Earticle

교과서에 대한 의존도가 높은 초등학교 수업 장면을 고려할 때 교과서의 구성 체제가 수학 수업에 미치는 영향은 크다고 할 수 있다. 특히 교사의 수업 계획은 교과서의 단원 및 차시를 토대로 이루어지기 때문에 단원 및 차시 구성 체제는 수학 수업과 직결되는 중요한 요소이다. 이에 본 연구는 초등학교 수학 교과서의 단원 및 차시 구성 체제에 대한 종적, 횡적 비교 분석을 실시하고 그로부터 추출한 주요 특징에 대해 초등학교 교사들의 선호도를 조사하였다. 연구 결과는 우리나라 교육과정기별 수학 교과서 및 한국, 일본, 미국, 핀란드 수학 교과서의 구성 체제에는 몇 가지 차이가 있음을 보여주며, 그에 기초하여 구성한 설문 조사 결과, 초등학교 교사들이 선호하는 단원 및 차시 구성 체제를 파악할 수 있었다. 이와 같은 연구 결과로부터 교과서 개발 시 구성 체제 측면에 있어서의 몇 가지 시사점을 제안하였다.

New mathematics textbooks for elementary school students are under development according to the 2015 national revised curriculum. Not only contents but also framework of textbooks may be interesting to the mathematics educators and researchers. Considering the high dependency on textbooks in elementary classrooms, the influence of the framework of textbooks in mathematics learning cannot be overlooked. The unit and lesson frameworks of the textbook are important because they are directly related to the quality of mathematic lessons, especially when teachers make a lesson plan based on the unit and lesson frameworks of the textbook. This study is to analyse the unit and lesson frameworks of elementary school mathematics textbooks and to find out elementary school teachers’ preference about its analysed key points. For longitudinal analysis, we selected 3rd-grade mathematics textbooks of 5th, 6th, 7th, the 2007, and the 2009 national revised curriculums. For horizontal analysis, we selected 3rd-grade mathematics textbooks of Korea, Japan, United States and Finland. We compared unit and lesson frameworks of various textbooks, and abstracted key elements of the textbook frameworks, and constructed survey questions. Looking at results from survey questions based on analysed key points, we were able to grasp the teachers’ preference for unit and lesson frameworks for mathematics textbook. Based on the results of this study, some implications for the development of framework for new mathematics textbooks are suggested.

Purpose: This study was conducted to comparative evaluate the marginal and internal gap of three-unit metal frameworks(Co-Cr) fabricated by wax milling method and digital light projection method of CAD/CAM systems. Methods: All the specimens were fabricated by three different fabrication methods: conventional wax up with casting(CWC), milled wax block with casting(MWC), digital light projection with casting(DLPC) (n=10 each). The marginal and internal fits of specimens were examined using a replica technique. The light-body silicone thickness was measured at 8 reference points(each abutment: 16 measurements). All measurements were conducted by a stereomicroscope. Digital photo were taken at 150× magnification and then analyzed using a measurement software. The Mann-Whitney test was used for analyzing the results. Results: Statistically significant differences were found between the fabrication methods(p<0.001). The mean(SD) is μm for fabrication methods, the mean marginal fit were recorded respectively, CWC 63(38), MWC group 50(33), DLPC 103(54) and the mean internal fit CWC 96(47), MWC group 116(41), DLPC 138(66). Conclusion : The marginal and internal fit were statistically different according to the fabrication methods(p<0.001). In all fabrication methods, the greatest misfit was found the occlusal area of all specimens.

본 연구는 미국의 초등 사회교과서 3종을 비교․분석하여 교육과정 수시부분개정체제에 따 른 한국의 초등 사회교과서 개발 방향과 내용구성방식에 대한 시사점을 찾고자 하였다. 본 연 구의 결과 초등 사회교과서는 다음과 같은 방향에서 새로운 시도가 필요하다. 첫째, 사회교과 서는 많은 자료를 좁은 지면에 압축하여 제시하는 형태에서 적합한 자료를 선정 조직하여 실 제 학습에 적극 활용되도록 변화할 필요가 있다. 둘째, 사회교과서는 단원과 주제의 성격에 따 라 다양한 형태의 내용구성방식으로 구성될 필요가 있다. 셋째, 사회교과서는 학생의 수준과 흥미를 고려한 다양한 외형체제로 개발될 필요가 있다. 넷째, 사회교과서는 학생들의 생활과 밀접한 소재나 이야기를 다각도로 활용할 필요가 있다. 다섯째, 사회교과서는 학습의 내용과 방법을 연계하는 내러티브적 구성방식으로 제시될 필요가 있다. 여섯째, 사회교과서는 단원의 목표를 지향하는 질문방식을 체계화하여 제시할 필요가 있다. 이와 같은 사회교과서 내용구성 체제를 위하여 사회 교과용 도서에 대한 지속적인 연구와 지원을 확대시켜 나가야 할 것이다.

This study compared and analyzed three types of social studies textbook for American elementary school which may provide the implications for the development direction and Unit framework of social studies textbook for Korean elementary school. The implications resulted from this study are as follows. First, the social studies textbook should be improved by including various and abundant information of teaching and studying. Second, various content composition formats in accordance with each unit and subject should be used. Third, it is necessary to develop the appropriate structure and components of textbook for the level and interest of students. Fourth, it is needed to make good use of concrete material and story that are close to the life of students. Fifth, it is necessary to introduce the narrative composition which makes a connection between the learning content and method. Sixth, it is needed to use the questions that arouse students’interest and attention and aim for the learning objective. Additionally, it is required to expand the study and support of textbooks and curriculum books.

This study attempts to analyze elementary social studies textbooks of U.S., Japan and France. It closely looks at one unit of each social studies textbook and tries to examine unit title, factors of unit, description of text, space organizations of page. Ultimately, this study is aimed to get insights for Korean publication system of elementary social studies textbooks. Followings are the results of analyzing the textbook in these views. First, we need to exchange an elementary school textbook publication system into freedom system. Second, we need to developing diverse teaching-learning resources besides a textbook and supply to teachers with it. Third, textbook contents are important, but an external framework of textbook agree with students' level or interest are important too. Fourth, the contents which introduces to a textbook must be close to everyday-life of students and concrete thing. And the question must state the format that can cause an interest of students. Fifth, we have to consider more various unit framework of textbooks. Last, it is necessary for us to study and assistance about a textbook.

PURPOSE. To evaluate the fit of a three-unit metal framework of fixed dental prostheses made by subtractive and additive manufacturing. MATERIALS AND METHODS. One master model of metal was fabricated. Twenty silicone impressions were made on the master die, working die of 10 poured with Type 4 stone, and working die of 10 made of scannable stone. Ten three-unit wax frameworks were fabricated by wax-up from Type IV working die. Stereolithography files of 10 three-unit frameworks were obtained using a model scanner and three-dimensional design software on a scannable working die. The three-unit wax framework was fabricated using subtractive manufacturing (SM) by applying the prepared stereolithography file, and the resin framework was fabricated by additive manufacturing (AM); both used metal alloy castings for metal frameworks. Marginal and internal gap were measured using silicone replica technique and digital microscope. Measurement data were analyzed by Kruskal-Wallis H test and Mann-Whitney U-test (${\alpha}=.05$). RESULTS. The lowest and highest gaps between premolar and molar margins were in the SM group and the AM group, respectively. There was a statistically significant difference in the marginal gap among the 3 groups (P<.001). In the marginal area where pontic was present, the largest gap was $149.39{\pm}42.30{\mu}m$ in the AM group, and the lowest gap was $24.40{\pm}11.92{\mu}m$ in the SM group. CONCLUSION. Three-unit metal frameworks made by subtractive manufacturing are clinically applicable. However, additive manufacturing requires more research to be applied clinically.

《中國語Ⅰ》是高中漢語課“中國語Ⅰ”的教科書，屬於綜合課教材。五家出版社於2014年各自出版了《中國語Ⅰ》。五種版本的《中國語Ⅰ》，其編寫體例相同：每個單元都以聽、說、讀、寫四個領域來構成。但其四個領域的編排次序卻並不一致。本文以五種《中國語Ⅰ》爲研究對象，根據綜合課的特徵，探討五種教科書的編排次序以及編寫內容，進而考察了其針對性。 《中國語Ⅰ》應針對和體現綜合課的性質和特點。綜合課的教學特徵爲：學生通過“讀”獲得語言材料，在“聽說”過程中進行表達練習，通過“寫”鞏固，深化所獲得的知識和技能（趙金銘，2006）。五種《中國語Ⅰ》，其四個領域的編排次序不同，編寫內容應該隨之有所改變。若教科書在編排上采取“聽>讀"或“說>讀”，學習者未能通過“讀”學習該單元的相關語言知識。因此“聽”或“說”的內容只能包括導入階段的聽說活動。相反，采取“讀>聽"或“讀>說”的編排，學習者通過“讀”領域，已獲得相關語言知識。因此“聽”或“說”的內容應該包括多樣化的聽說活動，以便提高學習者的溝通能力。 但本文通過比較分析，卻發現五種版本的《中國語Ⅰ》，即使四個領域的編排次序不盡相同，教學活動卻相同。另外，即使其教學活動隨之有所改變，還是缺乏多樣性。由此可知，盡管五家出版社通過修訂，各自出版了《中國語Ⅰ》，還是缺乏針對性。教材編寫直接影響到教學效果的好壞。因此高中教科書《中國語Ⅰ》應多針對、多體現綜合課的屬性，提高其針對性。

본 연구의 목적은 검정제도 시행에 따라 2022년에 처음으로 적용 예정인 초등사회과 검정 교과서의 구성체계와 내용변화 양상을 분석하는 것이다. 이를 위해 한국교육과정평가원의 심의를 거쳐 초등사회과 검정 교과서로 합격한 11종의 교과서를 분석하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 구성체계의 내용 조직 측면에서는 큰 변화를 찾기 어려웠다. 둘째, 구성체계의 내용 전개 방식에서는 일관성에서 벗어나 교과서별로 차이를 나타냈다. 셋째, 구성체계의 활동 구성 부분에서는 학생들의 흥미를 끌고 자기주도적 학습이 가능한 다양한 활동 자료를 제공하고자 노력하였다. 넷째, 교과서의 내용변화 측면에서는 교육과정의 문제점을 극복할 수 있는 새로운 대안을 제시하기 어려웠다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 향후 검정 교과서의 질적인 향상을 위해 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 초등교사들이 교과서를 판단할 수 있는 분석 기준을 공유하고, 이를 활용할 수 있는 연수를 확대하여야 한다. 둘째, 내용 중심의 교육과정에서 탈피하여 국가 수준 교육과정 구속력을 낮추어야 한다. 셋째, 만들어가는 교과서로서 교과서 수정・보완 시스템이 확충되어야 한다.

The purpose of this study is to analyze the unit framework and content change aspects of elementary social studies authorized textbooks that will be applied, for the first time in 2022, according to the implementation of the authorization system. For this purpose, 11 types of elementary school social studies textbooks were analyzed after deliberation by the Korea Institute for Curriculum and Evaluation. The analysis results are as follows. First, it was difficult to show a significant change as part of content organization of the unit framework. Second, the content development method of unit framework deviated from consistency and showed differences between textbooks. Third, in the activity composition part of the unit framework, it tried to attract students' interest and provide various activity materials capable of self-directed learning. Fourth, in part of changes in the contents of textbooks, it was difficult to present a new alternative that could overcome the problems of the curriculum. Based on these analysis results, the following suggestions were made to improve the quality of authorized textbooks in the future. First, it is necessary to share the analysis criteria for elementary school teachers to judge textbooks and expand the training programs to utilize them. Second, it is necessary to lower the binding force of the national curriculum away from the content-based curriculum. Third, the textbook revision and supplementation system should be expanded as a textbook to be made.

연구목적: 본 연구는 미국 초등 사회과 교사용 지도서 3종의 구성체제를 분석하고, 한국의 사회과 교과서 개발에 필요한 유의미한 시사점을 얻고자 하였다. 연구방법: 연구 방법은 문헌 분석 연구이다. 교과서 분석 기준은 이종일 등(2004)의 연구에서 사용한 분석 기준을 참고하여, 본 연구의 목적에 맞게 수정하였다. 구체적으로 단원 목차. 단원 도입, 단원 전개, 단원 마무리로 나누어 단원의 구성체제를 분석하였다. 연구결과: McGraw-Hill, Scott Foresman, Harcourt사의 사회과 교과서를 분석한 결과, 다음과 같은 공통적인 특징이 있었다. 첫째, 미국 사회과 교과서 3종 모두, 수업의 도입이나 마무리에서 학습 내용과 연계할 수 있는 다양한 문학 작품을 제시하고 있었다. 둘째, 미국 사회과 교과서에서는 체계적으로 지도 기능, 읽기 기능 등 구체적으로 기능들을 소개하고 있었다. 셋째, 미국 사회과 교과서에서는 단원 도입에서 학생들의 배경 지식을 활성화하고, 단원의 목표가 무엇인지에 대해 매우 구체적으로 알려주고 있었다. 논의 및 결론: 종합해 보면 미국의 사회과 교과서는 한국의 초등 사회과 교과서와 비교하였을 때, 보다 학생들이 공부할 방향에 대해서 친절하게 안내해 주고, 자기 주도 학습을 촉진하는 교과서라는 결론을 내릴 수 있다. 이러한 점들은 차후 사회과 교과서 개발에 도입할 필요가 있다.

Purpose: A purpose of this study was to analyze unit framework of three social studies textbooks published in America and to find meaningful suggestions necessary for the revision of elementary social studies textbooks. Method: Research method is was the analysis of the literature. The main criteria for analyzing textbooks was followed the criteria used in Lee(2004)’s study. Specifically, this study analyzed unit table, factors of the unit, description of the text, organization of the unit. Results: The results of this study were as following: First, American social studies’ textbooks provide various literature associated with the unit. Second, American social studies’ textbooks provide skills that are helpful for achieving the goal of the class. Third, American social studies’ textbooks provide various materials to help students have various background knowledge. Conclusion: It is necessary for us to study textbooks and to reflect good points on the revision of the textbooks.

이 논문은 기존의 Use Case 방법론을 개선하려는데 초점을 두고 있다. Use Case 방법론의 설계단계 중, 설계 프랙티스(Design practices)단계에 소프트웨어 테스팅 개념을 적용하였다. 이 방법은 먼저 사용자의 요구 사항을 상호작용 다이어그램을 통해 분석하고, 설계 컴포넌트(Design Component Units)라고 불리는 기능적 컴포넌트들로 새롭게 정의하고 추출한다. 추출된 기반을 바탕으로 생성된 설계 컴포넌트들을 설계 스키마(Design schema)에서 계층구조로 분할하는 방법이다. 여기서 개발자들의 목적에 따라 선택한 수 있도록, 다양한 기준에 적용한 수 있는 여러 가지 설계 컴포넌트들을 정의하였다. 개선된 Use Case 방법론을 토대로 변환 알고리즘[11]을 이용해 새로운 Use Case 툴을 개발하고자 한다.

최근 사물인터넷 서비스가 점차 보편화되면서 사물인터넷에 사용되는 임베디드 시스템의 신뢰성 및 안전성 이슈가 부각되고 있다. 사물인터넷 시스템 등과 같은 임베디드 시스템 개발의 경우, 개발과정에서 소프트웨어 가상 수행환경을 구축하는 것이 쉽지 않아 단위테스트를 거의 수행하지 않고 있어 기능 신뢰성을 보장하기 어려운 실정이다. 이 연구에서는 실제 플랜트 환경에서 로그 기반 단위테스트 수행방법을 제안한다. 실제 시나리오 수행과정에서 함수별 수행경로를 고려하여 중복된 수행로그를 제거하여 저장되는 로그를 최소화하고 나중에 대표 수행경로만을 분석하여 단위테스트를 진행하는 방식이다. 제안된 방식은 시스템 테스트를 진행하는 과정에서 로그 기반 단위테스트를 효율적으로 수행할 수 있는 장점이 있다.

As Internet of Things (IoT) is recently serviced in several fields, the reliability and safety issues for IoT embedded systems are emerged. During the development of embedded systems, it is not easy to build the virtual execution environment and to test the developing version. Therefore, it is difficult to ensure its reliability due to lack of unit testing. In this paper, we propose a log-based unit testing framework for embedded software, which performs on real target board by extracting information of function execution. And, according to execution paths, duplicated logs are eliminated to keep a minimal log size. As a result, during system testing, testers can efficiently decide whether the executed paths of each function are correctly performed or not.

본 연구는 2022 개정 교육과정에서 강조하는 미래 사회 역량 함양을 위한 깊이있는 학습의 중요성과, 코로나 팬데믹 이후 고착화된 미술 수업의 문제점에 주목하여 시작되었다. 이에 경기도교육청에서 개발한 ‘깊이있는 수업 프레임워크(개념기반 탐구학습)’를 초등 미술 수업에 적용하고 그 실행 사례를 다각적으로 분석함으로써, 초등 미술교육에서의 교육적 함의를 파악하고자 하였다. 연구는 경기도공공미술교육연구회 산하 소모임 ‘공미런’ 소속 저경력 교사 5인과 멘토 교사 2인, 총 7인의 협력으로 진행되었으며, 이들 교사가 4학년 미술 교과 단원 개발 및 운영한 수업 사례를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 주도적 수업으로의 성공적인 전환과 그 과정에서 학생들의 삶이 반영되는 양상을 확인하였다. 학생들은 자신의 경험 기반 아이디어를 바탕으로 과제를 창조적으로 해결하며 학습 주도성과 주인의식을 함양하였다. 둘째, ‘깊이있는 수업’ 실행 과정에서 교사들의 다각적인 교수학적 성찰이 발현되었다. 새로운 교수법 적용에 대한 불안과 부담감은 수업 설계안 조정 과정을 거쳐, 교사들의 수업 설계 역량 확장, 교육 전문성 신장, 그리고 미술교육 본질 재인식으로 이어지는 긍정적인 변화를 가져왔다. 결론적으로, ‘깊이있는 수업 프레임워크’를 적용한 미술 수업은 학생의 삶과 연계된 미술교육을 구현하고 교육 본연의 가치를 학교 현장에서 실현하는 중요한 기제가 될 것으로 기대한다.

This study began with the emphasis on the importance of in-depth learning for fostering future social competencies emphasized in the 2022 revised curriculum, and the challenges faced by art classes in the wake of the COVID-19 pandemic. To this end, we applied the “In-depth Lesson Framework(Concept-Based Inquiry Learning)” developed by the Gyeonggi Provincial Office of Education to elementary school art classes and analyzed its implementation from various perspectives to identify its educational implications in elementary school art education. The study was conducted in collaboration with seven teachers from the Gyeonggi Public Art Education Research Association’s small group “Gongmi-learn”. We analyzed the teachers’ case studies of developing and implementing fourth-grade art units. The results are as follows. First, we observed a successful transition to student-led instruction and the ways in which students’ lives were reflected in the process. Second, implementing “In-depth Lesson” prompted teachers’ multifaceted pedagogical reflection. Through adjusting lesson plans, they overcame initial anxieties with new methods, thereby expanding design capabilities, enhancing expertise, and reaffirming art education’s essence. In conclusion, art classes utilizing the “In-Depth Lesson Framework” are expected to become a crucial mechanism for implementing art education that connects with students’ lives and realizing the inherent value of education in schools.

테스트 주도 개발은 익스트림 개발 방법론의 바탕이 되는 방법론이다. 테스트 주도 개발은 소스 코드를 구현을 하기 전에 테스트 케이스를 먼저 만드는 작성한다. .Net 개발 환경에서 테스트 주도 개발을 하기 위해 NUnit 이라는 유닛 테스트 프레임워크를 많이 사용하고 있다. [1] 본 논문은 NUnit 유닛 테스트 프레임워크를 기반으로 리플랙션을 사용하여 유닛 테스팅 자동화 도구의 제작을 위한 프레임워크를 제안한다. 그리고 이 프레임워크를 이용하여 유닛 테스트 뼈대를 자동으로 생성하는 프로그램을 구현하였다.

MPEG-21의 디지털 아이템 적응 기술은 제한 없는 멀티미디어 접근을 위한 새로운 방안이 되고 있다. 이를 위해 전달 맥락에 따라 미디어 자원의 형식 등을 변경하기 위한 트랜스코더가 필요하다. 이때, 여러 트랜스코딩 기능을 하나의 트랜스코더에 포함시킨 중량 트랜스코더를 사용하는 것은 제한 없는 멀티미디어 접근을 지원하기에 너무 복잡하고 어렵다. 이를 해결하기 위해서 하나의 트랜스코더가 오직 하나의 트랜스코딩 기능만을 갖는 단위 트랜스코더를 사용한다. 이를 위해 단위 트랜스코더들의 집합을 어떻게 구성하여야 하는지에 대한 고려가 필요하다. 따라서 본 논문에서는 사용자가 정의한 응용의 성격에 따라 종단간 상이한 서비스 품질 쌍에 대한 집합이 주어졌을 때, 집합 내의 모든 각 쌍에 대하여 각각 트랜스코딩 경로를 반드시 하나 이상 생성할 수 있는 완전 단위 트랜스코더들의 구성 방법을 제안한다. 이 방법은 종단간 상이한 서비스 품질의 각 쌍에 대하여 각각 너무 많은 트랜스코딩 경로를 생성한다는 문제점이 있다. 따라서 멀티미디어 적응을 최소의 단위 트랜스코더로 지원하도록 최소 단위 트랜스코더 집합을 생성하는 알고리즘도 제안한다. 제안된 알고리즘은 멀티미디어 스트림 엔진에 구현하였고, 이에 대한 실험 결과를 기술한다.

MPEG-21's digital item adaptation technology becomes a new way for universal multimedia access. It needs transcoder to change media resource's format and so on according to delivery context Then, the use of heavy transcoder with various transcoding functions integrated into one altogether is so complicated and difficult in supporting universal multimedia access. Unit transcoder Is useful is to resolve this question, in which a transcoder has only one transcoding function. This requires considering how to compose a set of unit transcoders. Thus, given a set for end-to-end different service quality pairs according to the character of application as defined by user, this study suggests how to compose complete unit transcoders that can always create one and more transcoding path(s) for each pair in the set. This method has a question of creating too many transcoding paths for each pair or end-to-end different service quality. Thus, this study also suggests the algorithm that generates minimum unit transcoder sets to support multimedia adaptation with minimum unit transcoder. The algorithm suggested was implemented into multimedia stream engine, and this paper describes the results of experiment for this algorithm.

목적 본 연구는 IB MYP 단원 설계 틀에 맞추어 2015 개정 중학교 과학과 교육과정 ‘파동’ 단원의 내용을 반영한 수업 개발 과정에대한 탐색을 목적으로 한다. 방법 이를 위해 IBO 웹사이트 자료와 IB 전공자, IB 관련 서적을 참고하여 단원 설계 <초안>을 작성하였고, 이에 대해 과학교과전공자, IB 전문가, IB 월드스쿨 교사, IB 코디네이터로 구성된 전문가 집단과 협의와 면담 과정을 통하여 최종 <적용안>을 도출하였고, 이 과정에서 MYP 단원 설계 틀이 우리 교육과정에 주는 시사점을 탐색하였다. 결과 그 결과 첫째, MYP는 단원을 중심으로 수업을 설계하므로 교육과정 구성에서 단원의 성격을 명확히 하고, 단원의 학습 결과로학생들이 무엇을 기대하는지를 드러낼 수 있는 단원의 구조화가 필요하다. 둘째, MYP 학습은 지식의 구조에서 깊은 이해를 위한개념기반 학습을 기반으로 하므로 우리나라 맥락에 기반한 범교과적 핵심개념, 교과의 관련개념의 설정, 일상적 맥락 속에서 개념을탐구하는 수업 방안에 대한 고민이 필요하다. 셋째, 학습하는 방법을 배우는 ATL은 우리나라 맥락에 적합한 ATL의 설정과 교과지식과 함께 학습 주도성을 키우는 방법으로 강조되어야 할 필요가 있다. 넷째, MYP에서는 교과목표와 평가준거가 일치하여 우리 교육과정에서 강조하는 수업과 평가의 일관성을 지속적이고 구체적인 학습이 이루어지도록 과정 중심 평가를 지원하고 있다. 결론 이에 2015 개정 중학교 교육과정을 MYP의 단원 설계 틀에 적용해 봄으로써, 깊은 이해와 탐구를 통한 고차적 사고력을 키우는 단원 중심의 교육과정, 사실적 지식을 넘어선 개념기반 학습, 학습자의 미래 역량을 키우는 미래 우리 교육과정의 발전 방향에대한 방향성을 제고하고 있다.

Objectives The purpose of this study is to explore the instruction development process in which the contents of the 2015 revised middle school science and curriculum ‘wave’ unit were applied in line with the IB MYP unit design framework. Methods To this end, a unit design <Draft> was prepared by referring to IBO website data, IB majors, and IB-related books, and the final <Revision> was derived through consultation and interview with a group of experts consisting of science majors, IB experts, IB World School teachers, and IB coordinators. In this process, the implications of the MYP unit design framework for our curriculum were explored. Results As a result, first, MYP designs instruction centering on the unit, so it is necessary to structure the unit that can clarify the characteristics of the unit in the curriculum composition and reveal what students expect as a result of the unit's learning. Second, MYP instruction is based on concept-based learning for deep understanding in the structure of knowledge, so it is necessary to think about cross-curricular key concepts based on the Korean context, setting related concepts, and teaching methods to explore concepts in everyday contexts. Third, ATL, which learns how to learn, needs to be emphasized as a way to develop learning initiative along with the setting of ATL suitable for the Korean context and curriculum knowledge. Fourth, MYP supports course-based assessment so that continuous and specific learning is achieved through the consistency of learning and assessments emphasized in our curriculum by matching subject goals and assessment criteria. Conclusions By applying the 2015 revised middle school curriculum to the MYP's unit design framework, it is enhancing the direction of the development of the unit-centered curriculum that develops higher-order thinking skills through deep understanding and exploration, concept-based learning beyond factual knowledge, and future competencies of learners.

구 국세기본법(2016. 12. 20. 법률 제14382호로 개정되기 전의 것) 제26조의2 제2항 제1호(이하 ‘특례제척기간 규정’이라 한다)는 납세자에게 유리한 재처분을 허용할 목적에서 입법되었으나, 대법원은 특례제척기간 규정에 근거하여 과세관청이 납세자에게 불리한 재처분도 할 수 있다고 보았다. 이때 대법원은 종전 처분과 재처분 사이에 ‘과세단위의 동일성’을 요구하였다. 이에 단순히 과세단위가 달라진다는 이유만으로 재처분을 불허하는 것은 부당하다는 학계의 비판이 강하게 제기되었다. 특히 특례제척기간 규정에 의한 재처분은 ‘기초적 사실관계의 동일성’을 기초로 여러 요소를 종합적으로 고려하여 판단해야 한다는 비판이 유력하였고, 일부 하급심은 특례제척기간 규정에 의한 재처분의 허용 범위를 종전 처분과 재처분 사이에 기초적 사실관계가 동일한지 등을 기초로 판단하기도 하였다. 하지만 최근 대법원 2020. 8. 20. 선고 2017두30757 판결은 종전 처분과 재처분 사이에 과세대상과 세목이 다르면 특례제척기간 규정이 적용되지 않음을 분명히 하였다. 특례제척기간 규정에 의한 재처분의 허용 범위가 납세자와 과세관청에 미치는 영향은 매우 크다. 특례제척기간 규정에 의한 재처분의 허용 범위를 ‘과세단위의 동일성’을 기준으로 할지, ‘기초적 사실관계의 동일성’을 기준으로 할지 검토할 필요가 있다. 일부 학설은 기판력, 기속력, 특례제척기간 규정의 문언 중 ‘따라’, 과세관청의 구제 필요성 등을 이유로 ‘기초적 사실관계의 동일성’ 등을 고려하여 재처분의 허용 범위를 판단해야 한다고 주장하지만, ‘기초적 사실관계의 동일성’을 주요한 고려요소로 볼 경우 조세법률관계의 안정이라는 가치가 크게 제한되는 문제가 있다. 특례제척기간 규정에 의한 재처분의 허용 범위는 조세법률관계의 안정이라는 부과제척기간의 존재 이유 등 여러 요소를 종합하여 결정해야 한다. 이러한 관점에서 보면 판례와 같이 ‘과세단위 동일성’을 기준으로 재처분의 허용 범위를 판단하는 것이 타당하다. 이와 관련하여 2016. 12. 20. 법률 제14382호로 개정된 국세기본법 제26조의2 제2항 제1호(이하 ‘개정 특례제척기간 규정’이라 한다)에는 ‘해당 결정‧판결에 따라’라는 문구가 삭제되었다. 개정 특례제척기간 규정에 의한 재처분의 허용 범위가 특례제척기간 규정과 동일한 것인지 문제되나, 삭제된 위 문구가 개정 전부터 재처분의 허용 범위를 판단함에 있어 실질적인 기능을 하지 못한 점 등을 고려하면 개정 특례제척기간 규정에 의한 재처분의 허용 범위 역시 개정 전과 동일하다고 보는 것이 타당하다.

Although §26.2.2.1 of the old Act on National Taxes (before revision under Act No. 14382, Dec 12, 2016) (“regulation on special exclusion period”) was aimed to allow the same disposition beneficial to taxpayer, the Supreme Court decided that the re-disposition unfavorable to taxpayer by taxation authority under the regulation on special exclusion period is allowed, though they required identicalness of unit of assessment between previous and new dispositions. There has been a strong criticism by scholars that it is unfair to disallow re-disposition with only reason of change in unit of assessment. The dominant opinion was that the re-disposition under the regulation on special exclusion period should be determined carefully considering various factors including the ‘identicalness of fact’ and some lower courts used the identicalness of facts between previous and new dispositions as a standard to allow the re-disposition under the regulation on special exclusion period. A recent decision by Supreme Court (Decision 2017Du30757; 2020.8.20.) judged that the regulation on special exclusion period is not applied when there is difference in object of taxation and tax item between previous and new dispositions. Since the allowed range of re-disposition under the regulation on special exclusion period has significant effect on taxpayer and taxation authority, it is necessary to examine whether the criteria of the range is ‘identicalness of unit of assessment’ or ‘identicalness of fact’. Although some theories included res judicata, binding force, the meaning implied by the word ‘-according’ in legal text, and necessity of remedy by taxation authority in the factors to be considered in the allowed range of re-disposition, such factors have no actual role in determination of allowed range of re-disposition under special exclusion period. Since the allowed range of re-disposition is determined based on various factors including rational of taxation exclusion period, a stability in tax-law concerned, it is unfair to use ‘identicalness of fact’ as the criteria because it limits excessively the value of stability in tax-law concerned. It is reasonable, based on the consideration of various factors, to use ‘identicalness of unit of assessment’ as criteria to determine re-disposition as like judical precedent. In this regard, §26.2.2.1 of the revised Act on National Taxes by the Act No. 14382 (Dec 12, 2016) (“revised regulation on special exclusion period”) has no ‘according to -’ phrase. It should be considered whether the allowed range of re-disposition under revised regulation on special exclusion period is in the same context as the regulation on special exclusion period.