Earticle

본 연구는 교육활동 보호 정책에 대한 개별 교사의 정책인지 수준과 정책실행 인식 간의관련성을 실증적으로 탐색하고, 이러한 관련성이 상황적 조건 학교 차원의 교육활동 침해 대응 방안 수립 여부에 따라 어떻게 달라지는지 그 조절 양상을 검토하는 것을 목적으로 한다. 이를 양적으로 분석하기 위해 2023년 경기학교교육실태조사 초등학교 교원 데이터 중 현재직위를 교사 또는 부장교사 및 수석교사로 응답한 교원 4,003명의 응답에 대한 위계적 회귀분석을 수행하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육활동 보호 정책에 대한 교원 정책인지 수준과 학교 차원의 대응 체계 수준은 모두 정책실행 인식과 정적으로 유의한 관련을 보였다. 둘째, 정책인지와 학교 차원 대응 체계의 상호작용 항을 투입하였을 때 정책실행 인식과의 관련성이 유의하게 증가하였으며, 상호작용 항 역시 정책실행 인식과 정적으로 유의한관련을 나타냈다. 이러한 결과는 교육활동 보호 정책의 가시성을 제고하는 데 있어 적극적정책 홍보를 통한 개별 교사의 정책인지 수준 신장과 함께 중간 체계로서 학교 차원의 대응체계 수립이 중요함을 시사한다. 이상의 분석 결과를 바탕으로 교육활동 보호를 위한 학교차원의 제도적 안전망 구축의 필요성 및 후속 연구의 필요성을 제언하였다.

This study empirically examines the impact of individual teachers' policy awareness regarding Educational Activity Protection Policies on their perception of policy implementation. Furthermore, it investigates the moderating effect of school-level response systems—established to address infringements on educational activities—as a situational condition influencing this relationship. For quantitative analysis, data from the 2023 Gyeonggi School Education Survey were utilized, focusing on 4,003 elementary school teachers, including head and lead teachers. Hierarchical regression analysis was performed, and the results are as follows: First, both the level of teachers' policy awareness and the perceived adequacy of school-level response systems had a statistically significant positive relationship with the perception of policy implementation. Second, a significant moderating effect of school-level response systems was identified. When the interaction term between policy awareness and school-level response systems was introduced, the R 2 value increased significantly, and the interaction term itself exerted a positive influence on implementation perception. These findings suggest that enhancing the visibility of protection policies requires not only improving individual awareness through active promotion but also establishing robust school-level response systems as a critical intermediary structure. Based on these results, this study highlights the necessity of constructing institutional safety nets at the school level and offers suggestions for future research.

본 연구는 공모상장 리츠 활성화를 위해 투자자의 리츠에 대한 인식변화를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2016년 3월 정부의 리츠 육성정책방안 공표 시점을 전후로 뉴스, 블로그, 카페 소셜데이터 경향성과 의미연결성 분석을 위해 텍스트 마이닝을 수행하였다. 부동산과 리츠 키워드로 검색한 결과, 정부정책 발표 이전인 1기에는 부동산과 리츠를 포 괄하는 회사, 펀드, 자산, 사업, 주택 등 공통키워드가 상위순위로 나타났으나, 정책발표 이 후인 2기에는 상장, 공모 등의 키워드가 뉴스를 중심으로 변화되었다. 반면, 블로그와 카페 는 공동커뮤니티인 특성상 시간흐름에 따라 큰 변화가 없었다. 의미연결성 분석결과, 뉴스 와 블로그에서 2기에 들어 리츠가 공모, 배당, 증권, 상장 등 키워드를 중심으로 연결성이 두드러지게 나타나 리츠에 대한 인식이 제고되고 있음을 확인하였다. 매체별 특성은 뉴스 의 전달력에 비해 블로그와 카페에서의 속성상 기존 부동산의 부정적 이미지가 리츠 인식 확산에 장애가 되고 있음도 알수 있었다. 본 분석결과는 투자자의 리츠에 접근 활성화와 건 전한 투자시장 토대 마련을 위한 정책적, 제도적 시사점을 제시하였다는 데 의의가 있다.

The Purpose of this study is to analyze changes in investors' perception of REITs in order to activate public offering REITs. To this end, text mining was carried out to analyze news, blog, and Internet cafe social data trends and semantic connectivity around the time of the government's announcement of the REITs promotion policy in March 2016. As a result of searching with real estate and REITs keywords, common keywords including real estate and REITs were ranked high in the first period before the government policy announcement, but in the second period after the policy announcement, keywords such as listing and public offering were changed. On the other hand, blogs and Internet cafes have not changed much over time due to the nature of their joint communities. As a result of the semantic network analysis, it was confirmed that the REITs are highly connected with the keywords such as public offering, dividends, securities, and listing in the 2nd period on the news and the blogs and that the awareness of the REITs. Compared to the transmission power of news, the negative image of existing real estate on blogs and Internet cafes was also an obstacle to the spread of REITs awareness. The results of this analysis are meaningful in that they present policy and institutional implications for revitalizing investors' access to REITs and laying the foundation for a sound investment market.

이 연구의 목적은 새로운 운동 문화가 형성되어 가고 있는 과도기적 상황에서, 현직 학생선수를 관리 담당하고 있는 운동부 지도자들의 인식에 변화를 심층적으로 조명하고자 함에 있다. 연구대상은 전국 5개 권역별 초․중등학교에서 학생선수를 담당하는 운동부 지도자 292명을 대상으로 하였고, 학생선수의 학습 권리와 운동 문화의 인식 변화를 탐색하기 위하여 χ²검정을 실시하였다. 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 최저학력제 적용 대상과 과목 선정의 적절성 여부는 학교급에서 인식 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학생선수들의 학습환경을 변화시키기 위한 운동부 지도자의 태도는 학교급과 종목에 따라 인식 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 운동부 내 학습환경 변화 여부는 학교급에 따라 인식 차이가 있는 것으로 나타났다. 끝으로, 학생선수들의 경기능력 변화 여부는 종목과 학교위치에 따라 인식 차이가 있는 것으로 나타났다

The purpose of this study was to investigate es on perception in school sport coaches during current transitional period, where new sport culture is forming rapidly. For data collection, this study conducted a questionnaire survey with a sample of 292 primary and secondary school sport coaches selected from 5 locations throughout the country, followed by data analysis using χ² test was used in order to evaluate the academic rights and perception changes towards new sports culture among student athletes. As for the findings, first school sport caches' perception on the appropriateness of implementation grades and selected academic subjects on minimum academic achievement policy were found to vary depending on school level. Second, the attitude of school sport coaches which they tried to change an academic environment of student athletes was indicated to vary depending on school level and athletic categories in this study. Third, their perception on change of the academic environment within the sport team shifting to ‘academically enhanced‘ was found to vary depending on school level. Finally, the changes in student athletes’ performances are perceived differently depending on athletic categories and locations of the schools.

본 연구의 목적은 Coombs(1980)의 의사소통, 자원, 정책, 행위, 권위라는 이론적 틀에 기반하여 자유학기제 정책집행과정에서 교사가 경험하는 불순응에 초점을 맞춰 불순응의 원인과 현상을 체계적으로 분석하는 것이다. 이를 위해자유학기제 담당교사 3인을 대상으로 심층면담을 중심으로 한 질적 사례 연구를 수행하였다. 연구 결과, 자유학기제정책을 집행하는 교사들은 목표 불순응을 제외하고 모든 영역에서 불순응을 보였으며, 그 양상은 정책의 임의 변경, 부집행, 형식적 순응 등으로 나타났다. 불순응의 원인을 살펴보면, 첫째, 의사소통 관련 불순응은 구체적이고 명확한지침의 부재, 상급기관 간 지침의 충돌, 교내 의사소통의 어려움으로 인해 발생하였다. 둘째, 자원 관련 불순응은일률적 예산 지원, 운영을 위한 실질적 지원 부족, 지역사회 자원 활용의 학교 간 격차 심화로부터 기인하였다. 셋째, 정책 기대효과 신념에 대한 불순응은 시행 학년의 적절성 문제, 기존 교육정책과의 연계성 부재, 교사들의 정책자체의 교육적 효과에 대한 의문으로 인해 야기되었다. 넷째, 행위 관련 불순응은 낯설음이 주는 거부감, 업무 부담가중으로 인한 거부감, 행정적 제약으로 인한 거부감으로 인해 나타났다. 마지막으로 권위 관련 불순응은 정책 유지에대한 불신, 상급기관의 일방적이고 권위주의적인 집행 방식, 학교 내 부당한 업무 분담 방식으로 인해 발생하였다. 이 같은 결과를 바탕으로, 교육정책 집행과정에서 교사집단의 불순응을 최소화하기 위한 방안으로 정책의 연속성확보, 교사 간 원활한 의사소통을 위한 교과협의회 및 학습공동체 활성화, 단위학교 특성을 고려한 융통성 있는자원 지원, 정책 효과 홍보를 통한 신뢰 형성 등을 제안하였다.

This study aims to analyze the causes and phenomena of noncompliance based on Coombs's(1980) theoretical framework, focusing on the teacher’s perception of noncompliance during the policy implementation process of the Free Semester Program. To attain this purpose, qualitative case study method was used, interviewing in-depth three teachers in charge of the program. As a result, it was found that the teachers implementing the program showed all categories of noncompliance except goal-related noncompliance. These categories of noncompliance were represented by actions such as changing the policy requirement arbitrarily, administrating the policy in a cursory manner, or even sometimes refusing to execute the policy. The reasons for the occurrence of noncompliance were diverse, in which this study identified 15 reasons, such as the absence of clear and specific guidelines, and distrust of the continuity of government-driven policies. Therefore, to resolve and minimize the occurrence of noncompliance, this study suggests that policy continuity should be secured, teacher meetings and professional learning communities should be vitalized in order to enhance communication, resource support should consider distinct school characteristics, and policy trust should be constructed through promotion of positive efficacy of the Free Semester Program.

교육과정의 '지역화' 정책은 2022 개정 교육과정의 한 방향인 '분권화·자율화' 정책과 밀접한 관련을 맺는다. 이러한 교육과정 정책의 변화는 학생들이 지능 정보 사회 도래, 그린 혁명, 저출산 시대라는 미래사회의 뉴노멀에 대응할 수 있도록 사회변화 대처 역량 함양을 꾀한다. 특히 끝없이 확대되고 변화하는 과학과 교육환경과 컨텐츠를 고려하면 과학과 교육과정의 지역화는 다양성을 통한 전문성으로 나아갈 수 있다는 이점을 갖는다. 본 연구에서는 과학과 교육과정 지역화 정책에 대한 전문가의 인식을 통해 과학과 교육과정 '시·도 교육과정 편성·운영 지침(이하 '지침')'과 성취기준 개정 중심으로 교육과정 개정 시점의 시사점을 확인하였다. 결론적으로 연구 참여자들은 과학과 고유의 특성에 기인하여 교육과정 지역화 확장 가능성이 높다고 보았고, 17개 시·도교육청을 의미하는 지역 수준 지역화와 학교 수준 지역화 사이에 위치하는 시·도내 지역교육청 또는 마을 단위의 지역화 수준을 인식하였으며, 향후 학교 수준까지 지역화가 도달했을 때 교사의 수준이 지역화의 수준이 될 수 있음에 주목하여 교사 역량 등 교원 정책과의 연계 논의가 필요하다고 보았다. 그리고 과학과 교육과정 '지침'의 지역화가 이루어지려면, 이와 병행하여 17개 시·도에 일부 성취기준을 자율적으로 구성할 권한을 부여해야 한다는 공통적인 인식이 나타났다. 그리고 이와 연계되는 과학과 '성취기준의 지역화'를 위해서는 '성취기준의 재구조화 또는 대강화'가 선행되어야 한다고 보았다. 한편, 교육과정 지역화 정책에 의해 과학과 교육과정의 다양화·자율화 측면이 제고될 것으로 예측하면서도, 성취기준의 설정은 평가와 직결되기에 과학과 '지침' 내 평가 항목의 기술이 새롭게 이루어지는 등의 정책의 정교화 필요성을 인식하였다. 마지막으로 과학과 특성을 고려할 때, 수업 소재의 지역화를 넘어서서 지침 자체에 지역별 중점 과학교육 정책을 명시해 담을 필요가 있음을 언급하였다. 본 연구의 결과와 논의는 추후 2022 개정 교육과정에 있어서 과학과 교육과정 지역화의 구체적 거버넌스 구축과 과학과 교육과정 '지침' 및 성취기준 개선에 관한 실질적인 정책 마련에 기여할 수 있을 것이다.

The curriculum localization policy is closely related to the decentralization and autonomy policy, which is a direction of the 2022 revised curriculum. In particular, considering the continuously expanding and changing environment and contents in science education, the localization of the science curriculum has the advantage of advancing to expertise through diversity. In this paper, through experts' perception of the science curriculum localization policy, the implications of the curriculum revision were confirmed, focusing on 'MPOE(Metropolitan and Provincial Offices of Education) curriculum arrangement and implementation guidelines(hereinafter referred to as 'guidelines')' and the achievement standards revision of science curriculum. In conclusion, study participants considered that the possibility of expanding the localization of the curriculum was high due to the unique characteristics of science practices. And they recognized the level of localization at the 'district office of education or village'-level between MPOE-level and school-level. When localization reaches the school-level in the future, it was considered necessary to discuss linkage with teacher policies such as teacher's competency, noting that the level of teachers could become the level of localization. In addition, there was a common perception that in order for the science 'guidelines' to be localized, 17 MPOE must be given the authority to autonomously organize some achievement standards in parallel. It was considered that 'restructuring or slimming of achievement standards' should precede localization of achievement standards in connection with this. On the other hand, it was predicted that the curriculum localization policy would enhance the aspect of diversification and autonomy of the science curriculum, and the establishment of achievement standards was directly related to evaluation, so it recognized the need to refine policies such as new description for evaluation clause in future science 'guidelines'. Finally, considering science and characteristics, it was mentioned that it is necessary to specify regional intensive science education policies in the 'guidelines' themselves beyond the localization of teaching materials.