Earticle

Flipped classroom learning has stirred up great resonance both in domestic and foreign universities, and in other educational institutions as well, throughout the world. The central axis of learning has been shifted from teacher-centered teaching to student-centered learning; from surface thought to deeper thought: thus, the learners actively participate in the learning process. This paper suggests college English be taught following the principles of the transformed flipped learning-teaching skills. When a teacher utilizes printed learning material in a flipped classroom, there are effects as follows: first, students improve self-directed learning capability; second, there is more interaction between teacher and learner; third, students through learner experience-centered learning process attain deeper comprehension of their material; fourth, students expand their metacognition through feedback with their teacher or fellow students. This paper demonstrates that flipped learning develops student's learning capability in class. It is necessary that teachers should deal with learning and teaching problems, not from teachers’ points of view but students’. This study suggests that teaching should be students-centered: that is, the flipped classroom model is one of the significant skills to that effect.

The purpose of this study is to find practical strategies to make instructions comprehensible in the Communicative Language Teaching(CLT) class. CLT emphasizes the role of the interactions between students in the process of completing many different tasks. Task complexity and difficulty are the main factors in giving comprehensible instructions. Based upon relevant research, six different techniques are identified to lower the complexity and difficulty of tasks. These strategies were tested in the CLT English class with six regular students. Transcriptions from audio/video recordings and data from field notes and an interview were qualitatively analyzed to determine whether or not those techniques were effective. The results show that adapting task complexity and difficulty appears to be helpful in making instructions comprehensible.

본 연구의 목적은 2017년부터 2020년까지 4년간 지도했던 주문형 강좌, 교육과정 클러스터, 꿈의 대학과 같은 학생 선택형 교육과정의 체육 교과목이 학교 현장에서 어떻게 운영되는지 생태학적 접근을 바탕으로 비교분석함으로써 학생 선택형 교육과정의 질적 향상을 제시하는데 있다. 이를 위해 경기도 지역의 고등학교 4곳을 대상으로 지도하면서 획득한 수업 일지, 메모, 강의 계획서, 학생 소감문, 영상물을 바탕으로 6명의 학생 면담을 통해 생태학적 접근 방식으로 분석하였다. 그 결과 각 학생 선택형 교육과정의 공통점으로는 입시 수단으로서 활용하려는 학생들이 많았으며, 저녁식 사 시간과 중복된 수업시간에 의해 고민을 갖고 있었다. 차이점으로는 수업 계획의 요구 수준이 달랐으며, 수업 감독자 의 관심과 역할이 상이했다. 또한 주어진 수업 조건에 따라 학생들의 교육적 기대 효과가 다르게 나타나고 있었다. 학생 선택형 교육과정의 질적 향상을 위해 수업 개강 전 사전 교육의 중요성에 대한 필요성이 존재하며 또한 수업 지원과 평가 방식의 다양화가 요구된다고 볼 수 있다.

The purpose of this study was to suggest qualitative improvement through various student-centered curriculum’s teaching experiences focusing on physical education. For this, class diaries, memos, lesson plans, student reviews, and videos for the past four years (2017-2020) were collected and analyzed from four high schools in kyonggi-do, and six students were interviewed. The common features between each student-centered curriculum were to have many students with the purpose of entrance examination and with concern about time conflicts between class and their dinner. In contrast, the differences between each student-centered curriculum were the required level of writing lesson plan, the level of interest and role of a class supervisor, and educational expected effect of students under a given condition. In summary, pre-education experience should be required and class activity support and various evaluation methods should be also needed.

Objectives The purpose of this study was to compare the effects of teacher-centered and student-centered teaching methods on the mastery of basketball skills and tactics among Chinese middle school students. Methods The study involved eighth-grade students from Jinding Middle School in Zhuhai City, Guangdong Province, China. A total of 105 students were divided into two groups: the experimental group (52 students) using a student-centered teaching and the control group (53 students) using a teacher-centered teaching. Both groups received 24 basketball lessons over 8 weeks following the 8th-grade curriculum. The students were tested on three areas: free-throw shooting (10 attempts), half-court dribbling and lay-up (time), and game performance (score). For data analysis, pre-test data were analyzed using an independent t-test to confirm group homogeneity, and a two-way ANOVA was used to analyze the effects of group and time, using SPSS 26. Results The two-way ANOVA showed that first, in the case of half-court dribbling and lay-up, both the main ef fect of group [F(1,206) = 11.647, p ＜ .05] and time [F(1,206) = 485.785, p ＜ .05] were significant, though the in teraction effect was not [F(1,206) = 2.671, p > .05]. Second, in the case of free-throw shooting, no significant dif ferences were found for either the group [F(1,206) = .017, p > .05] or time [F(1,206) = .017, p > .05] effects. Third, in the case of the game, significant effects were found for both group [F(1,206) = 6.437, p < .05] and time [F(1,206) = 498.749, p < .05], with as significant interaction effect [F(1,206) = 6.887, p < .05]. Conclusions The study suggests that the student-centered teaching method is more effective than the teach er-centered method in enhancing basketball skills, especially in game performance, encouraging PE teachers to adopt student-centered approaches to improve teaching outcomes.

Although student-centered teaching practices have been advocated in mathematics education reform, implementing them at the classroom level remains challenging. This exploratory case study examined two unevenly successful student-centered approaches to see how teachers understand and characterize reform, and to articulate issues in implementing reform ideas. The comparison and contrast between the classrooms showed similar classroom social norms but dramatically different mathematical practices. This affords the possibility of exploring the challenges of reform for teachers and other personnel who are attempting to move teaching practices towards the student-centered ideals.

Purpose: This study investigated characteristics of medical teachers who have adopted student-centered teaching methods into their teaching. Methods: A 24-item questionnaire consisted of respondent backgrounds, his or her use of student-centered teaching methods, and awareness of the school’s educational objectives and curricular principles was administered of faculty members at a private medical school in Korea. Descriptive statistics and chi-square analysis were conducted to compare faculty use of student-centered approaches across different backgrounds and awareness of curricular principles. Results: Overall response rate was 70% (N=140/200), approximately 25% (n=34) of whom were using student-centered teaching methods. Distributions in the faculty use of student-centered teaching methods were significantly higher among basic sciences faculty (versus clinical sciences faculty), with teaching experiences of over 10 years (versus less than 10 years), and who were aware of the school’s educational objectives and curricular principles. Conclusion: Our study indicates differences in medical faculty’s practice of student-centered teaching across disciplines, teaching experiences, and their understanding of the school’s educational objectives curricular principles. These findings have implications for faculty development and institutional support to better promote faculty use of student-centered teaching approaches.

목적 본 연구는 학습자 중심 교수 활동이 가정배경에 따른 교육격차에 미치는 영향을 분석하였다. 방법 이를 위하여 PISA 2018 한국 자료의 고등학교 1학년 학생 5,759명을 대상으로 위계적 선형(HLM) 모형을 적용하여 교사피드백, 학생 참여 촉진, 학생 맞춤 교수라는 3가지 학습자 중심 교수 활동 요인이 학생의 읽기 성취도, 흥미, 효능감에 미치는 영향을분석하였다. 학습자 중심 교수 활동이 성취도에 미치는 영향이 사회경제적 배경에 따라 차이가 있는지 검증하기 위해 상호작용 분석을 포함하였다. 결과 교사 피드백이 상위 SES 학생의 읽기 흥미와 효능감에 긍정적인 영향을, 하위 SES 학생의 읽기 흥미에는 부정적인 영향을, 효능감에는 아무런 영향을 미치지 않아서 학생의 가정배경에 따른 교육격차가 커지는 양상을 보였다. 학생 맞춤 교수는 상위 SES 학생의 효능감에 아무런 영향을 주지 않았으나 하위 SES 학생의 효능감에 긍정적인 영향을 주어 교육격차가 줄어드는 결과를 보였다. 결론 이 연구는 대규모 자료를 사용하여 학습자 중심 수업이 가정배경이 상이한 학생들의 성취도에 차별적인 영향을 주지는 않지만, 흥미와 효능감에는 차별적 영향을 주고, 특히 학생 맞춤 교수가 하위 SES 학생의 효능감에 긍정적 영향을 준다는 사실을 밝혔다

Objectives This study analyzed the effects of student-centered teaching on educational gaps in Korea. Methods Using PISA 2018 data of 5,795 Korean high school students, this study employed HLM models to explore how teacher’s feedback, encouragement of student engagement, and adaptive instruction affect reading competence, joy of reading, and perception of competence in reading according to different socioeconomic status(SES) of students. Results Teacher’s feedback had a positive influence on joy of reading and perception of competence in reading of high SES students while it did not influence joy of reading and had a negative influence n low SES students’ perception of competence in reading. On the contrary, adaptive instruction had a positive influence on low SES students’ perception of competence reading, which revealed that adaptive instruction contributes to reducing educational gaps. Conclusions This study found that student-centered teaching did not have differential effects on high vs. low SES students’ competence in reading while it had varying effects on high vs. low SES students’ joyr of reading and perception of competence in reading. Particularly, it is notable that adaptive instruction had a positive effect on low SES students’ perception of competence in reading.

본 연구는 2022 교육과정에서 강조하는 학생 맞춤형 수업과 교사의 피드백 제공을 학습자 중심 교수의 핵심 활동으로설정하고, 이러한 교수 활동을 예측하는 교사 관련 요인을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 PISA 2022 한국교사 자료를 활용하여 머신러닝 기법의 하나인 랜덤 포레스트 회귀 모델을 적용하고, SHAP 분석을 통해 주요 예측요인의 상대적 중요도를 도출하였다. 분석에는 교사의 배경, 지식과 기술 및 역량, 태도와 신념 및 효능감, 심리정서, 수업 및 직무환경, 전문성 개발 범주의 변수들을 설명변수로, 학생 맞춤형 수업과 피드백 제공을 종속변수로 투입하였다. 분석 결과, 학생 맞춤형 수업과 피드백 제공을 예측하는 데 있어 공통적으로 교사의 효능감, 특히 학생관계 효능감과교수 효능감이 가장 중요한 요인으로 나타났다. 학생 맞춤형 수업에는 교사의 ICT 활용 교수와 같은 디지털 자원활용 관련 변인이 비교적 높은 중요도를 보였고, 피드백 제공을 예측하는 데에는 교사의 과제 수행 관찰 및 피드백등 평가 수행 문항의 영향력이 높은 것으로 나타났다. 결론적으로, 학습자 중심 교수 활동은 교사의 효능감과 같은심리적 자원뿐만 아니라 수업에서 평가 수행 등 구체적 실행과 이를 뒷받침하는 디지털 자원 활용 및 긍정적인직무 환경 요인을 통해 그 실천 빈도가 높아짐을 알 수 있었다. 연구결과를 바탕으로 시사점을 제시하고, 후속 연구에서학교 및 학생 수준의 다양한 맥락 요인을 추가함으로써 학생 맞춤형 수업 및 피드백 제공의 예측요인을 보다 입체적으로규명할 필요가 있음을 제안하였다.

This study aims to identify teacher-related factors that predict learner-centered teaching practices by conceptualizing adaptive instruction and teachers’ provision of feedback?both emphasized in the 2022 Revised National Curriculum?as core components of learner-centered teaching. To this end, the study utilizes data from the Korean teacher questionnaire of PISA 2022 and applies a random forest regression model, a machine learning technique, along with SHAP (SHapley Additive exPlanations) analysis to derive the relative importance of key predictive factors. Variables were selected from the following categories as explanatory variables: teachers’ background characteristics; knowledge, skills, and competencies; attitudes, beliefs, and self-efficacy; psychological and emotional factors; instructional and working environment; and professional development. Adaptive instruction and feedback provision were included as the dependent variables. The results indicate that teacher self-efficacy ?particularly efficacy in student relationships and instructional efficacy?emerged as the most important common predictor of both adaptive instruction and feedback provision. For adaptive instruction, variables related to the use of digital resources, such as teachers’ instructional use of ICT, showed relatively high importance. In contrast, for feedback provision, assessment-related practices, including teachers’ observation of students’ task performance and feedback, emerged as influential predictors. Overall, the findings suggest that the frequency of learner-centered teaching practices is promoted not only by teachers’ psychological resources, such as self-efficacy, but also by concrete instructional practices related to assessment, as well as by the use of digital resources and supportive working environments that facilitate such practices. Based on these findings, the study discusses implications for practice and suggests that future research should incorporate a wider range of contextual factors at the school and student levels to more comprehensively identify predictors of adaptive instruction and feedback provision.

본 연구에서는 대학교 일반화학 수업 시간에 활용할 수 있는 복합적 학습자 중심 교수-학습 방법을 구성 및 적용하고, 이에 대한 학생들의 만족도와 인식을 분석하였다. 구체적으로, 학습자가 화학적개념과 현상을 능동적으로 이해하고, 정량적 사고의 중요성을 인식하며, 개념과 지식을 습득하려는 적극적인 자세를 취함과 동시에 스스로 고민하고, 자신의 의견을 표현하며, 동료의 의견을 청취하거나 동료를 설득하는 등의 태도를 체득할 수 있는 복합적 학습자 중심 교수-학습 방법을 구성하고자 하였다. 이에 이론적 고찰을 토대로 ConcepTests, 정량적 문제 해결, 동료 토론 등을 포함한 복합적 학습자중심 교수-학습 방법을 고안하고 적용하였으며, 학생들의 만족도와 인식을 분석하기 위해 2차례의설문조사를 실시하고 이를 학기말 강의평가의 주관식 문항에 대한 학생의견과 종합하여 분석하였다. 분석결과, 첫째, 복합적 학습자 중심 교수-학습 방법은 학생들이 기존에 경험한 수업 방식보다 학습자의학습동기를 유발하고 학습내용에 대한 집중도와 이해도를 높이며 과학적 지식에 대해 더 오래 기억할 수 있도록 이끌었으며 학습자의 학습 효율성에 대한 만족도를 높였다. 둘째, 본 교수-학습 방법은 학습자로 하여금 화학적 지식에 대해 더 깊이 사고하고 갈등하며 지속적으로 고민하도록 자극하는 등 지식을 구성하며 논리적으로 사고하는 기회를 제공하였다. 셋째, 본 교수-학습 방법은 쌍방향 의사소통의 기회를 제공하여 구성원이 상호 소통하고 지식을 공유하도록 하였다. 넷째, 이상과 같은 긍정적인 결과에도 불구하고 학습자들은 학업적 부담감을 느끼는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 대학의 교양교육의 하나로 편성된 일반화학 수업에 적용할 수 있는 학습자 중심 교수-학습 방법을 제안하는데 의의가 있다.

In this study, we constructed and applied a complex student-centered teaching and learning method (CSCTL) that can be used in a university general chemistry course, and analyzed students' satisfaction and perceptions of it. Specifically, we aimed to construct a CSCTL that enables students to actively understand chemical concepts and phenomena, recognize the importance of quantitative thinking, take an active stance to acquire concepts and knowledge, and cultivate attitudes such as thinking for themselves, expressing their opinions, listening to their peers' opinions, and persuading their peers. Based on the theoretical considerations, we designed and applied a CSCTL, including ConcepTests, quantitative problem-solving, and peer discussion to general chemistry classes, and conducted two surveys to analyze students' satisfaction and perception. The results were analyzed in combination with the students' opinions on essay questions in a course evaluation. The results showed that, first, the CSCTL induced students' learning motivation, increased their concentration and understanding of the learning content, led to longer retention of scientific knowledge, and increased their satisfaction with learning efficiency comparing with the conventional lecture-centered teaching method. Second, the CSCTL provided students with opportunities to construct knowledge and to think logically, stimulating them to think more deeply, consider conflicting viewpoints, and continuously consider their chemistry knowledge. Third, the CSCTL provided opportunities for interactive communication, allowing members to communicate with each other and share knowledge. Fourth, despite the above positive results, we found that the students felt academic pressure in the class. The results of this study are significant in that we are suggesting the CSCTL that can be applied to a university general chemistry course, which is part of a general education in university.

본 연구에서는 경기교육종단연구 중1 패널 2-3차연도 데이터를 사용하여 중학생들의 수학수업태도에 미치는 영향요인 간 구조적 관계를 확인하였다. 특히 혁신학교와 일반학교 간 결정기제의 차이를 확인하기 위해 다집단 분석을 하였다. 분석 결과 두 집단 사이에는 학생중심수학수업에 대한 잠재평균에서 유의미한 차이가 있었다. 그리고 각 경로계수를 비교한 결과 이전 수학수업태도가 지적능력신념에 미치는 영향은 혁신학교에서 더 작지만 이전 수학수업태도가 수학수업태도에 미치는 영향은 혁신학교에서 조금 더 크게 나타났다. 또 학생중심수학수업이 수학교과효능감에 미치는 영향은 혁신학교에서 더 크게 확인되었다.

This study analyzed relationships affecting the in-class math attitude of middle school third graders in Gyoung-gi province using structural equation modeling (SEM). More specifically, the study examined how structural relationships could vary according to school educational environments. SEM analysis indicated that a significant difference was observed in the latent means of student-centered math class between the two groups. Moreover, a comparison of path coefficients between the two groups found the impact of pupils’ second grade in-class math attitude on implicit theories of intelligence at innovation schools was smaller than that at regular schools, and third graders’ in-class math attitude at innovation schools was higher than that at regular schools. Besides, these findings, results also showed that the impact of student-centered math classes on math self-efficacy was higher at innovation schools.

학습자 중심 지리답사를 위한 교사연수의 참여가 참가자들의 지리답사 계획과 실천에 미치는 영향을 조사하였다. 교사연수는 학습자 중심 지리답사를 계획하고 실천할 수 있도록 학습자 중심 지리 답사에 대한 이해, 체험, 설계에 초점을 맞춰 구성되었으며, 참가자들이 적극적으로 참여하고 자신들의 지식을 구성할 수 있도록 워크숍 스타일로 진행되었다. 교사연수 1년 후 총 9명의 참여교사들 중 6명이 지리답사를 실천하였으며, 사전 준비단계의 강조, 탐구질문 및 데이터 수집 활용, 다양한 정리 활동 측면에서 연수 전 지리답사와 차이점을 나타냈다. 연수 참가자들은 학습자 중심 지리답사의 전 과정을 학생의 입장에서 실제로 참여해 본 경험, 학습자 중심 지리답사에서 활용 가능한 다양한 아이디어를 획득할 수 있었던 부분, 마지막으로 연수를 통해 지리답사에 대한 인식이 변화된 부분을 연수 참여의 효과로 꼽았다. 본 연구의 결과는 비교적 단기간의 교사연수를 통해 교사들의 답사 실천을 변화시킬 수 있다는 것을 보여주고 있다는 측면에서 중요하다. 더불어, 학습자 중심 지리답사와 같은 콘텐츠를 중심으로 교사연수를 설계할 때 고려해야 할 요소와 접근에 대한 아이디어를 제공해 주고 있다.

The effects of participation in teacher training workshop for student-centered geography fieldwork on the participants’ fieldwork planning and practices were investigated. The workshop was structured to focus on understanding, experience, and design of student-centered geography fieldwork so that the participants could plan and practice student-centered geography fieldwork. After one year of the workshop, 6 out of 9 participating teachers practiced the fieldwork, showing differences from the geography fieldwork before the training in terms of emphasis on the preparation stage, inquiry questions and data collection, and various summarizing activities. Participants in the workshop reported the experiencing whole process of the student-centered fieldwork as a student, acquiring various ideas that can be used in the student-centered fieldwork, and changing their perception of the geography fieldwork through the training as key benefits of the workshop. The results of this study are important in that they show that teachers can change their geography fieldwork practices through a relatively short period of teacher training. In addition, it provides ideas about factors and approaches to consider when designing teacher training centering on content such as student-centered geography fieldwork.

The mathematics education community is seeking to change a teacher-centered class-room culture to a student-centered culture. However, the real transition is not easy, even for teachers who are eager and willing to teach differently. The challenge for teachers is to use the social structure of the classrooms to nurture students' development toward mathematical ways of thinking and communicating as well as their under-standing of mathematical concepts and processes. By introducing an elementary teacher's teaching practice and professional develop-ment along with her classroom episodes, this paper is to make strides toward an enriched understanding of the culture of the elementary mathematics classrooms in which students may have a lot of opportunities to develop conceptual under standing and math-ematical disposition. This paper first provides a detailed description of the classroom flow in terms of general social norms and sociomathematical norms in order to explore how the teacher and the students have established such a student-centered math-ematics microculture. This paper then analyzes the teacher's teaching approach and professional development.

본 연구는 AI 기반 교수-학습 플랫폼(클라썸, Classum)을 활용한 수업이 예비 유아교사의 인식에 미치는 영향을 분석하였다. 아동보육학 전공 대학생 41명이 참여하였으며, 설문조사와 플랫폼 활동 데이터를 통해 양적, 질적자료를 수집하였다. 수업은 이론학습과 함께 AI 플랫폼을 활용한 다양한 상호작용 활동(퀴즈, Q&A, 챌린지, AI 질의응답 등)으로 구성되었다. 수집된 양적자료는 기술통계 및 대응표본 t-검정을 활용해 분석하고, 질적자료는 개방형 코딩 기법으로 분석하였다. 그 결과, 예비교사들의 AI 기반 교수-학습 플랫폼 활용 효능감이 유의하게 높아진 것으로 나타났으며, 인지된 학습결과와 수업참여도 또한 긍정적으로 나타났다. 질적자료 분석 결과, 특히 퀴즈, Q&A, 익명 응답 등 상호작용 기능에 대한 흥미와 만족도가 높았고, 수업 전반에 걸쳐 적극적인 참여가 이루어졌다고 인식하였다. 이러한 결과를 기반으로 AI 기반 교수-학습 플랫폼의 효과적 적용을 위한 수업설계 및 운영의 시사점에 대해 논의하였다.

This study analyzed the perceptions of pre-service early childhood teachers regarding the use of an AI-based teaching and learning platform (ClASSUM) in their course. Forty-one undergraduate students majoring in child care participated in a course that integrated theoretical instruction with interactive activities (quizzes, Q&A, challenges, and AI-powered question-and-answer functions, etc.) using the platform. Quantitative data was analyzed using descriptive statistics and paired sample t-tests, while qualitative data was interpreted through open coding. Results indicated a significant increase in students’ self-efficacy scores in using the AI platform, along with positive perceptions of learning outcomes and class participation. Qualitative findings suggested high levels of engagement and satisfaction with the platform’s interactive features. The study discusses the implications for designing and implementing student-centered instruction using AI-based platforms in digital education environments.

학습자 중심 수업에서 나타나는 학생들의 저항은 학습자 측면에서 학습참여와 교육성과에 부정적인 영향을 미치며, 교수자 측면에서 학습자 중심 교수방법을 적용하려는 시도를 방해할 수 있다. 이에 본 연구에서는 학습자 중심 수업에서의 학습자 저항을 측정할 수 있는 측정도구를 개발하고 타당화고자 하였다. 이를 위해 선행연구와 예비조사를 통해 50개의 문항으로 구성된 예비문항을 만들고, A대학교 학생 598명을 대상으로 검사를 실시하였다. 예비문항에 대한 탐색적 요인분석을 통해 4가지 요인을 도출한 이후, 확인적 요인분석을 통해 수업준비에서의 저항행동, 수업활동에서의 저항행동으로 구성된 2요인의 특성을 갖는 학습자 저항 측정도구가 제안되었다. 그리고 신뢰도와 타당도 분석을 통해 학습자 저항 측정 도구의 내외적 타당성을 확보하고 신뢰로운 척도임을 확인하였다. 개발된 학습자 저항 측정 도구는 학습자 저항을 감소시킬 수 있는 전략 개발을 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것이며, 학습자 저항에 관한 국내 연구 활성화에 기여할 수 있을 것이다.

Student resistance in learner centered teaching negatively affects student engagement and educational performance and could hinder professors' attempts to apply the learner centered teaching method. The purpose of this study was to develop and validate a scale to measure student resistance in a learner centered teaching. In order to achieve the purpose, 50 preliminary item of the scale to measure student resistance through literature review and preliminary research was developed and examined on 598 students from A university. An exploratory factor analysis identified four factors with 23 items. Then, a confirmatory factor analysis was conducted and suggested scale consisted of two factors, resistance behavior in class preparation, resistance behavior in in-class activity. Finally, validity of the scale was verified based on the correlation analysis, reliability analysis, criterion validity analysis. Developed scale can be used as basic data for developing strategies that can reduce student resistance, and could contribute to activate of domestic research on student resistance.

본 연구의 목적은 체육대학에 진학하고자 하는 고등학생들이 학생 선택형교육과정을 통해 어떤 기대감을 가지고 있고, 이를 충족시키기 위한 교수자의 노력들을 종합적으로 검토함으로써 학생 선택형 교육과정의 활성화 방안을 모색하는데 있다. 이를 위해 2017년부터 3년간 체육 교육과정 클러스터를 지도한 교수자 경험을셀프연구로 수행하였으며, 학생들의 수업사진과 수업소감문 외에 수업 일지, 가정통신문, 학생 면담 일지 등의 자료를 수집하였다. 교수 초기에 경험한 어색함, 괴리감, 당황함을 극복하고자 학생들의 체육에 대한 생각의 전환 및 확장, 그리고 책임감 향상을 위한 전략을 세웠으며, 다양한 스포츠 경험, 타 교과와의 융합수업, 그리고 수업시연으로 이를 구체화시켜 실천하였다.

The purpose of this study is to review a sense of expectation of perspective undergraduate students of physical education to student-centered curriculum and to examine a teacher’s related effort, searching for ideal methods to promote optimal student-centered curriculum. Three years (2017 to 2019) of the teaching experiences, school newsletters, student interview journals, teaching journals, and class reviews were collected and utilized in this self study. Collectively, the study describes a teacher’s strategic plan to overcome a teacher’s embarrassment caused by gap between reality and ideal during early stage of physical education program and a variety of the applied methods (Participation in sports, convergence class, pre-service teachers’ microteaching) to change students’ mind in positive ways.

본 연구는 초등교사용 학습자 기반 디지털 영어 동화 창작 교수 ․ 학습 모형을 개발하기 위해 수행되었다. 15명의 초등학교 예비교사들은 영어 의사소통 능력과 교수법을 향상시키기 위해 디지털 영어동화 부교재와 영어 활동을 만들어 방과후학교 초등 학생들에게 영어 동화 학습을 실시하였다. 예비교사들의 전문성 신장을 위해 영어 교재연구 ‘영어동화 창작과 교수법’ 강좌에서 예비교사들은 초등학생의 인지적수준에 맞는 창작 동화 교재 제작 수업을 진행하였다. 연구자는 예비교사들의 협동 기반 디지털 동화 창작에 대한 교수 모형개발을 위해 외국인 교수와 공동 수업 개발을 진행하며 정성적 연구를 실시하였다. 그리고 수업 참여관찰을 통해 연구자는 예비교사들의 동화 창작 과정을 비디오로 촬영해 예비교사들의 협동적 전문성 향상 과정을 분석하고 디지털 동화 창작 과정에 대한 면담을 실시하였다. 예비교사들은 영어 교수법 전문성 신장을 위해 창작한 영어교재를 방과후 학교 초등학생에게 스토리텔링 수업을 실시하기도 하였다. 연구 결과 예비교사들이 영어동화 창작을 통해 영어 실력이 향상되었고 자기주도적인 교사로 성장하는 것을 볼 수 있었다. 예비교사들은 의사소통 능력의 향상 뿐만 아니라 교육 현장에서 학생들의 흥미, 어려움, 영어 사용능력 등을 보면서 초등학생들을 이해하게 되고 미래 교사로서의 전문성을 신장 할 수 있었다. 이러한 연구는 협동기반 디지털 영어 동화 창작 수업을 하고자 하는 교사들과 연구자들에게 몇가지 교육적 시사점을 제시 할 수 있을 것이다.

This paper aims to develop a model of English story-creating and teaching skills through the storytelling method. To enhance teaching skills and English communicative competence, 15 pre-service primary school teachers created English stories and related activities in a group by using the storytelling and story-creating method. After the story creation, the pre-service teachers tutored elementary students who enrolled in an after-school program using the created stories. Their communicative competence improved through the application of the story creating and teaching model. Creating English stories by collaborating in a group reduced the burden for creativity, improved their communicative competence and made them a more creative independent teacher. The model also made positive contributions to their understanding of students’ interests, difficulties and level of language competence in learning English. The effects of the model of story creating and teaching were fairly positive in developing teachers’ professional skills. Based on the results of the study, some suggestions were made for implementing effective story creating and teaching for pre-service primary teachers to enhance their professional development..

본 연구에서는 초등학교 경력교사를 대상으로 그가 인식하는 자신의 과학수업과 수업 관찰 도구인 RTOP을 활용해 평가한 과학수업을 비교하여 교사의 과학수업에 대한 인식과 학생 중심 탐구수업의 실행에는 어떤 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해, 연구 대상의 '온도와 열' 단원 수업 녹화 자료와 교사 면담 자료, 그리고 연구 참여자의 교실 수업 스타일 설문 결과를 수집하였다. 녹화된 수업은 RTOP을 이용하여 분석하였고, 교사의 교실 수업 스타일 설문 결과와 비교하였다. 연구 결과, 연구의 대상 교사는 탐구 지향/학생 중심 수업을 실천하고 있다고 인식하고 있었지만, RTOP 점수로 판단한 결과는 근소한 차이로 과도기적/학생 영향 수업인 것으로 밝혀졌다. H교사는 교육과정에 대한 높은 이해와 내용 지식을 바탕으로 수업을 계획, 실천하였으며 학생과 학생, 학생과 교사의 활발한 상호작용을 촉진하는 과학 교실문화를 조성하였다. 하지만 교수 설계 및 실행에서 여전히 교사 주도적인 측면이 강조되었으며, 프로젝트 주제와 내용이 학생들이 과학 탐구에 대한 전반적인 경험을 하기에는 부적합한 면이 있었다. 결국 탐구 지향/학생 중심 과학수업을 위한 교사의 인식과 실제 수업 실행 사이의 근소한 차이는 ‘교수 설계 및 실행’이 얼마나 학생 중심적인가, 어떻게 학생의 과학 탐구 과정 경험을 위한 ‘절차적 지식’이 뒷받침되는 수업을 계획하고 실행할 것인가와 관계있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 의도와 노력이 실제로 실행되고 있는가를 파악하는 일은 교사의 자기 평가만으로는 부족하며, 외부 관찰자에 의한 과학수업의 객관적 분석과 평가, 결과에 대한 논의가 함께 이루어질 필요가 있다는 점을 말해준다.

This study aims to investigate the disparity between the teacher's perception of student-centered inquiry classes and the actual implementation of such practices. Specifically, we compared an elementary science teacher's self-perception of her science lessons with the observers' evaluation using the Reformed Teaching Observation Protocol (RTOP) of the "Temperature and Heat" unit. Research data were collected through classroom teaching survey, interview, and science lessons video which were analyzed using the RTOP. As a result of the study, the teacher recognized that she was practicing inquiry-oriented/student-centered classes, but the results judged by the RTOP score were found to be transitional/student-affected classes by a slight difference. Teacher H planned and practiced classes based on a high understanding and content knowledge of the curriculum and created a science classroom culture that promotes active interaction among students as well as students and teachers. However, teacher-led aspects were still emphasized in teaching design and implementation, and the project theme and content were inappropriate to improve the quality of students' science inquiry experience. In the end, the slight difference between teacher’s perception of inquiry-oriented/student-centered classes and actual implementation is related to how student-centered "lesson design" is and how to plan and implement classes supported by "procedural knowledge" for students' experience in the science inquiry process. These results indicate that the teacher's self-evaluation alone is not enough to determine whether the teacher's intentions and efforts are actually being implemented, and that it is necessary to conduct objective analysis, evaluation, and discuss the results of science classes by the external observers.

How should English syntax be taught in college so that it can help students build up creativity? This paper suggests one way on the basis of an action research into the English Syntax course that the author taught in 2009 utilizing (i) challenging lectures, (ii) student reflective essay writing and (iii) classroom discussions of the data, hypotheses, and questions that students presented in their reflective essays. Analyzing the lecture notes, 74 student essays, and instructor response texts, among others, the author (i) presents examples of classes that could have fostered student creativity, (ii) presents cases illustrating the different extents of students' creative thinking processes, (iii) shows how his feedback methods have improved and how he recognized student contributions, and (iv) lastly reflects on what he has learned about the course and students, and lastly suggests points to improve an English syntax course so that it may better foster students' scientific creativity.