruta learning method, which focuses on teaching friends and creating questions. Third, as a result of analyzing the qualitative data, the following themes were derived: increased understanding and interest in the subject, increased class satisfaction and participation, improved communication skills, increased learning effectiveness, and improved relationships. Conclusion These results are significant in that they demonstrate the applicability of the Havruta learning method, which focuses on teaching friends and creating questions, to various subjects in the future and the value of utilizing the Havruta learning method as a means of improving the leadership and professionalism of pre-service early childhood teachers.

본 연구에서는 문제 풀이와 시뮬레이션을 접목한 새로운 교수학습 방법을 개발하여 적용하고, 그 효과를 살펴보았다. 본 연구는 물리학I 과정을 마친 고등학생 8명을 대상으로 역학 영역의 4가지 주제에 대해 문제 풀이와 Algodoo 시뮬레이션을 접목한 교수학습을 진행하였으며, 이 과정에서 수집된 자료는 질적으로 분석되었다. 연구의 결과, 첫째, 학생들은 문제 풀이와 연계된 탐구활동을 수행하면서 자료 해석 및 실험수행과 관련한 과학적 탐구력을 함양할 수 있었다. 둘째, 문제상황과 관련한 개념 이해와 문제 해결 능력이 향상되었다. 셋째, 시뮬레이션과 문제 풀이의 결합은 학생의 메타 인지적 측면의 활용을 촉진하였고, 흥미와 참여도를 증진시켰다. 한편, 학생들의 어려움은 초기 프로그램을 접하는 과정에서 있었으며, 학생들의 탐구 경험 부족으로 인해 탐구 절차에 대한 적절한 수준에서 안내가 탐구활동에서 지원될 필요가 있었다. 본연구의 결과를 토대로 시뮬레이션을 접목한 물리교육의 방향성 및 성공적인 교수학습 방안에 대해 제언하였다.

The study proposes a novel teaching and learning method that integrates problem-solving and Algodoo simulation to enhance physics education. The study examined the effectiveness of this method by conducting a qualitative analysis of the data collected from eight high school students who had completed the Physics I course. The results showed that the approach had several benefits. First, students were able to improve their scientific inquiry skills for data interpretation and experimentation while performing inquiry activities linked to problem-solving. Second, their concept understanding of physical situations and problem-solving abilities improved. Third, the combination of simulation and problem-solving facilitated the utilization of students' metacognitive aspects and also increased their interest and participation. However, the students encountered initial difficulties due to a lack of experience, and guidance on the inquiry process tailored to the level was necessary during the inquiry activities. Overall, the study highlights the potential of the combined teaching-learning method and its applicability in addressing the changing demands of physics education.

본 연구의 목적은 간호대학생을 대상으로 하브루타 학습법이 자기주도 학습능력, 비판적 사고성향, 문제해결능력에 미치는 효과를 확인하기 위함이다. 자료수집은 2019년 10월 28일부터 12월 6일까지 Y시 소재한 일개 대학의 재학 중인 3학년 간호대학생 43명을 대상으로 하였다. 본 연구는 단일군 전후 실험설계이며, 자료분석은 기술통계, Paired t-test, Pearson’s correlation coefficient, stepwise multiple regression를 이용하였다. 하브루타 학습법 적용 후 문제해결능력에 영향을 미치는 요인은 비판적 사고성향과 자기주도 학습능력이며, 이들의 설명력은 70.0%(F=47.74, P<.001)였다. 따라서 간호대학생을 대상으로 다양한 교수학습법을 적용하여 문제해결능력을 높이기 위한 전략이 필요하다.

This study examined the effects of havruta learning method on the self-directed learning ability, critical thinking disposition and problem solving ability in the nursing students. Data collection was carried out from Oct. 28, 2019 to Dec. 6, 2019 in 43 third grade nursing college students attending a university in Y city. A one group pretest-posttest design was used. A difference between before and after havruta learning method was analyzed by the Paired t-test, Pearson’s correlation coefficient, stepwise regression. The result of the stepwise multiple regression indicates the critical thinking disposition and self-directed learning ability 70.0% (F=47.74, P<.001) of problem solving ability. Therefore, strategies for enhancing problem solving ability is needed by applying various teaching methods of nursing students.

목적 본 연구는 간호사를 양성하는 위해서 간호지식을 가르치는 것도 중요하지만 학습자 스스로 지식을 습득할 수 있도록 방법을찾아 학습하고, 일상적 창의성과 정보활용능력을 통해서 문제를 해결할 수 있는 능력이 중요하다. 본 연구는 액션러닝 학습법을 통해서 문제해결능력, 정보활용능력, 일상적 창의성에 미치는 효과를 확인하고자 시도되었다. 방법 연구 대상자는 G광역시 소재한 4년제 간호학과 간호정보학 교과목을 수강하는 1학년 학생 76명이다. 연구기간은 2022년9월 1일부터 2022년 10월 30일까지였다. 액션러닝 학습법을 통해 총 6회 프로그램으로 설계되었으며, 문제해결능력, 정보활용능력, 일상적 창의성 측정도구를 사용하여 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS 26.0프로그램을 이용하여 서술적 통계, Paired t-test, Cronbach’s α 계수를 이용하여 분석하였다. 결과 연구결과 액션러닝 학습법 교육 후 간호대학생의 문제해결능력(2.46±0.52점, p=.210), 일상적창의성(3.75±0.48점, p=.270)에는 효과가 없었으나, 정보활용능력 (3.72±0.47점, p=.027)은 향상되었다. 문제해결능력의 하위영역 확산적 사고(t=2.24, p=.027), 실행과 모험감수(t=2.24, p=.027)에는 효과가 있었고, 정보활용능력의 하위영역 정보검색(t=2.58, p=.011), 일상적 창의성의 하위영역인 독창적 유연성(t=-2.19, p=.030)으로 효과가 있었다. 결론 간호대학생의 액션러닝 학습법을 활용한 간호정보학 수업의 다양한 콘텐츠를 개발하여 적용 및 반복연구와 다양한 학년 및교과목을 적용하여 수업의 효과를 검증할 필요가 있으며, 액션러닝 수업 적용의 효과에 대한 종적 연구를 제언하는 바이다.

Objectives In this study, it is important to teach nursing knowledge in order to train nurses, but it is also important for learners to find ways to acquire knowledge on their own and to be able to solve problems through daily creativity and information utilization skills. This study attempted to confirm the effects of action learning methods on problem-solving ability, information utilization ability, and everyday creativity. Methods The subjects of the study were 76 first-year students taking nursing informatics courses at a 4-year nursing school located in G Metropolitan City. This study was carried out from September 1, 2022 to October 30, 2022. with 76 nursing students assigned among 1st year students attending nursing department in G city. It was designed as a total of 6 programs through the action learning teaching learning method, and was measured using problem solving ability, information literacy ability and every creativity measurement tools. The collected data were analyzed using descriptive statistics, paired t-test and Cronbach's &amp;alpha; coefficient using the SPSS 26.0 program. Results There was no effect on improving problem-solving ability (2.46&amp;plusmn;0.52, p=.210) and every creativity (3.75&amp;plusmn;0.48, p=.270) of nursing students after the action learning teaching learning method, but information literacy (3.72&amp;plusmn;0.47, p=.027) improved. It was effective in the sub-areas of problem-solving ability, divergent thinking (t=2.24, p=.027), execution and risk taking (t=2.24, p=.027), and the sub-area of information literacy ability(t=2.24, p=.027), information retrieval(t=2.58, p=.011) and creative flexibility (t=-2.19, p=.030), a subarea of everyday creativity. Conclusions It is necessary to develop various contents of nursing informatics classes using the action learning teaching learning method of nursing students, apply and repeat research, and verify the effectiveness of classes by applying various grades and subjects, and a longitudinal study on the effect of applying action learning classes. It is suggested that.

차세대 IT유망 교육 분야로 지능로봇 관련 연구가 활발하게 진행되고 있다. 지능로봇은 실세계의 인간 세계와 가장 근접한 환경을 많이 고려하고 있기 때문에 인간의 행위 혹은 판단 능력을 기능으로 제공할 수 있어야 한다. 이와 같은 이유로 최근 로봇 교육은 다양한 하드웨어 형태의 로봇뿐만 아니라, 많은 기능을 포함한 서비스 컴포넌트 아키텍처 형태의 소프트웨어 로봇 개발 연구가 진행되고 있다. 따라서 본 논문에서는 RDS를 이용한 창의적 문제해결 학습방법에 관하여 제안한다. RDS는 소프트웨어 모듈로서 지능로봇을 제어하거나 프로그램하기 위한 소프트웨어 도구이다. 지능로봇 통합 개발 표준화를 고려한 컴포넌트 프레임워크를 활용하여 다양한 지능로봇의 형태와 여러 환경을 3차원 공간의 시각적 시뮬레이션 환경으로 제공하고 교육시간과 적은 비용으로 지능로봇 실험 환경을 제공할 수 있다.

Research on intelligent robot is in active progress as the next generation IT education area. Since intelligent robots are closely related to the real human world, they should provide human behaviors or judging ability as their functions. For this reason, research is recently done not only on diverse hardware of robot education but also on service component architecture which includes various functions. In this paper we propose a study on learning to creative solve problems using RDS(Robotics Developer Studio). RDS is a software tool to control or program intelligence robot as a software module. Using service component framework which considers standardization of the integrated development of intelligent robot, we expect to provide 3-dimensional visual simulation environment, and save time and costs in education the environment for the intelligence robot experiment.

Since the 1980\`s metacognition has been one of the core subjects in the studies on mathematical education, the purpose of this study is to examine and analyze the mathematical creativity, problem-solving ability, and beliefs of math of middle school using the metacognition learning method. The results of this study is as follows; the first, we found that the metacognition learning methods were more effective method than classic method to improve the creativity and the problem-solving ability in math.

ESG는 지구 위기에 있어 우리가 우선적으로 관심을 가져야 하는 핵심 사안이다. 최근 ESG와 관련된 다양한 연구들이 시도되고 있지만, 대부분의 연구들이 초기 수준에서 ESG의 중요성을 강조하는 주제로 편중되어 있다. 이에 본 연구에서는 지구의 위기 극복에 있어서 ESG의 실천이 무엇보다도 중요하다고 판단하여 실천을 위한 'ESG 교육'에 주목하여 다양한 선행연구를 토대로 교육을 통해 실천 가능한 콘텐츠를 개발하였다. 우선 현직에 있는 초·중·고 교사, 대학 교수, 교육 컨설턴트 등이 함께 참여하여 이전부터 초·중·고에서 실시되고 있었던 「기업가정신교육」을 ESG와 접목하여 'ESG기업가정신교육'콘텐츠 및 프로그램을 개발하였고, 개발된 프로그램을 토대로 참여형 학습 기법을 접목하여 현장에서 실행하고 학습 효과를 심층적으로 분석하였다. 본 연구에서는 ESG 교육프로그램의 핵심 특성 변수로 「ESG기업가정신교육」, 「학생 참여형 수업」, 「팀 기반 학습」이 「창의적 문제해결」과 「사회적 가치 인식」에 미치는 영향을 규명하고, 「창의적 문제해결」이 「사회적 가치 인식」으로 이어지는 관계를 규명하였다. 또한, 「교육프로그램 특성」과 「사회적 가치 인식」사이에서 「학교 분위기」, 「교수자의 열정」이 조절효과로 영향을 미치는지를 규명하였다. 분석 결과, 교육프로그램 특성 하위 변수인 「ESG기업가정신교육」, 「학생 참여형 수업」, 「팀 기반 학습」은 「창의적 문제해결」과 「사회적 가치 인식」에 유의미한 결과로 나타났고, 「창의적 문제해결」은 「사회적 가치 인식」에 영향을 미치는 결과로 나타났다. 또한, 「교수자의 열정」이 교육프로그램 특성과 사회적 가치 인식 사이에서 조절효과로 나타났다. 본 연구는 초·중·고로 이어지는 ESG 실천의 중요성을 강조하여 교육 현장에서 바로 접목할 수 있는 콘텐츠·프로그램·학습 방식을 제시하였고 ESG기업가정신교육과 적극적 참여 학습을 접목한 교육이 사회적 가치 인식에 중요한 영향을 미치며, 교수자의 열정이 매우 중요한 역할을 한다는 시사점을 도출하였다.

ESG (Environment, Social, Governance) is becoming the core of the interest of today's entrepreneurs concerning about the earth crisis. Numerous studies are going on these days about the importance of ESG, but most of them seem confined to the introductory level. This study concentrates on "ESG education" that will teach the learners how to put various ESG ideas into practice, knowing that the earth crisis would not be overcome without actual practice of those ideas. First, elementary and junior·senior high school, professors in university and educational consultants in the field designed educational programs and related content materials under "ESG entrepreneurship education" integrated with ESG and Entrepreneurship education, which have been implemented previously. Participatory learning methods are converged with the program. The researcher analyzed the learning effects in depth after implementing the programs in the education field. Thus, this study first examined the effects of key variables of ESG educational program i.e., ESG entrepreneurship education, student participatory learning, and team-based learning on creative problem-solving and social value recognition with an essential variant of ESG educational programs and identified the relations to creative problem-solving and social value recognition. Besides, this study investigated the moderating effects of school atmosphere, and teachers' enthusiasm, regarding traits of educational programs and social value recognition. Findings indicate that sub variants of the traits of educational programs i.e., ESG entrepreneurship education, student participatory learning, and team-based learning significantly affect creative problem-solving skills and social value recognition and that creative problem-solving impacts social value recognition. In addition, teachers' enthusiasm has moderating effects between traits of educational programs and social value recognition. This study provides content-program learning methods that can be practically applied in education, emphasizing practice in ESG in elementary and junior·senior high school education. Implications suggest that ESG entrepreneurship education and active participatory learning affect social value recognition and that teachers' enthusiasm plays a significant role in education.

본 연구는 초등학교 6학년 수학 영재 학생을 대상으로 ACODESA 방법을 적용한 문제해결 과정에서 나타나는 표상 사용의 유형을 분석하였다. 수업 설계는 다양한 표상의 조직화된 사용을 강화시키는 ACODESA 방법에 따라 이루어졌으며 40분 동안 4차시에 걸쳐 수업이 진행되었다. 자료 분석을 위해 동영상 촬영, 학생과의 인터뷰 등을 수집하여 녹취록을 작성하였고, Despina(2011)의 표상 사용유형에 따라 표상의 변화를 분석한 결과 추가형, 정교화, 그리고 제한형이 나타났다. 이러한 연구 결과를 통해 문제해결 과정에서는 개인적 표상이 소그룹별 토론과 확인의 과정을 거쳐 제도적 표상으로 생성될 수 있는 수업 설계가 필요함을 알 수 있었다.

This study analyzed changes of representations which had come up in the problem-solving process of math-gifted 6th grade students that ACODESA had been applied. The class was designed on a ACODESA procedure that enhancing the use of varied representations, and conducted for 40minutes, 4 times over the period. The recorded videos and interviews with the students were transcribed for analysing data. According to the result of the analysis, which adopted Despina's using type of representation, there appeared types of 'adding', 'elaborating', and 'reducing'. This study found that there is need for a class design that can make personal representations into that of public through small group discussions and confirmation in the problem-solving process.

본 연구는 사전학습 기반의 학습자 수행 중심 수업이 창의적 인성, 문제해결 능력, 대인관계 능력의 변화에 미치는 영향을 알아보기 위해 수행하였다. 이를 위해 충청남도 소재의 K대학 C학부 신입생 108명을 대상으로 사전학습 기반의 학습자 수행 중심 수업 방법의 효과를 분석하였다. 연구 결과를 살펴보면 첫째, 사전학습 기반의 학습자 수행 중심 수업은 창의적 인성 및 문제해결 능력의 향상에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 문제해결 능력의 하위 요인 중 접근-회피 양식과 자기 통제에서 증진 효과가 있었다. 둘째, 사전학습 기반의 학습자 수행 중심 수업의 학습성과 측면에서 사전학습은 교실 수업, 문제해결 능력 및 대인관계 능력에 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 결론에서는 사전학습 기반의 학습자 수행 중심 수업의 효과성을 높이기 위해 사전학습 설계의 중요성 및 팀 학습 스킬 지원 등에 대한 제언과 함께 사전학습 기반의 학습자 수행 중심의 수업의 효과 분석을 위한 후속 연구 과제에 대해 언급하였다.

The purpose of this study is to examine the effect of on creative personality, problem solving and human relationship by learner-centered teaching method on pre-learning. The results obtained by this study were as follows: (1) Learner-centered teaching method on pre-learning had a positive effect on improvement of creative personality and problem solving ability. (2) The pre-learning activities were positively associated with classroom activities, problem solving ability and human relationship. Finally, it should be studied continuously to analysis effect on learning motivation, learning attitude, critical thinking, communication ability and self-directed learning ability by learner-centered teaching method on pre- learning.

본 연구는 하브루타 교수학습 방법을 수업에 적용하여 간호대학생의 의사소통능력, 자기주도학습능력 및 문제해결능력에 미치는 효과를 확인하고, 변수들 간의 관계와 문제해결능력에 미치는 영향요인을 파악하기 시도한 단일군 전후연구설계이다. 본 연구의 자료수집은 일 지역 간호대학생을 대상으로 구조화된 설문지를 이용하여 편의표집하였으며, 하브루타 교수학습법 적용 전후에 조사하였다. 자료 분석은 SPSS/WIN 24.0를 이용하여 기술통계, pared-t,t-test, ANOVA, Pearson's Correlation coefficients, Multiple regression, and Schéffe’s test 처리하였다. 연구결과, 하브루타 교수학습법 적용한 후에 간호대학생의 의사소통능력, 자기주도학습능력 그리고 문제해결능력이 향상되는 것으로 나타났다. 문제해결능력은 의사소통능력과 자기주도학습능력에서 유의한 정적 상관관계가 있었다. 의사소통능력과 자기주도학습능력이 문제해결능력의 영향요인으로 나타났고, 회귀모형의 설명력은 18.2%였다. 결론적으로, 하브루타 교수학습방법은 간호대학생의 의사소통능력, 자기주도학습능력 및 문제해결능력 향상에 효과적이었으며, 의사소통능력과 자기주도학습능력이 문제해결능력의 영향요인으로 나타났다.

This study is a one-group pretest-posttest design aimed to confirm factors influencing problem-solving ability and the effects of the Havruta teaching-learning method on nursing college and its correlation to Communication Competency (CC), Self-Directed Learning Ability (SDLA), and Problem-Solving Ability (PSA) of nursing college students. Data were collected before and after the Havruta teaching-learning method. Collected data were analyzed using SPSS/WIN 24.0, including descriptive statistics, paired t-test, t-test, ANOVA, Pearson's correlation coefficients, and Multiple regression. The mean score in CC, SDLA, and PSA increased to a statistically significant level after the Havruta teaching-learning method. Problem-solving ability had statistically significant positive correlations with communication competency and self-directed learning ability. Communication competency had statistically significant positive correlations with self-directed learning ability. It was found that their problem-solving ability was affected by communication competency and self-directed learning ability at statistically significant levels. To help nursing college students or future nurses improve their problem-solving ability, attention must be paid to improving their communication competency and self-directed learning ability using the Havruta teaching-learning method. As a result, the analysis of this study confirms that the Havruta teaching-learning method effectively improves communication competency, self-directed learning ability, and problem-solving abilities in nursing students.