Earticle

교육적 관점으로 메타버스에 접근하는 것은 아직 이른 감은 있으나, 최근 연구에서 메타버스 활용이 학습자에 게 다양한 교육 경험을 제공할 수 있음을 보여주고 있다. 본 연구에서는 문헌 검토를 토대로 기존 교실 교육에서 메타버스를 효과적으로 활용할 수 있는 MeILE 개념에 기반한 효과적인 교수 전략을 위한 학습 프레임워크를 제 안했다. 제안된 학습 프레임워크에는 스토리텔링, 아바타 기반 게임화된 교수 방법, 학생들 간 협업 활동 및 실시 간 평가 등과 같은 요소들을 포함했다. 제안된 학습 프레임워크를 교실에 적용하기 위해서 ZEP를 사용하여 가상 교실을 구축하고 수업 설계를 했으며, 설계된 수업을 초등학교 교실에서 진행했다. 수업 결과 몰입과 관심을 유도 할 수 있음을 보여주었다.

It is still early days for metaverse from an educational perspective. However, some recent studies have proven that the use of metaverse in education can provide learners with diverse educational experiences. In this study, based on a literature review, we propose a learning framework for effective teaching strategies based on the MeILE concept that can effectively utilize the metaverse in classroom education. The proposed learning framework includes elements such as storytelling and avatar-based gamified teaching methods, collaborative activities where students work together, and real-time assessment. To apply the proposed framework, we implement the virtual classroom using the ZEP and create lesson design in the built environment. We conduct lessons in an actual primary school classroom according to the lesson design. The results show that it can induce immersion and interest.

사회가 점점 복잡해짐에 따라 융합인재에 대한 요구가 커지고 있으며, 이를 반영한 다양한 융합 교육이 시도되고 있다. 그러나 융합교육 운영상의 한계도 꾸준히 지적되고 있다. 본 연구는 대표적 인 융합인재인 레오나르도 다빈치의 사고를 분석하고, 이를 바탕으로 융합학습모형의 개발 가능성 을 탐색하여 초안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 레오나르도 다빈치 사고의 특징을 다 룬 선행연구를 분석하고 레오나르도 다빈치가 직접 작성한 노트를 검토한 결과, 레오나르도 다빈치 의 사고는 다양한 분야에 대한 호기심, 질문을 하면서 탐구할 문제 설정, 경험 중심의 관찰과 실험, 증명과 추론을 통한 일반화 도출, 지식의 적용과 확장 및 학문 간 융합, 반성적 사고, 끊임없는 시도 와 끝까지 해내는 의지라는 특징을 지니고 있었다. 이러한 특징이 융합학습에 주는 시사점으로 경 이와 호기심, 탐구질문 생성, 직접 경험, 귀납적 일반화, 근접 및 원거리 전이, 학습에서의 성찰, 회 복탄력성과 그릿이 도출되었다. 이를 바탕으로, 본 연구에서는 순환성과 지속성을 갖춘 융합학습모 형의 초안을 제안하였다. 연구 결과를 통해 융합인재가 갖춰야 할 특징을 규명하고, 융합학습모형의 보편화 가능성을 제고할 수 있었다.

As society becomes increasingly complex, the demand for convergent talents continues to grow, leading to various attempts at convergence education. However, limitations in its implementation have been consistently pointed out. This study aims to analyze the thinking patterns of Leonardo da Vinci, a representative example of a convergent talent, and explore the feasibility of developing a convergence learning model, ultimately proposing a preliminary framework. To achieve this, previous studies on Leonardo da Vinci’s cognitive characteristics were analyzed, and his own writings were examined. The findings revealed that his thinking was characterized by curiosity across various fields, problem-setting through exploratory questioning, experience-based observation and experimentation, generalization through proof and reasoning, application and expansion of knowledge, interdisciplinary integration, reflective thinking, and perseverance to see tasks through to completion. These characteristics provide key implications for convergence learning, including wonder and curiosity, the generation of inquiry-based questions, direct experience, inductive generalization, near and far transfer of knowledge, reflection in learning, resilience and grit. Based on these elements, this study proposes a preliminary convergence learning model emphasizing cyclicality and continuity. The findings contribute to identifying the essential qualities of convergent talents and enhancing the potential for the generalization of the convergence learning model.

본 연구에서는 초등학생들을 대상으로 컴퓨터와 스마트기기를 활용하여 자기주도적 학습을 할 수 있도록 교과교 육과정과 SW교육 내용요소를 융복합하여 플립 러닝 기반의 융합SW 교수-학습 모형을 개발하고 이를 초등 교육현 장에 적용하여 EPL 흥미도와 교과 성취 수준에 미치는 영향을 분석 평가하는데 목적이 있다. 본 교수-학습 모형은 교과 내용 융·복합, 문제 상황 제시, 창의적 아이디어 설계, 산출물 공유의 4단계로 구성되었다. 본 연구의 플립 러닝 기반 융합SW 교수-학습 모형을 수업에 적용하여 평가 분석한 결과 학습자들의 EPL 흥미도 및 교과 성취 수준 향상 에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구 결과에 대한 시사점 및 기대효과를 제시하였다.

The purpose of this study was to develop a convergence software teaching and learning model based on flipped learning through multidisciplinary integration of the subject matter curriculum and content elements of software education so as to facilitate students' self-directed learning utilizing computers and smart devices and to apply the model to the elementary classroom and examine the effects on students' EPL interest and achievement levels. The teaching and learning model consists of four stages: content convergence, problem presentation, creative idea design, and product sharing. The results of the analyses indicated that students' EPL interest was enhanced and achievement levels were increased. The implications of the results of the study and expected effects were discussed.

본 연구는 고등학교 학생들의 데이터 리터러시를 함양할 수 있는 머신러닝 기반 AI 융합 수업 모형과 수업 설계 원리를 개발하고, 그에 따른 상세 지침을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 선행 문헌 연구를 통해 머신러닝을 기반으로 한 수업 모형과 설계 원리 및 상세 지침을 개발하고, 서울 소재 상업계열 특성화고등학교 학생 15명에게 적용하여 실행하였다. 연구 결과 학생들의 데이터 리터러시가 통계적으로 유의미(p< .001)하게 향 상되었으므로 본 연구의 수업 모형이 학습자의 데이터 리터러시 향상에 긍정적인 영향을 주었음을 확인할 수 있었 고, 앞으로 관련 연구로 이어지길 기대한다.

The purpose of this study is to develop a machine learning-based AI convergence class model and class design principles that can foster data literacy in high school students, and to develop detailed guidelines accordingly. We developed a machine learning-based teaching model, design principles, and detailed guidelines through research on prior literature, and applied them to 15 students at a specialized high school in Seoul. As a result of the study, students' data literacy improved statistically significantly (p<.001), so we confirmed that the model of this study has a positive effect on improving learners' data literacy, and it is expected that it will lead to related research in the future.

본 연구의 목적은 간호대학생의 직소모형과 플립러닝 융합교육의 효과를 확인하기 위함이며 비동등성 대조 군 전ㆍ후 설계 실험연구이다. 연구대상자는 J지역에 소재한 간호학과 3학년 통합실습Ⅱ를 수강한 81명의 학생으로 자료는 설문지를 이용하여 융합교육 전ㆍ후에 수집되었다. 연구결과, 직소모형과 플립러닝 융합교육이 학습만족도 (t=-3.783, p=.001)에서 유의하게 나타났다. 따라서 직소모형과 플립러닝 융합교육을 교수학습방법으로 활용하면 학 습만족도를 향상시켜 학습성과를 극대화 시킬 수 있을 것으로 사료되며, 본 연구는 그 기초자료로 의의가 있다. 이러 한 연구결과를 토대로 직소모형과 플립러닝을 융합한 후속연구와 교수학습 프로그램 개발 및 적용이 필요하다.

The purpose of this study is the preliminary inequality experiment study of control group to confirm the effects of convergence education by jigsaw model and flipped learning in nursing students. The subjects of this study were 81 students who participated in Integrated Practice Ⅱ of the 3rd grade of Nursing Science in J area and data were collected using the questionnaire before and after the convergence education. As a result of the study, it was found that convergence education by jigsaw model and flipped learning was significant in learning satisfaction(t=-3.783, p=.001). Therefore, convergence education by jigsaw model and flipped learning as a teaching and learning method is expected to improve the learning satisfaction and maximize the learning outcome, so this study is meaningful as the basic data itself. Based on these results, it is necessary to develop and apply the teaching - learning program that combines jigsaw model with flipped learning.

본 연구는 간호대학생의 자기조절학습에 영향을 주는 요인들의 구조 방정식 모형을 만들고 검증하기 위함이다. 이를 위해 재학 중인 간호대학생들에게 자가보고식 설문지를 작성하게 하여 273부의 자료를 구조방정식 모형으로 분석 하였다. 분석결과 모형 적합지수는 적절한 수준을 나타내었고, 6개 경로 중 5개 경로는 통계적으로 유의미하여 분산의 68%를 설명하였다. 따라서 간호대학생의 자기조절학습을 증진시킬 수 있도록 자기결정동기, 대인관계유능, 성취목표지 향을 향상시키는 교육이 필요하며, 이를 위해 간호대학생의 자율성과 관계성을 증진시킬 역량 강화 프로그램이 개발되 어야 할 것이다.

This study was designed to construct and test a structural equation model for related factors that affect to self-regulated learning in nursing students. The nursing students was asked to complete a questionnaire, and 273 data units were analyzed with Structural Equation Modeling. The hypothetical model fit indices for the model revealed a fit at a recommended level, and 5 of the 6 paths were statistically significant explaining 68% of the variance. Therefore, education that improves self-determination, interpersonal competence and achievement goal orientation will promote self-regulated learning of nursing students. Competence programs to build the self-autonomy and relationships should be developed.

본 연구는 프랑스의 품질인증 가이드라인과 한국의 품질인증 평가준거를 비교하고, 이러닝 품질관리에 대한 표준화된 이러닝 품질인증 평가준거를 적용한 품질인증 제도에서 품질인증에 성공한 사례와 실패한 사례를 비교분석 함으로써 이러닝 품질인증 평가준거에 대한 주요 평가영역과 평가항목을 구별하였다. 이를 근거로 프랑스의 품질인 증 평가항목에서 반영해야할 이러닝 품질인증 평가준거, 평가영역, 평가항목에 대한 일반화 모형을 개발하였다. 이는 우리나라는 물론 AUF와 관련이 있는 아프리카나 아시아 국가들에게 그들이 응용할 수 있는 평가준거를 제시한 것 이다. 본 연구의 결과는 이러닝 품질인증 제도를 시행하려는 전 세계의 기관들이 활용할 수 있을 것이며, 동시에 이 러닝 품질인증 평가를 받고자 하는 이러닝 관련 기업이나 기관들에게 중요한 활용자료가 될 것이다.

This study identified the important categories and items about evaluation criteria of e-learning quality assurance by comparing evaluation criteria between Korea and France case. For deriving the conclusion, this research analyzed the Korea quality assurance case which is consist of success or failure for evaluation of quality assurance, and built the generic quality model of e-learning evaluation criteria. A generic model about evaluation criteria, categories, and item of e-learning quality assurance, which should be reflected on French quality criteria, were developed based on statistical approach. This research suggests a evaluation criteria which can be applied to African and Asian countries, that are related to AUF, as well as Korea. The result of this study can be applied to all organizations around the world which prepare for e-learning quality assurance, and at the same time it will be a valuable resource for companies or institutions which want to be evaluated e-learning quality assurance.

The purpose of this study was to develop a digital textbook on hormone and homeostasis regulation based on convergence learning model. The iBooks Author was used as the authoring tool to develop the digital textbook with several widgets and programs. The developed digital textbook are consist of 8 sections : ‘homeostasis maintenance’, ‘negative feedback and siphon principle’, ‘making a simple toilet’, ‘designing creative products applying negative feedback principle’ as convergence design process, ‘making creative products using 3D printer’, ‘making creative products’ as convergence creation process. It turned out that the digital textbook was shown a positive effect on biology learning. Students’ responses was shown that the digital textbook help them to brainstorming about creative designs and products related to biomimicry convergence. In addition, learning with the digital textbook was possible to promote students’ interest and self-directed learning on biology. The results of this study were probably provided a learning content related to life-related and creative convergence program in biology classroom.

제4차 산업혁명 시대라고 일컬어지는 새로운 시대의 변화에 따라 교육 현장에서도 교과 간 융합 학습 등 새로운 변화가 요구되고 있다. 이 연구는 초등학교 학습자를 대상으로 효과적인 교과 융합 학습 모형 구안을 위한 원리와 그에 따른 모형을 제공하는 데 목적이 있다. 교과 학습을 통해 고차적 사고력을 함양하고, 새로운 지식을 구성하는 경험을 제공하는 방법으로서 ‘탐구’의 개념을 바탕으로 도덕과, 국어과, 과학과 융합 모형을 제안하였다. 먼저 세 교과에서 활용되고 있는 탐구 학습 모형을 분석하여 교과 간 융합 탐구 학습 모형을 구안하였으며, 그 모형을 현행 초등학교 3학년 학습자 대상의 교수-학습 과정에 적용한 사례를 제시하였다.

As the new era-which is called the 4th industrial revolution is coming, new changes such as interdisciplinary learning are required in the educational field. The purpose of this study is to provide principles and models of effective subject-integrated learning programs for elementary school learners. This study was focused on 'inquiry' as a way to foster high-level thinking skills and construct new knowledge through subject learning. We suggested a convergence model of ethics, Korean, science based on the concept of inquiry. The convergence learning model was devised as an integration of moral, Korean language, and science education by analyzing inquiry learning models used in the three subjects. Also, we present an application of the model to the current third-graded elementary school learners as an example.

The purpose of this study is to develop a teaching-learning model of convergence project based on team teaching. Based on development research methodology which explored a university case, the teaching-learning model was developed including three phases such as preparation, planning, and implementation & evaluation. The preparation phase has three steps as follows: to organize team teaching faculty; to develop convergence projects cooperated by industry and university; and to design instructions based on supporting convergence projects. The last step of preparation phase consists of five design activities of: (1) instructions and teaching contents; (2) communication channel among faculty members; (3) feedback system on students' performance; (4) tools to support learners' activity; and (5) evaluation system. The planning phase has two steps to analyze learners and to introduce and modify instruction and themes of convergence projects. The implementation & evaluation phase includes five steps as bellow: (1) to organize project teams and match teams with faculty members; (2) to do team building and assign duties to students of a team; (3) to provide instruction and consulting to teams; (4) to help teams to conduct projects through creative problem solving; and (5) to design mid-term/final presentation and evaluation. Lastly, the research implications and limitations were discussed for future studies.

목적 본 연구의 목적은 인공지능과 과학 교과의 체계적인 연계⋅통합⋅융합을 위한 교수 학습 설계와 실행의 기초가 되는 교수 학습모형을 개발하는 것이다. 방법 과학과 인공지능 모델링을 융합한 학습을 위한 교수 학습 모형을 개발하고 이에 대한 타당성을 검토하기 위해 Richey와Klein(2007)의 설계⋅개발 연구 방법을 적용하였다. 교과의 공통 학습 요소인 모델링에 대한 비교⋅분석을 통해 시사점을 도출하였고, 이를 기반으로 교수 학습 모형을 개발하였다. 교수 학습 모형은 전문가 검토의견을 반영하여 다회에 걸쳐 수정⋅보완하였다. 결과 교수 학습 모형은 K(지식), M(모델링), B(인성) 요소에 대한 학습이 실행된다. 교수 학습 모형의 실행을 통해 과학과 인공지능교과의 특성을 고려한 통합적인 교수 학습 설계가 가능하다. 과학과 인공지능 모델링에 대한 심층적인 비교⋅분석을 통한 시사점을반영하여 개발되었기 때문에 효과적인 모델링 학습을 실행할 수 있다. 교수 학습 모형을 적용한 모델링 학습은 기존 과학 모델링교수 학습의 어려움 해결을 위한 지원 전략으로 활용할 수 있을 것이다. 첫째, 융합된 모델링이 적용된 교수 학습을 통해 학습자가모델링 과정 전체를 비교적 쉽고 간편하게 모델링 전체 과정에 참여하게 되어 모델링 과정이 어렵다는 인식 전환의 계기를 마련할수 있을 것이다. 둘째, 인공지능 모델, 모델링 그 결과물의 활용은 모델 구성 과정에서 학습자의 가장 큰 어려움으로 지적되는 학습자사고 표현, 가설 내용 생성 등을 지원할 수 있는 구체적인 지원 전략이 될 것이다. 결론 본 연구는 과학과 인공지능 융합교육의 효과적인 설계와 실행을 위해 교수 학습 상황에 필요한 교수 학습의 절차와 활동, 세부전략, 사례를 제공하기 때문에 과학과 인공지능 융합교육이 현장에서 실제적으로 어떻게 이루어질 수 있는지를 분명하게 드러낼수 있다. 이를 통해 과학과 인공지능 융합교육을 위한 수업 설계와 실행의 전체 과정을 조망할 수 있는 청사진을 제시할 수 있을 것이라 기대한다.

Objectives The purpose of this study is to develop a teaching-learning model that is the basis for designing and implementing teaching-learning for the systematic convergence of artificial intelligence and science subjects. Methods Richey and Klein (2007)'s design and development research method was applied to develop a teaching-learning model for learning that combines science and artificial intelligence modeling and to review its validity. Implications were drawn through comparison and analysis of modeling, a common learning element of the subject, and a teaching and learning model was developed based on this. The teaching-learning model was revised and supplemented several times by reflecting expert review opinions. Results In the teaching-learning model, learning is performed on K (knowledge), M (modeling), and B (personality) elements. Through the implementation of the teaching-learning model, an integrated teaching-learning design considering the characteristics of science and artificial intelligence subjects is possible. Because it was developed by reflecting the implications of in-depth comparison and analysis of science and artificial intelligence modeling, effective modeling learning can be executed. Modeling learning applied with the teaching-learning model can be used as a support strategy to solve the difficulties of existing science modeling teaching-learning. First, through teaching and learning to which converged modeling is applied, learners can participate in the entire modeling process relatively easily and conveniently, providing an opportunity to change the perception that the modeling process is difficult. Second, the use of artificial intelligence models and modeling results will be a specific support strategy that can support learners' thinking expression and hypothesis generation, which are pointed out as the biggest difficulty for learners in the process of model construction. Conclusions This study provides teaching-learning procedures, activities, detailed strategies, and examples necessary for teaching-learning situations for the effective design and implementation of science and artificial intelligence convergence education. Because of this, it is possible to clearly reveal how science and artificial intelligence convergence education can actually be done in the field. In addition, it is expected that it will be able to present a blueprint that can overlook the entire process of class design and execution for science and artificial intelligence convergence education.

이 연구의 목적은 기 개발된 ‘인지와 감성 융합 학습 모형’을 초등학교 문학 수업 현장에서 적용한 사례를 질적으로 분석하는 것이다. 이 연구를 통하여 인지와 감성을 융합한 문학 독서 교육이 현장에서 실천 가능하다는 것을 보여주었다. 이 수업 사례의 분석한 내용을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 인지와 감성 융합 학습 모형의 단계 적용, 즉 텍스트 분석과 이해, 작품과 내 삶의 관계성, 자기화의 절차를 거치는 수업이 초등학생에게 적합할 수 있음을 보여주었다. 둘째, 작품의 온전한 인지적인 이해와 이를 바탕으로 한 감성적인 반응과 가치 판단, 자기화 단계를 모두 거치기위해서 40분 단위 수업을 80분 또는 120분으로 재구성해야 함을 알 수 있다. 셋째, 이 수업 사례는 기존의 소극적인 교과서 활용에서 벗어나 글쓰기, 기호, 다양한 색 이용, 그림, 밑줄 긋기, 학생 생성 질문 전략, 다른 작품과의 상호 텍스트성 기록 등 교과서를 적극적으로 사용할 때의 유용성을 보여주었다. 넷째, 작품에 대한 온전한 이해와 자유로운 반응을 이끌어내기 위하여 적절하게 구성한 학습지의 활용을 제시하였다. 학습자들이 텍스트의 인지를 바탕으로 이해하고 자기화하는 과정을 기존의 줄글 형식의 기록보다는 낙서처럼 편안하고 자유롭게 표현한 양상을 제시하였다. 이 모형을 다양한 양상으로 적용하고 실증하는 연구가 지속적으로 이루어지길 기대한다.

The purpose of this study is to qualitatively analyze a case, which was applied to the literary education field of elementary school by using the already-developed ‘learning model for convergence of cognition and sensibility.’ Through this study, the literary reading education with convergence of cognition and sensibility was shown to be available for being practiced in the field. Arranging the analytical contents of a case study, they are as follows. First, the application of stages in ‘understanding' and ‘clarifying,’ namely, analyzing and understanding text, relationship between a work and my life, and 'internalization' in the learning model for convergence of cognition and sensibility were shown to be able to be more appropriate for the elementary students. Second, it can be known that the 40-minute unit lesson needs to be reconstructed with 80 or 120 minutes, and others in order to pass through all the stages of wholly cognitive understanding about a work, sensible response and value judgement based on this, and self process. Third, this case study suggested usefulness of using textbook positively such as the use of writing, symbol, and diverse colors, drawing & underlining, student question-generation strategy, and a record of intertextuality with other work. Fourth, the process of students' understanding and internalization process based on understanding text was suggested the aspect of expressing learning material conveniently and freely like scribbling rather than a record in the existing prose form. As this study is qualitative analysis of one case class that applied the learning model for convergence of cognition and sensibility. A research that applies and proves this model diversely is expected to be likely performed continuously.

이 연구의 목적은 인지와 감성이 융합된 문학 독서 학습 모형을 개발하는 데 있다. 이 연구에서는 문학 이해 과정에 대한 이론을 탐색하고 반응 중심 학습 모형과 가치 탐구 학습 모형에 대한 비판적인 고찰을 바탕으로 새롭게 ‘인지와 감성이 융합된 문학 독서 학습 모형(약칭: 인지와 감성 융합 학습 모형)’을 개발하였다. ‘인지와 감성 융합 학습 모형’은 ‘반응하기 → 이해하기 → 명료화하기 → 평가하기 → 자기화하기’의 5단계로 이루어진다. 1단계는 문학을 즐겁게 접하고 편안하게 반응을 유도하는 감성이 중심이 되고, 2～3단계는 작품을 분석적으로 이해하고 해석하며 설명하는 인지가 중심이 되고, 4단계는 인지와 감성이 균형을 이루는 평가하기가 이루어지며, 5단계는 문학의 반응과 가치를 자기화하는 인지와 감성이 통합되어 이루어진다. 즉 이 모형은 전체적으로 인지와 감성이 융합된 모형이라고 할 수 있다. 앞으로 이 연구에서 개발한 ‘인지와 감성 융합 학습 모형’을 문학 독서 수업에 적용한 과정과 결과를 구체적으로 보고하는 연구가 이루어지길 바란다.

The purpose of this study is to develop a literary reading learning model with convergence of cognition and sensibility. This study explored a theory on the literary understanding process, and developed ‘literary reading learning model with convergence of cognition and sensibility’ based on a critical consideration on response based learning and value inquiry learning. ‘Literary reading learning model with convergence of cognition and sensibility’ is composed of 5 stages in ‘responding → understanding → clarifying → evaluating → self-process.’ In Stage 1, sensibility becomes the center, which happily faces literature and induces response comfortably. In stages 2～3, cognition becomes the center, which analytically understands, interprets, and describes a work. In stage 4, cognition and sensibility are balanced to be evaluated. Stage 5 is the one that is integrated cognition and sensibility, which allow response and value in literature to be self-process. A research is desired to be performed in the future, which reports process and outcome that applied ‘literary reading learning model with convergence of cognition and sensibility’, which was developed in this study, to a literary reading class.

이 연구에서는 큐레이션 기반 학습 모형을 개발하고, 이를 학생들의 융합역량을 증진시키기 위한교양 교육적 도구로 활용하는 방안을 모색하였다. 연구 결과, 큐레이션 기반 학습 모형을 개발하였고이는 탐구하기, 정교화하기, 확장하기, 과정 포괄하기의 4단계로 구성되었으며, 각 단계별로 세부 활동을명확히 제시하였다. 전문가 검토 및 타당화 과정을 통해 모형의 적합성 및 유용성을 검증하였으며,최종적으로 개발된 모형은 교육 현장에서 실질적으로 적용 가능한 형태로 완성되었고, 학습전략 또한제시하였다. 이 모형을 교양 교육에 적용한다면, 교양 교육에서 학생들이 한 가지 주제에 대한 다각적시선, 디지털 도구의 활용과 가치에 대한 실천적 지식을 함양시킬 수 있다. 나아가 학생들에게는 낯설고예술의 영역으로 한정되었다는 인식이 있는 전시를 기획하는 경험은 학생들이 스스로 계획을 수립하고실행하며 평가하는 등 자기주도적으로 활동하고, 자신들의 아이디어를 실현하고 성과를 거두며 창조적자신감을 기를 수 있을 것으로 예상된다. 교양교육에서 다양한 주제 중심 학습, 다양한 교수학습 방법을활용하여 학생들이 급변하는 미래 사회에 능동적으로 대응할 수 있는 역량을 기를 수 있도록 해야할것이다.

This study sought to develop a curation-based learning model and utilize it as a liberal arts pedagogical tool to enhancestudents' interdisciplinary competencies. As a result, the curation-based learning model was organized into four phases: exploring,elaborating, extending, and encompassing the process, with detailed activities clearly presented for each phase. Expert reviewand validation were conducted to verify the appropriateness and usefulness of the model, and the final model was developedin a form that can be practically applied in the classroom. When applied to liberal arts education, the model can help studentsdevelop a multidisciplinary perspective on a topic, collaboration with other majors, and practical knowledge of the use andvalue of digital tools. Furthermore, the experience of curating an exhibition, which is unfamiliar to students and perceivedto be limited to the realm of the arts, is expected to encourage students to be self-directed in planning, executing, andevaluating their own work, and to develop creative confidence by realizing their ideas and achieving results. Liberal artseducation should utilize a variety of subject-centered learning and various teaching and learning methods to help studentsdevelop the ability to actively respond to the rapidly changing future society.

제4차 산업혁명 시대를 넘어 메타버스, NFT, 인공지능 등 여러 가지 기술의 등장을 필두로 새로운 시대로의 변화가 나타나고 있고, 이러한 흐름에 따라 교육 현장에서도 기존의 교육 방식과 다른 변화가 요구되고 있다. 이 연구는 초등학교 학습자를 대상으로 교과 간 융합 탐구 학습 모형을 구안하고 적용하여 그 효과성을 확인하는 데 목적이 있다. 교과 간 융합 탐구 학습 모형을 통해 고차적 사고력을 함양하고, 지식을 스스로 구성하는 경험을 제공하는 도덕과, 국어과, 과학과 융합 모형을 제안해 실행하였다. 이 논의에서는 구안한 교과 간 융합 탐구 학습 모형을 서울 지역의 초등학교 6학년 학습자에 대해 적용하고 그 효과를 분석하였다. 이를 통해 융합탐구 학습 모형의 효과를 확인하고 적용 가능성에 대해 연구하였다.

Beyond the era of the 4th industrial revolution, a change into a new era is emerging with the advent of various technologies such as metaverse, NFT, and artificial intelligence. The purpose of this study is to devise and apply an inter-subject convergence inquiry learning model for elementary school learners to confirm its effectiveness. A convergence model was proposed and implemented with the Department of Morality, Department of Korean Language, and Science, which fosters higher-order thinking skills and provides an experience of constructing knowledge on its own through the inter-subject convergence inquiry learning model. In this discussion, the convergence inquiry learning model between subjects was applied to 6th graders of elementary school in Seoul and its effects were analyzed. Through this, the effect of the convergence inquiry learning model was confirmed and its applicability was studied.

이 연구의 목적은 생체 모방 기반 융합 학습 모델을 이용하여 골격근의 구조 및 수축 메커니즘에 대한 디지털 교과서를 개발하는 것이다. 골격근의 구조 및 수축 메커니즘 단원은 고등학교 생명과학Ⅰ에 포함된 내용이다. 융합 학습 모델은 3D 모델링 및 프린팅을 포함하는 3단계의 생체 모방 기반 융합 학습(Exploration-Design- Implementation)으로 설계되었다. 개발된 디지털 교재는 8차시로 구성되어 있는데, 골격근 탐색, 스케치 앱과 3D 모델링을 이용한 골격근 모방 창의적 설계 2개 차시, 3D 프린팅을 이용하여 설계안의 융합적 구현, 근수축의 탐색, 스케치 앱과 3D 모델링을 이용한 근수축 모방 창의적 설계 2개 차시, 3D 프린팅을 이용하여 설계안의 융합적 구현 등으로 구성되었다. 각 차시는 대화 형 및 모바일 학습을 위해 갤러리 위젯, 미디어 위젯, 프레젠테이션 위젯, 스케치 위젯, 클라우드, 설문 위젯 및 평가 위젯의 컨텐츠를 포함하고 있다. 개발 된 디지털 교과서를 고등학생 20 명에게 투입한 결과 학생들의 생명과학 학습에 효과가 긍정적인 것으로 나타났다. 또한 이 연구에서 개발된 생체 모방 기반 융합 학습 디지털 교재는 학생들의 창의적 설계 및 구현 능력의 향상에서 효과적인 학습자료로 평가되었다. 이러한 결과를 볼 때 디지털 교재는 학생들의 흥미와 생명과학에 대한 자기주도적 학습에 유용한 자료임을 보여주었다.

The purpose of this study was to develop a digital textbook on ‘structure and contraction mechanism of skeletal muscle' with the learning model for biomimicry-based convergence. The unit of 'structure and contraction mechanism of skeletal muscle' is a part of Life ScienceⅠ in high school. The convergence learning model was designed with three phases of biomimicry-based convergence (Exploration-Design-Implementation) including 3D modeling & printing. The developed digital textbook was composed of 8 sessions which contains the following learning contents : Exploration of skeletal muscle, creative designing of skeletal muscle using sketch application and 3D modeling, convergent implementing of the designed using 3D printing, exploration of muscle contraction, creative designing of muscle contraction using sketch application and 3D modeling, and convergent implementing of the designed using 3D printing. Each session is also involved in the contents of gallery widgets, media widgets, keynote widgets, sketch widgets, the cloud, polling widgets, and review widgets for interactive and mobile learning. After administering the developed digital textbook to 20 high school students, it was shown a positive effectiveness on life science learning for high school students. Moreover, the digital textbook was evaluated as to promote student's abilities on creative designs and implementation related to biomimicry-based convergence. The digital textbook was also shown a favorable response on students’ interest and self-directed learning on life science.

본 연구에서는 방송 통신 융합시대를 맞아 변화하는 환경에 적극적으로 대응하기 위하여 EBS 디지털 학습 생태 구축 모델의 설계 및 구축 방안을 수립하고자 하였다. 선행 연구 고찰을 통해 방송미디어의 이용행태 변화와 학교 교육의 요구, 새천년학습자에게 적합한 지원 필요, 디지털 학습자원의 의미와 가치의 측면에서 교육방송의 디지털 학습 생태 구축의 필요성을 도출하였다. 디지털 학습 생태 시스템의 구축 목적은 교수학습 효율 증대, 교육 기회 확대 및 질 제고, 콘텐츠 공동 활용을 통한 비용 절감으로 설정되었다. 또한, 디지털 학습 생태 시스템 구축 방안으로 EDRB(Educational Digital Resource Bank) 자원 구성 방안 및 구성도, 7단계 활용 모델이 수립되었다. 이러한 디지털 학습 생태 시스템 구축을 통해 교육방송의 다양한 요구에 부응하고, 교육 패러다임 변화에 부합하는 서비스의 강화가 이루어질 것으로 보았다.

The purpose of this study is to establish a plan of digital learning ecological system design and construction of EBS in order to actively respond to the changing environment in the digital convergence era. The necessity of digital learning ecological system building was derived from behavior change of broadcast media and educational needs of schools, appropriate support to the new millennium learners, and meaning and value of digital learning resources through literature review. The purpose of digital learning ecological system building was set reinforcement of learning and teaching efficiency objectives, enhancing of educational opportunities and quality, and cost savings through joint use of contents. In addition, the method of digital learning ecological system building was established EDRB (Educational Digital Resource Bank) scheme, the resource configuration, and the model using seven steps. The construction of digital learning ecological system will enable to meet the diverse needs of EBS, and reinforce the services that meet a educational paradigm shift.

The iterative learning controller makes the system output follow the desired output over a finite time interval through iterating trials. In this paper, first we discuss that the design problem of learning controller is originally the design problem of the inverse model. Then we show that the tracking error which is the difference between the desired output and the system output is reduced monotonically by properly modeled inverse system if the magnitude of the learning operator being introduced is bounded within the unit circle in complex domain. Also it would be shown that the conventional learning control method is a kind of extremely simplified inverse model learning control method of the objective controlled system. Hence this control method can be considered as a generalization of the conventional learning control method. The more a designer model the objective controlled system precisely, the better the performance of the approximated inverse model learning controller would be. Finally we compare the performance of the conventional learning control method with that of the approximated inverse model learning control method by computer simulation.

본 연구의 목적은 창의·융합 독서교육을 위한 교수·학습방법의 탐색과 수업모형을 개발하는 데 있으며,현장 실행 가능성이 높은 수업절차 및 과정, 실행지침, 고려 및 주의사항이 포함된 실천적인 수업전략을 제안하고자 하였다. 본 연구는 개발연구를 적용하여 문헌분석을 통해 이론적 교수·학습방법 및 모형을 개발하고 전문가검토와 현장적용을 통한 형성평가를 거쳐 실천적인 수업전략으로 개발되었다. 본 연구를 통해 개발한 창의·융합 독서교육 교수·학습방법 및 모형은 첫째,독서교육을 중심으로 다양한 교과들과의 창의·융합을 위해 학습준거의 틀 속에서 독서교육을 위한 교수·학습방법의 거시적 전략과 미시적 전략을 통합하고 구조화시켜 제시하였다. 둘째, 학습자의 읽기 자체의 기능 및 전략학습을 위한 독서학습과 글에 담긴 내용, 개념의 이해 및 파지를 위한 학습독서가 동시에 일어날 수 있도록 독서교육을 위한 창의·융합 수업모형을 제시하였다. 셋째, 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기가 함께 이루어지는 총체적 언어학습을 위한 통합적 학습내용 및 환경에 부응하도록 창의·융합 수업모형을 크게 세 가지 유형인 문제 해결형, 팀 과제형, 개인 과제형으로 세분화하여 제시하였다. 넷째, 각각의 수업모형들은 교사들의 수업설계 및 실행의 효율성, 효과성을 높여줄 수 있는 구체적인 수업절차 및 과정, 절차별 실행지침과 더불어 핵심적인 독서전략을 제시하고 있다. 이러한 수업전략 및 모형들은 현장 교사들이 창의·융합 독서교육을 위해 단원수준, 차시수준의 수업을 설계하고자 할 때 필요한 수업전략 설계 정보를 거시적 전략과 미시적 전략으로 구분하여 제공하고 있다. 또한, 창의·융합 독서수업을 실행할 때 도입, 전개, 정리 단계별로 창의·융합 수업전략과 함께 독서전략을 통합적으로 제공하여 수업실행의 부담을 줄여줄 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to develop a teaching-learning method and instructional design model for creativity convergence reading education in order to design teaching that includes processes, guidelines, considerations, and precautions. These teaching-learning method and instructional design models were developed as formative research that is based on literature reviews, expert interviews, and a pilot study. This study produced several results. First, the teaching-learning method and instructional design model includes the processes and principles needed for systemic and systematic design principles, which translates into creativity convergence reading education. Second, these macro-instructional design strategies use the principle of convergence, finality, diversity, solving problem, and experience, which are executed through unit teaching. Third, these micro-instructional design strategies use the processes, guidelines, considerations, and precautions of five design stages which are executed through lesson classes. The teaching-learning method and instructional design model give the results of the instructional design for creativity convergence reading education to the teachers, and then they suggest various interventions that help improve creativity convergence instruction. The three types of instructional design model(troubleshooting-type class model, team challenge-type class model, and individual challenge-type class model) for creativity convergence reading education developed through this research provide useful guidelines for teachers and learners, which can ultimately contribute to the improvement of creativity, problem-solving, collaboration, discussion competences, and reading strategies.