Earticle

본 연구는 2022 개정 실과(기술‧가정)교육과정에 나타난 디지털 리터러시와 관련된 성취기준을 추출하고 각 영역 안에서 연계성을 분석하였다. 디지털 리터러시는 김한성 외(2026)의 준거에서 제시된 5가지 영역을 기준으로 분석을 진행하였으며 초등학교 실과교과와 중학교 기술‧가정교과에서 가정영역으로 연계되어 있는 ‘인간발달과 주도적 삶’, ‘생활환경과 지속가능한 선택’ 영역의 성취기준을 대상으로 분석을 진행하였다. 분석 결과, 첫째, 초등 영역은 17개 성취기준 중 7개의 성취기준과 1개의 성취기준 적용시 고려사항에서, 중등영역의 경우 26개의 성취기준 중 16개 성취기준, 7개의 성취기준 해설, 9개의 성취기준 적용시 고려사항에서 디지털 리터러시 요소를 찾을 수 있었다. 둘째, ‘인간발달과 주도적 삶’,과 ‘생활환경과 지속가능한 선택’ 영역 내에서 연계성을 분석한 결과 디지털 도구의 활용, 정보‧데이터 탐색 및 수집요소의 연계성이 나타났으나 그 외 다른 영역은 중등에서만 나타나서 연계성이 보이지 않았다. 초, 중등 가정영역의 디지털 리터러시 요소는 학교급별로 보았을 때 초등보다 중등에서 다양한 디지털 리터러시 요소를 포함하고 있었으며, 디지털 리터러시 영역 중 디지털 도구, 디지털 정보‧데이터영역을 포함하고 있는 성취기준이 가장 많았다. 또한 디지털 도구의 활용과 정보‧데이터 탐색 및 수집 요소에서만 연계성이 나타나서 학교급별 연계성의 개선이 필요한 것으로 나타났다.

This study extracted achievement standards related to digital literacy that appeared in the 2022 revised practical arts(technology & home economics) curriculum and analyzed the connection within each area. Digital literacy was analyzed based on the five areas presented in the criteria of Kim Han-sung et al. (2026), and the achievement standards in the areas of “human development and self-directed living” and “life environment and sustainable choices” which are linked to the home economics education in the practical arts of elementary school curriculum and technology and home economics education curriculum of middle school. As a result of the analysis, first, digital literacy elements were found in the elementary area in consideration of applying 7 achievement standards out of 17 achievement standards and 1 achievement standard, and 16 achievement standards out of 26 achievement standards, 7 achievement standards commentary, and 9 achievement standards in the secondary area. Second, as a result of analyzing the connection within the areas of “human development and self-directed living” and “life environment and sustainable choices”, the connection between the use of digital tools, information and data search, and collection factors appeared only in the secondary area, but other areas appeared only in the secondary area, showing no connection. Digital literacy elements in elementary and secondary home economics education areas included various digital literacy elements in elementary and secondary schools than in elementary schools, and among digital literacy areas, achievement standards including digital tools, digital information, and data areas were the most common. In addition, the connection appeared only in the use of digital tools and information and data search and collection factors, indicating that the connection by school level needs to be improved.

본 연구는 초등학교와 중학교 간 교육과정 연계성 강화를 위한 우선 과제를 도출하고, 이 를 토대로 정책적 시사점을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교와 중학교 교사를 대상으로 교육과정 연계의 현재 수준과 필요 수준을 조사하였으며, Borich 요구도 및 LF(The Locus for Focus) 모델을 활용하여 우선순위를 분석하였다. 분석 결과, 초등학교와 중학교 교 사가 공통적으로 인식한 최우선 과제는 ‘연수 자료’와 ‘교원양성체제’로 나타났다. 교사들은 학교급 간 교육과정의 차이를 명확히 이해하고 교수·학습 현장에서 효과적으로 적용할 수 있 도록 ‘연수 자료’의 개발이 시급하다고 인식하였다. 한편, 초등과 중등을 분리하여 운영하는 현행 ‘교원양성체제’는 교사 간 협력을 저해하여 학생들의 학습 연속성을 약화시키는 주요 원 인으로 분석되었다. 이 외에도 ‘교사 간 의사소통’, ‘전문적 학습공동체’, ‘연수 프로그램’, ‘관 리자 리더십’ 등 교육과정 지원 체계의 강화가 중장기적으로 요구되는 과제로 나타났다. 교육 과정 운영 측면에서는 ‘학습 과제’와 ‘운영 지침’이 서로 상이한 개선 요구 양상을 보였으며, 교육과정 편성 측면의 ‘교육 목표’와 ‘교육 내용의 계열성·계속성·통합성’은 비교적 원활하게 운영되고 있으나 지속적인 점검이 필요한 것으로 확인되었다. 본 연구는 이상의 분석 결과를 토대로, 초·중등 연계를 반영한 통합적 연수 자료의 개발과 맞춤형 연수 프로그램 도입, 교원 양성체제 개편을 통한 교육과정 연계 강화, 교사 간 협력적 환경 조성과 학교 차원의 체계적 인 지원 강화를 정책적 개선 방안으로 제언하였다. 이는 초등학교와 중학교 간 교육과정 연 계성을 높이고 학생들에게 보다 일관된 학습 경험을 제공하기 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

This study aims to identify priority tasks for enhancing curriculum continuity between elementary and middle schools and to suggest relevant policy implications. To achieve this, elementary and middle school teachers were surveyed regarding their perceptions of the current and required levels of curriculum continuity, and priorities were analyzed using the Borich Needs Assessment and LF(The Locus for Focus) models. Results showed that both groups of teachers identified “training materials” and the “teacher education system” as top-priority tasks. Teachers indicated an urgent need for training materials to clearly understand curricular differences between school levels and effectively apply them in teaching practice. Meanwhile, the existing teacher education system, which separately trains elementary and secondary teachers, was analyzed as a major factor hindering teacher collaboration and weakening continuity in student learning. Additionally, strengthening curriculum support systems—including “teacher communication,” “professional learning communities,” “training programs,” and “administrative leadership”—emerged as important mid- to long-term tasks. In terms of curriculum implementation, “learning tasks” and “implementation guidelines” exhibited different patterns of improvement needs, while aspects of curriculum organization such as “educational objectives” and “sequence, continuity, and integration of educational content” appeared relatively effective but required continuous monitoring. Based on these findings, the study suggests policy recommendations such as developing integrated training materials reflecting elementary-secondary continuity, introducing tailored training programs, reforming the teacher education system to enhance curriculum linkage, fostering collaborative environments among teachers, and strengthening systematic school-level support. These results may serve as foundational data to improve curriculum continuity between elementary and middle schools and to provide students with more coherent learning experiences.

본 연구는 영어 교사들의 의견을 수렴하여 초, 중 영어 교육과정의 연계성 인식조사를 위한 설문도구를 개발하였다. 이를 위해 총 3단계에 걸쳐 문항개발 절차를 기획하였다. 초기 단계로 연구의 틀을 정립하기 위해 선행연구를 대상으로 키워드 추출법을 적용하여 주요 키워드를 추출하였다. 이후 단계로, 교사들의 의견 수렴을 위한 개방형 설문조사를 102명의 초, 중등 영어교사를 대상으로 수행하였다. 그 중, 22명을 표집하여 인터뷰를 진행하였고, 설문결과와 인터뷰 자료를 종합적으로 분석한 결과를 반영하여 최종 설문 문항을 작성하였다. 최종적으로 7개 요인으로 구성된 40개 문항과 응답자들의 의견을 적확하게 파악할 수 있도록 3개의 개방형 문항을 더하여 전체 43개 문항으로 구성된 설문도구를 개발하였다.

This study tried to design survey questions to inquire continuity in the English curriculum between elementary and middle school by integrating English teachers' opinions. To achieve this goal, the authors designed three-step development procedure. First, to set fundamental structure of the research, the researchers elicited main keywords by adopting Keyword Extraction toward precedent studies. Next, implemented a survey to 102 English teachers and analyzed their quantitative and qualitative responses. Among them, 22 teachers were selected as interviewee. Based on the results drawn from the pilot survey and the interview, this study suggested a survey, containing 40 questions designed to examine seven factors and 3 open-ended questions, to be utilized in researching cognition of continuity of the English curriculum.

본 연구는 2022 개정 체육과 교육과정 내 표현 영역의 학교급 간 연계성을 파악하는데 연구의 목적이 있다. 2022 개정 체육과 교육과정에서 중학교 ‘체육’의 표현 영역과 고등학교 ‘체육2’의 표현 활동 영역을 탐색하였 다. 선행 연구를 토대로 연계성의 분석틀은 연계와 비연계로 구분하였으며, 연계는 확대, 심화, 반복으로 세분 화하였으며, 비연계는 역행, 격차, 소멸로 분류하였다. 이를 기준으로 학교급 간 표현 영역의 연계성을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 내용 체계의 핵심 아이디어는 학교급 간에 따라 연계성이 나타났으며, 내용 체계의 내용 요소는 연계와 비연계가 혼재되어 나타났다. 둘째, 성취기준은 확대와 심화로 연계성이 나타났다. 셋째, 신체활동 예시는 반복으로 연계성이 나타났다. 결론적으로 2022 개정 체육과 교육과정 개정에서 표현 영역은 중학교 ‘체육’과 고등학교 ‘체육2’ 간에 연계성이 나타났으며, 후속적으로 교육과정 내 표현 영역의 연계성을 통 하여 교수학습 및 평가 방안에 대한 구체적인 예시를 제시하고자 한다.

The purpose of this study was to identify the continuity between school levels in the expression domain in the 2022 revised physical education curriculum. In the 2022 revised physical education curriculum, the expression domain of middle school ‘physical education’ and the expression activity domain of high school ‘physical education 2’ were explored. Based on previous studies, the analysis framework of continuity was divided into continuity and non-continuity, and continuity was subdivided into expansion, deepening, and repetition, and non-continuity was classified into regression, gap, and extinction. The results of analyzing the continuity of the expression domain between school levels based on this are as follows. First, the core idea of the content system showed connectivity depending on the school level, and the content elements of the content system showed a mixture of continuity and non-continuity. Second, the achievement standard showed continuity as expansion and deepening. Third, the physical activity example showed continuity as repetition. In conclusion, the expression domain in the 2022 revised physical education curriculum showed continuity between middle school ‘physical education’ and high school ‘physical education 2’, and subsequently, we intend to present specific examples of teaching, learning, and evaluation methods through the continuity of the expression domain in the curriculum.

The purpose of this study was to investigate the continuity of reading passages of Korean high school English textbooks with the 2015 Revised National Curriculum using Coh-Metrix, a software that analyzes English texts in a range of linguistic features. Twenty-one English textbooks were analyzed: 11 High School English, five High School English I, and five High School English II. Only reading passages in textbooks were analyzed. Coh-Metrix indices related to basic counts, lexical features, syntactic features, cohesion, and readability were analyzed. Results revealed significant differences between High School English and High School English I and II, but no such differences exist between High School English I and II. This study implies that continuity of reading difficulty in terms of lexical, syntactic, and readability characteristics among High School English, English I, and English II textbooks should be considered.

본 연구는 2007 개정 교육과정의 유치원 표현생활 영역과 초등학교 저학년 통합교과인 즐거운 생활에서 제시하는 교육목표, 내용 체계 및 하위내용, 교수-학습 방법을 계속성과 계열성의 측면에서 비교 분석하여 연계성을 살펴보고자 하였다. 연구결과 첫째, 유치원 표현생활과 초등 즐거운 생활은 창의적 표현과 심미적 태도 함양이라는 전체적인 성격과 목표 수준에서 연계성을 찾아볼 수 있었다. 둘째, 유치원 표현생활과 초등 즐거운 생활의 내용체계는 영역 구성과 내용 제시 방법에서 큰 차이를 보여 연계성이 낮은 것으로 나타났다. 초등 즐거운 생활은 대주제-활동주제-하위요소의 방식으로 구성된 반면, 유치원 표현생활 영역은 내용-하위 내용-수준별 내용으로 구성되어 있어 유치원과 초등학교 연계교육을 위해 내용체계의 개선이 가장 시급한 것으로 나타났다. 셋째, 초등 즐거운 생활에서 제시하는 하위요소의 내용과 유치원 표현생활에서 제시하는 수준별 내용을 음악, 미술, 체육 및 동작교육 내용에 준하여 분석한 결과 초등 즐거운 생활의 내용에서는 유치원 표현생활의 세 개 내용 영역 중 ‘자연과 생활에서 아름다움 찾아보기’의 내용들과 연계되는 것이 거의 없는 반면 ‘예술적 표현 즐기기’의 내용이 가장 많고 ‘감상하기’와는 연계되는 내용이 일부 있어 계속성 측면에서 부분적인 연계성을 갖는다고 할 수 있었다. 그러나, 반복되는 내용들이 양적․질적으로 발전되는 계열성은 낮은 것으로 나타났다. 넷째, 두 학교 급간 교육과정에서 제시하는 교수학습 방법은 모두 통합 교과의 성격을 반영하여 음악, 춤, 조형, 극놀이 활동 등이 통합 활동으로 이루어지도록 제시되었고 예술적 요소를 찾아보고 표현하며 감상하는 과정에서 교수ㆍ학습 내용 및 순서를 재구성하는데 융통성을 가지고 지도할 것을 제시하고 있다. 그러나 학습자 중심이라는 측면에서 활동계획과 자료 선정의 주체를 살펴보면 유치원 교육과정 운영이 초등학교 교육과정에 비해 더 학생 주도적으로 기술되어 있다. 이에 교사들이 학습자 중심의 시각을 가지고 교육과정을 재구성하여 운영하는 핵심역량을 기르도록 지원하는 방안이 필요한 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to explore the curriculum continuity between ‘Pleasant Life’, a subject for 1st grade elementary students, and ‘Life of Expression’, a subject for kindergarteners. The method for this study is to analyze the continuity and sequence between them. The result of comparative analysis between the curriculums are as follows. First, the general goal is to insure continuity between the two subjects for the creative expression and development of aesthetic attitudes. Second, the continuity of the basic organizations and the terms in the ‘Pleasant Life’ and ‘Life of Expression’ is weak. Third, the sequence between the contents of ‘Pleasant Life’ and ‘Life of Expression’ under the music, art and physical education is very weak. Particularly, ‘Life of Expression’ has more contents of ‘Exploring Artistic Elements’ and ‘Appreciation’ and uses more comprehensive terms than ‘Pleasant Life’. Forth, the teaching-learning strategy between the two subjects has continuity in terms of the integrated subject. However, ‘Life of Expression’ presents the learner-based teaching strategy more than ‘Pleasant Life’ in terms of the lesson plan and choice of educational learning materials. Recommendations are as follows. First, the sequence of the contents in each subject matter should be connected to the learner's life-cycle. Second, the teacher training should lead to teacher's competence in reorganization of theme-centered with a learner-based perspective.

본 연구는 초등학교와 중학교 체육과 교육과정의 연계성을 교육과정의 한 내용 영역인 경쟁 활동을 중심으로 살펴보고, 연계성 증진을 위한 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 연구 참여자는 초등학교와 중학교 교사 각 4명씩 총 8명이었다. 문서적 수준에서의 연계성을 알아보기 위하여 교육과정 관련 문서와 연구 참여 교사의 교과서 분석 문서를 수집하였다. 또한 실천적 수준에서의 연계성을 알아보기 위하여 초등학교와 중학교 수업관찰 및 교사 심층면담을 실시하였다. 수집된 자료는 귀납적 범주 분석의 방법으로 분석하였다. 문서적 수준의 교육과정 연계성은 (1)교육 목표와 내용에서 연계성을 강조하는 교육과정 문서, (2)기본 움직임에서 스포츠로의 비약을 보이는 교과서, (3)워크북에서 백과사전으로의 격차를 나타내는 교과서로 나타났다. 실천적 수준의 교육과정 연계성은 (1)아동 중심에서 교과 중심으로의 급격한 이행, (2)외적 연계성을 고려하는 실천에서 내적 연계성 강조로의 이행, (3)안내하는 교사에서 전달하는 교사로의 격차로 초․중학교 상호간에 교육과정 연계성이 부족한 것으로 나타났다. 따라서 초․중학교 체육과 교육과정의 연계성을 증진시키기 위해서는 교과서 검정 시 연계성을 주요한 검정사항으로 채택하고 초등학교에서의 내적 연계성 강화, 중학교에서의 외적 연계성 보완 노력 및 초․중학교 교사 교류가 필요한 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to examine the curricular continuity between elementary and secondary PE invasion games in light of curriculum texts and curriculum implementation. Data collected from document analysis, interviews with teachers, and fieldnotes from class observations were analyzed inductively. Findings revealed that there were discontinuities between elementary and secondary PE invasion games in contents and representation styles of PE textbooks despite explicit emphasis on curricular continuity in official curriculum documents. Findings also revealed that there were transition gaps between elementary and secondary PE because elementary PE places child at the center of curriculum implementation while secondary PE emphasizes PE subject and sport skills rather than individual students. To enhance curricular continuity, the National Curriculum of Physical Education should clarify meanings and criteria of curricular continuity and also seek active exchanges among elementary and secondary PE teachers through teacher professional development programs.

본 연구에서는 고등학교 경제 수학 교과서를 분석함으로써 고등학교 경제 수학이 경제학원론 및 대학 경제 수학과얼마나 연계되어 있는지 살펴보았다. 대학 수준의 학습 내용을 기준으로 하여 고등학교 경제 수학 교과서를 평가하고 개선방안에 대해 검토하였다. 고등학교 경제 수학 교과서는 행렬을 이용한 연립방정식 풀이, 미분과 한계 원리, 생산함수의 개념, 자연로그의 활용, 확률(위험과 불확실성), 현재가치와 연금 등에 대한 서술에 한계점이 존재하며, 본 연구에서는 이러한문제를 개선하기 위한 방안을 제시하였다.

In this study, I analyzed the textbooks of mathematics for economics for high schools and examined how they are connected to principles of economics and mathematics for economics for undergraduates. Based on learning contexts for undergraduates, I evaluated textbooks of mathematics for economics for high schools and reviewed suggestions for improvement. The results showed there are some limitations in explaining simultaneous equations using matrices, differentiation and marginal principle, the concept of production function, the usage of natural logarithms, probability (risk and uncertainty), and present value and pensions in the textbooks of mathematics for economics for high schools. Based on the finding, suggestions were made for improving textbook contexts.

본 연구는 한국과 미국의 유아와 초등 수학교육과정을 연계의 관점에서 살펴봄으로써, 국가수준의 수학교육과정이 지향해야 할 바에 대한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 수행되었다. 연구자료는 한국은 누리과정과 2015 개정 교육과정을, 미국은 Common Core State Standards의 수영역의 내용을 기본으로 하였다. 연구결과 한국의 수학교육과정은 연계(50%), 비연계(35.7%), 역연계(14.3%) 양상을, 미국은 연계(35.7%), 비연계(64.3%) 양상을 보였다. 이를 통해, 문화심리학적 관점에서의 수 개념에 대한 교육적 접근의 필요성, 1학년에서의 공간개념, 측정, 패턴, 자료정리 및 결과 나타내기에 있어 연계를 위한 고민의 필요성, 마지막으로 수학적 의사소통에 대한 내용 강화의 필요성이 도출되었다.

This study aimed to compare and analyze the Common Core State Standards(CCSS) for mathematics in the United States and the national mathematics curriculum in Korea for kindergarten and the first grade based on continuity. With the results as the basis, this study intended to provide suggestions and directions for improving continuity of the mathematics curriculum from kindergarten to the first grade of elementary school. The research data are based on the Nuri Curriculum and 2015 Revised Math Curriculum for Korea and Common Core State Standards for mathematics in the United States. As a result of the study, the mathematics curriculum of Korea showed 50% continuity, 35.7% non?continuity and 14.3% reverse-continuity. The mathematics curriculum of the United States showed 35.7% continuity, and 64.3% non - continuity. The following implications could be obtained and derived from this Comparative Study: it was necessary to try to approach mathematics education from the perspective of cultural psychology, to consider how to make the continuity of spatial concepts, measurements, patterns, data arrangement and results in the first grade, and also to strengthen the content of mathematical communication.

이 연구는 신입생으로 대상을 한정하여 이루어지는 글쓰기 교육의 문제점을 지적하고, 대학교 1학년 이후에 글쓰기의 핵심 요소를 반복하여 실력을 쌓는 방법으로 ‘협동작문’을 제안하고자 한다. 이를 위해 글쓰기 교육에서 계속성의 특징과 요소를 문헌을 고찰하여 살펴보고, 협동작문의 원리와 효용을 학생들의 내러티브와 연계하여 분석하고자 한다. 계속성(continuity)이란, 한 가지 교육내용이 학년이 올라감에 따라 단절됨이 없이 계속적으로 취급되어야 한다는 원칙이다. 글쓰기에서의 계속성은 ‘장르와 형식의 지식적 측면’, ‘쓰기 과정의 전략적 측면’, ‘반복된 쓰기의 경험적 측면’으로 구분할 수 있다. 협동작문은 협력학습을 기반으로, 한 편의 글을 다수의 조원과 함께 상의하여 완성하는 것이다. 협동작문을 수행한 학생들은 동료학습자들과 함께 글쓰기를 반복, 실행, 습관화하면서 계속성을 중심으로 글쓰기 실력을 향상시킬 수 있었다. 내러티브를 분석한 결과 학생들은 협동작문을 통해 첫째, 글쓰기 지식과 상호작용의 중요성을 발견(지식의 구성)하고, 둘째, 문제해결 능력과 글쓰기 실력을 향상(능력의 개발)시키고, 셋째, 협동작문에 대한 인식과 심리적 성장(태도의 변화)을 기대할 수 있었다. 협동작문은 글쓰기의 계속성을 구현하는 방법이자 자발적이고 지속가능한 학습이라는 점에서 시사하는 바가 있다.

This study proposes collaborative writing as a way to build skills by repeating key elements of writing. We examine the characteristics of continuity in writing education and analyze the principles and effectiveness of collaborative writing in connection with students' narratives. Continuity is the principle that one educational content should be treated continuously. Continuity in writing can be divided into ‘strategic aspects of the writing process’, ‘knowledge aspects of genre and format’, and ‘experiential aspects of repeated writing’. Collaborative writing is based on collaborative learning, where a piece of writing is completed through discussion with multiple group members. Collaborative writing can be expected to, firstly, discover the importance of writing knowledge and interaction, secondly, improve problem-solving abilities and writing skills, and thirdly, develop awareness of group activities and psychological growth.?

이 연구는 유ㆍ초 연계의 연속성(continuity)과 전이(translation)를 모두 포함하는 통합적인 관점에서 2019 개정 누리과정의 영역-내용과 2015 개정 초등교육과정의 교과-성취기준의 연계를 분석하였다. 분석한 결과는 다음과 같다. 2019 개정 누리과정 영역-내용과 2015 개정 초등 1-2학년군 교육과정의 교과-성취기준은 전체적으로 70% 수준의 연계를 보였다. 즉 누리과정의 영역-내용 59개 항목 중 초등 1-2학년군 교과-성취기준과 잘 연계되는 것으로 분석된 것이 41개 항목(68.4%)이었고 잘 연계되지 않는 비연계로 분석된 것이 총 18개 항목(31.6%)이었다. 영역별로 누리과정 의사소통 영역과 국어교과의 연계가 약 92% 수준으로 연계가 가장 높은 수준의 연계를 보였고 신체운동ㆍ건강 영역이 약 42%로 가장 낮은 수준의 연계를 보였다. 그리고 의사소통 영역 다음으로는 사회관계 영역, 자연탐구 영역, 예술경험 영역 순으로 연계가 잘 이루어지는 것으로 나타났다.

The aim of this study is to analyze the continuity between the areas-contents of the 2019 revised Nuri-curriculum and the national standards of the 2015 revised elementary curriculum from an integrated perspective that included both continuity and transition. The results of this study are as follows: The areas-contents of the 2019 revised Nuri-curriculum and the national standards of the 2015 revised elementary curriculum were linked at a 70% level overall. In other words, among the 59 items that are the areas-contents of the 2019 revised Nuri-curriculum, 41 items(68.4%) of they were analyzed to be well linked to national standards of the 2015 revised elementary curriculum. On the other hand, a total of 18 items(31.6%) of Nuri-curriculum were analyzed as non-associated. By area, the communication area of the Nuri-curriculum showed the highest level of association with about 92%. On the other hand, physical exercise and health areas showed the lowest level of association with about 42%. And, after the communication area, the association was found to be good in order of social relations, nature exploration, and art experience.

본 연구에서는 2019 개정 누리과정과 2015 개정 초등교육과정 문서를 대상으로 두 교육과정 총론의 체계 및 진술의 연계성을 분석하고자 하였다. 분석한 결과, 첫째, 총론의 구성 체계(목차)는 전체 8개 영역 중 4개 영역이 연계된 것으로 나타나 50%의 연계 비율을 보였다. 둘째, 총론의 지침 및 진술은 전체 20개 영역 중 13개 영역이 연계된 것으로 나타나 65%의 연계 비율을 보였다. 이러한 결과에 기반하여 이 연구의 결론 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 국가교육과정 총론 문서에서 모든 교육단계에 대한 연속성의 맥락에서 인접 학교 급과의 연계 필요성을 중요하게 언급할 필요가 있다. 둘째, 누리과정과 초등교육과정의 총론에서 사용하는 용어의 엄밀성과 일관성을 확보할 필요가 있다. 셋째, 누리과정과 초등교육과정 총론의 문서 체제를 체계화하고 간소화할 필요가 있다. 넷째. 누리과정과 초등교육과정 총론의 지침 및 진술은 자율성과 책무성 사이의 적절한 균형을 도모할 필요가 있다. 다섯째와 여섯째, 누리과정과 초등교육과정의 교수ㆍ학습 관련 지침 및 평가 관점의 연계를 고려할 필요가 있다.

The aim of this study is to analyze the continuity between the national curriculum framework documents for the 2019 revised Nuri-curriculum and the 2015 revised elementary curriculum, in terms of how connected they are. The results of the analysis are as follows: First, it was found that the composition system (the table of contents) of the national curriculum framework documents show that four of the eight areas were connected, showing a ratio of 50%. Second, it was found that the guidelines or statements in the national curriculum framework documents show that thirteen of the twenty areas were connected, showing a ratio of 65%. Based on these results, the conclusions and suggestions of this study are as follows: First, it is necessary to make important references of the continuity on their adjacent school levels in national curriculum framework documents from the perspective of continuity in all successive stages of education. Second, it is necessary to ensure the exactitude and consistency on the national curriculum framework documents for the Nuri and the elementary curriculum. Third, it is necessary to systematize and simplify the document systems of the national curriculum frameworks for the Nuri and the elementary curriculum. Fourth, there is a need to promote an appropriate balance between autonomy and accountability on the national curriculum framework documents for the Nuri and the elementary curriculum. Fifth and sixth, it is necessary to consider the continuity between the guidelines or statements for ‘the teaching and learning’ and ‘the views of assessment,’ in the national curriculum framework documents.

본 연구는 2019 개정 누리과정의 주요 변화를 살펴보고 2015년 개정 초등학교 교육과정과의 연계 를 고찰해봄으로써 유·초 연계의 측면에서 개정된 누리과정에 대한 깊이 있는 이해 증진을 도모하고 유·초 연계교육의 질을 제고하기 위한 기초자료를 제공하기 위해 이루어졌다. 연구결과 첫째, 2019 개정누리과정은 누리과정의 성격과 추구하는 인간상을 신설하고, 인간상에 따라 목표를 기술함으로써 초등학교 교육과정과 부분적인 차이는 있지만 전체적으로 유사한 구성 체계를 정립하게 되었다. 둘째, 2019 개정 누리과정은 영역 내용의 축소와 평가의 간략화를 통해 교사의 교육과정 운영의 자율성과 융통성을 보장하였는데 이것은 초등학교 교육과정에서도 이미 강조하는 것으로 연계의 측면에서 긍정 적인 변화라 할 수 있다. 셋째, 2019 개정 누리과정의 유아･놀이 중심 교육과정의 추구는 학습자 중심 패러다임으로의 전환을 한층 강조하는 것으로서 초등학교 교육과정의 학습자 중심 교육의 강조와 교 수·학습 방법 및 내용에서의 놀이 활용으로 연계된다. 학습자 중심 패러다임의 측면에서 볼 때, 2019 개정 누리과정은 현행 누리과정에 비해 유·초 연계의 수준을 높인 것으로 평가할 수 있다. 결론적으로 2019 개정 누리과정은 현행 누리과정에 비해 유·초 연계를 좀 더 지향하는 방향으로 개정되었다고 할 수 있다. 그러나 아직은 유·초 연계를 위한 토대가 완전하게 마련된 것은 아니므로 앞으로 핵심역량, 관련 법규, 국가 수준 및 교육청 수준의 지원, 누리과정 영역과 초등 교과의 명칭 및 내용 등 교육과정 상의 유·초 연계를 증진시킬 수 있는 다양한 방안들에 대한 심층적인 연구들이 지속적으로 추진되어야 할 것이다. 또한 유·초 연계교육의 질적 제고와 2019 개정 누리과정과 현행 초등학교 교육과정에서 강조하는 교사의 교육과정 운영에 대한 자율성과 융통성의 바람직한 실현을 위해 전문적인 연수가 강 화되어야 할 것이다.

This study reviewed the major changes in the Nuri curriculum which is revised in 2019 and the continuity between the 2019 revised Nuri curriculum and the 2015 revised elementary school curriculum. As a results of the study, first, the 2019 revised Nuri curriculum established a similar structure to the elementary school curriculum by specifically addressing the characteristics and the pursuing ideal portrait of human being of the Nuri curriculum and setting the goals according to the ideal portrait of human being. Second, the 2019 revised Nuri curriculum ensured the teachers’ autonomy and flexibility in the curriculum management through reducing the scope and contents of the domain and simplifying the process of evaluation. This is also emphasized in the elementary school curriculum. Third, the emphasis of the children?centered and play-oriented education in the 2019 revised Nuri curriculum further strengthens the shift to the learner-centered paradigm. And this is directly connected to the learner-centered education and the use of play activities in teaching and learning methods and contents of some subjects in elementary school curriculum. In conclusion, the 2019 revised Nuri curriculum is more concretely connected with the elementary school curriculum than the current Nuri curriculum. However, the foundation for the continuity between the 2019 revised Nuri curriculum and the current elementary school curriculum is not stably established yet. Therefore, further in-depth research for reviewing and promoting the continuity between the two curricula and professional training for teachers to have autonomy and flexibility in their curriculum management in a desirable way.

본 연구는 초등학교 1-2학년 통합교과 교육과정의 ‘영역’(‘대주제’)의 의미와 유치원의 누리과정 및 초등학교 3-4학년 교과(군) 교육과정과의 연계를 탐색하는 데 목적이 있다. 교육과정상에 나타난 영역이나 교과명을 가지고 이들 세 단계의 논리적 연계를 찾기는 쉽지 않은 것으로 파악된다. 그러나 유치원의 누리과정이 비록 교육과정상에서는 신체운동⦁건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구 영역의 명칭으로 제시되어 있지만, 교사용 지도서에 제시되어 있는 11개의 ‘생활 주제’를 중심으로 생각한다면, 그것들은 초등학교 1-2학년 통합교과의 8개 주제와 무리 없이 연계를 이루고 있는 것으로 파악된다. 그리고 통합교과의 8개 주제와 3-4학년 교과(군)는 주제나 교과명에 의하여 연계를 이루는 것이 아니라, 통합교과를 통해서 배우는 다양한 ‘사고 방식들’과 3-4학년 교과(군)에서 배우는 다양한 ‘사고 방식들’에 있어서 연계를 이루는 것으로 파악된다. 통합교과를 통해서 배우는 다양하고 독특한 사고 방식들은 3-4학년 교과(군)를 통해서 보다 심도 있는 다양한 사고 방식들을 배우는 데에 기초가 된다.

The purpose of this study is to inquire into the meaning of the 'domains'(big themes') of and its articulation or continuity of the Nuri curriculum of kindergarten and subjects cluster curriculum of elementary school 3-4 grades cluster. The Nuri curriculum is presented as 5 domains, that is, physical movement?health, communication, social relation, aesthetic experience, inquiry of nature. So it is not easy to recognize the continuity between the Nuri curriculum and integrated curriculum. But so far as 11 life themes for the Nuri curriculum presented in the guidebook for kindergarten's teachers are concerned, it is exactly connected to the 8 'domains'('big themes') of the integrated curriculum. And the 8 'domains'('big themes') of the integrated curriculum and the subjects cluster of 3-4 grades cluster are connected not in the name of subjects or themes between them, but in the ways of thinking taught by them.

본 연구는 유치원 교육과정과 초등 교육과정의 연계성을 강조하는 2015 개정 교육과정 개발 연구가 진행되고 있는 현 시점에서 3~5세 연령별 누리과정과 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 수학과 교육과정의 내용 연계성을 분석하고, 그 결과에 기초하여 연계가 미흡한 내용에 대한 연계성 확보 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 누리과정 내에서 '수학적 탐구하기'의 위상을 고찰하고, 수학적 내용측면에서 내용 영역의 범주 및 3~5세 누리과정의 수학적 탐구하기의 세부 내용과 초등학교 수학과 교육과정의 1~2학년군 성취기준을 비교 분석하였다. 분석 결과, 각 내용 영역에서 역연계 및 비연계 요소가 파악되었으며, 그에 따른 논의로부터 유치원 교육과정과 초등수학 교육과정의 내용 연계성을 확보하기 위한 시사점을 제안하였다.

This study aims to find ways for securing continuity of elementary mathematics curriculum and kindergarten curriculum. To do this, we considered the status of 'mathematical exploration' in Nuri curriculum and analysed the correspondence of content-domains and the continuity between Nuri curriculum for ages three to five and 2009 revised national elementary mathematics curriculum, based on the reconstructed achievement criteria. The result of these analyses reveals that the classification of five content-domains both for 'mathematical exploration' of Nuri curriculum and for 2009 revised national elementary mathematics curriculum coincides. We also recognized the reconstructed achievement criteria which are considered as reverse continuity or as discontinuity of Nuri curriculum and 2009 revised national elementary mathematics curriculum in all the five content domains. The former means being lower in levels or reduction in ranges from Nuri curriculum to elementary one. The latter means that some reconstructed achievement criteria are included in only one of the two curriculum. Based on these results, we suggested several ways to secure the continuity between Nuri curriculum and 2009 revised national elementary mathematics curriculum in the perspective of mathematics education.

본 연구는 3∼5세 유아와 초등학교 저학년 아동의 발달이 지속적으로 이어짐에 따라 그들의 성장발달에 도움을 주기 위해 교과 구성 및 교육 목표를 중심으로 3∼5세 연령별 누리과정과 초등학교교육과정의 문헌분석을 통한 연계에 대해 알아보고자 하였다. 연구결과 총론과 구성 체계는 서로 상이한 차이점을 보였으나, 구성 방향, 교육 목적, 교육 목표는 비교적 잘 연계되어 있었다. 각 영역(교과)과 관련한 교육 목표에서는 신체운동⋅건강 영역은 즐거운 생활/바른생활과 연계되어 있으며, 의사소통 영역은 국어와 연계되어 있었는데 의사소통 외에 다소 초보적 국어능력을 갖추는 학습적인 목표를 제시하고 있었다. 사회관계 영역은 바른 생활/슬기로운 생활과 연계되고, 비교적 연결성이 명확하였다. 예술경험 영역은 즐거운 생활과 목표가 일맥상통하였으며, 자연탐구 영역은 슬기로운 생활/수학과 교육목표가 연계되어 있었다.

The 'Nuri Curriculum for 3 to 5' focuses on improving children's basic life habits and creativity and teaching them good character so that they can learn how to keep order, care other and cooperate with others. The curriculum also emphasizes stronger connection between the Nuri curriculum and the Elementary School curriculum. The Nuri curriculum for 3 to 5 is comprised of child-centered, play-based integrated teaching courses, focusing on the following five aress: Physical Activity & Healthm Communication, Social Relationship, Arts, and Inquiry of Nature. Develop an operation manual to link the Nuri Curriculum for 3 to 5 to the Elementary School curriculum.

유아수학교육의 중요성은 날로 강조되고 있으며, 따라서 초등수학과의 연계성 확보에 대한 관심 또한 증가하고 있다. 학교수학과는 별개로 연구되고 있는 유치원 수학을 수학과 교육과정에 포함시키는 이점에 근거하여, 수학과 교육과정 구성 체제를 초 중등의 학제가 아닌 유 초 중등의 학제에 따라 전개하는 가능성을 탐색하고 그 구체적인 내용 선정을 시도하는 것이 본 연구의 목적이다. 이를 위해 선행연구 결과를 기반으로 하고, 수학과 교육과정이 초중등이 아닌 유치원부터 시작하는, 이른바 K-12의 체제를 따르는 외국의 수학과 교육과정을 비교 분석하여 유치원과 초등학교 1학년의 내용 연계 양태를 파악하였다. 그 결과를 기초로, 학습 출발점의 원리, 중복 최소화의 원리, 전-개념을 위한 활동 중심의 원리, 초등 수학과 교육과정 준거의 원리에 따라 영역별로 내용을 선정하고 이를 통해 유 초 수학교육의 연계성 확보 및 차후 우리나라의 교육과정 변화에 대비하기 위한 시사점을 도출하였다.

Children's early mathematics education sets the tone for their later learning of mathematics. So the importance of early mathematics education has been emphasized day by day and there has been growing interest in it. The purpose of this study is to examine the possibility of including standards for kindergarten in mathematics curriculum and to select the specific content knowledge for designing mathematics curriculum focusing on continuity of kindergarten and first grade. To do this, continuity between kindergarten mathematics and the first grade mathematics were examined by investigating the five countries' mathematics curricula which include kindergarten level. Based on the results, the content standards of kindergarten mathematics were constituted in the categories of 'number and operation', 'geometry', 'measurement', 'pattern', and 'data and chance', following the some principles of selection. Finally, the implications for attainment of continuity between kindergarten and elementary mathematics were induced, containing the discussion of the methods for teaching and learning mathematics in the kindergarten level.

이 연구의 목적은 생명과학Ⅰ ‘세포와 생명의 연속성’ 단원의 교육과정 일치도를 분석하는 것이다. 계획, 실행, 평가 교육과정 사이의 일치하는 정도를 알아보는 것은 어렵다. 이에 ‘세포와 생명의 연속성’ 단원에 대한 교사들의 계획, 실행, 평가 교육과정과 학생들의 실행, 평가 교육과정 사이의 일치도를 분석하였다. 연구대상은 교사 29명과 학생 341명으로 구성된다. 연구내용은 다음과 같다. ‘세포와 생명의 연속성’에 대한 주제에 대한 목표를 Bloom의 6가지 인지적 요소로 분류하였다. 그리고 Porter의 일치도 지수와 내용 지형도를 통하여 결과를 제시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 실행-학생 평가 교육과정 사이의 일치도가 가장 높고, 교사 실행-학생 실행 교육과정 사이의 일치도가 가장 낮게 나타난다. 그러나 이는 선행 연구와 비교했을 때 전반적으로 교육과정 일치도가 높게 나타났다. 둘째, 교사와 학생 교육과정은 ‘이해하다’와 같은 낮은 수준의 인지과정을 중심으로 학습이 이루어지고 있었다. 이를 통해 비교적 높은 교육과정 일치도를 보임에도 불구하고 학생들의 성취도가 낮게 나타나는 이유에 대해 분석할 필요가 있다.

The purpose of this study is to analyze the curriculum alignment of ‘cell and continuity of life’ unit in Life Science Ⅰ. It is not easy to estimate the consistent degree among planned, implemented and assessed curriculum. In these reasons the consistent degree among teachers’ planned, implemented, and assessed and between students’ implemented and assessed were analyzes with ‘cell and continuity of life’ unit. For this, the subjects for this study consisted of 29 teachers and 341 students. The objectives of each subject for ‘cell and continuity of life’ units were categorized, based on Bloom’s 6 types of cognition levels. And the result reveals the curriculum alignment by Porter’s alignment index and contents map. The result is follows : First, students' implemented - students' assessed curriculum alignment index is the highest, and teacher's implemented - student's implemented curriculum alignment index is the lowest. But curriculum alignment index appears higher than previous studies. Second, teachers' and students' curriculums are mainly required low-level cognitive process, such as ‘understand’. Therefore it is necessary to analyze the reason why students show low achievement despite a relatively high degree of curriculum alignment.

본 논문은 유초연계의 문제를 교육과정의 성격에 한정하여 고찰하였다. 유초교육과정의 연계 문제를 허스트의 ‘지식의 형식’이라는 개념에 비추어서 교육철학적으로 분석하는 데 목적이 있었다. 한 아이가 태어남과 동시에 입문하게 되는 것은 삶의 형식임과 동시에 지식의 형식이다. 지식의 형식은 인간이 가지게 되는 모든 경험을 일반적으로 이해할 수 있는 방식으로 구분해 놓은 것이다. 이 지식의 형식은 유치원, 초등학교, 중등학교를 거치면서 감각 수준의 단계에서 정서 수준의 단계로, 그리고 언어 수준의 단계로 점점 더 심화․확대되어 가지만 모든 수준의 교육기관에서 가르치는 내용은 지식의 형식이 가지는 ‘성격’면에서 동질성이라는 계속성을 가진다. 그러나 각 수준의 교육기관에서 다루는 지식의 형식은 그 ‘표현 방식’의 상이성이라는 이질성에서 계열성을 가진다. 유초교육과정연계 문제는 지식의 형식이 가지는 성격이 동일하다는 점을 염두에 두고서 각 단계에 부합되는 표현 방식을 존중해서 교육을 할 때 비로소 원만하게 해결될 것이다.

The purpose of this study is to analyze the philosophical meaning of curriculum in the continuity and articulation of kindergarten and elementary school in view of Hirst's 'forms of knowledge'. As soon as a child is born into the world, he enters into the forms of life, and at the same time into the forms of knowledge automatically. The forms of knowledge are the basic articulation whereby the whole of experience has become intelligible to man, and they are the fundamental achievement of mind. The forms of knowledge can be divided into three levels, that is, sensuous level, emotional level, and linguistic level. These forms of knowledge are gradually being deepened and enlarged through the process of the education from kindergarten, via elementary school, to high school, with going through from sensuous level to linguistic level. And the 'character' of forms of knowledge which are taught at different levels of school is the same independently of levels of school. But the 'modes of presentation' of forms of knowledge are different according to the levels of school. The forms of knowledge at different levels of school have the continuity of homogeneity in view of their 'character', and the sequence of heterogeneity in view of their 'modes of presentation'. The problem of curriculum in the continuity and articulation of kindergarten and elementary school can be solved when the homogeneity of the forms of knowledge should be kept in mind, and at the same time their heterogeneity is held in respect.

서로 다른 교육단위의 교육과정을 적절하게 연계하기 위해 교육과정 재구성함에 있어 유아에 대한 정보 수집은 중요한 기초자료가 된다. 이에 본 연구는 내용의 위계성과 발달적 개인차가 가장 뚜렷한 수학을 중심으로 초등학교 입학전후 유아의 수학능력을 평가할 수 있는 평가도구를 개발하고 그 양호도를 검토하였다. 평가내용과 방법에 대한 전문가 평정 및 만 5, 6세 유아를 대상으로 한 적용을 통하여 문항의 양호도와 도구의 양호도를 분석하였다. 그 결과 문항의 양호도 중 문항의 난이도은 만 5, 6세의 발달적 경향이 반영되어 있었으며 수학능력 상, 학집단간의 문항변별도도 높게 나타났다. 도구의 양호도 중 재검사신뢰도는 .97, 문항내적신뢰도는 .83로 안정적이고 일관성 있게 나타났고, 내용타당도 역시 적절한 것으로 나타났으며 도구의 하위내용영역과 총점간의 상관이 높게 나타나 각 하위영역이 수학교육내용의 전반의 관련성을 가지고 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to develop a valid and reliable assessment tool based on the continuity of mathematics curriculum from kindergarten to elementary school. To achieve this goal, we first developed an assessment tool and then examined its adequacy by both rating its items with the help of professional consultations and administering it to five-year-old kindergarteners and six-year-old first graders. The assessment tool has five sub-contents: regulation, number sense, space and shape, measurement and statistics. It is composed of forty-five questions and its score range is 0-50 points. Each class teacher takes the role of evaluator. The assessment tool can be used to assess the mathematical abilities of each child and of the whole class. The assessment tool results can be useful in reconstructing the mathematics curriculum to assure continuity. The results of applying this tool are as follows: First, in administering the instrument to the students, it is noted that the number of correct items increased with the age of the subjects. The gap between high and low group scores reveal a statistically meaningful difference, indicating an appropriate discrimination by items. Second, the internal consistency reliability coefficient, Cronbach a, is .83. Test-retest reliability is around .97, meaning that stability over time is comparatively high. The professional group evaluators found the content validity to be appropriate. The correlation score between the total score and each sub-content indicates a meaningful relationship between the two.