Earticle

7차 교육과정에서 표방하는 교육이념은 학습자 중심의 열린 교육이다. 이를 실현하기 위해서 선택 과목제를 도입하였고, 수준별 교육을 권장함으로써 전반적인 교육의 방향을 학습자를 중심으로 전환하려는 의지를 표명하였다. 그러므로 실제 교육과정의 이념을 구체화시킨 주된 자료이자, 학교교육 전반에 걸쳐 큰 영향력을 행사하고 있는 교과서는 당연히 학습자를 중심으로 그 체제와 내용이 변화되어야 한다. 본 논의의 목적은 고등학교 심화선택 과목 중의 하나인 󰡔��������윤리와 사상󰡕 교과서를 학습자 중심교육의 관점에서 비판적으로 검토하는 것이다. 이를 위해 2년간 학습자 중심 교육의 대표적인 수업방법이라고 볼 수 있는 모둠별 탐구식, 토론식 수업을 하면서 발견한 교과서의 장점과 단점을 경험적 토대를 기초로 논의하고자 한다. 학습자 중심교육의 관점에서 보았을 때, 현행 교과서는 첫째, 구체적이고 다양한 자료가 미비하며, 기초연구가 부족하다. 둘째, 과정(방법)은 없고 당위적 결론만 있는 교과서이다. 셋째 시대․인물․지역 중심의 사상사로 전개되어 있다는 문제점을 가진 것으로 지적되었다. 이에 대한 개선방안으로는 일반적 추상적 자료에서, 이유를 담은 구체적 사례중심의 교과서로 만들어, 개론서의 역할에서 풍부한 읽기 자료로 변화시킬 것, 단편적 지식중심에서 실생활에 지침이 되는 지혜를 담을 것, 교과서의 전개체제를 인물․지역 중심에서 주제중심으로 전환할 것, 설명방식에서는 규범적인 것에서 생각과 참여를 유도하는 교과서일 것, 마지막으로 탄탄한 기초 연구의 중요성 등을 제안한다.

The purpose of this article is to critically examine on learner's point of view the text book 'Ethics and Thoughts', which is one of the optional subject in high school. This article discuss strong and weak point of text book 'Ethics and Thoughts' on the bases of teaching experience with it in high school two years. From the viewpoint of learner-focused education, above all textbook 'Ethics and Thoughts' is lack of detailed material and diverse data. Secondly, it has no process, but only the conclusion of what one should be. Thirdly, it has been pointed out to be a problem that it is arranged by history of thoughts focused on era․person․area. Improvement plan in this text book is to change abridged and abstractive text book into text book with sufficient reason and process. Nextly, this text book should be made from introductive book to affluent reading data, from fragmentary knowledge to wisdom for life. Change the arrangement of the textbook from era․person․area-focused description to issue-focused book. Lastly present text book should be bettered with reasonable process and primary foundation.

이 연구는 1인칭 체험 중심의 셀프스터디의 연구방법론을 수용하면서 테니스 학습자의 심법적 측면의 변화를 드러내는 데 목적을 두었다. 연구자 자신이 경험한 테니스 일지를 중심으로 자료 수집이 이뤄졌고 항시비교법의 자료 분석 절차를 토대로 연구 결과를 세 가지 주제―‘친절은 긍정적 감정을 유발한다’, ‘불친절은 부정적 감정을유발한다’, ‘불안은 실수로 이어지며 나의 약점으로 노출된다’―로 제시하였다. ‘친절은 긍정적 감정을 유발한다’의양상에서는 친절을 격려와 칭찬으로 구분하여 ‘격려가 주는 기쁨’과 ‘칭찬이 주는 기쁨’ 측면을 제시했다. ‘불친절은 부정적 감정을 유발한다’의 양상에서는 불친절을 멸시, 질책, 과잉동작으로 구분하면서 ‘멸시는 서운함을 준다’, ‘질책은 화를 부른다’, ‘과잉동작은 거부감을 준다’의 측면을 제시했다. ‘불안은 실수로 이어지며 나의 약점으로 노출된다’의 양상에서는 불안과 운동수행과의 관계를 중심으로 ‘불안은 실수로 이어진다’와 ‘불안은 나의 약점으로 노출된다’의 측면을 제시했다.

The purpose of this study was to explore the mental aspects(心法的 側面) of a tennis learner based on self-study. Using the self-study methods, data were collected from the reflective diaries of the researcher who had written about the learning experiences of tennis for 8 years. The data were analyzed by the constant comparative method. The meanings and contexts of the mental aspects of a tennis learner were categorized into three themes. First, in ‘kindness causes positive emotions’, the creation of pleasure through consideration and praise were examined. Second, in ‘unkindness causes negative emotions’, such unkindness as contempt raising dissatisfaction, reproving causing anger, and overacting creating uncomfortable moods were described. Third, in ‘anxiety causes performance mistakes and reveals my weaknesses', negative effects of anxiety were unveiled.

‘학습자 자기평가’는 최근 대학을 비롯한 형식교육 영역이 주목하고 있는 주제이지만, 아직 비형식교육 영역에서는 이렇다 할 관심을 받지 못하고 있다. 연구자는 학습자의 자율적인 선택과 등록, 자기주도적인 학습관리 등을 전제로 하는 비형식교육 영역에서도 학습자 자기평가의 수행이 필요하며 이에 대한 적극적인 관심과 지원책 마련이 시급하다고 보았다. 이러한 배경에서 이 연구는 13인의 성인들이 실제 비형식교육 장면에서 어떻게 자기평가를 수행하고 있는지 그 과정을 추적함으로써 학습자 자기평가의 수행 양태와 관련 요소를 구명하여 비형식교육 영역에서의 학습자 자기평가의 활성화의 기초를 마련코자 하였다. 연구 결과, 성인학습자들은 자신이 설정한 나름의 동기를 실현하려는 방향에서 자신의 학습활동을 평가, 관리하고 있었으며, 여기에는 그들이 지닌 학습동기와 학습관, 평가관, 그리고 복잡한 교실 역학이 복합적으로 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다.

This study is to investigate how adult learners evaluate and manage their learning for themselves in non-formal education. 13 adult learners participated in cooking and English conversation class were chosen as the subjects of the investigation, and they were asked to do the self-evaluation freely through the writings. Consequently, I can light upon some facts that adult learners in non-formal education are laboring for their learning in the directions of their own motivation, and their self-evaluation is affected by it and also their view of learning and evaluation. And I can find out the dynamics in classroom also exert an influence on the self-evaluation. Through this case study, I can capture some aspects of self-evaluation in non-formal education and some related factors and I can bring out some suggestions for utilizing self-evaluation in non-formal education.

현재 대한민국 초등학교와 중학교 과정의 교육목표에는 “학생의 바 른 인성을 함양하는 데에 중점을 둔다.”는 내용이 공통으로 제시되어 있다. 연구자는 자기주도학습에서 수행되는 ‘학습성찰’을 통해 초등학 교와 중학교의 교육목표로 제시된 인성함양이 가능하다고 판단하였다. 연구 결과, 학습자의 목표지향성과 수업모형에 따라 ‘학습성찰’을 통한 인성함양 결과가 다르게 나타났다. 이를 바탕으로 학교현장에서 구체 화할 수 있는 인성교육 방안을 제시하였다. 교육 패러다임이 빠르게 변화하고 있는 시대에, 인성교육이 실제적인 지표 역할을 하기 위해서 는 학습자의 자기주도성과 ‘학습성찰’에 바탕을 둔 인성함양 방안이 보 다 다각적이고 심층적으로 연구되어야 한다.

The purpose of this study is to verify whether learner-centered cultivation of character is possible through ‘learning reflection’ conducted in self-directed learning. Self-directed learning means reflecting on and evaluating one's own learning process as the learner leads the entire process according to their own goal. In this process, I think it would be possible to cultivate character, which is suggested as an educational goal for elementary and middle schools. This study shows that there are differences among the results of cultivating character through 'learning reflection' according to the learner's goal orientation and instructional model. Based on this result, it could provide meaningful answers to questions raised in character education.

최근 정보기술(IT)의 급속한 발전으로 인해 산업구조 및 직업환경의 패러다임이 급변함에 따라 고용 불확실성이 높은 상황에서 그릿(GRIT)은 성인학습자의 취업준비행동을 증진시키기 위한 필수불가결한 요소이다. 이러한 그릿은 성인학습자의 취업준비행동을 높이기 위해 다차원의 요소를 고려한 세부 실 천 방안이 필요하다. 따라서 본 연구는 취업을 준비하는 성인학습자의 자기주도성과 구직효능감이 취 업준비행동에 미치는 영향이 어떠한지를 알아보는 것이 필요하다. 이에 본 연구를 통하여 성인학습자 의 취업준비행동을 높이기 위한 요인이 무엇인지를 정확히 분석하고, 이를 토대로 취업에 중요한 요인 인 성인학습자의 그릿을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하여, 향후 취업교육프로그램을 개발할 때 취업 을 준비하는 성인학습자들에게 필요한 요인을 교육 내용에 적용하여 효과적인 취업지원교육의 기초자 료를 제시하는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 취업을 준비하는 성인학습자가 인식하는 그릿(GRIT)이 취업준비행동에 미치는 영향과 그 관계에서 자기주도성과 구직효능감의 매개효과와 사회적지지의 조절효과를 실증적으로 규명하는 데 목 적이 있다. 본 연구모형에 대한 실증분석을 위하여 평생교육기관을 이용하는 성인학습자를 대상으로 2023년 6월 30일부터 8월 31일까지 약 4주간 설문조사를 실시하였다. 총 362부를 회수하였으며 이 중 결측치 및 불성실하게 응답한 설문지 6부를 제외한 356부를 분석 대상으로 활용하였다. 자료 분석은 SPSS 26.0과 AMOS 27.0 프로그램을 연구에 활용하여 통계분석을 하였다. 통계 도구를 통해 구조방 정식 모델링 기법을 기반으로 결과를 분석하여 연구가설을 검증하였다. 구조방정식 모델 분석은 측정 모형을 추정하고, 구조모형을 추정하는 2단계 접근법으로 시행한 후에, 측정모형과 구조모형의 적합성 을 검증하고 분석하였다. 연구결과 첫째, 평생교육기관 성인학습자의 그릿(GRIT)은 자기주도성, 구직효 능감, 취업준비행동에 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 평생교육기관 성인학습자의 그릿(GRIT)과 취업준비행동 간의 관계에서 자기주도성과 구직효능감은 매개효과를 갖는 것으로 나타났 다. 셋째, 구직효능감과 취업준비행동 간의 관계에서 사회적지지의 조절효과를 갖는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 기반으로 평생교육기관은 성인학습자의 그릿(GRIT)을 고려하여 취업준비행동을 증진시킬 수 있도록 자기주도성과 구직효능감의 향상에 중점을 둔 취업지원교육 과정을 마련하는 이론 적 기초자료가 될 것임을 기대한다.

In a situation where employment uncertainty is high as the paradigm of industrial structure and occupational environment is rapidly changing due to the recent rapid development of information technology (IT), grit is an essential element to promote adult learners' employment preparation behavior. This grit requires a detailed action plan that considers multidimensional factors to increase adult learners' employment preparation behavior. Therefore, this study needs to investigate the impact of self-direction and job search efficacy of adult learners preparing for employment on employment preparation behavior. Therefore, through this study, we will accurately analyze the factors that increase adult learners' employment preparation behavior, and based on this, we will seek ways to improve adult learners' grit, which is an important factor in employment, and develop future employment education programs. The purpose is to present basic data for effective employment support education by applying the factors necessary for adult learners preparing for employment to the educational content. The purpose of this study is to empirically investigate the impact of GRIT perceived by adult learners preparing for employment on employment preparation behavior and the mediating effects of self-direction and job search efficacy and the moderating effect of social support in that relationship. . To conduct an empirical analysis of this research model, a survey was conducted for approximately 4 weeks from June 30 to August 31, 2023, targeting adult learners using lifelong education institutions. A total of 362 questionnaires were collected, of which 356 were used for analysis, excluding 6 questionnaires with missing values and insincere responses. Statistical analysis was performed using SPSS 26.0 and AMOS 27.0 programs for data analysis. The research hypothesis was verified by analyzing the results based on structural equation modeling techniques using statistical tools. Structural equation model analysis was conducted in a two-step approach of estimating the measurement model and estimating the structural model, and then the adequacy of the measurement model and structural model was verified and analyzed. Research results: First, the GRIT of adult learners at lifelong education institutions was found to have a significant impact on self-direction, job search efficacy, and employment preparation behavior. Second, self-direction and job search efficacy were found to have a mediating effect in the relationship between the GRIT and employment preparation behavior of adult learners at lifelong education institutions. Third, social support was found to have a moderating effect in the relationship between job search efficacy and employment preparation behavior. Based on these research results, lifelong education institutions provide theoretical basic data to prepare employment support education courses that focus on improving self-direction and job search efficacy so that adult learners' GRIT can be considered and employment preparation behavior can be promoted. I hope that it will be.

This study examined EFL university learners’ perceptions of ChatGPT-based self-feedback in comparison with teacher feedback, with a focus on proficiency-level differences. Participants were first-year university students categorized into lower-level (n=137) and intermediate-level (n=50) groups. Adopting a mixed-methods approach, the study analyzed learners’ perceptions, feedback preferences, and prompt patterns of interaction with ChatGPT in a process-oriented writing context. The findings indicated that learners in both proficiency groups held positive perceptions of both ChatGPT-based feedback and teacher feedback. Across groups, the immediacy and convenience of ChatGPT feedback were identified as its key strengths, supporting efficient revision and sustained engagement in the writing process. Also, intermediate-level learners showed a stronger preference for teacher feedback, valuing instructors’ expert and discourse-level guidance. In contrast, lower-level learners preferred a combination of ChatGPT-based feedback and teacher feedback, reflecting a support that integrates immediate AI assistance with authoritative human input. Analysis of ChatGPT prompts revealed that learners predominantly relied on the tool for local-level linguistic support, such as grammar correction and sentence refinement, rather than for higher-order writing functions. Moreover, the effectiveness of AI-based feedback was found to depend on learners’ metacognitive awareness and prompt-design skills.

第2言語のコミュニケーション能力において当国家に滞在した経験があれば、当国家に行く年齢が若いのと、滞在期間が長いほうが良いと言われる。本研究の目的は国内の日本語学習者達を対象に当国家に滞在経験がなくても成功的に日本語の聞く·話すを習得していく学習者達に注目して学習戦略と学習方法を考察しようとした。その結果思春期の以降に第2言語を正式に始まり、韓国で滞在しながら継続に理解可能な入力を受けつつ、毎日当言語の使用環境にされ、学習者自ら強力な動機付けを受けながら目標を達成するために日常生活の中で学習活動をしようと一所懸命努力したのが重な原因だったと見られる。

최근 미국을 비롯한 여러 나라에서 학습자 자기평가가 관심의 대상이 되고 있다. 아쉬운 것은, 그와 관련된 연구와 실천의 대부분이 대학에서, 그것도 교수자의 철저한 지도와 관리 하에 시도되고 있는 것들이어서, 중등학교 수준의 교육 장면에서 교수자의 개입 없이도 수행될 수 있는가 하는 문제에 대한 단서를 찾기 어렵다. 연구자는 학습자 자기평가가 대학 뿐 아니라 중등 수준의 교육에서도 구현될 필요가 있다는 판단 하에, 그 가능성과 특징을 추출하는 질적 사례연구를 수행하였다. 평생교육적 관점에 터하여 4명의 기술계 고등학교 학생들과 초․중졸의 학력을 가진 30-40대 성인 6명을 연구 참여자로 선정하여 글쓰기를 통한 자기평가를 수행토록 함으로써, 내러티브 글쓰기를 통한 학습자 자기평가의 수행 양태를 확인하고 그에 영향을 미치는 요소를 구명함으로써 촉진방안을 마련하는 작업을 수행하였다. 연구 결과, 일부 학습자들이 상당한 수준의 자기평가를 수행할 수 있음을 확인할 수 있었으며, 자기평가의 수행 양태와 국면, 그리고 그것에 영향을 미치는 요소들을 추출할 수 있었다. 학습자 스스로 자신의 학습활동을 관리해야 하는 ‘평생학습 시대’에 어떻게 자기평가를 촉진할 수 있는가 하는 방안들도 지적하였다.

Recently, several countries have paid their attention to learner/student self-evaluation. The learner self-evaluation became the one of the new alternative evaluation methods which asked the learners to do the evaluation for their own learning activities. Many researchers have tried to apply this new evaluation method to the college students and they could have reported the successful results of learner self-evaluation. Learner self-evaluation makes the learners act as persons holding a responsible position in their learning activities. In this point, learner self-evaluation is not only a kind of new evaluation method, but also a sort of the new learning strategies, especially for making learners be a active learners or self-directed learners. For this reason, I placed my expectation for making leaners be more active on their learning. But actually I couldn't be make sure that whether the learners especially on the secondary education could do the self-evaluation to a successful issue. I thought doing the self-evaluation could give some good effects for their learning to all the people, so I believed every learner had to be able to do the self-evaluation. To ascertain its possibility and characteristics, ten learners who are on the secondary education, 4 high school students and 6 adult learners were chosen as the subjects of the investigation, and they were asked to do the self-evaluation through the narrative writings. Consequently, I could find that the learners on secondary education were able to do their self-evaluation successfully, although every learner could not. I could also capture the characteristics and limitations of their self-evaluation and extract some suggestions for it. Through this research, it was confirmed that learner self-evaluation could get to bring self-directed learning and lifelong education would have to deliberate on it.

본 연구의 목적은 토론 몰입도와 만족도에 대한 학습자 특성 요인의 효과를 자기조절학습전략과 스마트폰 중독을 중심으로 알아보는 것이다. 연구 자료는 46명의 토론 학습자로부터 수집되었다. 토론 후에 자료는 다변량분석으로 분석되었다. 본 연구 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째로, 자기조절학습전략이 토론 몰입도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 즉, 자기조절학습전략 수준이 높은 집단이 자기조절학습전략 수준이 낮은 집단보다 토론 몰입도에 더 효과가 있었다. 둘째로, 자기조절학습전략이 토론 만족도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 즉, 자기조절학습전략 수준이 높은 집단이 자기조절학습전략 수준이 낮은 집단보다 토론 만족도에 더 효과가 있었다. 셋째로, 스마트폰 중독이 토론 몰입도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 즉, 일반 사용자 집단이 스마트폰 중독 집단보다 토론 몰입도에 더 효과가 있었다. 마지막으로, 스마트폰 중독이 토론 만족도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 즉, 일반 사용자 집단이 스마트폰 중독 집단보다 토론 만족도에 더 효과가 있었다. 이상의 연구결과에 기반하여 토론 성과의 향상을 위해 높은 수준의 자기조절학습전략과 스마트폰 중독 예방의 고려가 제시되었다.

This study aimed to fine the effects of learner’s trait factors on discussion flow and satisfaction degree, focusing on self-regulated learning strategy and smartphone addiction. The research data was collected from the 46 discussion learners. After discussion, the data was analyzed through multivariate analysis of variance. The results of this study were summarized as follows : Firstly, the learner's self-regulated learning strategy affects the learner's discussion flow degree. That is, the high self-regulated learning strategy group was more effective than the low self-regulated learning strategy in the discussion flow degree. Secondly, the learner's self-regulated learning strategy affects the learner's discussion satisfaction degree. That is, the high self-regulated learning strategy group was more effective than the low self-regulated learning strategy in the discussion satisfaction degree. Thirdly, the learner's smartphone addiction affects the learner's discussion flow degree. That is, the general user group was more effective than the smartphone addiction group in the discussion flow degree. Lastly, the learner's smartphone addiction affects the learner's discussion satisfaction degree. That is, the general user group was more effective than the smartphone addiction group in the discussion satisfaction degree. Based on these research results, it was suggested that the high self-regulated learning strategy and the prevention of smartphone addiction should be considered in order to improve the discussion outcomes.

목적 본 연구의 목적은 핵심역량과 교과수업이 융합된 학습자 중심 수업을 설계하고 효과를 살펴보고자 자기관리 역량을 기반으로 조리실습수업을 설계 및 적용하여 학습자의 자기관리 역량과 학습만족도에 효과가 있는지 분석하는 것이다. 방법 충청도 소재 특성화고등학교 3학년 1개 학급을 대상으로 4차시씩 6주간 수업을 적용하였다. 자기관리 역량 적용 실습수업의 학습 효과를 확인하기 위해 시나리오 기반 지필평가의 사전⋅사후검사와 수행평가 및 수업 산출물을 수행평가 기준표로 평가하여 활용하였다. 수집한 자료는 대응표본 t-검정 및 내용 분석을 하였다. 결과 첫째, 자기관리 역량 적용 식품⋅조리 실습수업은 학생들의 자기관리 역량 향상에 효과가 있었다. 자기관리 역량 적용 실습수 업 전후에 학생들의 학업성취도 향상에 유의미한 효과를 보였으며, 수행평가 및 수업 산출물을 통한 분석을 통해서도 학생들의 자기 관리 역량은 향상되었다. 둘째, 자기관리 역량 적용 식품⋅조리 실습수업의 만족도는 높은 수준의 만족도를 보였으며, 특히 수업에 서 적절한 피드백을 받았다는 반응이 가장 높은 만족도를 보였다. 결론 이러한 결과를 근거로 자기관리 역량을 적용한 실습수업이 학습자의 자기관리 역량 함양과 학습만족도 향상에 효과적일 수 있음을 논의하고 교육시사점을 제시하였다.

Objectives The purpose of this study is to analyze whether it is effective for learners' self-management capabilities and learning satisfaction by designing and applying cooking practice classes based on self-management capabilities to design learner-centered classes that combine core competencies and subject classes. Methods Classes were applied to one class in the third grade of a vocational high school located in Chungcheong-do for 6 weeks for 4 sessions. The pre- and post-test, performance evaluation and class output of scenario-based paper-delivered evaluation were evaluated and utilized as a performance evaluation standard table to confirm the learning effect of the practice class applying self-management competency. The collected data were subjected to paired-samples t-test and content analysis. Results First, food and cooking practice classes applying self-management competency were effective in improving students' self-management competency. Before and after the practice class applying self-management competency, it showed a significant effect on improving students' academic achievement, and students' self-management competency was also improved through performance evaluation and analysis through class products. Second, the satisfaction of the food and cooking practice class applying self-management competency showed a high level of satisfaction, and in particular, the response that they received appropriate feedback in the class showed the highest satisfaction. Conclusions Based on these results, it was discussed that practical classes applying self-management capabilities can be effective in cultivating learners' self-management capabilities and improving learning satisfaction, and educational implications were presented.

이 연구는 중국인 한국어 학습자의 발음 학습 및 자가 평가를 통한 한국어 발음 향상 목적의 스마트폰 앱(App)을 개발하고, 이것을 실제 교육 현장에 적용하는 방안을 찾는 것에 목적이 있다. 이를 위해 본 연구팀은 중국인 한국어 학습자들이 많이 활용하는 구글 안드로이드 OS의 스마트폰을 기반으로, 한국어 발음 학습 및 평가 어플리케이션의 프로토타입(prototype)을 개발하였다. 그리고 개발 결과의 실제 교육적 적용을 위해서 TOPIK 3급 이상의 중국인 한국어 학습자와 한국어 교사를 대상으로 앱을 배포하고, 활용한 결과에 대해 피드백을 받았다. 본 연구팀이 개발한 앱은 한국어 학습자가 단어 수준의 한국어 발음을 연습하고 평가할 수 있는 앱이다. 이를 위해 사용한 음성 인식 시스템은 구글 음성 인식 시스템이다. 그리고 발음 수행에 대한 학습과 평가, 그리고 발음 지식에 대한 평가로 앱의 내용을 구성하였다. 학습자를 대상으로 한 앱 활용 피드백 결과, 스마트폰 앱으로 한국어 발음 학습 및 평가 시스템을 구현한 점은 긍정적으로 평가받았다. 다만 현재 개발된 앱이 아직 초기 단계라서 단어 수준의 학습 및 평가만 가능하다는 한계에 대한 지적이 있었다. 본 연구팀은 이상의 개선 사항 등을 고려하여 좀 더 학습자가 잘 활용할 수 있는 한국어 발음 학습 및 평가 어플리케이션을 완성하고자 한다.

This study aims to develop a smart phone application for Chinese students to improve their pronunciation by self-evaluation and education. It also aims to find a method that can be applied to a practical teaching environment. For this purpose, the current research team has developed an android based prototype application, as it is the most widely used operating system among Chinese students. This app allows the students to practice and evaluate their speaking skill word by word. Google speech recognition engine was used in the app to recognize the voice. The application functions to provide self study and automatic evaluation of word pronunciation. The app was tested and reviewed by Chinese students with a TOPIK? level 3 and? higher, in order to investigate the applicability in an actual teaching environment. The students gave positive feedback of the app as a tool to study and evaluate pronunciation. All students however, noted that the prototype was limited in function to only studying words and not sentences. Moving forward, such noted problems will be taken into consideration by the research team to further develop and upgrade a more user friendly app.

‘계획-조정-평가’에 이르는 일련의 글쓰기 과정은 필자의 인지활동이 적극적으로 개입되어 전개되는 과정에 다름 아니다. 글쓰기 교육 현장에서 학습자가 당면한 글쓰기의 난점과 갈등을 해결하기 위해서는 자발적이고 능동적인 사고작용이 필요하며, 이 과정에서 자기질문과 평가, 수정, 점검, 조정하기 등의 상위인지 전략은 매우 중요하다. 이에 본고는 메타인지와 글쓰기 과정의 상관성에 주목하여 학습자가 자신의 글쓰기가 지닌 문제점을 발견하고, 그에 대한 해결전략을 스스로 모색하여 설계·수정하는 반복적 과정을 통해 메타인지 능력을 강화함으로써 궁극적으로 고등정신작용으로서의 글쓰기 능력을 함양할 수 있다고 보았다. 2장에서는 글쓰기 과정과 메타인지의 긴밀한 연관성을 짚어보고, 특히 글쓰기 과정에 있어 수정과 퇴고, 첨삭행위가 직접적이고 빈번하게 이루어지는 고쳐쓰기 단계에서 ‘메타인지 기술’을 학습자가 터득하여 적절하게 사용한다면, 자발적이고 능동적인 참여자로서의 학습자 중심의 글쓰기 교육을 활성화할 수 있다고 보았다. 이를 바탕으로 ‘반성·점검·평가’를 동반하는 메타인지 기술을 적용한 ‘고쳐쓰기 전략적 모형’을 개발하였다. 3장에서는 2장에서 구안한 고쳐쓰기 전략적 모형을 감상문쓰기 고쳐쓰기 단계에 실질적으로 적용해 보았다. 학습자는 자기질문을 통해 고쳐쓰기 ‘자기평가목록’을 작성한 후, 1차 모니터링에 해당하는 자기첨삭과 2차 모니터링에 해당하는 동료첨삭 결과에 대한 ‘성찰일지’ 작성 및 이에 대한 분석과 평가 활동을 수행하였다. 또한, 1·2차 모니터링 결과를 서로 비교·분석해보는 ‘종합성찰일지’ 작성 활동을 수행하였으며, 이러한 일련의 과정을 통해 초고에 대한 재고쓰기 및 최종원고쓰기 활동이 이루어졌다. 학습자의 이러한 구체적 수행활동을 토대로 본고는 메타인지를 적용한 고쳐쓰기 과정의 실제 양상을 살펴보았으며, 이에 대한 분석을 바탕으로 그 교육적 효과 및 의의를 진단해 보았다. 메타인지 기술을 적용한 글쓰기 교육의 궁극적 목표는 학습자가 터득한 메타인지적 사고를 더욱 자각하게 하여 이전 지식이나 경험과 연결하여 사고함으로써 학습현장을 넘어 실제 세계로 사고를 전이해갈 수 있도록 돕는 데 있다. 이러한 측면에서 본고의 시도는 글쓰기 교육 현장에서 메타인지 전략을 활용한 교육적 접근법과 전이의 학습법을 보여줄 수 있는 하나의 구체적 방안이 될 수 있을 것이라 기대한다.

The purpose of this paper is to study of composition education program and teaching-learning method about composition education of metacognition and its case. Composition education applying metacognitive skill is very important conversion into learner-centered composition education. Metacognition is ability of learners self-questioning, self-monitering and self-evaluating about their cognitive activity. This is most important and basic learning ability that learners have to master in education field. In this study in 2 chapter, I considerate concept and type of metacognition and especially pay attention to close correlation of writing process with metacognition. Especially, this paper paid attention to ‘metacognitive skill’ application to re-writing stages enacting correction and revision in writing process. Also I develop ‘Re-writing strategic model’ by metacognitive skill involving ‘self-reflection, monitering·evaluation’ In 3 chapter, I consider practical application and practical case in classroom by programs showed on 2 chapter. Re-writing strategic model is applied to re-writing stages of report about poem. Learner’s specific performing activity is as in the following. First, Learner wrote ‘self evaluation list’ by self-question. After that, Learner wrote ‘self-reflection diary’ about the results of self-correction by primary monitering and fellow-correction by secondary monitering and then analyzed and evaluated about them. Also, Learners compare and analyze results of primary and secondary monitering each other by ‘synthesis self-reflection diary’ writing. And through this process, they performed activity of re-write and final write about draft-writing. As a result, learners are able to know through monitering process by self-correction and fellow-correction and write of self-reflection diary about their own writing. And in this process, I saw that learners solve their writing problems by recognizing their problems for themselves, designing a proper strategy and regulating it. In this process, I know that meta-cognitive elements such as self-reflection and self-monitering, self-evaluation are activated by interaction with learner’s reflection process. Final aim of education applying meta-cognitive skill is to make learners’ master meta-cognitive thought still more conscious. In this process, its purpose is to help learners develop their thought to real world beyond the education field by associating metacognitive thought with previous knowledge and experience.

이 연구의 목적은 스마트폰 앱을 이용한 셀프단어장의 효과를 연구 실험을 통하여 밝히는데 있다. 여기서 셀프 단어장이란 학습자가 앱 저작도구를 이용하여 자신에게 필요한 어휘목록을 직접 만든다는 것을 뜻한다. 그효과를 검증하기 위하여 수도권지역 중학생들을 대상으로 실험반과 비교반을 각각 설정하였다. 실험반 참여자들은 약 3개월 동안 스마트폰 앱을활용한 수업방식으로 참여하였고, 비교반은 기존의 교재중심의 암기와 문제풀이 수업방식으로 이루어졌다. 연구도구로는 사전 및 사후 영어 어휘능력 평가지, 설문지와 그룹 인터뷰, 그리고 참여자의 자기성찰일지 등이사용되었다. 영어능력평가를 전·후 실시한 비교한 결과, 실험반에 유의미한 점수 변화가 나타났으며, 스마트폰 앱 사용에 관한 흥미와 만족도가이 그룹에 더욱 높게 나타났다. 결론적으로 스마트폰 앱을 이용한 셀프단어장 활용은 학생들로 하여금 자기 주도적 학습뿐만 아니라 어휘학습에서의 자기효능감도 함께 높일 수 있다는 가능성을 보여 주었다.

The purpose of this study is to clarify the effects of self-produced English vocabulary using Smart-phone Apps through research experiments. The self-produced vocabulary means that the learner directly creates a list of vocabulary by means of an authoring tool. In order to verify the effect, an experimental and a comparative group were set up for middle school students in the metropolitan area. Participants in the experimental class were taught using the Smart-phone App for about 3 months, and the comparative class was taught by the teaching materials of English textbook, based on memorization and problem solving techniques. The research tools used were pre- and post- assessments, questionnaires, group interviews, and participants' self-reflection diaries. After conducting the assessments, significant changes in scores were found in the experimental group, and degrees of interest and satisfaction with using Smart-phone Apps were higher than the comparative group. In conclusion, the use of self-produced vocabulary using Smart-phone Apps showed that students could have an opportunity to increase not only their self-directed learning but also self-efficacy in learning vocabulary.

본 연구는 확장현실 (XR) 콘텐츠를 활용한 응급처치 수업에서 초등학생의 참여 경험을 질적사례연구 방법으로 심층적으로 탐색하였다. 특히 본 연구는 XR 기반 학습환경이 학습자의 몰입과 자기주도적 참여 양상 변화에 어떠한 영향을 미치는지에 초점을 두었다. 연구 참여자는 3~4학년 초등학생으로, 4주간 XR 기반 응급처치 교육 프로그램에 참여하였다. 자료는 학생들의 반성적 저널과 면담을 통해 수집되었으며, 귀납적 내용분석을 통해 XR 학습 맥락에서 나타난 정서적·행동적 반응을 분석하였다. 분석 결과, XR 콘텐츠는 학습자에게 높은 수준의 몰입감과 현실감을 제공하여 집중도, 정서적 참여, 능동적 수업 참여를 증진시키는 것으로 나타났다. 또한 학생들은 실제 상황과 연계된 실질적 준비가 가능하다고 인식하였고, 자발적 연습, 성찰적 사고, 실제 적용을 위한 계획 수립 등 자기주도적 학습 행동을 보였다. 이러한 결과는 XR 기반 경험학습이 학습자의 몰입과 자기주도성 함양에 효과적임을 시사하며, XR 기술의 교육적 활용을 위한 수업 설계, 교육 정책, 교사 연수 등에 실질적 시사점을 제공한다. 특히, 본 연구는 초등 교육에 XR을 성공적으로 통합하기 위해 구조화된 XR 기반 학습 모델, 고품질 콘텐츠 개발, 기술 인프라, 그리고 종합적인 교사 훈련의 필요성을 강조한다.

This study qualitatively explores the participation experiences of elementary school students in a first aid class utilizing XR (Extended Reality) content, employing a qualitative case study approach. The primary focus is on how the XR-based learning environment influences changes in students’ immersion and self-directed participation. The participants were third- and fourth-grade elementary students who took part in a four-week XR-based first aid education program. Data were collected through students’ reflective journals and interviews, and analyzed using inductive content analysis to examine the emotional and behavioral responses within the XR learning context. The results indicate that XR content provides learners with a high level of immersion and a sense of reality, thereby enhancing concentration, emotional engagement, and active class participation. Additionally, students perceived that the program enabled practical preparation for real-life situations and demonstrated self-directed learning behaviors such as voluntary practice, reflective thinking, and planning for real-world application. These findings suggest that XR-based experiential learning is effective in fostering learner immersion and self-directedness and provide practical implications for instructional design, educational policy, and teacher training in the educational use of XR technology. Specifically, this study advocates for structured XR-integrated instructional models, high-quality content development, technological infrastructure, and comprehensive teacher training for the successful integration of XR in elementary education.

연구 목적: 이 연구는 중국 후난성 미술전공 대학생들을 대상으로 학습자 주도 수업이 학습자의 학업 자기효능감, 학습몰입 및 학업성취에 주는 영향을 알기 위한 것이다. 연구 방법: 연구대상은 후난성 H사범대학 학생들인 학습자 주도군 60명과 교수자 주도군 65명을 대상으로 하였고, SPSS 25 프로그램을 사용하여 신뢰도 분석과 평균차이 분석을 한다. 연구 내용: 대학생을 대상으로 한 미술사 교과 수업은 학업 자기효능감, 학습몰입 및 학업성취에 관해 학습자 주도 수업이 좋은지 아니면 교수자 주도 수업이 더 나은지를 확인한다. 결론 및 제언: 대학의 미술사 교과 수업에서 학습자 주도 수업은 교수자 주도 수업에 비해 학업 자기효능감, 학습몰입, 학업성취가 더 높음으로써, 미술사 교육에는 교수자 주도 수업보다는 학습자 주도 수업이 더욱 적합한 것으로 나타났다. 미술사의 효율적 교육을 위해서는 학습자가 주도할 수 있는 구체적인 목표지향성과 자아상태의 변수들도 더욱 연구할 필요가 있을 것이다.

The purpose of this study is to see effects of learner-led classes on academic self-efficacy, learning immersion, and academic achievement for university students majoring in art in Hunan, China. On subjects of the study are 60 people of learner-led students and 65 of instructor-led students of Hunan H Normal University, reliability and average difference analysis are performed using the SPSS 25 program. Art history class for university students is confirmed whether learner-led class is better or professor-led classes is better about academic self-efficacy, learning commitment, and academic achievement. In art history class, learner-led class has higher academic self-efficacy, learning immersion, and academic achievement than professor-led class, It is confirmed that learner-led class is more suitable for art history education. For the efficient education of art history, it will be necessary to further study goal orientation and ego-states that learners can lead.

This qualitative case study explores an appropriate web-based reading environment for developing students' language learning autonomy. For sixteen weeks, four high school students were studied in a web-based self-access reading environment especially designed for this analysis project. For the purposes of this study, the learning environment consisted of a teacher, an online classroom and authentic reading materials. From the research, the findings are as follows. First, the most important factor leading students towards certain authentic reading materials is the context or topic of the articles, not the difficulty levels. Second, the web-based self-access environment can be a positive place for the students to practice English reading and train their language learning autonomy. Third, the suggested teachers' roles help the teacher and the learners have an interdependent relationship as pursued in the process of developing learner autonomy. These findings indicate that 1) authentic reading materials per se are important for learners to develop their learning autonomy, 2) online classrooms are as crucial for students to train self-directed learning as offline ones are, and 3) through the interdependent relationship between a teacher and each student, students should be able to have greater chances and responsibility toward controlling their own learning processes.

이 연구의 목적은 소외 영재와 일반 과학영재의 학습자 특성에 대한 비교를 통해 소외 영재의 특성에 맞는 교육지원 방안을 제안하기 위한 것이다. 이를 위하여 문헌연구 및 영재교육 전문가와의 논의를 통해 인지조절, 동기조절, 행동조절 변인으로 구성된 자기조절학습 능력 관련 설문지를 개발하였다. 이렇게 개발된 설문지를 활용하여 전국의 과학영재 1,873명(일반 과학영재 1,625명, 소외 영재 248명)을 대상으로 설문을 실시한 후 응답 결과를 사회통합대상 여부에 따라 소외 영재, 일반 과학영재로 구분하고 독립표본 t-검정을 실시하여 집단 간의 차이를 비교하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습 관련 대부분의 구성 변인에서 소외 영재가 일반 과학영재에 비해 낮은 평균값을 보이고 있었다. 둘째, 소외 영재와 일반 과학영재의 자기조절학습 특성 차이를 비교한 결과 인지조절 차원의 정교화, 조직화, 계획, 동기조절 차원의 자아 효능감, 숙달목적 지향성, 행동조절 차원의 학업시간의 관리, 행동통제 등에서 유의미한 차이가 있었다. 이와 같은 결과로 볼 때 소외 영재는 일반 과학영재에 비해 낮은 학업 성취를 보일 가능성이 높으며, 이는 학습내용의 이해 정도에 대한 자기보고식 평가와도 일치된 결과를 보였다. 이 결과를 토대로 이 연구는 소외 영재의 특성에 맞는 교육지원 방안으로 기초학습능력 배양을 위한 브릿지 프로그램 강화, 학습전략 코칭 프로그램, 전문가에 의한 상담프로그램 등이 체계적으로 제공될 필요가 있음을 제안하였다. 이 연구는 그동안 부족했던 소외 영재와 일반 과학영재의 학습자 특성에 대한 직접적인 비교를 통한 교육적 시사점을 제공했다는 점에서 의미를 가진다.

The purpose of this study was to provide educational support plan for disadvantaged gifted students (DGS) by comparing learner characteristics between DGS and general science gifted students (GGS). For this purpose, a questionnaire concerning self-regulated learning ability was developed, consisting of meta-cognitive, motivational, and behavioral processes, through literature review and discussion of the researchers. The questionnaires surveyed 1,873 science gifted students (1,625 GGS and 248 DGS) nationwide. The collected questionnaires were divided into the DGS and GGS, and then the difference were compared between groups. The results are as follows. First, in most of the construct related to self-regulated learning processes, the DGS showed a lower average than the GGS. Second, the comparison of self-regulated learning ability in DGS and GGS showed a significant differences in elaboration, organization, planning, self-efficacy, goal orientation, time-management, and action control. There results show that DGS are more likely to achieve lower academic achievement than GGS, which are consistent with the self-reporting evaluations of the understanding of learning contents. Based on the results, this study suggested basic learning capacity development programs, learning strategy coaching program, and counseling program by experts should be systematically provided as an education support plan suitable for the characteristics of the DGS. This study is meaningful in that provided educational implications through a direct comparison of the learner characteristics of the DGS and GGS.

본 연구는 초등학교 5학년을 대상으로 2개월간 PBL 수업환경을 적용한 뒤에 학생들이 학습자로서의 자신에 대한 인식 및 학습에 대한 태도 변화를 알아보았다. 이를 위해 PBL 문제를 세 문제를 개발, 적용하였으며, 그 결과로서 발생하는 학습자 자신에 대한 인식의 변화를 분석하기 위한 평가도구로서 ‘그림 그리기’를 활용하였다. 곧, PBL 수업 실시 전에 일차적으로 학습자로서의 자신에 대한 모습과 학습에 대한 생각을 담은 그림을 그리고 그 아래에 짧은 설명을 덧붙이도록 하였다. 이어서 세 차례의 PBL 문제를 해결할 때마다 수업 직후에 다시 동일한 주제로 그림을 그리도록 하였다. 그 결과 PBL 직전과 1차 PBL 직후에 인식과 태도의 변화가 가장 극적으로, 그리고 긍정적인 방향으로 제시되었으며, 이어 이루어진 2차, 3차 PBL 수업 후에는 1차 수업 후 이뤄진 변화가 좀더 확실하게 다져지는 단계이었음을 알 수 있었다.본 수업결과를 통해 PBL 수업은 21세기 교육이 요구하는 자신의 학습활동에 있어서 매우 적극적이고 자기주도적인 학습자를 키우고, 학습에 대한 긍정적인 태도를 함양하는데 매우 적합한 수업환경이라는 것을 확인할 수 있었으며, 나아가 평가도구로서 ‘그림그리기’가 매우 의미있고 중요한 질적 평가도구가 될 수 있음을 알 수 있었다.

The Study on the changes of self-perception as a learner after PBL experience in class: Student drawings as a method for evaluation

본 연구의 목적은 평생학습인 다산 정약용(1762~1836)이 17ㆍ18세기 조선사회의 사회적 모순에 대해 실학사상을 바탕으로 주자학 전반에 대한 체계적이고 이론적인 대안을 제기하여 독창적 학문 영역으로 태동한 다산학에 대한 실천적 관점에서 다산정신을 탐색하는 것이었다. 연구방법론은 전체적으로 문헌해석학적 질적연구방법론을 사용했다. 다산정신을 도출하기 위한 자료는 다산의 자서전격인 자찬묘지명, 유배지에서 보낸 편지, 그리고 ‘다산학사전’과 14명의 전문가가 쓴 다산의 경학과 경세학에 대한 ‘다산학 공부’, 다산학 연구의 개척자 이을호가 쓴 ‘다산학 입문’이다. 위 자료에서 키워드를 뽑아 3차례의 범주화 과정을 통해 핵심정신을 도출했다. 범주화 한 내용은 연구자 두사람 외 6명의 전문가의 검토를 거쳤다. 그 결과 다산정신의 핵심정신은 ‘주인정신’이었다. 그리고 사회적 가치창출을 위한 다산정신은 ‘다산학에 기반한 주인정신과 위국애민정신에서 드러난 “소통, 청렴, 공정, 탐구, 창조, 개혁정신”이었다. 본 연구를 통해 다산학의 두 축인 경학과 경세학에서 다산이 주장한 수신(修身)하고 치민(治民)함으로써 도덕적 가치와 경제적 가치의 융합을 통하여 새로운 시대적 가치를 창출할 수 있다는 시사점을 얻을 수 있었고, 방대한 다산학으로 부터 그 정수인 다산정신을 도출하여 다산정신을 현대적 용어로 보다 쉽게 현실적으로 활용할 수 있도록 함으로써 제4차 산업혁명시대 새로운 사회적 가치를 창출하는데 기여하고자 한다.

This study aimed at exploring Dasan spirits from the perspective of practicing Dasanhak(Dasan studies) which appeared as a creative studies supposing theoretical critiques systematically about overall new Confucianism(Jujahak) based on Silhak(kind of pragmatism). Dasan Jeong Yak Yong(1762~1836) was a enthusiastic self directed lifelong learner who strived to solve social dilemmas in 17~18c Chosun dynasty. Bibliographical hermeneutic qualitative research methodology was used for this study. Specifically critical incident technique(CIT) was used additionally for the first research question. Materials for enducing Dasan spirit were self-written grave record, letters from exile, Dasanhak dictionary, Dasanhak studying, introduction to Dasanhak.. Categorization and coding processes were reviewed from 6 doctoral experts. As results, the core spirit of Dasan spirits was ‘owner spirit(ownership, Juin Jeongsin)’. Dasan spirit based on creating social values was ‘the spirit combining communication, cleanness, fairness, inquiry, creation and reform elements emerging from ownership and patriotic people loving mind’. From this study we could acquire the lessons that self improving through kyounghak and governing people or job performance through kyoungsehak should be done together to attain a more sustainable social values balancing morals and physicals, furthermore to cope with 4th industrial revolution era.